Planificación de tres clases de lengue

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Planificación de tres clases de lengue

  1. 1. I.P.E.S. Florentino Ameghino Profesorado en Lengua y Literatura para la E.G.B. 3 y Polimodal Educación y nuevas tecnologías Docente: Mónica Gómez Trabajo de planificación Estudiante: Paula Vega Año 2013
  2. 2. Fundamentación Mi práctica se llevará a cabo en el colegio provincial XXXXX de la ciudad de Ushuaia en 3ero 2da de la E. S. O. De acuerdo a los datos obtenidos a partir de las observaciones y entrevistas realizadas (utilizados para conformar el diagnóstico áulico e institucional) pudimos formular una propuesta de trabajo orientada a las necesidades, a los intereses y a potenciar las habilidades grupales e individuales de los alumnos. El tiempo de trabajo dispuesto por las profesoras de la práctica y la institución oferente, equivale a cinco horas cátedra para cada practicante. El contenido que desarrollaremos en las dos semanas es el Cuento policial: concepto de cuento, características, personajes, clasificación (de enigma y negro) y origen. Para ello, partiré del concepto general de cuento, para luego centrarme en el contenido a desarrollar. El método de enseñanza que utilizaré será de tipo inductivo (trabajando desde un campo general a un campo en particular), integrador de los saberes previos obtenidos en los recorridos escolares y los conocimientos de mundo de los alumnos. Tendremos en cuenta la información conseguida en entrevistas con el profesor oferente. De este modo estableceré los „posibles‟ puntos de partida hacia nuevos conocimientos con el grupo, para que los saberes preexistentes se integren a un conocimiento cada vez más complejo1 y puedan utilizarse de manera autónoma en diversas situaciones. Esta práctica se desarrollará bajo el marco teórico del enfoque comunicativo2, ya que pretendo que el contenido sea significativo para los alumnos de manera personal y social. Este marco incluye el constructivismo, por lo que propiciaré que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento, de 1 2 do Avendaño Fernando. “Didáctica de la lengua para el 2 de la E. G. B. S/d: Homo Sapiens. S/d. Cap II Marín Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires: Aique. 2004. Pp 12
  3. 3. modo puedan avanzar en sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados. La lengua escrita será considerada como un estadío de comunicación diferente, pero no menos importante que la oralidad. Considero que “La lengua escrita configura, organiza y da credibilidad a nuestro mundo”3. En otras palabras, “el aprendizaje de la lengua es necesario para ingresarnos en otros ámbitos de la cultura”, porque funciona “como instrumento para ordenar nuestra mente”, a la vez que facilita “nuestras posibilidades” de comunicarnos. También permite “analizar el mundo en el que vivimos y participar en él”.4 Por otra parte, coincido con Melgar cuando afirma que las macrohabilidades son necesarias para que los alumnos puedan “apropiarse de las formas lingüísticas y de los géneros discursivos”5 Consideraré diferentes recursos audio-visuales y tecnológicos para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes y propiciar posibles nuevas formas de conocimiento. También utilizaré textos de circulación social como por ejemplo crónicas policiales. Abordaré el contenido desde las “Prácticas del Lenguaje” (según el nuevo Diseño Curricular), teniendo en cuenta: Ámbito de la literatura: trabajaremos con aportes de la Teoría de la recepción6. De esta manera tendremos en cuenta al lector, sus inferencias, la interpretación que éste realice y, sobre todo, su competencia literaria. También aplicaremos el análisis formalista 7 en lo que se refiere a la estructura del cuento policial y finalmente, tomaremos aportes de la Hermenéutica8 en lo relacionado al contexto de producción y recepción del cuento policial. 3 Cassany, Luna & Sanz. “Enseñar Lengua”. Cap. 3. Grao: s/d. S/d. Ibídem. Pp. 35-37 5 Melgar, S. “Aprender a pensar. Las bases para una alfabetización avanzada.” Buenos Aires: Papers. 2005. 6 Eagleton, Terry. “Introducción a la Teoría Literaria”. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. 1998. Pp 78. 7 Gadamer, Hans G. “Verdad y método II”. España: Sígueme. 1986. 8 Ibídem. 4
  4. 4. Desde lo lingüístico, trabajaremos con la Lingüística Textual tomaremos la noción de géneros discursivos9. La teoría de aprendizaje con la que convengo es la Teoría Constructivista10. En ella se plantea el aprendizaje como estructuras de pensamiento que a su vez se conforman por esquemas, que representan nuestro conocimiento. Las interrelaciones que se puedan establecer dependerán de papel activo que se le otorga al estudiante y de la presentación del contenido. Por esta posición que adoptamos consideraremos la lectura desde el proceso interactivo (Goodman)11 Teniendo en cuenta este concepto, el método que utilizaré para enseñar la Lengua será el de proporcionar a los alumnos la información, el ejercicio y la experiencia necesarias para comunicarse eficazmente en su lengua materna tanto en forma oral como en forma escrita. Las actividades que realizaré dentro del aula comenzarán por el establecimiento de un marco situacional adecuado. En dichas actividades, propondré que los estudiantes vayan complejizando sus conocimientos a medida que construyan saberes que actúen de base. Cuando se piensa en enseñar, se generan distintas representaciones mentales acerca de qué enseñar, cómo enseñar y cómo se aprende. Las respuestas a estos interrogantes, suponen la toma de decisiones, pero también que las mismas deriven de un posicionamiento ideológico consciente frente a la enseñanza y al aprendizaje. El proceso de aprender implica al de enseñar y viceversa. Lo que en palabras de Fenstermacher se expresaría del siguiente modo: “la relación entre la enseñanza y el aprendizaje es de dependencia ontológica”12, pues sin uno no existiría el otro. Tener claros estos elementos del acto de enseñar y de aprender, me permitirá orientarme en el momento de organizar nuestras planificaciones. Ya que, 9 Bajtín, Mijaíl. “Estética de la creación verbal”. Buenos Aires: Siglo XXI. 2008 Maroto, Molinari. “Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje”. Ed. J y V. Año 2000. P 67-69 11 Dubois M. E. “El proceso de lectura, de la teoría a la práctica” Buenos Aires. Ed. Aique. Año s/d. Pp.10-29 12 Gvirtz, Silvina. “El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza”. Buenos Aires: Aique. 2000. Pp 134 10
  5. 5. una de las tareas principales de la función docente, es organizar de antemano los contenidos, especificar los objetivos, establecer los medios, a través de métodos estrategias o recursos, que permitan a los alumnos alcanzar las metas educativas de acuerdo con su nivel, capacidad, motivación y exigencia social. Los contenidos de esta secuencia didáctica serán evaluados, por un lado, teniendo en cuenta el proceso de aprendizaje individual y por otro, siguiendo una evaluación formativa actividades” que “tiene como propósito mejorar el desarrollo de las 13 de docentes y de educandos. Esta última permite evaluar las actividades de aprendizaje y también evaluar las estrategias que se ponen en marcha en la enseñanza. El resultado de la misma será realizar ajustes sobre el proceso educativo. Consideraré las macrohabilidades del lenguaje14 como criterio de evaluación, a fin de identificar fortalezas, riesgos o debilidades y trabajar en base a ellas. Para esto, me centraré en la práctica oral y escrita desde una visión comunitaria (Enfoque comunicacional), teniendo en cuenta el uso de la lengua, el vínculo que existe entre el aprendizaje, la intención, el propósito y la finalidad del contenido, con el objetivo de aplicar sus producciones a situaciones comunicativas reales. Finalmente, durante la práctica podrían surgir respuestas no esperadas por parte del grupo, es por eso que la planificación que presentamos se encuentra abierta a modificaciones „in situ‟ si fuera necesario, con el fin de hallar motivaciones ocultas que den lugar a un aprendizaje significativo 15 para el grupo. 13 Feldman, Daniel. S/d. Didáctica general. Buenos Aires: I. N. Fo. D. Cassani D. Sanz G, Luna M, “Enseñar lengua”. Cap 5-6 Ed. Grao. Año s/d. Pp. 94-104 15 Documento de cátedra. Teoría del aprendizaje significativo. Ausubel. Profesora Liliana Candino. 14
  6. 6. Propósitos  Propiciar momentos de escritura.  Habilitar situaciones de intercambio oral que favorezcan el conocimiento y el aprendizaje sobre el tema.  Propiciar un espacio para apreciar la trama de un cuento policial negro.  Brindar herramientas para poder diferenciar el cuento policial de enigma del cuento policial negro.  Propiciar espacios para el uso de nuevas tecnologías. Objetivos generales  Establecer una definición general de cuento policial negro.  Conocer características y los personajes del cuento policial negro.  Producir textos en base a las consignas dadas.  Establecer una diferencia entre policial de enigma y negro.
  7. 7. PLAN DE CLASES
  8. 8. Plan de clases n° 1  Eje temático: Cuento policial.  Objetivo específico:   Contenidos conceptuales:   Identificar características generales del Cuento policial. Cuento policial, características. Contenidos procedimentales:    Relación de conceptos presentados en clases anteriores. Escucha atenta del material presentado. Contenidos actitudinales:  Predisposición para la escucha.  Respeto por las opiniones de sus compañeros.
  9. 9. Metodología Clase n°1 Fecha: 10/07/13 Duración: de 12:20 a 13:00 Inicio: 10‟ Me presentaré ante el curso y escribiré mi nombre en la pizarra. Luego, les pediré que se sienten en semicírculo. Preguntaré acerca de los temas abordados en los encuentros anteriores. Comenzaré preguntando por el cuento, personajes y trama; seguiré con el cuento policial: estructura, personajes, hipótesis. Esto será copiado en la pizarra y pediré a los alumnos que lo hagan en sus carpetas. Desarrollo: 20‟ A continuación, haré que escuchen el audio de una noticia (ANEXO 1). Les pediré que presten mucha atención a la crónica para después hacer una puesta en común. Una vez finalizado el audio y los comentarios sobre el caso, les pediré que se imaginen como investigadores de un cuento policial que tenga un final. El tema del cuento lo acaban de escuchar. Es información que manejan. Por este motivo, les pediré que redacten un breve cuento policial en el cual ellos sean los detectives. La consigna la copiaré en la pizarra. Además, deberán aparecer los personajes y las posibles hipótesis. La duración estimada de esta actividad será de 15 minutos. Una vez finalizada la retiraré. Será corregida y la traeré al día siguiente. Cierre: 5‟ Realizaremos en forma oral un repaso y una síntesis de los conceptos desarrollados durante la clase.
  10. 10. Recursos didácticos Recursos materiales: marcador, borrador. Recursos tecnológicos: computadora, parlantes. Recursos bibliográficos: del docente Bogomolny, María Inés & Goldberg, Mirta. S/d. Ver para leer. Desde la biblioteca a la escuela. Telefé & Fundación YPF. Ricardo Piglia. 2000. Tesis sobre el cuento. Formas breves. Barcelona: Anagrama Doyle, Chesterton & Christie. “El relato policial inglés”. Buenos Aires: Cántaro. 1997 del alumno Lengua C y Prácticas del lenguaje. Buenos Aires: Aique. 2008. Evaluación El registro de evaluación que utilizaré como herramienta será la lista de cotejo (ANEXO 1). En esta clase evaluaré el vocabulario utilizado en la oralidad, fundamentación de opiniones, realización de actividades y escucha a sus compañeros. En la elaboración del texto se evaluará que sea cohesivo y coherente.
  11. 11. ANEXO 1 (audio) Viernes 28/06/2013. Diario Popular. Policiales. Caso Ángeles: Mangeri declarará el lunes Jorge Mangeri, de 45 años, fue citado a declarar en forma indagatoria para el próximo lunes en el marco de la causa en la que se investiga el crimen de la joven Ángeles Rawson, de la que es el principal imputado. Así lo dispuso el juez Javier Ponce, quien de esta manera citó a declarar por primera vez al principal acusado en el hecho, quien además ya se negó a hablar sobre lo sucedido en dos ocasiones anteriores. Mangeri está seriamente comprometido luego que las pericias de ADN que se le realizaron al cadáver de la joven asesinada encontraron restos del portero en tres dedos. Un día después de la citación al portero, el juez de instrucción debe definir la situación procesal y saber si le dicta la prisión preventiva, algo que es casi seguro que pedirá la fiscal del caso, María Paula Asaro. La joven Ángeles Rawson fue golpeada en el edificio de la calle Ravignani 2360, y su cuerpo -semi inconsciente- fue metido en una bolsa de nylon y arrojado a un contenedor de basura, por lo que la chica murió aplastada en el interior de un camión recolector de residuos. El cadáver de la pequeña de 16 años fue hallado en un depósito del C. E. A. M. S. E. en la localidad bonaerense de José León Suárez, atado y con una bolsa en la cabeza.
  12. 12. ANEXO 2 Lista de cotejo (Sí-No-A veces) Alumno Acosta, Rodrigo Aquino, Walter García, Mariana Gorosteaga, Julián Gonzalo, Brandon Fenster, Carlos Indigo, Mariana Lavaqué, Belén Levis, Maira Lepes, Micaela Lora, Gabriel Loreiro, Maximiliano Mascoto, Carla Musto, Darien Narul, Karina Palacios, Matías Rama, Federico Roble, Estefanía Roble, Romina Roble, Xavier Rozas David Salvo, Tamara Zung, Lucas ¿Utiliza el vocabulario propio del género? ¿Fundamenta sus opiniones? ¿Realiza actividad? la ¿Escucha a sus compañeros?
  13. 13. Plan de clases n°2  Eje temático: Cuento policial negro.  Objetivos específicos: Definir cuento policial negro. Diferenciar cuento policial de enigma y el cuento policial negro. Producir escritos relacionados con el género policial. Utilizar las nuevas tecnologías.  Contenidos conceptuales: Cuento policial negro, características. Diferencias entre cuento policial de enigma y cuento policial negro.  Contenidos procedimentales: Relación de conceptos presentados en clases anteriores. Observación y escucha atenta del material presentado. Comparación de conceptos referidos a cuento policial de enigma y negro. Aplicación en la resolución de actividades de conceptos sobre cuento policial negro.  Contenidos actitudinales: Escucha atenta y respetuosa. Respeto por las opiniones de sus compañeros. Predisposición para la lectura de textos literarios presentados.
  14. 14. Metodología Clase n°2 Fecha: 11/07/13 Duración: de 09:30 a 10:50 Inicio 5‟ Iniciaré recordando lo visto en el encuentro anterior. Me centraré en el cuento policial de enigma: estructura, personajes, hipótesis y las producciones que realizaron. Esto se hará de manera oral. Copiaré el tema del día en la pizarra (cuento policial negro) y preguntaré qué les sugiere el término “policial negro”. Sus posibles respuestas serán anotadas en un costado de la pizarra. Desarrollo 70‟ Conectaré el cañón para proyectar el video “Crimen” de Gustavo Cerati (ANEXO1). Contaré quién es el cantante y a qué género musical pertenece. Preguntaré a los alumnos qué tipo de música o qué grupo escuchan. Pediré que presten mucha atención a las imágenes del mismo. Una vez finalizado, solicitaré que escriban en una hoja la historia que transcurre en el video. (ANEXO 2). Si fuera necesario lo repetiré. Algunos alumnos leerán sus producciones. El video me servirá para explicar el origen del cuento policial negro y e ir ampliando sus características, al mismo tiempo retomaré algunos comentarios que hicieron en el inicio de la clase. Las ideas principales de lo que diré, las anotaré en la pizarra. Pediré que registren esto en sus carpetas. Luego pediré a los alumnos que prendan sus computadoras para que se conecten conmigo y podamos resolver un cuadro comparativo (ANEXO 3). Para el cual necesitaré de sus aportes. Seguidamente, les subiré al aula la primera parte de un cuento policial negro (ANEXO 4) que leeremos y complementaremos con la proyección de un corto. Posteriormente, pediré que hagan con el programa fotos narradas una narración en base lo que vieron y leyeron del cuento. La actividad se realizará en
  15. 15. grupos de dos integrantes y será entregada la semana siguiente. Si no tuviesen el programa, se los llevaré en un pen drive. Cierre 5‟ Para finalizar, haré una síntesis de lo visto en esta clase (breve cronología de la misma). Recursos didácticos Materiales: marcador, borrador, computadora, parlantes, copias, cañón. Bibliográficos del docente: Castillo, Abelardo. “El relato policial argentino”. Buenos Aires: Cántaro. 2009. Bogomolny, María Inés & Goldberg, Mirta. “Ver para leer. Desde la biblioteca a la escuela”. Telefé & Fundación YPF. S/d; Doyle, Chesterton & Christie. “El relato policial inglés”. Buenos Aires: Cántaro. 1997 Ricardo Piglia. “Tesis sobre el cuento. Formas breves”. Barcelona: Anagrama. 2000; del alumno: Lengua C y Prácticas del lenguaje. Buenos Aires: Aique. 2008; Cuadro comparativo “Cuadro comparativo entre Policial de Enigma y Policial Negro”, extraído de http://www.ijsf.esc.edu.ar/Archivos/pTercero/Mazzini/Lengua%20y%20Litera tura%203%20Poli.pdf Pliglia, Ricardo; “La loca y el relato del crimen”. en Castillo, Abelardo; “El relato policial argentino”. Buenos Aires: Cántaro. 2009.
  16. 16. Evaluación El registro de evaluación que utilizaré como herramienta será la lista de cotejo (ANEXO 5). En esta clase evaluaré el vocabulario utilizado en la oralidad, la escucha a sus compañeros, la realización de las actividades y la participación en clase.
  17. 17. Anexo 1 Video “Crimen” de Gustavo Cerati. Anexo 2 Consigna: Redactar en forma de relato policial la historia que transcurre en el video “Crimen” de Cerati. Anexo 3 Elementos a comparar Cuento policial de enigma Cuento policial negro Detective Persona culta. Su inteligencia y razonamiento lógico sobresale del resto de los hombres. Resuelve los enigmas por placer y ante pedidos de la policía. No corre riesgos porque el crimen ya se cometió. Hombre de clase media con una cultura estándar. Tiene experiencia. Resuelve casos como trabajo. Se mantiene incorruptible. Narrador Puede ser protagonista, el ayudante o el criminal. El detective es quien cuéntala historia. Honesta, creíble. Le pide ayuda al detective. No se confía en ella (es corrupta). Se opone a que el detective resuelva los casos. Retrospectiva. El crimen ya se cometió, luego sucede la investigación. Curiosidad. Prospectiva. Las dos historias se unen. Policía Tiempo del relato Efecto Suspenso. Anexo 4 La loca y el relato del crimen (Ricardo Piglia) (Primera parte) Gordo, difuso, melancólico, el traje de filafil verde nilo flotándole en el cuerpo, Almada salió ensayando un aire de secreta euforia para tratar de borrar su abatimiento. Las calles se aquietaban ya; oscuras y lustrosas bajaban con un suave declive y lo hacían avanzar plácidamente, sosteniendo el ala del sombrero cuando el viento del río le tocaba la cara. En ese momento las coperas entraban en el primer turno. A cualquier hora hay hombres buscando una mujer, andan por la ciudad bajo el sol pálido, cruzan furtivamente hacia los dancings que en el atardecer dejan caer sobre la ciudad una música dulce. Almada se sentía perdido, lleno de miedo y de desprecio. Con el desaliento regresaba el recuerdo de Larry: el cuerpo distante de la mujer, blando sobre la banqueta de cuero, las rodillas abiertas,
  18. 18. el pelo rojo contra las lámparas celestes del New Deal. Verla de lejos, a pleno día, la piel gastada, las ojeras, vacilando contra la luz malva que bajaba del cielo: altiva, borracha, indiferente, como si él fuera una planta o un bicho. "Poder humillarla una vez", pensó. "Quebrarla en dos para hacerla gemir y entregarse". En la esquina, el local del New Deal era una mancha ocre, corroída, más pervertida aún bajo la neblina de las seis de la tarde. Parado enfrente, retacón, ensimismado, Almada encendió un cigarrillo y levantó la cara como buscando en el aire el perfume maligno de Larry. Se sentía fuerte ahora, capaz de todo, capaz de entrar al cabaret y sacarla de un brazo y cachetearla hasta que obedeciera. "Años que quiero levantar vuelo", pensó de pronto. "Ponerme por mi cuenta en Panamá, Quito, Ecuador". En un costado, tendida en un zaguán, vio el bulto sucio de una mujer que dormía envuelta en trapos. Almada la empujó con un pie. -Che, vos -dijo. La mujer se sentó tanteando el aire y levantó la cara como enceguecida. -¿Cómo te llamás? -dijo él. -¿Quién? -Vos. ¿O no me oís? -Echevarne Angélica Inés -dijo ella, rígida-. Echevarne Angélica Inés, que me dicen Anahí. -¿Y qué hacés acá? -Nada -dijo ella-. ¿Me das plata? -Ahá, ¿querés plata? -La mujer se apretaba contra el cuerpo un viejo sobretodo de varón que la envolvía como una túnica. -Bueno -dijo él-. Si te arrodillás y me besás los pies te doy mil pesos. -¿Eh? -¿Ves? Mirá -dijo Almada agitando el billete entre sus deditos mochos-. Te arrodillás y te lo doy. -Yo soy ella, soy Anahí. La pecadora, la gitana. -¿Escuchaste? -dijo Almada-. ¿O estás borracha? -La macarena, ay macarena, llena de tules -cantó la mujer y empezó a arrodillarse contra los trapos que le cubrían la piel hasta hundir su cara entre las piernas de Almada. Él la miró desde lo alto, majestuoso, un brillo húmedo en sus ojitos de gato. -Ahí tenés. Yo soy Almada -dijo, y le alcanzó el billete-. Comprate perfume.
  19. 19. -La pecadora. Reina y madre -dijo ella-. No hubo nunca en todo este país un hombre más hermoso que Juan Bautista Bairoletto, el jinete. Por el tragaluz del dancing se oía sonar un piano débilmente, indeciso. Almada cerró las manos en los bolsillos y enfiló hacia la música, hacia los cortinados color sangre de la entrada. -La macarena, ay macarena -cantaba la loca-. Llena de tules y sedas, la macarena, ay, llena de tules -cantó la loca. Antúnez entró en el pasillo amarillento de la pensión de Viamonte y Reconquista, sosegado, manso ya, agradecido a esa sutil combinación de los hechos de la vida que él llamaba su destino. Hacía una semana que vivía con Larry. Antes se encontraban cada vez que él se demoraba en el New Deal sin elegir o querer admitir que iba por ella; después, en la cama, los dos se usaban con frialdad y eficacia, lentos, perversamente. Antúnez se despertaba pasado el mediodía y bajaba a la calle, olvidado ya del resplandor agrio de la luz en las persianas entornadas. Hasta que al fin una mañana, sin nada que lo hiciera prever, ella se paró desnuda en medio del cuarto y como si hablara sola le pidió que no se fuera. Antúnez se largó a reír: "¿Para qué?", dijo. "¿Quedarme?", dijo él, un hombre pesado, envejecido. "¿Para qué?", le había dicho, pero ya estaba decidido, porque en ese momento empezaba a ser consciente de su inexorable decadencia, de los signos de ese fracaso que él había elegido llamar su destino. Entonces se dejó estar en esa pieza, sin nada que hacer salvo asomarse al balconcito de fierro para mirar la bajada de Viamonte y verla venir, lerda, envuelta en la neblina del amanecer. Se acostumbró al modo que tenía ella de entrar trayendo el cansancio de los hombres que le habían pagado copas y arrimarse, como encandilada, para dejar la plata sobre la mesa de luz. Se acostumbró también al pacto, a la secreta y querida decisión de no hablar del dinero, como si los dos supieran que la mujer pagaba de esa forma el modo que tenía él de protegerla de los miedos que de golpe le daban de morirse o de volverse loca. "Nos queda poco de juego, a ella y a mí", pensó llegando al recodo del pasillo, y en ese momento, antes de abrir la puerta de la pieza supo que la mujer se le había ido y que todo empezaba a perderse. Lo que no pudo imaginar fue que del otro lado encontraría la desdicha y la lástima, los signos de la muerte en los cajones abiertos y los muebles vacíos, en los frascos, perfumes y polvos de Larry tirados por el suelo: la despedida o el adiós escrito con rouge en el espejo del ropero, como un anuncio que hubiera querido dejarle la mujer antes de irse. Vino él vino Almada vino a llevarme sabe todo lo nuestro vino al cabaret y es como un bicho una basura oh dios mío ándate por favor te lo pido salvate vos Juan vino a buscarme
  20. 20. esta tarde es una rata olvídame te lo pido olvídame como si nunca hubiera estado en tu vida yo Larry por lo que más quieras no me busques porque él te va a matar. Antúnez leyó las letras temblorosas, dibujadas como una red en su cara reflejada en la luna del espejo.
  21. 21. Anexo 5 Lista de cotejo (Sí-No-A veces) Alumno Acosta, Rodrigo Aquino, Walter García, Mariana Gorosteaga, Julián Gonzalo, Brandon Fenster, Carlos Indigo, Mariana Lavaqué, Belén Levis, Maira Lepes, Micaela Lora, Gabriel Loreiro, Maximiliano Mascoto, Carla Musto, Darien Narul, Karina Palacios, Matías Rama, Federico Roble, Estefanía Roble, Romina Roble, Xavier Rozas David Salvo, Tamara Zung, Lucas ¿Utiliza el vocabulario propio del género? ¿Escucha a sus compañeros? ¿Realiza actividad? la ¿Participa en la clase?
  22. 22. Plan de clases n°3  Eje temático: Cuento policial negro.  Objetivo específico: Identificar características específicas del cuento policial negro.  Contenidos conceptuales: Cuento policial negro, características.  Contenidos procedimentales: Relación de conceptos presentados en clases anteriores. Observación y escucha atenta del material presentado. Reconocimiento de las características del cuento policial negro.  Contenidos actitudinales: Predisposición para la escucha. Respeto por las opiniones de sus compañeros. Reflexión sobre el material presentado.
  23. 23. Metodología Clase n°3 Fecha: 11/07/13 Duración: de 09:30 a 10:50 Inicio 5‟ Comenzaré recordándoles que en la clase anterior vimos qué era un cuento policial negro, las diferencias entre policial de enigma y policial negro. Después leí un cuento policial negro que estaba formado por dos partes. La segunda fue proyectada. Haré un breve resumen de lo visto en el corto. Desarrollo 70‟ Les explicaré las problemáticas sociales que pueden aparecer en este tipo de policial y de qué manera los investigadores resuelven los casos. A continuación, conectaré el proyector para ver un capítulo de la serie Babylon. Mientras realice esto, le pediré a mi compañera de práctica que reparta una hoja con consignas (ANEXO 2). Explicaré las consignas y anticiparé que iré pausando el video para poder resolverlas. Cuando éste finalice, propiciaré una puesta en común. Cierre 5‟ Finalmente, relacionaré el contenido del episodio con las características del cuento policial negro.
  24. 24. Recursos didácticos Materiales: marcador, borrador. Tecnológicos: computadora, proyector, parlantes, serie Babylon, episodio 1:”El extraño caso del diablo en el campanario”. Bibliográficos - del docente: Bogomolny, María Inés & Goldberg, Mirta. S/d. “Ver para leer. Desde la biblioteca a la escuela”. Telefé & Fundación YPF. Evaluación El registro de evaluación que utilizaré como herramienta, será la lista de cotejo (ANEXO 2). En esta clase evaluaré el vocabulario utilizado, la participación en clase, la realización de las actividades y la escucha a sus compañeros.
  25. 25. Anexo 1 “El extraño caso del diablo en el campanario” Nombre: __________________________ Apellido: __________________________ 1. ¿Quién relata la historia? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. ¿Cuál es el crimen a resolver? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. ¿A qué conclusión llega la policía? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4. ¿A qué conclusión llega el detective? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 5. ¿Por qué el detective puede resolver el caso? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 6. ¿Por qué es un Policial negro? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 7. ¿Cuál es problema social que pone de manifiesto el delito? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
  26. 26. Anexo 3 Lista de cotejo (Sí-No-A veces) ¿Realiza las actividades? Alumno Acosta, Rodrigo Aquino, Walter García, Mariana Gorosteaga, Julián Gonzalo, Brandon Fenster, Carlos Indigo, Mariana Lavaqué, Belén Levis, Maira Lepes, Micaela Lora, Gabriel Loreiro, Maximiliano Mascoto, Carla Musto, Darien Narul, Karina Palacios, Matías Rama, Federico Roble, Estefanía Roble, Romina Roble, Xavier Rozas David Salvo, Tamara Zung, Lucas ¿Escucha a compañeros? sus ¿Utiliza el vocabulario propio del género? ¿Participa en clase?

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