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Análisis de libros de texto

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Análisis de dos libros de texto del primer curso de Educación Primaria (España)

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Análisis de libros de texto

  1. 1. Análisis de libros de texto<br />Grupo “Los Cotillas”<br />David Castellano Foche<br />María de los Ángeles Novo Díaz<br />Raquel Martínez Velázquez<br />Patricia Sáez Hoces<br />
  2. 2. 1. Introducción<br />1º Curso de Primaria<br />Lengua castellana 1. Primeros pasos. Proyecto la casa del saber. Editorial Santillana (2007)<br />Lengua 1 Primaria. Proyecto Brújula. Editorial Everest (2007)<br />
  3. 3. 2. Revisión del DCB<br />
  4. 4. 2.1.Similitudes<br />Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar:<br />Comprensión y valoración de textos oralesprocedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.<br />Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas identificación, clasificación, comparación).<br />Bloque 2. Leer y escribir:<br />Comprensión y composición de textos escritos.<br />Comprensión de informaciones en textosy aprender muy vinculadosa la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).<br />Composición de textos propios de situaciones cotidianaspróximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.<br />Composición de textos relacionados con el ámbito escolarpara obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…).<br />Adquisición de las convenciones del código escrito.<br />Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillospara facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).<br />Interés por la escrituracomo instrumento para relacionarnosy para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.<br />
  5. 5. 2.1.Similitudes<br />Bloque 3. Educación Literaria:<br />Valoración de la autonomía lectora,interés por la elección de temas y textos, por la comunicaciónde las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.<br />Recreación y reescriturade textos narrativos y de carácter poético(adivinanzas, refranes...), utilizando modelos.<br />Bloque 4. Conocimiento de la lengua:<br />Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.<br />Identificación de los contextosen los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.<br />Identificación de los textos de uso frecuenteen el aula a partir de elementos paratextuales y textuales.<br />Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.<br />Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.<br />Identificación de la palabra como instrumento básicopara la segmentación de la escritura.<br />Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.<br />Inicio a la reflexión en actividades de identificación y usode los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número. <br />
  6. 6. 2.2. Diferencias<br />Bloque 1.<br />Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).<br />Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).<br />Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.<br />Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.<br />Santillana<br />Everest<br />Bloque 1.<br />Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.<br />
  7. 7. 2.2. Diferencias<br />Bloque 2.<br />Comprensión de informacionesconcretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.<br />Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).<br />Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).<br />Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.<br />Interés por los textos escritoscomo fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.<br />Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.<br />Santillana<br />Everest<br />Bloque 2.<br />Comprensión de informacióngeneral sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.<br />Composición de textospropios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias...) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.<br />
  8. 8. 2.2. Diferencias<br />Bloque 3.<br />Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.<br />Bloque 4.<br />Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.<br />Identificación de los contextosen los que la comunicaciónse produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. <br />Inicio a la reflexión en actividades de identificación y usode los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.<br />Santillana<br />Everest<br />Bloque 3.<br />Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.<br />Bloque 4.<br />Ninguna<br />
  9. 9. 3. Atención al enfoque comunicativo en las propuestas básicas de los libros<br />
  10. 10. 3.1. Buenos modelos de texto<br />Santillana<br />Everest<br />Lecturas de inicio de tema:<br />Textos conocidos<br />Textos literarios<br />El tema se desarrolla a partir de un cuento<br />Textos escritos para el libro<br />Textos prácticos<br />El cuento se desarrolla a partir del tema<br />
  11. 11. Santillana<br />Everest<br />
  12. 12. 3.2. Pautas para los alumnos: qué hacer y cómo hacer<br />Santillana<br />Enunciados con letra escolar ligada <br />Everest<br />Enunciados con letra de imprenta<br />
  13. 13. 4. Forma de presentación y organización de contenidos<br />Santillana<br />Everest<br />
  14. 14. 4.1. Lengua oral y escrita<br />Texto escrito:<br />Tamaño de texto grande<br />Márgenes muy pequeños<br />Poco interlineado<br />Pictogramas sin la palabra escrita<br />Imágenes:<br />Una sola imagen<br />Santillana<br />Everest<br />Texto escrito:<br />Tamaño de texto mediano<br />Márgenes adecuados<br />Interlineado amplio<br />Pictogramas con la palabra escrita<br />Textos orales:<br />Varias viñetas con diferentes escenas<br />
  15. 15. Santillana<br />Everest<br />
  16. 16. Santillana<br />Everest<br />
  17. 17. 4.2. Comprensión y producción de textos<br />Santillana<br />Everest<br />Comprensión:<br />Mucho hincapié en la comprensión de textos escritos y orales<br />No trabaja apenas la comprensión de imágenes<br />Producción:<br />Poca variedad y extensión<br />Evolución lenta<br />Comprensión:<br />Menos actividades relacionadas con la comprensión de textos<br />Muchas actividades sobre comprensión de imágenes<br />Producción:<br />Bastante variedad de tipos y ámbitos de textos<br />Evolución más rápida y completa<br />
  18. 18. 3º Tema<br />Santillana<br />Everest<br />
  19. 19. 11º Tema<br />Santillana<br />Everest<br />
  20. 20. 4.3. Uso de la lengua y reflexión sobre la misma<br />Santillana<br />Everest<br />La teoría sobre el uso de la lengua no se presenta de forma explícita, va incluida implícitamente en los ejercicios  La teoría se aprende a través de la práctica<br />Poca variedad de actividades<br />Estructura de los temas siempre igual<br />Actividades más variadas<br />Estructura de los temas que va variando<br />Incluye pegatinas para pegar en las actividades<br />
  21. 21. 5. Textos de diferentes ámbitos según necesidades e intereses de los alumnos<br />
  22. 22. 5.1. Comunes<br />Santillana<br />Everest<br />
  23. 23. 5.1. Diferentes<br />Santillana<br />Canción<br />Invitación<br />
  24. 24. Santillana<br />5.1. Diferentes<br />Menú<br />
  25. 25. 5.1. Diferentes<br />Everest<br />Juegos Carta<br />Trabalenguas<br />Noticia<br />
  26. 26. 5.1. Diferentes<br />Everest<br />Postal Receta<br />
  27. 27. 6.1. Tipos de texto (poesía, narrativa,...)<br />Mayor porcentaje de narraciones, seguidas de poesías y textos dramáticos<br />Mezcla de cuentos populares, textos de autores conocidos y otros elaborados para el libro<br />6.2. Actividades literarias y lingüísticas integradas o no<br />Actividades literarias separadas de las lingüísticas<br />Pocas excepciones:<br />Comprensión<br />Imaginación<br />6. Presentación de la literatura<br />
  28. 28. Narraciones<br />Santillana<br />Everest<br />
  29. 29. Poesía<br />Santillana<br />Everest<br />
  30. 30. Diálogos<br />Santillana<br />Everest<br />
  31. 31. Más contenidos y variedad de actividades Everest<br />Textos iniciales más atractivos y mejor presentados Santillana<br />Libro elegido Everest<br />7. Conclusiones<br />
  32. 32. Lengua castellana 1. Primeros pasos. Proyecto la casa del saber. Editorial Santillana (2007).<br />Lengua 1 Primaria. Proyecto Brújula. Editorial Everest (2007).<br />Enseñanzas propias de la comunidad autónoma de Andalucía para la Educación Primaria, 2007, Anexo 6.<br />8. Bibliografía<br />

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