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Patrinum 1er mars2018_jessicadebideran

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Présentation de Jessica de Bideran (IR - Université Bordeaux Montaigne) faite le 1er mars 2018 lors de la Journée d'études P@trinum à l'Espe d'Aquitaine : retour sur les actions Manuscrits médiévaux d'Aquitaine.

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Patrinum 1er mars2018_jessicadebideran

  1. 1. Regards croisés sur les premières remontées de terrain Manuscrits médiévaux d’Aquitaine Jessica de Bideran P@trinum – Journée d’études du 1er mars 2018 Ressources numériques patrimoniales et éducation artistique et culturelle
  2. 2. Hypothèse de travail et pistes d’analyse ➔Manuscrits Médiévaux d’Aquitaine, un espace de conflits ? › Un dispositif de médiation culturelle au cœur de multiples tensions (éducation, reconnaissance, ouverture) ➔Pistes d’analyse › Qualification des logiques de diffusion et d’acquisition des patrimoines (1) › Analyse des représentations des différents acteurs (médiateurs, enseignants et élèves) sur le numérique, les objets patrimoniaux et le projet (2) 27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain2
  3. 3. 1. Les logiques de diffusion et d’acquisition ➔La diffusion des objets patrimoniaux, une diffusion… conflictuelle? › Initié dans le cadre de la mise à niveau de la BDD nationale des manuscrits médiévaux de l’IRHT, volonté de la DRAC Aquitaine, dans le cadre du CPER ACC (anciennement BnsA), de mettre en place une « édition » numérique des « manuscrits aquitains ». › 81 manuscrits in extenso (sur 484 inventoriés) en mode image, non transcrits, et… plus de 6 500 images. › Des accès multiples (métadonnées, fonds, thématiques) et des scénarii d’usage bien encadrés (naviguer, rechercher, créer). 27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain3
  4. 4. 1. Les logiques de diffusion et d’acquisition 27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain4 De la base de données à la bande dessinée…  une conception informatique et esthétique « …l'univers BD, il est naît un petit peu de nos réflexion à nous au final, on s'est posé à un moment donné là-dessus et on s'est dit.. il y a des images […] on pourrait faire une BD […] à défaut de recréer un manuscrit… » (M)
  5. 5. 1. Les logiques de diffusion et d’acquisition ➔Des usages qui révèlent le conflit originel entre l’éducation au patrimoine et l’éducation par le patrimoine › Enseignants et médiateurs : « les manuscrits sont un prétexte à… » • Enseigner – essentiellement l’Histoire – autrement • Sensibiliser des publics au « patrimoine » › Plongée dans un environnement médiévalisant (Ferré, 2010), transformation des manuscrits en réplicateurs visuels du Moyen Âge (Gandès, 2010) › Les élèves ont vu : « des trucs du Moyen Âge… »; « on a fait le tour de Bordeaux pour voir la ville avant… »; « en Histoire, on a travaillé sur le Moyen Âge… là, on fait les enluminures… » 27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain5
  6. 6. 1. Les logiques de diffusion et d’acquisition ➔Des conflits entre bénéfices scolaires et bénéfices culturels (Bordeaux, 2017) › Bénéfices scolaires réels: • Pour les enseignants : «… c’est une démarche qui recrée de la virginité chez l’élève qui, tout à coup, ne va pas être regardé par le prisme de ses déficits… »; «… en EAC, quand on évalue, on extrait de la valeur de ce qui a été fait… » • Mais difficilement mobilisables par les élèves : «… c’était surtout pour l’Histoire […] il n’y avait pas vraiment de rapport avec le projet… »; «… et du coup les cours de Français, ça empiète complètement… » 27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain6
  7. 7. 1. Les logiques de diffusion et d’acquisition ➔Des conflits entre bénéfices scolaires et bénéfices culturels (Bordeaux, 2017) › Bénéfices culturels difficilement qualifiables: • Par les médiateurs culturels : «… déjà qu'ils aillent voir un peu d'ancien et de voir en quoi l'ancien a été moderne à un moment et en quoi ils peuvent apporter un peu de modernité… » • Mais perçus par les élèves : «… on a appris que le patrimoine, ça pouvait être aussi des manuscrits… que ce n’était pas que des monuments… »; «… comment on fabrique une BD… » 27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain7
  8. 8. 2. Des représentations contrastées 27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain8 Dépendent de pratiques informationnelles complexes
  9. 9. 2. Des représentations contrastées ➔Des pratiques informationnelles qui mettent en tension la place du numérique à l’école › Place survalorisée par les médiateurs et les enseignants: • «… ils s'en sont emparés tout de suite et c'était avec plus ou moins de compétence chacun, ils étaient très très débrouillards selon l'imaginaire aussi de chacun, on a eu très rapidement des résultats… » (E) • « … le but est de publier, de faire un projet d’écriture numérique… » • «… avec le numérique, ils sont chez eux… » (M) 27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain9
  10. 10. 2. Des représentations contrastées ➔Des pratiques informationnelles qui mettent en tension la place du numérique à l’école › Mais minorée par les élèves qui sont loin d’être complètement subjugués (Cordier, 201) • «… avec l’aquarelle et tout, on a pu exprimer notre créativité… il y avait plusieurs techniques. On nous a expliqué la plume, la calligraphie… sur les ordinateurs, c’est complètement différent… » • «… c’était comme un Photoshop mais bien plus léger et du coup, je me suis un peu ennuyée… » 27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain10
  11. 11. 2. Des représentations contrastées ➔Des pratiques informationnelles qui mettent en tension la place du numérique à l’école › Une certaine confiance dans leur « maîtrise » de la recherche d’information : • « … quand ce sont des forums où les gens posent des questions et que n’importe qui répond… je n’y vais pas, je n’ai pas trop confiance… » • « … Wikipédia ou les vrais sites… un peu comme Manuscrits médiévaux… ça se voit… » › Mais des difficultés à comprendre la structuration de l’information • «… dans la BDD du musée, on ne savait pas comment chercher, on avait tapé « bucolique », par exemple, et là ça ne marchait pas… » 27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain11
  12. 12. 2. Des représentations contrastées ➔Un patrimoine de proximité, plus « désirable » mais qui reste distant › Pour les élèves : • «… avec les visites, le patrimoine maintenant je me dis que c’est tout ce qui est par rapport à la ville….tout….des bâtiments, des ouvrages… » • «… les enluminures, c’est super coloré… ça m’intéresse, j’aurais bien aimé voir les livres en vrai en fait… » › Comme pour les enseignants : • « … je me rends compte que le réflexe des enseignants et de moi également… ça n’a pas été d’aller à la source… devenir collecteur sans passer par la source… » 27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain12

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