Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Patrinum 1er mars2018_camillecapelle

233 views

Published on

Présentation de Camille Capelle (MCF - Espe d'Aquitaine de Bordeaux) faite le 1er mars 2018 lors de la Journée d'études P@trinum à l'Espe d'Aquitaine : retour sur les actions Patrimoine 3D.

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Patrinum 1er mars2018_camillecapelle

  1. 1. Programme P@trinum 1er mars 2018
  2. 2. Pistes d’analyse ➔Objectif 2 : Identifier les liens du projet avec les pratiques informelles des élèves, l’acquisition de l’information autour du patrimoine, les représentations du patrimoine, du projet et les attentes des acteurs ➔Analyse micro du projet Patrimoine 3D : indexation d’images stéréoscopiques 2
  3. 3. Le dispositif 3 http://p3dstereo.huma-num.fr/
  4. 4. 1. Les pratiques informationnelles en lien avec l’utilisation des dispositifs numériques 1. Place des pratiques informelles dans l’activité ➔Usages d’outils qu’ils connaissent déjà (ex : Google Maps) 4
  5. 5. 1. Les pratiques informationnelles en lien avec l’utilisation des dispositifs numériques 2. Recherches d’informations dans le cadre des cours ➔Les usages numériques pour les recherches d’informations ne sont pas spécifiques au projet E : « Un peu tous les profs nous disent...nous donnent des cours sur les mots-clés. » 3. Des usages numériques qui ne sont pas spécifiques au projet ➔Sentiment de maîtrise des outils, gage de confiance pour mener l’activité E : « Parce que, comme on est dedans, on sait mieux s’en servir. » 5
  6. 6. 1. Les pratiques informationnelles en lien avec l’utilisation des dispositifs numériques 4. Les représentations du numérique à l’école ➔Représentations des contraintes imposées pour limiter certains usages ➔Des usages numériques en contexte scolaire différents de ce qu’on peut faire chez soi 6 M: « Y a pas le clic droit sur la souris ici ? » E: « Ils l’ont peut-être bloqué »
  7. 7. 2. Les stratégies d’acquisition de l’information autour du patrimoine ➔Enseigner la culture du doute, le regard critique 7 Ens : « là aussi c’est encore un faisceau de suppositions qui peut nous pousser à penser que ça s’est passé vers (gestuelle mimant l’approximation) 1925-1930 pas plus tard. Ça peut être une veille affiche. C’est pareil c’est toujours avec des points d’interrogation »
  8. 8. 2. Les stratégies d’acquisition de l’information autour du patrimoine ➔De l’EAC à l’EMI Ens : « Je ne sais pas si c’est tant au niveau de l’éducation au patrimoine que plus de l’éducation à la citoyenneté, arriver à te positionner dans l’univers médiatique dans lequel tu vis... dans le bain d’images dans lequel tu peux te noyer… » E : « On nous demande de chercher dans plusieurs sites, parce que Wikipédia, ce n’est pas forcément bon...du coup, on nous demande de chercher dans plusieurs sites. » C : « Donc, tu penses que c’est Wikipédia ? E : Ça se voit, quand-même, il y a les trucs bleus. » 8
  9. 9. 2. Les stratégies d’acquisition de l’information autour du patrimoine ➔Les compétences informationnelles en EAC : la culture des sources 9 M. : « si on arrive pas à trouver parce que souvent internet est quand même notre ami pour trouver tout un tas de choses, quel service à votre avis il faudrait contacter pour savoir ce qui s’est passé là sur cette église ? »
  10. 10. 3. Les représentations en matière de patrimoine dans les disciplines et par rapport au PEAC Les représentations de la culture pour les élèves ➔Moyen de partager des savoirs communs avec les autres E : « la culture artistique c’est connaître des peintres et des tableaux » (…) « les célèbres… par exemple… des peintres, de la littérature… ». ➔Vision utilitariste des apprentissages E : « Moi, je ne trouve pas ça trop intéressant et je ne vois pas trop l’intérêt de faire ça. (…) Par rapport à ma vie future. » 10
  11. 11. 3. Les représentations en matière de patrimoine dans les disciplines et par rapport au PEAC La relation des élèves avec le patrimoine ➔Sortir de l’école, voir les choses en vrai E : « Ça nous fait faire des sorties aussi, quand-même. » E : « Visiter les monuments en vrai, c’est pas mal. » ➔Importance de la relation de proximité E: « Quand on va dans Périgueux, on ne se rend pas forcément compte que ce sont de vieux bâtiments. » 11
  12. 12. 3. Les représentations en matière de patrimoine dans les disciplines et par rapport au PEAC Les représentations du projet pour les élèves ➔Développer la culture de l’image E: « La culture des photos » ➔Attrait pour la 3D E1: « ça le fait » E2: « ah j’adore » E3 : « c’est stylé » 12
  13. 13. 5. Les besoins exprimés par les acteurs au regard de ces représentations 1. « Le numérique » n’est pas la source de motivation, ni le « projet » 2. Nécessité de raccrocher à une culture partagée (cinéma, patrimoine de proximité...) 3. Besoin de comprendre le sens de ce qu’ils font et apprennent 13

×