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Módulo 2: Teoría y práctica avanzada del proyecto Teoría y Planificación   Curricular [TPC]
¿QUE VES?[TPC B1]            2
PARADIGMAS EDUCATIVOS[TPC B2]                        [FUENTE: Procesos de Aprendisaje y                        Modelos Edu...
[FUENTE: Procesos de Aprendisaje yModelos Educativos,Universidad Tecnologica de Chile.Noviembre 2006]                     ...
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SOBRE EL CURRICULUMOrigen y Sentido de ser“La palabra currículum es una voz latina que se deriva delverbo curro y que quie...
De acuerdo a Gimeno, la práctica de la enseñanzanecesita una cierto ORDEN dentro de lo que puede y debetener cabida un cie...
DEFINICIONES 1926-2003“El problema del currículo comienza con su definición.Existen más de 340 definiciones de curriculum ...
“El término "curriculum" ha tenido y tiene diversasacepciones. La razón fundamental es que las ideas sobreel curriculum no...
"Currículo son todas las experiencias, actividades,materiales, métodos de enseñanza y otros mediosempleados por el profeso...
“Significó en la antigüedad, el camino o curso de una vida(curriculum vitae), el campo recorrido por la inteligencia eincl...
“Un movimiento que va desde las perspectivas másantiguas del currículo, que restringía el uso del término alcontenido impa...
“El desarrollo curricular supone relacionar tres elementosbásicos: el respeto a la naturaleza del conocimiento y a sumetod...
“La educación está profundamente comprometida en lapolítica cultural. El curriculum nunca es un mero agregadoneutral de co...
“El proceso mediante el cual se selecciona, organiza ydistribuye la cultura que debe ser aprendida.”[A. Magendzo, 1991]“Cu...
“El currículo como proceso de planificación.Establece un marco ideal en el cual se desarrollará elproceso de enseñanza apr...
Por las definiciones anteriores nos podemos dar cuenta delos énfasis en la concepción del currículo, ligados a lafunción s...
[Ivan Pavlov]                                   [Jean Piaget]El término currículum ha tenido dos acepcionesfundamentales: ...
[John Watson]Si revisamos todas las definiciones anteriores nospodemos dar cuenta de las diferentes tendenciascurriculares...
Elementos orientadores / instrumentalesR. Coloma concibe el currículo en el ambito de laeducación superior, como “...UN SI...
Elementos orientadores / instrumentalesB. Elementos instrumentales o técnicos“Son todos aquellos enunciados que viabilizan...
Problemas y desafíos del CurriculumEn la medida que el trabajo docente se profesionaliza, dejade ser un puro “enseñante” p...
Problemas y desafíos del Curriculum3. La falta de criterios científicos de docentes yfuncionarios, para seleccionar, elabo...
Naturaleza del CurriculumEntendiendo el concepto Curriculum como una concrecióndidáctica ( teorías, principios, categorías...
Naturaleza OBJETIVA / SUBJETIVAA. El Curriculum posee una naturaleza OBJETIVA entanto responde a :• Teorías• Materias cien...
Naturaleza OBJETIVA / SUBJETIVAB. Al mismo tiempo la labor curricular es, al mismotiempo una actividad SUBJETIVA :• Elabor...
Tipos de CurriculumEl curriculum se presenta bajo diversas                      formas,respondiendo a características dife...
3. Por el grado de participación del docente en el   diseño:•   Cerrado:        Curriculum       elaborado     centralizad...
4. Por la estructura de sus contenidos:• Disciplinar• Disciplinar-temática• Por áreas• Modular• Por problemas5. Por la con...
Carácter integral del curriculumEl concepto de integralidad remite al carácter sistémico ydialéctico del modelo. Integral ...
Carácter integral del curriculumLa concepción del curriculum integral apunta hacia unoscontenidos plurales, multidireccion...
Carácter Contextual del curriculumLa cualidad de contextualización del curriculum, trata deutilizar la realidad social en ...
Curriculum como Proyecto: DimensionesEL CURRICULUM INTEGRAL Y CONTEXTUALIZADOTIENE EL CARÁCTER DE PROYECTO. NO SE CONCIBEC...
Curriculum como Proyecto: DimensionesCONCEBIDO EL CURRICULUM COMO PENSAMIENTO YACCIÓN, COMO PLAN Y PRAXIS, ES FÁCIL DEDUCI...
Curriculum como Proyecto: Dimensiones• La evaluación es la dimensión curricular que posee elsentido de retroalimentar el p...
Curriculum como Proyecto: DimensionesLo que podría ser el cúrriculo[Giovanni Lafrancesco, 2004]                           ...
Curriculum como Proyecto: DimensionesEsquema Cúrriculo[Giovanni Lafrancesco, 2004]                                        39
La estructura curricularLas características estructurales dependen del nivelsistémico del curriculum (unidad, curso, carre...
La estructura curricularLa estructura de un Plan de Estudios incluye un “Mapa deAsignaturas, mas conocido como “MALLA” que...
¿SIMILITUDES O DIFERENCIAS?[TPC B3]                              42
BibliografíaGimeno Sacristán, José (1991). “El currículum: una reflexión sobrela práctica”. Madrid. Ediciones Morata.Alvar...
RelatoresHernán Barría ChateauArquitecto UBBM.Arch U. Nottingham Inglaterrahbarria@ubiobio.clJessica Fuentealba QuilodranA...
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Primera presentación Modulo de Teoria y planificación curricular

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  1. 1. Módulo 2: Teoría y práctica avanzada del proyecto Teoría y Planificación Curricular [TPC]
  2. 2. ¿QUE VES?[TPC B1] 2
  3. 3. PARADIGMAS EDUCATIVOS[TPC B2] [FUENTE: Procesos de Aprendisaje y Modelos Educativos, Universidad Tecnologica de Chile. Noviembre 2006] 3
  4. 4. [FUENTE: Procesos de Aprendisaje yModelos Educativos,Universidad Tecnologica de Chile.Noviembre 2006] 4
  5. 5. [FUENTE: Procesos de Aprendisaje yModelos Educativos,Universidad Tecnologica de Chile.Noviembre 2006] 5
  6. 6. [FUENTE: Procesos de Aprendisaje yModelos Educativos,Universidad Tecnologica de Chile.Noviembre 2006] 6
  7. 7. [FUENTE: Procesos de Aprendisaje yModelos Educativos,Universidad Tecnologica de Chile.Noviembre 2006] 7
  8. 8. SOBRE EL CURRICULUMOrigen y Sentido de ser“La palabra currículum es una voz latina que se deriva delverbo curro y que quiere decir carrera. En términosoperativos, lo que se debe hacer para lograr algo; por loque hay que pasar para llegar a una meta prevista.”[Giovanni Lafrancesco, 2004]“En el ámbito anglosajón se acuña la expresión “diseño delcurrículo (curriculum design). Que quizás expresa masgráficamente la idea, entendiéndose por tal las relacionesque previsiblemente se establecerán entre profesores,alumnos, contenidos, materiales, tiempo y objetivospretendidos.”[José Gimeno Sacristan, 1985] 8
  9. 9. De acuerdo a Gimeno, la práctica de la enseñanzanecesita una cierto ORDEN dentro de lo que puede y debetener cabida un cierto COMPONENTE DEINDETERMINACIÓN exigida por la propia naturaleza delos procesos que se desarrollan en su realización.ORDEN que supone una visión previa de lo que se va arealizar. De esta manera, programar la enseñanza suponerealizar tres operaciones básicas:• EXPLICITAR AQUELLO QUE SE VA A REALIZAR• ORDENAR LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN ELPROCESO• JUSTIFICAR LAS DECISIONES QUE SE TOMAN.La programación de la enseñanza no es, pues, si no algotan elemental como prever por anticipado la acción docentea desarrollar debidamente fundamentada: Saber que sehará, como y por qué.[José Gimeno Sacristan, 1985] 9
  10. 10. DEFINICIONES 1926-2003“El problema del currículo comienza con su definición.Existen más de 340 definiciones de curriculum en lasreseñas bibliográficas. Tal abundancia de interpretacionesnos obliga a pensar que si bien pueden haber puntos deconvergencia entre ellas, mayores son las divergencias.”[Universidad Nacional Abierta / Universidad Pedagógica ExperimentalLibertador , 1985]“Parece que el término incluye todo lo que tiene que vercon el proceso de la enseñanza”.[Cocking, 1926]“Curriculum es el programa de enseñanza.”[Davis H. Sheldon, 1931] 10
  11. 11. “El término "curriculum" ha tenido y tiene diversasacepciones. La razón fundamental es que las ideas sobreel curriculum no son universales, por el contrario elcurriculum es un producto de la historia humana y social;por lo tanto cambia - como todas las construccionessociales- de tiempo en tiempo.La definición de curriculum cambia y se transforma enrespuesta a las circunstancias históricas, a las estructuraseconómicas y políticas, y a los intereses personales ygrupales de los sectores que elaboran el curriculum.”[M. Abarca, 1931] 11
  12. 12. "Currículo son todas las experiencias, actividades,materiales, métodos de enseñanza y otros mediosempleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en elsentido de alcanzar los fines de la educación.”[UNESCO: Currículum Revisión and Research.Educational studies and documents, 1958]. 12
  13. 13. “Significó en la antigüedad, el camino o curso de una vida(curriculum vitae), el campo recorrido por la inteligencia eincluso un espacio de tiempo.”[Blánquez Fraile, 1960. Interpretado por Beltrán y San Martín. 2000]“Currículo es un plan para orientar el aprendizaje.”.[H.Taba, 1962]“Plan de estudio: lista de materias que deben enseñarse encada grado o año, con indicación del tiempo que debeasignarse a cada una, expresado generalmente en horas ysemanas.”[R. Fernández-E.Fernández, 1963] 13
  14. 14. “Un movimiento que va desde las perspectivas másantiguas del currículo, que restringía el uso del término alcontenido impartido, hacia otras más recientes en que eltérmino engloba todos los aspectos de la situación.”[D. Lawton , 1973]“Es un intento de comunicar los principios esenciales deuna propuesta educativa, de tal forma que quede abierta alescrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a lapráctica.”[L. Stenhouse, 1975] 14
  15. 15. “El desarrollo curricular supone relacionar tres elementosbásicos: el respeto a la naturaleza del conocimiento y a sumetodología, la toma en consideración del proceso deaprendizaje y el enfoque coherente del proceso deenseñanza con los dos puntos anteriores.El curriculum se concibe como un análisis de la prácticadocente, como un marco en el que hay que resolverproblemas concretos planteados en situaciones diversas.”[L. Stenhouse, 1975]“Disciplina que pretende estudiar las relaciones entre lateoría y la práctica educacionales, y entre estas y lassociedades y culturas con las cuales interactúa.”[S. Kemis, 1988] 15
  16. 16. “La educación está profundamente comprometida en lapolítica cultural. El curriculum nunca es un mero agregadoneutral de conocimientos que aparece de algún modo enlos textos y aulas de una nación. Forma parte siempre deuna tradición selectiva, de la selección de alguien, dealguna visión de grupo con respecto al conocimiento quese considera legítimo. Se produce a partir de conflictos,tensiones y compromisos culturales, políticos y económicosque organizan y desorganizan un pueblo.La decisión de definir como más justificado el conocimientode algunos grupos, como conocimiento oficial, mientrasque es difícil que el de otros salga a la luz, dice algo deextrema importancia acerca de quien tiene poder en lasociedad.”[M.W.Apple, 1996] 16
  17. 17. “El proceso mediante el cual se selecciona, organiza ydistribuye la cultura que debe ser aprendida.”[A. Magendzo, 1991]“Curriculum es esencialmente una propuesta o hipótesiseducativa que invita a una respuesta crítica de quienes loponen en práctica. Un curriculum invita pues a losprofesores y a otros a adoptar una postura investigadorahacia su trabajo, proponiendo la reflexión rigurosa sobre lapráctica como base de la evolución profesional posterior.”[J. Mckernan , 1999] 17
  18. 18. “El currículo como proceso de planificación.Establece un marco ideal en el cual se desarrollará elproceso de enseñanza aprendisaje.”[Inlow, Neagly y Evans, 1966-67]“El currículo no es un concepto, sino una construccióncultural.”[Gimeno, 1990 / Grundy, 1987] 18
  19. 19. Por las definiciones anteriores nos podemos dar cuenta delos énfasis en la concepción del currículo, ligados a lafunción social de la educación, las tares pedagógicas, losplanes de estudios, los procesos de enseñanza-aprendizaje, los métodos de adquisición los conocimientos,los recursos humanos y físicos de que vale la educaciónformal, los planes de estudios con sus programas yasignaturas, los procesos de formación de los educandos,las políticas educativas institucionales, los fines de laeducación, los contextos en los cuales se mueven lasescuelas / carreras y los procesos educacionales, etc.Esto nos indica que el problema del currículo no estaresuelto y que es muy difícil definirlo, aunque podamosconceptualizar sobre el.”[Giovanni Lafrancesco, 2004] 19
  20. 20. [Ivan Pavlov] [Jean Piaget]El término currículum ha tenido dos acepcionesfundamentales: curso de estudios y curso de vida. Durantebastante tiempo predominó la primera concepción; sinembargo, recientemente se han producido varios intentosde recuperar el segundo significado, es decir, comoconjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella,pero dentro de la institución escolar / universitaria.[M.E. Robledo; G. Cordero; M.G. Kunkel, 2004] 20
  21. 21. [John Watson]Si revisamos todas las definiciones anteriores nospodemos dar cuenta de las diferentes tendenciascurriculares, de los distintos enfoques y paradigmas en loscuales se contextualizan y de las diversas concepciones yformas como podría operacionalizarse en la practicaeducacional y pedagógica.POR LO QUE DESDE YA PODEMOS DECIR QUE NOEXISTE UNA DEFINICIÓN ESTÁTICA DEL CURRÍCULO,LO QUE INDICA QUE AÚN EXISTE PROBLEMÁTICACURRICULAR, INVESTIGACIÓN EN PROCESOSCURRICULARES Y ESTA CLARA LA PERSPECTIVADEL DESARROLLO CURRICULAR. [Lev Wygotski] 21
  22. 22. Elementos orientadores / instrumentalesR. Coloma concibe el currículo en el ambito de laeducación superior, como “...UN SISTEMA EN EL QUEINTERACTÚAN ELEMENTOS ORIENTADORES EINSTRUMENTALES PARA CONSEGUIR UNA META.”A. Elementos orientadores “ permiten precisar la políticae intencionalidad de las acciones educativas, establecerdonde se quiere llegar, qué tipo de hombre se deseaformar, que valores promover.”IDENTIDAD DE LA INSTITUCIONConsideran aspectos axiológicos, socioculturales y legalesde una sociedad e implican la explicitación de las ideasfuerzas-doctrinales que fundamentan el currículo comoproyecto educativo y que se expresa en los perfilesprofesionales.” ¿EL QUE? Y ¿PARA QUE? 22
  23. 23. Elementos orientadores / instrumentalesB. Elementos instrumentales o técnicos“Son todos aquellos enunciados que viabilizan o concretanel trabajo directo señalado en los elementos orientadores yson los planes de estudio y las programaciones de lasasignaturas.De esta forma la concepción curricular es una expresión dela vinculación de diversos enfoques pedagógicos con lasociedad. Detrás de cada propuesta instrumental subyaceun tipo de sociedad, un tipo de hombre y mujer que postulaa través de la educación.”[R. Coloma, 1998. Citado por N. Moreira, J. Abarca, F. Maltés y R. Guzmán,2004] ¿EL COMO? 23
  24. 24. Problemas y desafíos del CurriculumEn la medida que el trabajo docente se profesionaliza, dejade ser un puro “enseñante” para convertirse en uneducador consciente de la responsabilidad social que haadquirido.En relación al curriculum, esto implica situaciones adversasentre las que se hallan:1. Las confusiones de la propia acepción del términocurriculum.2. La inconsistencia teórica de algunos enfoquescurriculares. 24
  25. 25. Problemas y desafíos del Curriculum3. La falta de criterios científicos de docentes yfuncionarios, para seleccionar, elaborar y desarrollar elcurriculum.4. El apego de los directivos a la tradición centralizaday burocrática del curriculum que limita y a veces impide,la introducción de innovaciones curriculares, situación queagota y desmoraliza a los docentes que se ponen alservicio del desarrollo curricular.5. El mal entendido concepto de democracia en elcurriculum que conlleva a una intervención manipuladora yalejada de lo científico técnico de algunos sectores, lo quetraba su posible desarrollo.[Rita M. Alvarez, 1997.] 25
  26. 26. Naturaleza del CurriculumEntendiendo el concepto Curriculum como una concrecióndidáctica ( teorías, principios, categorías, regularidades) enun objeto particular de enseñanza-aprendizaje.EL CURRICULUM APLICA UNA CONCEPCIÓN TEÓRICAMETODOLÓGICA A UNA REALIDAD EDUCATIVAESPECÍFICA, YA SEA UNA CARRERA UNIVERSITARIA,UN CURSO ESCOLAR O ESTUDIOS DE POST-GRADO.EL CURRICULUM SELECCIONA Y ORGANIZA CIERTOSAPRENDIZAJES BAJO DETERMINADASCONCEPCIONES DIDÁCTICAS, DE ACUERDO ACRITERIOS METODOLÓGICOS Y LOS ESTRUCTURACORRESPONDIENTEMENTE. 26
  27. 27. Naturaleza OBJETIVA / SUBJETIVAA. El Curriculum posee una naturaleza OBJETIVA entanto responde a :• Teorías• Materias científicas• Un contexto histórico-social determinado• Las características particulares del alumno y del grupo social.Los factores que contextualizan el curriculum, lo objetivizan, loremiten a ciertos datos y características particulares de los objetosy sujetos que intervienen en el proceso educativo.Por esta razón el curriculum adopta ciertasPOSICIONES FILOSÓFICAS, EPISTEMOLOGICAS,SOCIOLOGICAS, PSICOLOGICAS, que se integran enuna concepción didáctica. 27
  28. 28. Naturaleza OBJETIVA / SUBJETIVAB. Al mismo tiempo la labor curricular es, al mismotiempo una actividad SUBJETIVA :• Elaborar el curriculum y desarrollarlo es un acto creador deldiseñador, en el cual interviene su posición ideológica, estápresente su nivel de información y cultura general, y está marcadopor sus vivencias, experiencias e intereses. Esto le pone un sellopersonal y divergente.Así el objeto curricular se nos presenta en toda su complejidad:objetivo-subjetiva y nos advierte de la necesidad de un tratamientoriguroso y esmerado.[Rita M. Alvarez, 1997] 28
  29. 29. Tipos de CurriculumEl curriculum se presenta bajo diversas formas,respondiendo a características diferentes :1. Por el nivel sistemático de los contenidos delcurriculum:• De unidad: Sistema de clases del núcleo base del aprendizaje.• De Asignatura: Sistema de contenidos relativos a una ciencia.• De área: Sistema de contenido de ciencias afines.• De subsistema o etapa escolar: primario, secundario, bachillerato,carrera universitaria, etc.2. Por el documento en que se formaliza el diseñocurricular.• El plan de instrucción, o plan de clases de la unidad didáctica.• El programa del curso o programa de asignatura.• El programa del área.• El Plan de estudios o programa de cursos. 29
  30. 30. 3. Por el grado de participación del docente en el diseño:• Cerrado: Curriculum elaborado centralizadamente, generalmente por una comisión de especialistas, que deviene rígido, inflexible y de obligatorio cumplimiento.• Abierto: Curriculum que se elabora en la base, por los docentes y otros miembros de la institución escolar o sectorial y que por su carácter contextualizado es flexible, mutable, generalmente está orientado por fines centrales de la política educativa, tiene un carácter democrático.• Semiabierto: curriculum que está diseñado a nivel central pero deja previsto el ajuste, cambio, enriquecimiento de su estructura. 30
  31. 31. 4. Por la estructura de sus contenidos:• Disciplinar• Disciplinar-temática• Por áreas• Modular• Por problemas5. Por la concepción:• Por su concepción el curriculum se remite a teorías ideológicasque se sintetizan en los modelos didácticos y devienen en modeloscurriculares.Ej. Modelo por competencias, academicistas-tradicionales, etc.[Rita M. Alvarez, 1997.] 31
  32. 32. Carácter integral del curriculumEl concepto de integralidad remite al carácter sistémico ydialéctico del modelo. Integral por su concepción, integral por laaspiración de formar holísticamente al alumno, integral por lanaturaleza de proyecto curricular, integral por su metodología,integral por su estructura organizativa.El enfoque integral del curriculum concibe que:• La actitud participativa del alumno bajo la guía del docente.• En el proceso educativo haya aprendizajes teóricos yaprendizajes prácticos• La escuela se articule con el contexto social ( con la vida).• El espíritu que reine en el proceso educativo se respete laintegridad y la dignidad del hombre ( humanismo), la educación enlos valores conducentes a su identidad personal y social.[Rita M. Alvarez, 1997] 32
  33. 33. Carácter integral del curriculumLa concepción del curriculum integral apunta hacia unoscontenidos plurales, multidireccionales y multifuncionales;contenidos:• Conceptuales• Procedimentales• ActitudinalesContenidos que exploten en el alumno las potencialidadespara:• Desarrollar pensamiento• Solucionar problemas• ComunicarseContenidos que aprovechen sus experiencias:• Personales• Grupales• Sociales DEL CURSO DE ESTUDIOS AL CURSO DE VIDA[Rita M. Álvarez, 1997] 33
  34. 34. Carácter Contextual del curriculumLa cualidad de contextualización del curriculum, trata deutilizar la realidad social en que se inserta desde losángulos siguientes:• La sociedad como fuente que ofrece información para ubicar elcurriculum genuinamente en los marcos de su historia, susproblemas, sus necesidades.• La sociedad como factor vivo, con el cual deberán interactuaralumnos y docentes.• La sociedad como contexto que ganará en transformacionesevolutivas con el impacto de la educación.[Rita M. Alvarez, 1997] 34
  35. 35. Curriculum como Proyecto: DimensionesEL CURRICULUM INTEGRAL Y CONTEXTUALIZADOTIENE EL CARÁCTER DE PROYECTO. NO SE CONCIBECOMO RESULTADO FINAL, NI ACABADO: NI COMO UNPLAN QUE EMANA DE LAS IDEAS DE ESPECIALISTAS.El curriculum es un proyecto por su naturaleza genética,evolutiva, dialéctica, causal. Surge producto denecesidades; aspira a superar una realidad concreta, seaplica para probar que las vías son factibles y contribuir almejoramiento de la educación, de los alumnos y de lasociedad: y se evalúa para comprobar las calidadesobtenidas.[Rita M. Alvarez, 1997] 35
  36. 36. Curriculum como Proyecto: DimensionesCONCEBIDO EL CURRICULUM COMO PENSAMIENTO YACCIÓN, COMO PLAN Y PRAXIS, ES FÁCIL DEDUCIRQUE POSEE TRES DIMENSIONES PRINCIPALES:DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN.• El diseño curricular es el curriculum pensado, como lodenominan algunos autores, el plan que se concibe, el quequeda reflejado en el enfoque educativo que se desea• El desarrollo es la dimensión dinámica del curriculum,en la que el proyecto se identifica con el propio procesoeducativo. En el acto de educar se pone en vivo elcurriculum pensado, por lo que algunos lo identifican conel curriculum vivido. Siempre hay una diferencia entre elcurriculum pensado y el curriculum vivido, por lo rico eimprevisible de la realidad en que se produce el procesoeducativo. 36
  37. 37. Curriculum como Proyecto: Dimensiones• La evaluación es la dimensión curricular que posee elsentido de retroalimentar el propio proyecto; y sientendemos el curriculum como dinámica, resulta que suevaluación no es un acto final, si no que va ocurriendo a lolargo del desarrollo del propio proyecto, en sus diversasfases.[Rita M. Alvarez, 1997] 37
  38. 38. Curriculum como Proyecto: DimensionesLo que podría ser el cúrriculo[Giovanni Lafrancesco, 2004] 38
  39. 39. Curriculum como Proyecto: DimensionesEsquema Cúrriculo[Giovanni Lafrancesco, 2004] 39
  40. 40. La estructura curricularLas características estructurales dependen del nivelsistémico del curriculum (unidad, curso, carrera)En el caso de una Carrera el curriculum se conocehabitualmente como Plan de Estudios o Pensum.Un curriculum academicista se estructurará en disciplinasteóricas aisladas entre si.Otro curriculum de formación científica integradoraorganizará sus contenidos con un sentido interdisciplinario.Y si concibe la formación práctica su estructura seconcebirá en talleres, laboratorios, prácticas profesionales,investigaciones, etc. 40
  41. 41. La estructura curricularLa estructura de un Plan de Estudios incluye un “Mapa deAsignaturas, mas conocido como “MALLA” que lasorganiza en sentido vertical, en su extensión por trimestres,semestres o años ( sentido horizontal).[Rita M. Alvarez, 1997] 41
  42. 42. ¿SIMILITUDES O DIFERENCIAS?[TPC B3] 42
  43. 43. BibliografíaGimeno Sacristán, José (1991). “El currículum: una reflexión sobrela práctica”. Madrid. Ediciones Morata.Alvarez, Rita M. (1997). “Hacia un Curriculum Integral yContextualizado”. Universidad Nacional Autónoma de Honduras.Ediciones Universitaria.Lafrancesco, Giovanni (2004). “Curriculo y plan de Estudios”.Bogota. Cooperativa Editorial Magisterio.Todas las citas “Sobre el Curriculum / Origen y Sentido de Ser” enBonilla-Molina Luis (2004), Curriculum y Desarrollo Curricular /Base Conceptual de Datos. Venezuela.
  44. 44. RelatoresHernán Barría ChateauArquitecto UBBM.Arch U. Nottingham Inglaterrahbarria@ubiobio.clJessica Fuentealba QuilodranArquitecto UBBMagíster en Didáctica Proyectual MADPRO UBBdirescarqui@ubiobio.clEscuela de ArquitecturaFacultad de Arquitectura Construcción y DiseñoUniversidad del Bío BíoChile00 56 41 2731328 44

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