1.
A lo largo del siglo XIX se produjo un
proceso de progresiva alfabetización de la
población por medio de la instrucción
escolar que fue impulsada desde el Estado
en la mayor parte de los países del mundo
occidental.
Ya hacia inicios del siglo XX, un porcentaje
altísimo de la población sabía leer y
escribir, se trataba de dos habilidades que
se consolidaban hacia el cuarto año de
escolaridad formal y sobre las que los

2.
Sin embargo, hacia mediados del siglo XX,
una serie de investigaciones, así como los
procesos de aplicación de pruebas
masivas de lectura, empezaron a mostrar
que, aunque los estudiantes eran capaces
de decir en voz alta lo que decía un texto
(leer) y de poner por escrito un dictado
(escribir), eso no garantizaba que
comprendieran lo leído ni que fueran
capaces de componer por escrito de
manera adecuada. Se hablaba de
“analfabetismo funcional”.

3.
Desde fines de los años sesenta fue
emergiendo la noción de que no era lo
mismo estar alfabetizado que estar
literalizado. La alfabetización se
alcanzaba tempranamente; en cambio, la
literacidad era algo que parecía nunca
completarse del todo. Examinando la
educación en hábitos, los investigadores
llevaron a la educación la idea de
aprendizajes de por vida.
Las personas adquieren los hábitos a lo
largo de toda su vida, y concluyeron en
la necesidad de referirse a estos hábitos
como competencias de la vida, para la

4.
Los años setenta y ochenta significaron
el desarrollo de modernas teorías tanto
de la comprensión lectora como de la
producción escrita, en las que se
reconocía que, más allá del manejo del
código escrito, en la lectura y la escritura
se debían articular diferentes
subprocesos que llevaban desde la
superficie textual (que era aquello en lo
que se concentraba la alfabetización
temprana) hasta la comprensión textual
y la composición textual, es decir, la
LITERACIDAD.

5.
El enfoque PISA agregó a este último
desarrollo la noción de que ESTAR
LITERALIZADO es tener un conocimiento
tal de los textos que se encuentran en la
vida cotidiana, que se puede interactuar
con ellos para extraerles el máximo de
información Esto supone un
conocimiento de los procesos para
acceder a los diferentes tipos textuales,
habilidad bastante más profunda que
simplemente saber que están
compuestos por palabras que se pueden
leer: supone el manejo de los objetivos,
medios y convenciones genéricas que

6.
Este es el propósito de la presentación.
Compartir con los profesores los
elementos que PISA plantea sobre la
LITERACIDAD, para apropiarnos de ellos,
lo que nos permitirá estimular el
desarrollo de la competencia lectora de
nuestros estudiantes.

7.
PISA plantea que en la vida cotidiana habitamos diversos tipos de
espacios en los que nos encontramos con diversos textos con
diferentes fines a los que denomina “Contextos de lectura”
Es personal para lograr intereses propios o entablar y/o mantener
relaciones con otros individuos.
En esta categoría se encuentran las cartas personales, los textos de
ficción, biográficos o informativos que se leen por curiosidad, o como
parte de actividades recreativas o de ocio.
PRIVADOS
Es aquellas que se practica para tomar parte en actividades sociales o
comunitarias donde el contacto con otras personas es más o menos
anónimo.
En esta categoría se encuentran los impresos oficiales o textos
informativos sobre acontecimientos públicos.
En este contexto se a la lectura encaminada al desempeño de una tarea
medita.
En esta categoría se encuentran los manuales, instructivos, documentos
o correos electrónicos.
Aquí las lecturas tienen el propósito de adquirir conocimientos, por lo
general los textos son seleccionados por el educador y su contenido tiene
la función explicita de “formar” al lector mediante la lectura.
En esta categoría tenemos textos informativos, graficas, novelas,
cuentos.
PÚBLICOS
PROFESIONAL
ESY/O
LABORALES
EDUCATIVOS

8.
Refiere también que cada contexto presenta un cierto tipo
de textos y los clasifica como continuos y discontinuos.
Formado por oraciones organizados en
párrafos. El texto se lee de arriba hacia abajo y
de corrido.
Puede estar dividido en secciones, capítulos o
libros.
Ejemplo
• Cuentos
• Instructivos
• Contratos
• Narracione
s.
Presenta la información en formas muy
variadas, se le clasificó más por su estructura
y no por la intención de su autor.
Contiene palabras y gráfica Se lee según la
intencionalidad del lector.
Ejemplo
• Formulario
s
• Carteles.
• Gráficos.
• Diagramas
.
CONTINUOS
DISCONTINU
OS

9.
TEXTOS
CONTÍNUOS

10.
TEXTOS DISCONTÍNUOS

11.
Y que para lograr la comprensión lectora de cualquier tipo de texto,
el lector desarrolla tres procesos de lectura (tareas), indispensables
para interactuar con los textos de la vida cotidiana de manera de
que su uso sea exitoso para los logros que uno se propone.
PROCESOS
LECTORES
RECUPERAR EVALUAR
Cuya adecuada utilización consiente:
Desarrollo de
conocimientos
LO QUE PERMITE EL PASO DE LA ALFABETIZACIÓN A LA
LITERACIDAD
Mayor participación social
INTERPRETAR

12.
Cada proceso de lectura se subdivide en cinco niveles de
creciente complejidad.

13.
Cada nivel implica una serie de tareas específicas que debe reconocer el
docente
NIVEL 1
C O M P L E J I D A D M Í N I M A
Son capaces de localizar un único
elemento de información, identificar
el tema principal de un texto o
establecer una relación sencilla con
el conocimiento cotidiano.
NIVEL 2
C O M P L E J I D A D L E V E
Implica localizar informaciones
sencillas, realizar deducciones
simples de distintos tipos, averiguar el
significado de una parte claramente
definida del texto y utilizar ciertos
conocimientos externos para
comprenderlo.NIVEL 3
C O M P L E J I D A D
M O D E R A D A
Realizan tareas que implican
relacionar información como:
localizar múltiples informaciones,
establecer nexos entre distintas
partes del texto y relacionar el texto
con conocimientos de la vida diaria.
NIVEL 4
C O M P L E J I D A D M E D I A N A
En éste nivel los lectores son capaces
de realizar tareas de lectura difíciles
como: localizar información oculta,
abordar ambigüedades y evaluar un
texto.
NIVEL 5
C O M P L E J I D A D A LTA
Implica manejar información difícil de
encontrar en los textos como: Mostrar
una comprensión que abarca todos
los detalles, deducir que información
del texto es relevante para la tarea,
evaluar con sentido crítico o construir
hipótesis.

14.
Para PISA desde la LITERACIDAD se desarrolla la
comprensión lectora donde los procesos antes vistos
(recuperar información, elaborar una interpretación y
reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto)
así como las actividades de cada nivel son inalienables
para su logro.
Cada uno de estos procesos se desarrolla en toda
acción lectora aunque solo uno se enfatiza dependiendo
del propósito del lector y de las características del texto
leído; para ello se requieren de preguntas “guía” para
cada nivel y proceso que permiten al lector lograr el
propósito de la lectura de manera que sus usos sean
efectivos en la interacción social.
Siendo así que el docente tiene la tarea de conocer y
apropiarse del contenido de estos conocimientos para
apoyar a sus alumnos en el desarrollo de las

15.
Ahora bien, ¿como se diferencian las actividades que el docente debe
conocer para identificar y/o desarrollar los diferentes niveles y procesos
lectores de sus estudiantes?
¿RECUPERAR
?

16.
RECUPERAR INFORMACIÓN
• Su objetivo es encontrar datos explícitos en el texto.
• El lector debe explorar el texto para buscar, localizar e
identificar datos relevantes.
• El proceso de lectura es en relación al propio texto.
• Responde a la pregunta ¿Qué?
• Las preguntas se dirigen al conocimiento de datos
(saber).
• Tiene una fuente importante para su realización en los
textos informativos.

17.
ACTIVIDADES POR NIVEL PARA RECUPERAR INFORMACIÓN
NIVEL
ES
ACTIVIDADES
1
• Localiza uno o más fragmentos de información utilizando un solo
criterio
2
• Localiza uno o más fragmentos de información utilizando
múltiples criterios.
• Localiza uno o más fragmentos de información discriminando
satisfactoriamente entre información relevante que compite entre
sí.
3
• Ubica simultáneamente fragmentos dispersos en el texto.
• Utiliza múltiples criterios de búsqueda.
• Reconoce la relación entre múltiples criterios de búsqueda
4
• Ubica información implícita en el texto.
• Combina esta información implícita y la ordena en secuencias.
• Infiere información relevante para la tarea, en textos de formato
familiar.
• Ubica múltiples fragmentos que no aparecen destacados en el

18.
¿INTERPRETA
R?

19.
ELABORAR UNA INTERPRETACIÓN
• Su objetivo es determinar aspectos implícitos en el
texto.
• El lector debe identificar y describir cómo está
organizado el texto; la función de esta tarea, más allá de
reconocer la estructura, tiene que ver con realizar
inferencias que van más allá de lo que el texto dice
literalmente.
• DE TEMÁTICAS: que identifican el tema de un texto
–¿de qué se trata el texto?--.
• DE PROPÓSITO: que reconocen el propósito del
texto –¿para qué fue escrito el texto?-.
• CONECTIVAS: que permiten conectar diferentes
secciones del texto -¿qué conexiones causales

20.
• El proceso de lectura es con relación a otros textos.
• Se considera una actividad más participativa del lector
donde desarrolla una versión propia del texto que,
aunque depende en gran medida del mismo texto,
requiere de los conocimientos previos (y/o
conocimiento de mundo) de quien lee.
• Responde a la pregunta ¿Cómo?
• Las preguntas se dirigen al conocimiento de
procedimientos (hacer) .
• Tiene una fuente importante para su realización en los
textos narrativos.
ELABORAR UNA INTERPRETACIÓN

21.
ACTIVIDADES POR NIVEL PARA ELABORAR UNA INTERPRETACIÓN
NIVELE
S
ACTIVIDADES
1
• Reconoce el tema principal.
• Reconoce el propósito del autor del texto
2
• Identifica la idea principal de un texto.
• Comprende relaciones simples.
• Define o aplica categorías simples.
• Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la
información no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel.
3
• Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.
• Comprende relaciones entre diferentes partes de un texto.
• Interpreta el significado de una palabra o frase.
• Compara, contrasta y clasifica en categorías, tomando en cuenta múltiples
criterios.
4
• Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para comprender y
aplicar categorías, en un contexto que no le resulte familiar.
• Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para interpretar el
significado de una sección del texto, considerando el texto completo.
• Maneja ambigüedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el
texto e ideas formuladas negativamente.
• Muestra una comprensión exacta de textos largos y complejos.
5
• Interpreta el significado de textos que incorporan sutilezas en el lenguaje,
como lenguaje figurado o ironía.

22.
¿REFLEXIONAR Y/O
EVALUAR?
¿si?
¿no?
¿por qué?
¿Estuvo bien que su mamá
mandara a Caperucita sóla
al bosque sabiendo que
había un lobo que se la
podía comer?

23.
• Requiere de una participación activa para desarrollar
una perspectiva propia del texto
• Su objetivo es determinar aspectos implícitos en el
texto.
• El lector deben relacionar la información contenida en
los textos con sus conocimientos procedentes de otras
fuentes.
• El éxito en el desempeño de esta tarea, variará de
acuerdo a la familiaridad o no que tenga el lector con
distintos tipos de textos.
• Las preguntas se dirigen al conocimiento acerca del
conocimiento (saber hacer) .
• Requiere del “conocimiento del mundo” en forma
REFLEXIONAR Y/O VALORAR EL CONTENIDO Y LA FORMA DEL TEXTO A EVALUAR

24.
• El proceso de lectura es con relación a otros textos.
• Recupera el “conocimiento del mundo” del lector
entendido como:
• Saberes procedimentales.
• Saberes enciclopédicos.
• Responde a la pregunta ¿Por qué? respecto a:
• El contenido del texto.
• La forma del texto.
• Cuando requiere REFLEXIONAR sobre el contenido
tiene una fuente importante para su realización en los
textos argumentativos y cuando la reflexión es sobre la
FORMA la fuente esta en los textos discontinuos.
REFLEXIONAR Y/O VALORAR EL CONTENIDO Y LA FORMA DEL TEXTO A EVALUAR

25.
ACTIVIDADES POR NIVEL PARA ELABORAR UNAEVALUACIÓN Y/O INTERPRETACIÓN
NIVEL
ES
ACTIVIDADES
1
• Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos
externos.
• Explica una característica del texto basándose en su experiencia y
actitudes personales.
2
• Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos
externos.
• Explica una característica del texto basándose en su experiencia y
actitudes personales.
3
• Efectúa asociaciones y comparaciones entre el texto y sus
conocimientos externos.
• Explica una característica del texto basándose en su experiencia y
actitudes personales.
• Demuestra una comprensión detallada del texto relacionándolo con
conocimientos cotidianos o derivando significados de conocimientos
más específicos.
4
• Usa conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto.
• Muestra una comprensión exacta de textos largos y complejos.
• Evalúa críticamente o formula hipótesis derivadas de conocimientos
especializados en relación al tema del texto.

26.
De esta manera el docente tiene un apoyo para identificar la
actividad que requiere desarrollar para identificar o facilitar el
propósito y nivel e literacidad que requiere trabajar con sus
alumnos.

27.
Es imprescindible que como profesores en el siglo XXI
retomemos en nuestra practica docente estos procesos y
niveles de complejidad que presenta PISA para
desarrollar y/o evaluar las competencias lectoras de
nuestros alumnos, pero igual de importante es tener
claridad sobre el propósito pedagógico que le daremos a
la lectura de un texto, porque de ello dependerá los
niveles de complejidad de las preguntas que facilitarán el
desarrollo de los aprendizajes esperados de nuestros
alumnos y prepararlos para leer cualquier información
que la vida diaria demanda y que exige leerse desde
diferentes enfoques.
COMO CIERRE:

28.
PRESENTADO POR:
PATRICIA GÜÉMEZ ALVAREZ
ATP. DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
PARA LA ACREDITACIÓN DEL:
“DIPLOMADO DE COMPETENCIA
LECTORA”
Orientado a PISA de la OCDE
Septiembre 2013