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Pdi en el aula de Física y Química

Ponencia en el CEP de Alcázar (12 de noviembre de 2009)

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PDI en el aula de
        Física y Química

Fr a n c i s c o Jo sé Na v a r r o Ro d r í gu e z

• Pr o f e s o r de Fí si c a y Quí m ic a .

• Ap re n di z de as e s o r de fo r m a c ión .

• Al u m n o a to d a s ho r a s . . .. .
La frase..
Tenemos contenidos del siglo XIX
impartidos por profesores del siglo
XX, a alumnos del siglo XXI....
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nuestras?….
Enseñanza de EN
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             …¿experimentales?
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no lo partimos el laboratorio es ineficaz.

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Pdi en el aula de Física y Química

  • 1. PDI en el aula de Física y Química Fr a n c i s c o Jo sé Na v a r r o Ro d r í gu e z • Pr o f e s o r de Fí si c a y Quí m ic a . • Ap re n di z de as e s o r de fo r m a c ión . • Al u m n o a to d a s ho r a s . . .. .
  • 2. La frase.. Tenemos contenidos del siglo XIX impartidos por profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI.... ¿Para qué entrar en otras brechas....si ya tenemos las nuestras?….
  • 3. Enseñanza de EN CIENCIA Ciencias.... CIENCIA LABORATORIO... CASA, TV, ESE GRAN ESCAPARATE DE DIVERTIDA Internet… DESCONOCIDO FENÓMENOS …¿experimentales? ¿CÓMO Y PORQUÉ ¿OBTIENEN MEDIDAS OCURRE? ¿CUÁNDO Y CUÁNTO Y LAS INTERPRETAN? OCURRE? ¿EXPRESAN CIENTÍFICAMENTE ¿EXTRAEN CONCLUSIONES? RESULTADOS? ¿USAN LOS ALUMNOS ¿APLICAN A OTRAS EL MÉTODO CIENTÍFICO? SITUACIONES?
  • 4. Presiones (sin unidades) No me da tiempo a finalizar el temario.... La PAU está próxima... Con el desfase de mis alumnos, no puedo “perder el tiempo”... No tenemos desdobles en el “cupo de profesores” Con desdobles, nos retrasamos sin partimos el grupo, y si no lo partimos el laboratorio es ineficaz. Mucho tiempo/dinero para preparar la práctica... 3 X 1 Es “potencialmente peligroso”......., eso si, ...¡estamos protegidos! ¿Cómo organizo a los alumnos? ¿sigo el libro de texto?
  • 5. Buscando recursos.... “No tenemos recursos” En la Red,.... a miles.... pero hay que saber buscar..... Búsqueda infructuosa: Búsqueda útil:
  • 6. …ordenando recursos.. • No llega al aula: • Que el profesor guarde 100 favoritos en 4 equipos distintos. • Guardar 4 DVD con “recursos joyas” de mi materia • Guardar web genéricas, sin unir a contenidos curriculares concretos. Un ejemplo: página de ciencias naturales (bonita)
  • 7. …ordenando recursos. • SI llega al aula: • Disponer de un blog de recursos, otro de actividades propuestas y otro de trabajos de los alumnos sobre las actividades planteadas. • Guardar virtualmente los archivos/carpetas • Guardar los favoritos mediante marcadores sociales. • Participar en redes sociales con alumnos y profesores. • Participar en wikis en las que compartir aprendizajes
  • 8. Recursos para mi aula Alumno 1. Experimenta 2. Explica (mide, comprueba… ) 3. Aplica a otras situaciones El profesor evalúa la validez del recurso
  • 9. ¿Todos los recursos son válidos? Recurso 10 reutilizable Recurso Red de formación ++++ Blog, Moodle... Recurso educativo Recurso 10 + Actividades +++ Evaluación aprendizajes Recurso educativo eficaz ++ Orientaciones para profesores
  • 10. Organización de actividad. Recursos de laboratorio Real Virtual PD PDI PDI Pr Al Aula TIC Alumno Pr Al Pr Al secretario ! Agrupamientos de Momento de Tipo de recursos alumnos actividad Muestra un fenómeno y sus Individual Inicial condiciones (cuaderno y/o PC) Miden, tabla de datos, Todos miran Desarrollo gráfica y comprueban una ley y/o escuchan Actividad por grupos Ampliación / Comprueban una ley (Aula o aula-tic) Refuerzo
  • 11. Momentos de la actividad •Presentación de contenidos: mostramos animación, 1 laboratorio, imagen…. •Elprofesor presenta las actividades: ¿qué hacer?, ¿cómo organizar a los alumnos? •Los alumnos desarrollan la actividad: buscan 2 información, exploran, anotan-modifican-representan datos, •…. finalmente concluyen. •Los alumnos (grupos, todos, o individualmente) 3 exponen sus resultados. Algunos en la PDI. •Elalumno-secretario toma nota en la pizarra de las conclusiones.
  • 12. ¿Recursos reales y/o virtuales? (1) Reales : Virtuales Vídeos, simulaciones, : Laboratorio, rincones, visitas, experiencias... modelos...
  • 13. • Plantasolar de producción de electricidad
  • 14. • Planos inclinados Momento inicial (rojo): Fuerzas actuantes. Momento de actividades (amarillo): Problemas, cada uno el suyo Momento de concluir (verde): Documentos de ayuda
  • 15. Entre dos mundos. ¿POR QUÉ SE PEGAN LOS GLOBOS TRAS FROTARLOS? Experiencia real Experiencia virtual PDI 1. Frota varias veces un globo hinchado contra tu jersey. 2. Acércalo a una prenda de algodón o la pared John Travoltaje 3. ¿Qué sucede? 4. Explica lo ocurrido
  • 17. Evaluación con la PDI A través de i-Google: 0. Instalar Google Sky. 1.Concurso de preguntas y respuestas. 2. Mejores jugadores: acierta todas en menos tiempo.
  • 18. ¿Y qué hace el alumno? Experimenta fenómenos, y justifica: cómo, porqué, cuándo y cuánto. Mide, anota datos (tablas), los transforma (ecuaciones) y representa unas magnitude frente a otras (gráficas). Comprueba leyes. Expresa resultados científicamente (magnitud-valor- unidad, tabla, gráfica). Notación científica cuanto antes: antes 3.000.000.000 = 3.10+9
  • 19. ¿Y qué hace el alumno? (2) Utiliza el lenguaje simbólico de las Matemáticas. Matemáticas Masa = 15 kilog. M= 15 kg Investiga la conexión entre e mundo microscópico (molecular) y el macroscópico. Aplica sus conocimientos a otras situaciones (generalización de aprendizajes), con lo que construye aprendizajes aprendizajes significativos. En una palabra, se hace protagonista de su conocimiento y científico “competente”
  • 20. ¿Y qué hace el profesor? Evalúa la validez del recurso 10, lo reutiliza y lo comparte. ….Compartir…¡¡¡¡ ese verbo…!!!! Evalúa el aprendizaje experimental del alumno. Evalúa la organización de las actividades NO tiene que elaborar las presentaciones para la unidad. Los alumnos lo hacen y se les valora cuando lo hacen. (Pere Marques) Permanentemente investiga por qué las estrategias empleadas no producen aprendizajes.
  • 21. La PDI es un instrumento más dentro del aula • No tiene un uso exclusivo: el objetivo no es el recurso (la PDI) sino con ella, lograr los aprendizajes. • Se insertará como otros instrumentos en el proceso E/A (tiza, laboratorio “real”, ordenador, colorines… • Se utilizará cuando proceda, dentro del modelo de aprendizaje, y en algunos casos cuando no quede más remedio. • Formará parte de los modelos de organización de los aprendizajes (contenidos, actividades,…) y del aula (todos, grupos, alguno..) • No servirá sólo para mostrar contenidos, ni presentar actividades (modelo expositivo). Puede servir para…. EXPERIMENTAR……ese verbo tan ligado a las Ciencias.
  • 22. ¿El por qué del porqué? ¿POR QUÉ FLOTA EL HIELO EN EL AGUA? Infantil POR QUE “PESA” MENOS QUE EL AGUA ¿POR QUÉ FLOTA EL HIELO EN EL AGUA? POR QUE “PESA” MENOS QUE EL AGUA Primaria Error conceptual POR QUE ES “menos denso” QUE EL AGUA
  • 23. ¿El por qué del porqué? (2) ¿POR QUÉ FLOTA EL HIELO EN EL AGUA? ESO POR QUE ES “menos denso” QUE EL AGUA ¿POR QUÉ ES MENOS DENSO QUE EL AGUA? POR QUE FLOTA EN EL AGUA ¡....! ¿POR QUÉ EL HIELO FLOTA Y ES MENOS DENSO QUE EL AGUA? POR QUE PARA LA MISMA MASA DE AGUA (MISMO NÚMERO DE MOLÉCULAS), EN ESTADO SÓLIDO OCUPAN MÁS VOLUMEN QUE EN ESTADO LÍQUIDO.
  • 24. ¿El por qué del porqué? (3) ¿POR QUÉ EL HIELO FLOTA Y ES MENOS DENSO QUE EL AGUA? Bachillerato POR QUE PARA LA MISMA MASA DE AGUA (MISMO NÚMERO DE MOLÉCULAS) DE AGUA, EN ESTADO SÓLIDO OCUPAN MÁS VOLUMEN QUE EN ESTADO LÍQUIDO. EL MOTIVO ÚLTIMO ES LA FORMACIÓN DE PUENTES DE HIDRÓGENO ENTRE MOLECULAS DE AGUA. JUSTIFICA MOLECULARMENTE POR QUÉ EL HIELO FLOTA EN EL AGUA LÍQUIDA. EXPLICA LA GRÁFICA DENSIDAD-TEMPERATURA Y Y más VOLUMEN-TEMPERATURA PARA EL AGUA. allá…
  • 25. El proyecto de Ciencias (4) 1. HEMOS COMPROBADO QUE: El hielo fundido, no hace aumentar el nivel del agua. 2. CON LO QUE PODEMOS AVENTURAR QUE CUANDO SE FUNDAN TODOS LOS ICEBERG, NO AUMENTARÁ EL NIVEL DE LOS OCÉANOS. OCÉANOS 3. SI ESTO ES CIERTO -QUE LO ES YA QUE LO HEMOS VISTO- ¿POR QUÉ PREOCUPERSE CON EL AUMENTO DE TEMPERATURA DEL PLANETA (EFECTO INVERNADERO), SI EL NIVEL DE LOS OCÉANOS NO VA A AUMENTAR?
  • 26. El proyecto de Ciencias (5) 1. Pistas: Pistas 2. Conclusiones: Conclusiones •Articulo: 1 , 2,, 3 y 4 • ¿Subirá el nivel por deshielo de • Vídeo: los iceberg? • ¿Subirá el nivel por deshielo del Ártico? • ¿Subirá el nivel por deshielo de la Antártida? 3. ¿Y qué efectos tendrá?
  • 27. Hablando de flotación… ¿El puente ha sido diseñado para soportar el peso adicional de los barcos, o sólo para el peso del agua?
  • 28. Hablando de flotación… ¿Puede una bandeja de papel de aluminio flotar ”en la nada”? 1.Experimentación: 2. Explicación 3. Aplicación a otras Vídeo (>9s) sin texto explicativo situaciones. ¿música de fondo?
  • 29. El descubrimiento mediante el debate. ¿CÓMO AFECTAN ALGUNAS MAGNITUDES A LA presión de un gas ENCERRADO EN UN RECIPIENTE CERRADO? CONCEPTO PREVIO: La presión de un gas (magnitud macroscópica) depende del número de choques de las moléculas contra las paredes del recipiente que lo contiene (comportamiento microscópico). Alumno secretario: por favor, con la PDI, simule un gas encerrado en un recipiente.
  • 30. El descubrimiento mediante el debate (2) ¿CÓMO AFECTAN ALGUNAS MAGNITUDES A LA presión de un gas ENCERRADO EN UN RECIPIENTE CERRADO? La presión de un gas …directamente …inversamente es… proporcional a… proporcional a… (a más, más) (a más, menos) Volumen del gas y volumen del Volumen recipiente (V, m3) iguales Refleja el grado Temperatura de agitación molecular (T, ºC, K) Masa d.p. al número de Masa partículas (m, kg)
  • 31. El descubrimiento mediante el debate (3) ) ¿CÓMO AFECTAN ALGUNAS MAGNITUDES A LA PRESIÓN DE UN GAS ENCERRADO EN UN RECIPIENTE CERRADO? 1,2,3....COMPROBANDO....
  • 32. El descubrimiento mediante el debate (4) ) Y de aquí al laboratorio de gases: ¿CUÁNTO Y CÓMO? LEYES… REAL: REAL 1.Jeringuilla tapada por un extremo 2.Neumaticos (frio y calor, hinchar ruedas…) 3. Globos y matraz al fuego VIRTUAL: COMODIDAD, REUTILIZABLE, NO-RIESGOS, …. VIRTUAL
  • 33. Dificultades añadidas en Física y Química • Mundo molecular en 3D • Mundo molecular conectado al mundo real • Herramientas matemáticas, algunas en 3D (vectores, derivadas, integrales, rectas, curvas…) cambiantes con el tiempo. • Estrategias de resolución de problemas. • Contenidos avanzados (campos magnéticos, nuclear,…)
  • 34. Red de conocimientos profesor-alumnos.
  • 35. Las imágenes las propone la Red… …las actividades, el profesor.
  • 36. Y no me resisto… Google Earth •Para aprender: •Para instalar: •Para compartir: 1.Comunidad 2. Archivos de google earth (bajar y ejecutar con G-E): *.KMZ •Para disfrutar: 1. Viaje por el sistema solar….gratis y con guía. 2. Emisiones USA de CO2 3. Emisiones per cápita de CO2 4. Agua total del planeta 5. La radiación del accidente nuclear de Chernobyl 6. Sierra nevada 7. Espero que les haya gustado… desde Alcázar.