CENTRO DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES PARA EL DESARROLLO                 HUMANO Y PROFESIONAL                        NOMBRE...
ÍNDICE      INTRODUCCIÓN      ANTECEDENTESPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA       JUSTIFICACIÓN        OBJETIVOS DELIMITACIÓN DEL...
INTRODUCCIÓNLas reformas educativas neoliberales están estrechamente relacionadas con el modeloeconómico para que responda...
ANTECEDENTESLa globalización es un proceso económico, social, cultural, político, científico, tecnoló-gico y ecológico que...
En el actual sexenio, el presidente de la República, anunció una reforma más: “LaAlianza por la Calidad de la Educación”, ...
Vicente Lombardo Toledano advertía desde 1968: ...la reforma educativa no puede limitarse a las opiniones de los pedagogos...
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La educación mexicana en su conjunto, requiere de una profunda transformación,pensada de manera integral, no parchada como...
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Los tres maestros de la escuela eran tipos morenos que usaban huaraches yvaqueros y ganaban apenas para tener cada cual un...
un obstáculo a ese cambio porque se ha enredado como una hiedra venenosa alsistema caduco de educación y hay que desmontar...
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Anteproyecto

  1. 1. CENTRO DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES PARA EL DESARROLLO HUMANO Y PROFESIONAL NOMBRE: LIC. JAVIER HERRERA CLEMENTE MAESTRÍA: DESARROLLO EDUCATIVO ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ANTEPROYECTO: LA VERDADERA REFORMA EDUCATIVA CATEDRÁTICO: JOSÉ LUIS VILLEGAS VALLE HUAJUAPAN DE LEÓN, OAXACA A 11 DE ENERO DEL 2013
  2. 2. ÍNDICE INTRODUCCIÓN ANTECEDENTESPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA MARCO TEÓRICO METODOLOGÍACRONOGRAMA DE ACTIVIDADES RECURSOS BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA ANEXOS
  3. 3. INTRODUCCIÓNLas reformas educativas neoliberales están estrechamente relacionadas con el modeloeconómico para que respondan a las necesidades del aparato productivo, pero másespecíficamente, a los requerimientos de las empresas. Según el discurso neoliberal, lasreformas educativas buscan la calidad de la educación, concretamente, el propósito esmejorar la eficiencia de ésta, que se traduce en el desempeño de sus demandantes yaque, cuanto más respondan sus egresados a los requerimientos empresariales, laeducación es de calidad y, cuando no es así, está en crisis. La calidad de la educaciónes vista como un producto, por tanto, para lograr buenos productos debe contarse conservicios de calidad, sin embargo, en este caso: no los hay; ¿por qué?, porque no secuenta con ellos; para tener servicios de calidad se requiere de una fuerte inversiónfinanciera, la cual en México no existe.A la educación pública se le ha exigido calidad, ya que supuestamente, es un reclamode la sociedad; se piensa que con la calidad educativa, se dará automáticamente unpaso a la democracia, a la equidad, a la solidaridad, a la justicia social y al respeto de laigualdad de los derechos de los mexicanos; se ignora que la calidad educativa es partede un proceso en constante construcción, que requiere de suficiente presupuestofinanciero.(Chacón, 2005, p. 11).En el marco de estas políticas se han impuesto las reformas educativas neoliberales y,junto con ellas se ha llevado a cabo la descentralización educativa, se ha modificado elmarco jurídico y se han creado organismos evaluadores y certificadores del desempeñotanto de los profesores como de los alumnos.
  4. 4. ANTECEDENTESLa globalización es un proceso económico, social, cultural, político, científico, tecnoló-gico y ecológico que se desarrolla en todo el mundo bajo el control de las grandesempresas multinacionales. La globalización no es otra cosa más que el avance delcapitalismo que se presenta como la inserción inevitable y necesaria de las naciones, almundo competitivo en todos los ámbitos de su desarrollo. La globalización no es unfenómeno natural, es un proceso político realizado y dirigido por institucionesinternacionales, conducidas tanto por mujeres como por hombres.La globalización, como una de las fases importantes del capitalismo, ha dominado almundo en todos los aspectos; el motor de esta dominación es la política neoliberal,centrada fundamentalmente en la producción y el comercio de servicios, apoyada por latecnología digital. Los modelos empresariales, configurados desde la política neoliberal,se caracterizan por ser eficientes y competitivos, centrados en la calidad total.¿Existe o no alguna razón para rechazar esta Alianza? No sólo los expertos enEducación tienen motivos suficientes para rechazarla, sino muchos sectores de lasociedad mexicana; sobre todo de quienes pensaron que, con el ANMEB, firmado entreel Gobierno federal, los gobiernos de las entidades federativas y el SNTE, la educaciónbásica y normal, se mejoraría cualitativamente. Sin embargo, esto no sucedió así y losmexicanos aún siguen esperando. Si recordamos que, en el marco de este Acuerdo, elGobierno federal implementó una Reforma Curricular en la educación primaria, en laeducación secundaria y en la educación normal; según la Secretaría de EducaciónPública (SEP), proporcionó materiales educativos; implementó programascompensatorios; la educación secundaria se hizo obligatoria; el calendario escolar seamplió a 200 días y culminó con la reforma del Artículo 3° de la Constitución Política delos Estados Unidos Mexicanos y su ley reglamentaria: la Ley General de Educación,aprobada en 1993, donde se establece la obligatoriedad de la educación secundaria;estas acciones sólo fueron paliativos, ya que, a más de 15 años de la firma de esteAcuerdo, cualitativamente, no se ha mejorado la Educación.
  5. 5. En el actual sexenio, el presidente de la República, anunció una reforma más: “LaAlianza por la Calidad de la Educación”, con ella, según el Gobierno federal, se proponeimpulsar “una transformación por la calidad educativa”. Esta Alianza nuevamente fuesuscrita entre el Gobierno federal y el SNTE, pero, concretamente se realizó con ElbaEsther Gordillo Morales, como presidenta de este Sindicato, sin considerar al Magisterionacional; es decir, aún se sigue pensando, por parte del Gobierno, que las decisiones dela vida nacional tienen que tomarse de cúpula, sin considerar que uno de los factoresimportantes para una reforma educativa son los profesores. Como puede observarse,esta Alianza, para “la transformación”, según el discurso oficial, tomó en cuenta a los“gobiernos estatales y municipales, legisladores, autoridades educativas estatales,padres de familia, estudiantes de todos los niveles, sociedad civil, empresarios yacademias, para avanzar en la construcción de una Política de Estado.(SEP, 2008: 2). Pero, de entrada poca importancia le da al Magisterio nacional.En esta Alianza se menciona lo siguiente:Con este propósito, en los últimos meses realizamos amplias consultas y formulamospropuestas y compromisos reflejados en el Plan Nacional de Desarrollo, el ProgramaSectorial de Educación y el Cuarto Congreso Nacional y Segundo Encuentro Nacionalde Padres de Familia y Maestros del Sindicato Nacional de Trabajadores de laEducación, que dan sustento a las acciones que llevaremos a cabo en materiaeducativa. (SEP, 2008, p. 3).Las reformas educativas no se realizan con base en evaluaciones de los resultadosobtenidos con la aplicación de la reforma actual sino que, más bien, aquéllas han sidosustituidas por supuestas consultas y aportaciones de maestros, especialistas yautoridades educativas de las entidades federativas. Estas supuestas consultas nuncahan sido representativas, porque nunca se consulta a quienes conocen las necesidadesreales, los problemas y las carencias en la educación, que son los jefes de sector, lossupervisores, los auxiliares técnico-pedagógicos, los directores y los profesores. Tampo-co se consulta a los profesores y estudiantes de las escuelas normales, a los padres defamilia de los niños que asisten a la educación básica y a la sociedad civil.
  6. 6. Vicente Lombardo Toledano advertía desde 1968: ...la reforma educativa no puede limitarse a las opiniones de los pedagogos ni tampoco a las proposiciones de los que se burlan de la pedagogía. Más bien sería deseable que se creara un gran organismo, bien integrado con representantes calificados de los que se preocupan, dentro y fuera del gobierno, por la formación de las nuevas generaciones, para entrar al fondo de este requerimiento que surge de todas partes hace tiempo. Oír a todos, comenzando por los maestros de enseñanza primaria... Lombardo, 1986, p. 136). …propiciar e inducir una amplia movilización en torno a la educación, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del sistema educativo nacional. Es imperativo hacer de la educación pública un factor de justicia y equidad, fundamento de una vida de oportunidades, desarrollo integral y dignidad para todos los mexicanos. (SEP, 2008, p. 3). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEn el fondo, la Reforma a la Educación, no anuncia ningún cambio sustancial, es decir,utiliza el mismo discurso de las anteriores reformas, nuevamente se pone en el centro unapolítica más de gobierno, que sólo cambia de nombre, por ejemplo: en lugar de “Acuerdo”ahora se usa “Alianza”, pero en el fondo es lo mismo, no existen elementos sustancialespara propiciar una transformación educativa.Cuando se afirma que no existen elementos sustanciales para propiciar unatransformación educativa, es porque no se atienden los problemas de fondo, por ejemplo:en México, existen enormes desigualdades en cuanto al promedio de años de escolaridadentre las poblaciones de zonas urbanas y la de zonas rurales, marginadas e indígenas;esta enorme desigualdad también se presenta entre los grupos de diferentes ingresos.Quienes desertan de la escuela básica son los niños y los jóvenes cuyos padres son deescasos recursos financieros; esta población se ubica en las comunidades ruralesmarginadas e indígenas, así como en las de quienes viven en áreas urbanas pobres. Eneste aspecto, el Banco Interamericano de Desarrollo sostiene que las escuelas públicasprimarias y secundarias son generalmente de pobre calidad, los estudiantes de bajosniveles socioeconómicos tienen menos posibilidades de triunfar académicamente.Según la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), el SistemaEducativo Mexicano está por debajo del promedio de los 30 países miembros del
  7. 7. organismo. ¡Hay razón de lo anterior!, pues México no puede competir con países comoAlemania, Estados Unidos, Francia, Gran Bretaña y Japón, que tienen una economíadesarrollada, que destinan en promedio, siete mil 343 dólares anuales por alumno;mientras que México sólo se destina mil 500 dólares anuales para la educación de cadauno de los 25 millones de alumnos de educación primaria y de educación secundaria.Además, la misma OCDE reconoce que muchos niños mexicanos menores de cinco añosno pueden permanecer en la escuela más allá de los 16 años y sólo la mitad de losestudiantes que cursan la educación primaria y la educación secundaria terminarán susestudios. Además, quienes terminen la primaria y la secundaria, la inmensa mayoría tieneuna pobre capacidad para leer y para escribir, así como pocas habilidades para lasMatemáticas.¿Cómo van a competir los estudiantes mexicanos, con estas enormes desigualdades queexisten entre México y las demás naciones de la OCDE? ¿Cómo no van ha obtener losalumnos mexicanos los más bajos resultados en las evaluaciones si, en la actualidadexisten 1,3 millones de indígenas, entre seis y 14 años de edad? De ellos, el16,43 porciento no asiste a la escuela. Este es uno de los grandes problemas que aun cuando sonanunciados en las “reformas educativas”, nunca se atienden de fondo. ¿En medio deestas enormes desigualdades se piensa lograr una transformación de la educación?¡Imposible!El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) reconoce que estosresultados están fuertemente relacionados con aspectos como el nivel educativo materno,el ingreso en el hogar, condiciones de hacinamiento y características de la vivienda, asícomo disponibilidad de libros en el hogar. Además de estos datos desalentadores,alrededor del 20 por ciento de las escuelas indígenas son incompletas, es decir, noofrecen los seis grados de primaria y, además, el 28 por ciento tienen un solo profesoratendiendo los diferentes grados con que cuenta la escuela.Los resultados, tanto de las pruebas PISA como las del INEE, muestran la situacióneducativa poco alentadora de los estudiantes mexicanos y dan la expresión de las ac-ciones del gobierno federal y de los gobiernos estatales ya que ellos se han dedicado mása la construcción de aulas o de escuelas, a la dotación de libros de texto y de materialesy equipo; pero estos esfuerzos no inciden, de la manera en que se desea, en la formaciónde los jóvenes de educación básica.La Educación es la vía para transformar a México, pero con un auténtico proyectoeducativo; capaz de suprimir la actual estructura educativa y transformar la actualorganización de la escuela pública; con profesores formados científicamente para ejercerla profesión de educadores, dispuestos a revolucionarse y a revolucionar el procesoformativo de los sujetos y despojarse de los cambios aparentes, para iniciar unaverdadera transformación educativa.
  8. 8. La educación mexicana en su conjunto, requiere de una profunda transformación,pensada de manera integral, no parchada como suele hacerse actualmente, es decir, unatransformación con materias distintas a las tradicionales y con contenidos educativos querespondan a las necesidades y requerimiento de una sociedad plural como la mexicana, yno con programas o políticas desvinculados de las necesidades reales del pueblomexicano. JUSTIFICACIÓN Las Reformas educativas en México se han venido instrumentando sin una preparación previa de los profesores que son quienes las harán realidad, tanto en sus propósitos como en sus nuevos enfoques metodológicos. Por lo general, son los expertos quienes deciden qué y cómo llevar a cabo los cambios que se espera que operen los profesores, a quienes les llegan los programas de estudios y, en el mejor de los casos, los fundamentos curriculares, que por lo general, son los únicos materiales de trabajo con que cuentan, además de los libros de texto de los estudiantes. No han existido programas de formación y actualización de profesores previos a las reformas curriculares que les despejen las dudas y les esclarezcan el rumbo y estrategias que habrán de seguir para concretar los cambios pretendidos. Frente a esto, las actitudes de los profesores son diversas: de simpatía y de apoyo; de incertidumbre e impotencia; de rechazo y simulación, entre otras. Por otra parte, cabe hacer notar que más allá de las reformas y de las actividades previas de formación de profesores, para la instrumentación de las mismas, la necesidad de una actualización profesional, en un mundo que está cambiando aceleradamente, no está en discusión. Los profesores de los distintos niveles educativos son críticos consigo mismos y se sienten obligados a revisar y renovar sus saberes, tanto científicos y tecnológicos como pedagógicos y didácticos. El problema se agudiza cuando se espera que el profesor por “arte de magia” concrete con una base sólidamente fundamentada, contenidos relevantes y prácticos que conecten directamente con el contexto inmediato del alumno a través del trabajo en el aula, que sean realistas en función del tiempo del
  9. 9. que disponen y relevantes en cuanto a que se traduzcan en aprendizajes significativos,duraderos y aplicables a diversas situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes.De esta manera que los profesores se están enfrentando a nuevas situaciones,diferentes a las que ellos conocieron cuando transitaron por la escuela en situación dealumnos. Las demandas han pasado (a) de un profesor transmisor de conocimientos a lade un promotor de aprendizajes significativos donde las explicaciones de lasfenomenologías pongan en juego los aprendizajes transversales, así como lashabilidades científicas y comunicativas, es decir, una educación basada en la promocióny desarrollo de competencias fundamentales para resolver problemas de la vidacotidiana; (b) de una situación en la que el profesor tenía toda la autoridad y confianzade la sociedad a otra en que la autoridad es escasa, en la que casi todo son deberes,donde se pone en duda su desempeño y resultados a través de la aplicación de unadiversidad de instrumentos masivos de evaluación de su trabajo (pruebas PISA, Enlace,etc.). Al docente se le han atribuido nuevas funciones y éstas se han diversificado. Alrespecto, J. I. Pozo (1996) señala que el profesor es “Cinco personajes en busca deautor: Proveedor de conocimientos, modelo a imitar, entrenador de aprendizajes, tutor yasesor”. Todo ello al mismo tiempo.Por lo anterior, y dado de que la profesión docente es muy dinámica y además compleja,debido a que son muchos los factores que la condicionan; diversas instanciasacadémicas han generado gran variedad de acciones como cursos, talleres, diplomados,especialidades y hasta doctorados en búsqueda de una formación docente de losprofesores en ejercicio. Esto se ha debido además, porque las instituciones de formacióninicial no han respondido cabalmente a la profesionalización de los profesores de nivelbásico y porque sus currículos están desfasados de las reformas ya establecidas. Apesar de estos esfuerzos y debido al que el problema de la formación de los profesoresen ejercicio es mayúsculo, todas estas acciones han sido insuficientes y no han logrado,en muchos casos, transformar las prácticas docentes en los resultados esperados en
  10. 10. términos de logro de competencias básicas para la vida como las reformas de maneraexplícita lo están impulsando.Pero, ¿Quién se ha preocupado por formar y actualizar a ese grupo de formadores dedocentes que respondan a los requerimientos actuales de la educación en ciencias?Hasta ahora, han habido muy pocos esfuerzos institucionales por mejorar la formación yactualización de los formadores, han sido estos, por iniciativa propia, que han buscadocanales de todo tipo para su auto-formación, en el mejor de los casos. OBJETIVOSAlgunos objetivos al respecto podrían ser las siguientes.Primera. Para hacer frente a la marginación de grandes sectores de la población, tantode los grupos de escolarización como de la población adulta, en donde se ubican lossegmentos de rezago, reprobación y abandono educativos, se debe sustentar unapolítica sostenida y gradual de ampliación de la cobertura para alcanzar plenas tasas deuniversalización por cada nivel educativo, verificables año con año, así como conseguiruna reducción drástica de la deserción escolar y de la desescolarización de la poblaciónde 15 años y más.Segunda. Es indispensable modificar de forma radical el paradigma tradicional a travésdel cual se organiza el actual proceso de enseñanza-aprendizaje (de manera especial elequivocado “enfoque por competencias”), para impulsar un currículum alternativo quetenga como objetivo el desarrollo integral de la persona como un ciudadano crítico,activo y culto, con formaciones que articulen conocimientos culturales, humanísticos,históricos, científicos y tecnológicos.Tercero. Es preciso mejorar sustancialmente las condiciones de sanidad, la potabilidaddel agua, la alimentación de los estudiantes, el mobiliario escolar, los espacios para larecreación y el deporte, las bibliotecas y aulas de cómputo, a la vez que se impulsan eldiseño y la construcción de edificios que configuren la planta física de la nueva escuelamexicana.
  11. 11. Cuarta. Se impone igualmente la tarea de cambiar de raíz el actual modelo de formaciónnormalista, para centrarlo en los nuevos paradigmas del quehacer docente centrado enel estudiante, y formar a docentes-investigadores que tengan mejores condiciones detrabajo y de reconocimiento social. Es preciso suspender las pruebas que se aplican almagisterio porque por sí mismas no permiten transformar su desempeño, y sustituirlaspor una verdadera evaluación del profesor en sus actividades académico-curriculares.Quinta. Es un imperativo realizar una reforma orgánica, legislativa y política de la SEP,de manera que puedan trasladarse sus funciones a los sitios en donde se organiza laescolaridad real, que se impulse la innovación académica en las escuelas y que se denlas condiciones para la regulación y participación de la comunidad cercana en la toma dedecisiones sobre los recursos, la calidad de la enseñanza y la elección de directores deplantel y de los supervisores, al punto de que pueda ser factible la ciudadanización de laeducación. Esta reforma procurará establecer los criterios para ser secretario deEducación (no más improvisados y mediocres) y funcionario de una nueva SEP,evitando la reproducción de la relación del sindicato dentro de esta dependencia federalen lo que se refiere a la definición y orientación de la política pública. El sindicato debevelar por los intereses de sus agremiados, pero no dirigir una educación que debe serejercida por los ciudadanos, los actores del proceso y las autoridades. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMAPor lo que se refiere al tema educativo, lo que se ha conocido en los primeros discursosdel presidente de la República no anuncia la superación de las terribles y costosascondiciones de atraso y desigualdad que padecen millones de niños y jóvenesmexicanos. Hace falta ir más allá y proponerse organizar e impulsar un gran acuerdosocial para la transformación del conjunto del sistema educativo, lo cual no será posiblesi lo encabezan quienes han llevado la educación al peor nivel conocido en la historianacional.La necesidad de transformar el sistema educativo implica mucho más que evaluacionesal magisterio o a los alumnos y parches en la currícula, y poco tiene que ver con la
  12. 12. reproducción de las componendas entre el SNTE y la burocracia de la SEP para manejarlos recursos y las políticas públicas en su provecho. La transformación de la educacióndebe incidir en los ejes organizativos que garanticen el pleno derecho a la educación y alaprendizaje, superando la irracionalidad con la que se ha manejado la política pública enel sector, a la que el Estado no ha dado la alta prioridad que reclama. MARCO TEÓRICOLa agenda educativa parece habitar gran parte del 2013, debido a que el GobiernoFederal decidió impulsar la reforma educativa como uno de los primeros compromisosderivados del Pacto por México.El dictamen definitivo de las modificaciones a los artículos Tercero y 73 Constitucionalaprobado en la Cámara de Diputados el 21 de diciembre, se encuentra en su recorridopor las entidades federativas para su aprobación. Luego, una vez publicado en el DiarioOficial de la Federación, viene una serie de plazos y acciones que cumplir.En primer lugar, en un plazo de seis meses deberá publicarse una nueva Ley General deEducación que, entre otras cosas, contemple la reglamentación del nuevo sistemaprofesional docente, que regule el otorgamiento de plazas, así como las condiciones enque se llevará a cabo la evaluación de los maestros.A lo largo del año, el gobierno federal a través del INEGI, deberá realizar un censo deescuelas, maestros y alumnos para construir una plataforma única de referencia.En un plazo de 60 días, el Ejecutivo deberá someter a consideración del Senado cincoternas para la integración de la nueva junta de gobierno del Instituto Nacional Para laEvaluación de la Educación, que con esta reforma adquiere autonomía constitucional yque, igualmente, deberá tener una nueva ley en un plazo de seis meses.Asimismo, deberán adecuarse algunas escuelas para trabajar como escuelas de tiempocompleto, aunque los transitorios del dictamen no especifican cuántas escuelas, de las45 mil que deberán estar listas al finalizar el sexenio, deberán quedar listas este año.
  13. 13. La discusión sobre la prohibición de comida chatarra en las escuelas se reavivará eneste año, ya que la reforma educativa establece que deberá prohibirse la venta dealimentos que no favorezcan la salud de los alumnos en un plazo de 180 días naturalestras la publicación del decreto.La oposición magisterialA pesar de que en el discurso el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación(SNTE) dice apoyar la reforma educativa, pues son propuestas emanadas del propiogremio del magisterio; en la práctica, ya están buscando ampararse contra esta reforma.“Contrario a lo señalado en la Exposición de Motivos de la reforma, no produce mayoresempleos, sino sólo la precarización de los mismos, amén de que, con las diversasmodalidades de contratación, la seguridad social se convierte en letra muerta y lo mismoocurre con la antigüedad en el trabajo”, se puede leer en el amparo que estarápromoviendo el SNTE para defenderse de los cambios constitucionales al artículotercero de la Carta Magna.Tanto los líderes del SNTE como los miembros de la Coordinadora Nacional deTrabajadores de la Educación (CNTE) se han manifestado en contra de la posibilidad deque los maestros puedan ser desplazados del sistema educativo en caso de que salganmal evaluados de forma reiterada.“Nadie puede trabajar con las amenazas permanentes de un despido y con la amenazapermanente de desarrollar trabajos extenuantes”, es el argumento que el SNTE utilizarápara obtener un amparo en el 2013.A pesar de ello, en fechas aún por definir, la Secretaría de Educación Pública (SEP),tendrá que aplicar la Evaluación Universal a los maestros de Educación Primaria delpaís, tanto del sistema público como del privado.El problema de la cobertura
  14. 14. Por otro lado, los excluidos de la Educación Superior, que durante le 2012 llegaron a sumar cerca de 200 mil jóvenes que se quedaron sin un lugar en este nivel de estudios, será otro de los retos que las autoridades educativas tendrán que afrontar junto con los trabajos de cara a universalizar la Educación Media Superior. En suma, ampliar la cobertura mejorar la calidad educativa y acotar las brechas de desigualdad del sistema educativo, así como normar la carrera profesional de los maestros de Educación Básica, son los temas que habitaran la agenda educativa de 2013. METODOLOGÍA Para desarrollar el siguiente anteproyecto, se partió de un respectivo diagnóstico basado en lecturas de las reformas al artículo tercero constitucional, Se analizó la información que arrojaron las encuestas y la experiencia diaria en las jornadas de clases para poder detectar la verdadera afectación de la reforma en la educación de México. Luego de detectar las principales deficiencias, se procedió a la elaboración del proyecto que incluyera una serie de actividades y estrategias interdisciplinarias a desarrollarse en esta institución educativa. Se tiene previsto la realización de talleres de información; comprensión, análisis, comentarios de la reforma educativa. Las técnicas a emplear serán: dramatizaciones, representaciones, centros literarios, concursos, juegos, rondas de palabras, jornadas culturales, mesas redondas, debates, exposiciones, conducción de eventos, conferencias. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESEl proyecto se realizara de febrero del 2013 a septiembre del 2013, en este periodo sereunirán las actividades del proyecto, la programación de las actividades se plantea de lasiguiente manera:
  15. 15. MES ACTIVIDAD May- Feb-10 Mar-10 Abr-10 10 Jun-10 Jul-11 Ago-11 Sep-11 Revisión bibliográfica Presentación Investigación Analizar las Normas Jurídicas Practicas de campo y Talleres Recaudar toda la información y Conferencias Estructurar el proyecto Entrega del Proyecto RECURSOSLos recursos de este proyecto se calculan de 5000,00 pesos aproximadamente.Gastando por cada salida de $50 a $100 pesos aproximadamente.Los desplazamientos que realizare serán en las diferentes comunidades y escuelaspúblicas, por medio de taxis colectivos con un costo de $25 por desplazamiento. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA • http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/31249/1/articulo9.pdf .
  16. 16. • http://www.proceso.com.mx/?p=300560. • http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/S EIEM/1a/02/00/04_justificacion/justificacion.html. • http://www.proceso.com.mx/?p=329468. • http://educacionadebate.org/41654/los-retos-de-la-reforma-educativa-para- 2013/. • http://www.diputados.gob.mx/cedia/sia/spi/SPI-ISS-17-07.pdf. ANEXOS AL MAESTRO CON CARIÑOSabina BermanMÉXICO, D.F. (Proceso).- Haré un acto impopular para concluir el 2013. Escribiréen defensa de los maestros malos. Mi defensa tiene un carácter muy personal.Desde las alturas abstractas de la discusión del destino de la educación deMéxico, simplemente no tendría sentido.En el año de 1995 viví en Oxolotán, Tabasco. Un pueblo a orillas de un río verde ytumultuoso, homónimo del pueblo. Un pueblo hundido en la cañada, al que sólo sepodía llegar por una carretera de curvas en bajada, irremontables a pie. Un pueblodonde había un único teléfono, una cabina herrumbrosa a la entrada de la calleprincipal. Donde pasaba un camión que iba a Villahermosa una vez cada tres días.Un pueblo de 2 mil habitantes, una cuadrícula de cemento blanco al fondo de laselva.Había una escuela en el margen sureste del pueblo. Ahí asistían a diario todos losniños y las niñas. No había maestros para cada año escolar, así que en las aulascoexistían grados distintos. Niños de primero con niños de segundo. Niños detercero con niños de cuarto. Y niños de quinto con niños de sexto.
  17. 17. Los tres maestros de la escuela eran tipos morenos que usaban huaraches yvaqueros y ganaban apenas para tener cada cual una casita de cemento, piso dearena y hamacas para dormir. Además, en las tardes caminaban a tres pueblosmás pequeños, sumergidos en la selva, a los que no llegaba ningún caminoasfaltado. Se abrían paso en la hierba tupida, un machete en la mano, por siaparecía una víbora cascabel o un animal de dientes grandes.Uno de ellos, entonces el más joven, debía cruzar un puente colgante y caminartres horas entre troncos y mosquitos para llegar al pueblito asignado. Y en esepueblito, que si tenía nombre ya lo olvidé, esa mancha humana de no más de cienhabitantes, la escuela eran cuatro postes con un techo de lámina, donde los niños,recién bañaditos, asistían no diario, sino cada tercer día, que era cuando elmaestro podía llegar hasta ahí.Los tres maestros de Oxolotán eran muy amados por la población. Tanto como elcura de la iglesia, un edificio de piedra construido por los franciscanos en 1663. Otanto como el único policía, un policía tan bien conectado al espíritu local quecuando llegaron a Oxolotán los guerrilleros zapatistas y pidieron posada y se lesasignó el campo de futbol para residir, él pidió que la población lo encerrase en laúnica celda durante toda su estancia: así podría justificar ante los jefes policiacosde Villahermosa que no hubiese dado el pitazo y estuviese complacido de que lagente les llevara a los guerrilleros comida y agua, y hasta entretenimiento, en laforma del coro de niños escolar.Esos tres maestros esforzados y justamente amados por la gente de Oxolotán merompen el alma ahora que parece haberse formado un consenso para aprobar lareforma educativa. No lo sé de cierto, lo supongo: ninguno pasaría el examen quese les quiere aplicar a los maestros del país. Igual no han aprendido todo lo queun maestro del DF o de Monterrey. Igual nadie les dio cursos de actualización. Esprobable que no han tenido tiempo ni fuerza, ni acaso oportunidad, para ponerseal día en cuanto a conocimientos.Guardo un recado que me escribió en una hoja cuadriculada el maestro que ibacada tercer día del otro lado del río. Lo guardé porque parece más bien un dibujode Miró: Estando el papel húmedo, porque el aire de la selva humedece el papel,el trazo de tinta de la pluma Bic se descorrió, y la letra Palmer, redonda, asemejaun garabato artístico.Si me gustaba mirarlo, ahora me espanta el recado. “Sabina, vente por la noche ala cocina y hay platicamos”.Hay en lugar de ahí. Un error ortográfico. Y lo dicho, el destino de quien cometióese minúsculo error hoy me parte el alma.Quiero decir, la educación en México no puede ser este desastre cotidiano. Deacuerdo. Si queremos un México más inteligente y justo, debemos intervenir elsistema educativo público. También seguro, el sindicato de maestros se ha vuelto
  18. 18. un obstáculo a ese cambio porque se ha enredado como una hiedra venenosa alsistema caduco de educación y hay que desmontarlo de él. Algo más, hay quedesbaratar la estructura caciquil del sindicato: No es cosa de sacar de sudirigencia a Elba Ester, o no es sólo cosa de eso: La estructura caciquil debeceder a otra más democrática y racional para que el sucesor de la Maestratampoco sea un cacique.Tachar a los falsos maestros de la nómina: correcto. Clarificar la relación entre elsindicato de maestros y el Panal: correcto. Examinar a los maestros para sabercuáles son aptos para enseñar y cuáles no: también correcto.¿Pero despedir draconianamente a los tres maestros de Oxolotán? ¿Despedir amaestros que han ejercido lo mejor posible, dado lo que el Estado les ha dado aellos? ¿Despedirlos como a sirvientes? ¿Desde las grandes ciudades mover lamano en un gesto de desdén y decirles váyanse, son ustedes insuficientes?¿Desde oficinas de mármol, desde escritorios de cedro, desde la comodidad depuestos de gobierno o de opinión mandarlos al infierno del desempleo y laingratitud?Esos maestros rurales merecen ser tratados con dignidad y con gratitud. Más quedesprecio, deben recibir las disculpas de la Secretaría de Educación Pública.Merecen cursos para volverlos aptos y merecen que la Secretaría de Educaciónasuma que si no lo son es debido a la torpeza de la institución, no a la de ellos.

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