Estrategias de enseñanza pta

DEPARTAMENTO DEL ATLANTICO
SECRETARIA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA DE DESARROLLO PEDAGÓGICO
SUPERVISIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y SU APLICIÓN PARA MEJORAR
LAS HABILIDADES DE APRENDER A APRENDER
Facilitador: Mag. LUIS EDUARDO VELASQUEZ B.
Supervisor Departamental de Educación
BARRANQUILLA, MARZO 6 DE 2014

1.- Fecha y Hora de realización: Marzo 6 de 2013. De 8 a.m. a 12 p.m.
2.- Proceso Previo:
a. Revisión y análisis de la presentación alusiva a la temática, contenida en las diapositivas.
b. Seleccionar un organizador gráfico y proceder a diseñar y desarrollarlo en una diapositiva, aplicando como pretexto un
tema de clase para básica primaria. Tenga en cuenta su perfil profesional y el estandar curricular al que aplica el tema.
c. Remita el organizador de conocimiento desarrollado a luisevelasquez@hotmail.com a más tardar el 5 de marzo, para
organizar una carpeta con todos los trabajos del grupo, y facilitar la distribución de las intervenciones y presentación en
videobeem por parte de cada participante quien dispondrá de tres (3) minutos máximo, para tal efecto.
d. En la presentación del organizador en la diapositiva, de manera concreta se debe mencionar: Cómo se aplicará ?, En
qué contribuye a mejorar la enseñanza del contenido previsto ?.
3.- Realización del Taller:
a- Momento de iniciación: De 8 a 9. Recorrido temático.
b- Momento experiencial: De 9 a 10.30 Presentación de los casos de organizadores de conocimiento elaborados por los
participantes.
c- Momento de reafirmación conceptual acerca de la aplicación de estrategias de enseñanza. De 10.30 a 11.30. Este
espacio del taller será desarrollado por el facilitador invitado.
d- Conclusiones: Lluvia de ideas.

.

OBJETIVO

Analizar las estrategias de enseñanza y su
aplicación como medio para promover las
habilidades de aprender a aprender en
estudiantes de educación básica.

BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA Y FUENTES DE DONDE SE TOMARON CON FINES DIDÁCTICOS
CASOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ORGANIZADORES GRÁFICOS.
- Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México: McGraw Hill, 2ª edición.
-EDUTEKA . ¿Por qué implementar el aprendizaje visual? http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php3
-Eduteka. (2006).Diagramas causa-efecto. http://www.eduteka.org
-Novak, G. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca.
-Ontoria, A., Gómez, J. y de Luque, A. (2003). Aprender con mapas mentales. Madrid: Narcea.
- Pimienta Prieto, Julio H. Metodología Constructivista “ Guía para la planeación Docente”. Ed. Pearson
Prentice Hall
- Rodríguez, Mauro (1995): “Mil ejercicios de creatividad clasificados”, Ed. McGraw-Hill, México,
D.F.
-Beyer, Günther: “Aprendizaje creativo”, Ed. Mensajero, Bilb Freeology
- Modelos de plantillas de fichas para descargar. En inglés. http://freeology.com/graphicorgs/ ao
- Modelos de plantillas de fichas para descargar. En inglés.http://my.hrw.com/nsmedia/intgos/html/igo.h
- Modelos de plantillas para descargar. En Español http://www.eduplace.com/ graphicorganizer/spanish/
- Tutorial Mindomo. http://www.mindomo.com/view? m=396f5150a90e6b0c61f7684980792be9

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Son los diferentes procedimientos,
acciones y ayudas, posibles de
adaptar, aplicados por el docente
en el proceso de enseñanza, quien
los utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los
alumnos.
En concreto son medios o
recursos para prestar ayuda
pedagógica.


Consideraciones que debe tener en cuenta el
docente para la aplicación de las EE:

1. Reconocer y tomar en consideración las características generales
de los alumnos.
2. Establecer el tipo de conocimiento (o dominio) general y el tipo de
conocimiento específico que se pretende abordar.
3. Identificar y señalar la intencionalidad u objetivo de aprendizaje
que desea lograr.
4. Evaluar de manera constante el tipo de estrategias enseñanza y el
progreso en el aprendizaje de los alumnos.
5. Determinar del contexto de interacciones creado de manera
conjunta con los alumnos hasta ese momento.


¿De qué depende la aplicación de una estrategia de
enseñanza?
¿Todas las estrategias de enseñanza atienden el mismo nivel
de complejidad?
¿Qué tipo de estrategias utilizas para cada uno de los
momentos didácticos de una sesión de clase?

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y HABILIDADES COGNITIVAS
ESTRATEGIA

HABILIDADES COGNITIVAS QUE SE DESARROLLAN

Ilustraciones

Los estudiantes mejorar las habilidades cognitivas de generalizar, resumir, clasificar, sintetizar, explicar, describir,
interpretar

Cuadro Sinóptico

Ayuda a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar, clasificar, explicar, sintetizar y resumir

Cuadro comparativo

Ayuda a desarrollar habilidades cognitivas de comparar, analizar, sintetizar, inferir, explicar y describir.

Resumen y Síntesis

Favorece el desarrollo de habilidades para explicar, analizar, describir, comparar, inferir, interpretar, evaluar.

Mapas: conceptual
cognitivo,
semántico, cuadros.

Desarrolla habilidades de nombrar, secuenciar, comparar, explicar, clasificar, generalizar, inferir, describir resolver
problemas. Estimulan comprensión lectora, pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas, y
las capacidades de: interpretar, analizar, asociar, discriminar, seleccionar, relacionar, identificar, juzgar y evalúar. .

Diagramas

Contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y los procesos
cognitivos de: identifica, interpreta, analiza, juzga, infiere, discrimina, plantea, argumenta y evalúa

Esquema de Línea
del tiempo

Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de identificar, secuenciar, clasificar, ordenar, comparar.

V Héurística

Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como; nombrar, recordar, indagar, explicar, inferir,
interpretar, ordenar, secuenciar, describir, identificar, analizar, sintetizar, resumir, evacuar, y realizar
metacognición.

•O
b
•Or jetivo
INICIO DE
gan
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e
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SESIÓN
dor apre
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Cu pa se
• C apa s s
Ma des
• M e de
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CIERRE DE LA
SESIÓN


s
s tica les
e
on án tua
i
ac sem cep
r
st s on Q-A
• Ilu ede s c C• R apa ros s
• M uad gía
• C nalo
DESARROLLO
•A

DE SESIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y PROCESOS COGNITIVOS
Proceso cognitivo activado
Generación de expectativas apropiadas

Objetivos o intenciones
Situaciones que activan o generan
información previa (Actividad focal
introductoria, discusiones guiadas, etc)
Objetivos

Orientar y guiar la atención y el
aprendizaje.

Señalizaciones
Preguntas insertadas
Ilustraciones

Mejorar la codificación de la
información nueva.

Gráficas
Preguntas insertadas
Resúmenes

Promover una organización global más
adecuada de la información nueva a
aprender (mejorar las conexiones
internas).

Para potenciar y explicitar el enlace
entre conocimientos previos y la
información nueva por aprender
(mejorar las conexiones externas).

Mapas y redes conceptuales
Organizadores gráficos
Organizadores
gráficos
(cuadros
sinópticos simples o de doble columna,
cuadros C-Q-A)
Organizadores previos
Analogías
Cuadros C-Q-A


Activación de los conocimientos
previos

Estrategia


1.- Identificar los conceptos centrales de los contenidos
que los alumnos van a aprender o de la línea argumental
del texto a revisar.
2.-Tener presente qué es lo que se espera que aprendan
los alumnos en la situación de enseñanza y aprendizaje.
3. Explorar los conocimientos previos pertinentes de los
alumnos para activarlos o generarlos.


• Activar los conocimientos
previos
• Hace referencia al conjunto de
procedimientos que buscan
atraer la atención de los
alumnos, activar los
conocimientos previos o bien
crear un ambiente de trabajo
positivo desde un inicio.

de

los

mediante la
de

los

alumnos,

participación

alumnos

para

exponer razones, generar
preguntas, hipótesis, etc.
•Señalar foco de atención e
inquietudes

como

referentes para discusiones
posteriores.
•Influir

de

manera

poderosa en la atención y
motivación de los alumnos.


• Se identifican y planifican las
acciones, contenidos y procedimientos
para su implementación.
•Cooper la define como “un
procedimiento interactivo a partir del
cual el profesor y los alumnos hablan

• Enriqueciendo marcos asimiladores

acerca de un tema determinado.

referenciales.
•Generación de información previa.

- Tener claros los objetivos de la discusión
- Partir de lo que los alumnos saben al respecto
- Plantear preguntas abiertas
- Dar tiempo para obtener respuestas reflexivas
- Manejar la discusión como un diálogo informal
- Mantener un clima de apertura y respeto
- La discusión debe ser breve
- Anotar la información pertinente en el pizarrón
- Al terminar la discusión, hacer un resumen de lo más importante


1. Introducir el tema de interés central.
2. Solicitar a los alumnos que anoten las ideas o conceptos con
relación al tema a tratar.
3. Anote las ideas más relevantes en el tablero y/o cuaderno de
apuntes.
4. Discutir la información recopilada por los estudiantes y/o expresada
en intervenciones de clase.
5. Destaque la información más importante y pertinente con el
tema a tratar, descartando la información que no corresponda
al mismo.
6. Generar y orientar una discusión entre los alumnos con
respecto a la información nueva por aprender.
7. Sería positivo enunciar el objetivo de la sesión.

• Los objetivos son enunciados que describen de manera puntual qué es lo que se
espera que el alumno aprenda al finalizar un tema en particular, una sesión,
una unidad temática o un semestre, así como también las actividades que
tendrá que realizar para llegar a ello.
•Como estrategias de enseñanza deben ser construidos en forma directa, clara
y entendible utilizando una redacción y un vocabulario apropiados para el
alumno.

Orientan los procesos de atención y de aprendizaje de los alumnos
Sirven como criterio discriminatorio
Generan expectativas apropiadas
Encuadran roles alumno-docente para el logro del objetivo
Mejoran la intencionalidad del aprendizaje
Orientan actividades de monitores y de autoevaluación por
parte del alumno


Estrategia

Momento Didáctico

Proceso Cognitivo Activado

Actividad focal
introductoria

•Pre-instruccional

•Activación de conocimientos
previos.

Discusión guiada


previos.

Actividad
generadora de
información previa


previos.


previos.
•Generación de expectativas
apropiadas.

Técnica

Objetivos


•Recursos utilizados para expresar una relación espacial esencialmente de tipo
reproductivo.
•El énfasis se ubica en reproducir o representar los objetos,
procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos
en su forma real o tal y como ocurren.

Qué imágenes queremos presentar (calidad, cantidad, utilidad)
Con qué intenciones (describir, explicar, interpretar, complementar, reforzar)
Asociadas a qué discurso
A quiénes serán dirigidas (características de los alumnos)
Nota: las ilustraciones son recomendables para comunicar ideas de tipo concreto
o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial,
procedimientos o instrucciones.


Descriptiva

Expresiva

Algorítmica

Ilustraciones

Funcional

Construccional


Descriptiva


Expresiva

Construccional

al
n
io
nc
Fu



Algorítmica


Mantener la atención, motivación e interés del alumno
Explicar en términos visuales
Favorecer la retención en textos científicos
Integrar información
Organizar la información

Recomendaciones para su uso:
 Seleccionar ilustraciones relacionadas con el tema.
Relacionar con la información relevante.
 Vincular ilustraciones con el contenido.
 Utilizar ilustraciones de color.
 Usar ilustraciones fáciles de interpretar.
 Emplear caricaturas para un mayor impacto.



Estrategia
Técnica

Ilustraciones

Dramatización

Modelos

Realia

Momento
Didáctico

Proceso Cognitivo
Activado

Tipo de
estrategia de
aprendizaje que
favorece

Tipo de aprendizaje
que favorece

Co-instruccional
Post-instruccional

Mejorar la
codificación de la
información nueva

Elaborativa simple
(significado
externo)

Por reestructuración

Co-instruccional

Mejorar la
codificación de la
información nueva

Elaborativa simple
(significado
externo)


Co-instruccional

Mejorar la
codificación de la
información nueva

Elaborativa simple
(significado
externo)


Co-instruccional

Mejorar la
codificación de la
información nueva

Elaborativa simple
(significado
externo)


PREGUNTAS GUÍA
Es una estrategia que permite
visualizar de una manera global un
tema a través de una serie de
preguntas literales que dan una
respuesta específica.
Características y procedimiento:
a)Elegir un tema.
b)Formula preguntas literales: qué
(concepto), quien (personaje),
cómo (proceso), cuándo (tiempo),
dónde (lugar), por qué (objetivo),.
c)Las preguntas se contestan con
referencia a datos, ideas y detalles
expresados en una lectura.
d)La utilización de un esquema es
opcional.

PREGUNTAS LITERALES
Hacen referencia a ideas, datos y
conceptos que aparecen directamente
expresados en un libro, un tema o una
lectura.
a)Hacen referencia a las ideas y
detalles expresados en texto.
b)Las preguntas conllevan respuestas
que incluyen todas las ideas
importantes expresados en el texto.
c)Generalmente inician con los
pronombres interrogativos: qué,
cómo, cuándo, dónde y por qué.
d)No tienen que ser preguntas
concretas, pueden ser declaraciones
que requieren una respuesta.
e)Pueden iniciarse con las acciones a
realizar: explica, muestra, define,
etcétera.


QUÉ VEO, QUÉ NO VEO, QUÉ
INFIERO


Es una estrategia que permite descubrir las
relaciones de las partes de un todo
(entorno o tema) a partir de un
razonamiento crítico, creativo e hipotético.
a)Qué veo: es lo que se observa, conoce o
reconoce del tema.
b)Qué no veo: Es aquello que
explícitamente no está en el tema, pero
que puede estar contenido.
c)Qué infiero: Es aquello que deduzco de
un tema.
Qué veo

Qué no veo

Qué infiero

Alumnos que no tienen bata.

Maestro auxiliar.

Desorden dentro del
laboratorio.

Bata de laboratorio.

Que si no se tiene cuidado
en el laboratorio se puede
provocar un accidente.

Imprudencia en sus actos.
Está vertiendo un ácido sin
precaución.

Salida de emergencia

SQA (Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) (García, 2001)

Ejemplo

Estrategia que permite
verificar el conocimiento
que tiene el alumno o el
grupo sobre un tema a
partir de los siguientes
puntos.
Características y
procedimiento:
a)Lo que sé: Son los
organizadores previos, es
la información que el
alumno conoce.
b)Lo que quiero saber:
Son las dudas o
incógnitas que se tienen
sobre el tema.
c)Lo que aprendí:
permite verificar el
aprendizaje significativo
alcanzado.

QUÉ SÉ

•Hay

QUÉ QUIERO SABER

huesos planos,
largos y cortos.
•Formados por tejido
conectivo.
•Tienen articulaciones
entre ellos.
•Sirven de protección a
ciertos órganos y como
sostén para todo el
cuerpo.
•Fabrican células
sanguíneas
•Los cartílagos son
estructuras óseas
débiles.
•Necesitan para su
buen estado: magnesio,
calcio, fósforo.
•Enfermedad:
osteoporosis.

¿Cuántos huesos
tenemos?
¿Cómo son los
cartílagos?
¿Cuál es la relación
entre ligamentos,
articulaciones y
tendones?
¿Cuál es la función del
sistema esquelético?
¿Cómo se producen las
células?
¿Cuáles son las
enfermedades de los
huesos?

QUE APRENDÍ

•Tenemos

206 huesos.
•Tejido conectivo que
ofrece cierta resistencia
a la tracción y presión
debida a la sustancia
fundamental amorfa.
•El esqueleto en el
embrión es todo de
cartílago.
•Sostén, protección,
movimiento corporal,
producción de células.
•Almacena sales
minerales.
•Las células sanguíneas
se producen en la
médula ósea
(hematopoyesis)
•Osteoporosis.


a)Se eligen elementos que se
desea relacionar.
b)Se buscan elementos o
situaciones de la vida diaria
con los cuales se puede
efectuar la relación para
facilitar su comprensión.

es a

Como núcleo

es a yema

Y manto

es a clara

Como corteza

Características y
procedimiento:

Capas de la tierra

huevo

es a cascaron

Capas de la tierra

=

huevo

Núcleo

=

yema

Manto

=

clara

Corteza

=

cascarón


ANALOGÍAS
Corresponde a una estrategia
de razonamiento que permite
relacionar elementos o
situaciones cuyas
características guardan
semejanza.

¿Qué cuerpos
consideras que
son elásticos?

Liga

Goma

Pelota

Resorte


LLUVIA DE IDEAS
Es una técnica grupal que
permite indagar u obtener
información acerca de lo
que un grupo conoce sobre
un tema determinado.
a)
Se parte de una pregunta
central.
b)
La participación puede ser
oral o escrita.
c)
Debe existir un mediador
(moderador).
d)
Se puede analizar
conjuntamente con otras
técnicas graficas.


RESUMEN es la identificación de
las ideas principales de un texto.
SÍNTESIS es la identificación de las ideas
principales de un texto con interpretación
personal de éste.
Características y Procedimiento:
-Leer de manera general el tema o texto.
-Seleccionar ideas principales.
- Eliminar la información poco relevante.
- Redactar el informe final con base a la
interpretación personal (para-fraseada,
estructurada y enriquecida).

Características y Procedimiento:
- Leer de manera general el tema o texto.
- Seleccionar las ideas importantes.
- Buscar el significado de las palabras o
términos desconocidos.
- Eliminar la información poco relevante.
- Redactar el informe final conectando las
ideas principales.

Estrategia / Técnicas

Momento
Didáctico

Proceso Cognitivo

Tipo de estrategia de
aprendizaje que
favorece

Tipo de aprendizaje
que favorece

Resumen y Síntesis

Pre-instruccional
Co-instruccional
Post-instruccional

Organizar la
información nueva
por aprender

Elaborativa
compleja
(significado interno)



Son definidos como representaciones
visuales que comunican la estructura
lógica del material educativo.
Son de gran utilidad al momento de
realizar resúmenes u organizar la
información más significativa.
Como estrategias de enseñanza, los
organizadores gráficos pueden ser
utilizados en cualquier momento
instruccional o didáctico; aunque
preferiblemente se recomienda su
aplicación en la co y post instrucción.


¿Qué es?
El cuadro sinóptico es un organizador gráfico
que
permite
organizar
y
clasificar
información. Se caracteriza por organizar los
conceptos de lo general a lo particular, y de
izquierda a derecha, en orden jerárquico; para
clasificar la información se utilizan llaves.
¿Cómo se realiza?
a) Se identifican los conceptos generales o
inclusivos.
b) Se derivan los conceptos secundarios o
subordinados.
c) Se categorizan los conceptos estableciendo
relaciones de jerarquía.
d) Se utilizan llaves para señalar las
relaciones.

Para qué se utiliza? El
cuadro sinóptico permite:
• Establecer relaciones entre
conceptos.
• Desarrollar la habilidad
para clasificar y establecer
jerarquías.
• Organizar el pensamiento.
• Facilitar la comprensión de
un tema.

1- No use los cuadros de manera 4- Preguntas centrales:
indiscriminada;
altérnelos
con
algún otro tipo de organizador - ¿cuáles son las categorías,
grupos
o
ejemplares
gráfico.
importantes de información
2- Enseñe a los alumnos cómo
asociados con la temática que
utilizarlos, leerlos e interpretarlos.
se va a presentar?
3- Emplee los cuadros sinópticos de
diversas
formas:
preséntelos - ¿cómo podrían subdividirse
tales categorías, grupos o
llenos por completo, llénelos con
ejemplares?
los alumnos en una situación
interactiva,
presénteles
el
formato y que los alumnos
realicen
el
llenado
o
simplemente solicíteles que los
diseñen y elaboren por completo.

Momento
Didáctico

Proceso Cognitivo

aprendizaje que
favorece

Tipo de aprendizaje
que favorece

Cuadro Sinóptico

Pre-instruccional
Co-instruccional
Post-instruccional

Organizar la
información nueva
por aprender

Organización
(clasificación)



Simple
Asociación

Repaso
Apoyo al repaso

Estrategias
de
Aprendizaje

Simple
Elaboración
Compleja
Reestructuración
Clasificar
Organización
Jerarquizar

CUADRO COMPARATIVO
Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o
más objetos o eventos

Expresiones
Matemáticas

1) 2x + 3 = 7

2) 4 + 3 =7

Semejanzas

Ambas expresiones son igualdades
Están formadas por números.
El resultada en ambas, es 7

Diferencias

* Contiene una letra “x”,
llamada variable

Conclusiones

Las ecuaciones están constituidas por igualdades.
Las ecuaciones involucran variables, llamadas
incógnitas.

•El

primer término contiene
un número .
•No aparecen variables.


a)Identificar los elementos que desean comparar.
b)Marcar los parámetros a comparar.
c)Identificar y escribir las características de cada objeto o evento.
d)Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias
más relevantes de los elementos comparados.
Ejemplo de Cuadro Comparativo:


DIAGRAMAS: Son esquemas organizados que relacionan palabras o frases
dentro de un proceso informativo
Elaborar un diagrama induce al estudiante a organizar esta información no sólo en papel sino
también en la mente, pues le permite identificar las ideas principales y subordinadas según un
orden lógico.
Pueden ser:
a) Diagrama Radial
Parte de un concepto o título, que se coloca en la parte central; lo rodean frases o palabras
clave que tengan relación con él. Éstas pueden circundarse, a su vez, de otros componentes
particulares. Su orden no es jerárquico. Estos conceptos se unen al título a través de flechas
b) Diagrama de Árbol
Está estructurado de manera jerárquica. Hay un concepto central o modular, la raíz del árbol,
que corresponde al título del tema. El concepto inicial está relacionado con otros conceptos
subordinados, y cada concepto esta unido a un solo y único predecesor. Hay un ordenamiento
de izquierda a derecha y arriba hacia abajo, de todos los descendientes de un mismo concepto.

Momento
Didáctico

Proceso Cognitivo

aprendizaje que
favorece

Tipo de aprendizaje
que favorece

Diagramas, Mapa
semántico,
Correlaciones, Línea
del tiempo

Pre-instruccional
Co-instruccional
Post-instruccional

Organizar la
información nueva
por aprender

Organización
(jerarquización)


Sustrato

Agua
Viento

Presión

Energía

Atmosféric
a

Abiótico
s

EJEMPLO DE DIAGRAMA DE
ÁRBOL

Factores
del
Ambiente

Factorización

Bióticos

Reductore
s

Factor común
Autótrofos

Heterótrofo
s

Binomios

Factor común

Factor común

EJEMPLO DE DIAGRAMA RADIAL
Diferencia
de
Cuadrados


Diferencia
de
Cubos

Agrupamiento
TPC x2 +bx + c ax2 +bx + c

MAPA COGNITIVO TIPO TELARAÑA
Es un esquema semejante a la tela
de una araña donde se clasifica la
información en temas y subtemas.
El mapa cognitivo sirve para
organizar los contenidos señalando
sus características.
a) El nombre del tema se anota en el
centro de la telaraña (círculo).
b) Alrededor del círculo los
subtemas sobre las líneas que salen
de él.
c) Entorno a las líneas se anotan las
características sobre líneas curvas
que asemejan telarañas.

Es un esquema que clasifica los
contenidos de un tema o unidad,
agrupándolos en subtemas o
categorías e indicando elementos
que conforman cada grupo.
a) En la parte central se anota el
nombre del tema o unidad.
b) Se categoriza los temas según
su importancia o tipo.
c) En las líneas que rodean al
cuadro central se anotan los
subtemas o clases.
d) Los nombres de los elementos
de cada clase se escriben sobre las
líneas subsecuentes y deben
seguir el orden de las manecillas
del reloj.


Mapa cognitivo de categorías

MAPA SEMÁNTICO


Eje
mp
lo

de M

AP
AS

EM
ÁN
T IC

O

Es una estructura categórica de información representada gráficamente, donde se
estructura la información de acuerdo con el significado de las palabras. Sirve para
organizar o clasificar la información con base en su contenido.
a)Identificación de la idea principal
b)Establecer categorías secundarias.
c)Señalar detalles complementarios (características, temas, subtemas)

MAPA COGNITIVO DE
COMPARACIONES
Es un esquema donde se
comparan dos temas o subtemas
indicando las semejanzas y las
diferencias que existen entre
ambos.
Características y
procedimiento:
a)En el recuadro central se anota
el nombre del tema principal.
b)En la parte central izquierda se
coloca el primer tema o subtema.
c)En la parte central derecha se
escribe el segundo subtema o
tema a comparar.
d)En la parte superior e inferior
se anotan las características
principales de los temas o
subtemas a comparar.

SE REGENERAN

SE AGOTAN

AGUA

COMBUSTIBLES
FÓSILES

SUELO

RENOVABLES

SUELO

PETRÓLEO

RECURSOS
NATURALES

NO
RENOVABLES

COMBUSTIBLES
NUCLEARES

VEGETACIÓN
FLORA

YACIMIENTOS
MINERALES

FAUNA


MAPAS MENTALES
Son una forma gráfica de expresar los
pensamientos en función de los
conocimientos que han sido almacenados
en el cerebro. Su aplicación permite
expresar los aprendizajes y asociar más
fácilmente nuestras ideas.
Características y procedimientos :
a)El asunto que es motivo de nuestra
atención o interés se expresa en una
imagen central.
b)Los principales temas del asunto o
concepto irradian la imagen central de
forma especificada.
c)Los puntos menos importantes también
se representan como ramas adheridas a las
ramas del nivel superior.
d)Los punto menos importantes también se
representan como ramas adheridas a las
ramas de nivel superior.
e)Las ramas forman una estructura
conectada

TÉCNICAS A SEGUIR:
I Énfasis
• Usa siempre una imagen central.
• Usa imágenes en toda la extensión del mapa.
• Usa tres o más colores por cada imagen central.
• Emplea la tercera dimensión en imágenes o
palabras.
• Varía el tamaño de las letras, líneas e imágenes.
• Organiza bien el espacio.
II Asociación
• Utiliza flechas cuando quiere conectar diferentes
secciones del mapa.
• Emplea colores y códigos.
III Claridad
• Emplea una palabra clave por línea.
• Escribe todas las palabras con letra script.
• Anota las palabras claves sobre líneas.
• La longitud de la línea debe ser igual a las de las
palabras.
• Une las líneas entre sí y las ramas mayores con la
imagen central.
• Las líneas centrales deben ser más gruesas y con
forma orgánica (natural).
• Consigue que los límites enlacen con la rama de la
palabra clave.
• Procura tener claridad en las imágenes.
• No gires la hoja al momento de hacer tu mapa.
IV Estilo personal
• Al hacer un mapa emplea estilo personal para
manifestar tu creatividad.

CORRELACIONES
Es un diagrama semejante a un
modelo atómico donde se
correlacionan los conceptos o
acontecimientos de un tema.

Macro
Galaxias

Estrellas

a)La principal característica de este
diagrama es la jerarquía de los
conceptos.
b)En el círculo central se anota el
tema o concepto principal.
c)En la parte inferior, se escriben
los conceptos subordinados del
tema principal y las características
de éstos.
d)En la parte superior, se anotan
los conceptos supraordenados o de
mayor jerarquía.

Galaxias

Alfa
Centauro

Sol

Hidrógeno
(H)

Helio
(He)

Carbono
(C)

Hidrógeno
(H)

Helio
(He)

Carbono
(C)

EJEMPLO DE CORRELACIONES

LINEA DEL TIEMPO:
Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más
importantes de una época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica.
a)Construir una recta bidireccional dividida en segmentos.
b)Según la lectura seleccionar las flechas o periodos.
c)En cada uno de los segmentos anotar la información más sobresaliente
EJEMPLO
EDAD ANTIGUA

EDADMEDIA
ÉPOCA MODERNA
CONTEMPORANEA

S. V a.C.

S. xv a.C.

S. xvlll d.C.

ÉPOCA ACTUAL

S. xx d.C.



MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales son parte de los organizadores
gráficos, solo que a diferencia de los cuadros sinópticos
y de los diagramas requieren de un grado mayor de
complejidad para su elaboración.
Técnicamente podríamos decir que un mapa conceptual
es una estructura organizada por diferentes niveles de
inclusividad conceptual; es decir, enuncia conceptos de
mayor generalidad y las partes de información que
conforman dicho concepto.
Esquemáticamente son tres elementos los que lo
conforman: conceptos, proposiciones y palabras de
enlace.


Mapa
Mapa
Conceptual
Conceptual

Es una

Estructura
Estructura
de
de
información
información

Enuncia

Proposición
Proposición
Toma sentido en
relación a otros

Organizada
por

Niveles de
Niveles de
inclusión
inclusión
conceptual
conceptual

Es una

Conceptos
Conceptos

Clasificados en

Supraordinados
Supraordinados

Conformada por

Conformada por

Palabras
Palabras
Enlace
Enlace

Concepto
Concepto
Definido por

Sustantivos
Sustantivos
Adjetivos
Adjetivos

Coordinados
Coordinados
Pronombres
Pronombres

Expresan el tipo de
relación entre
Es la unión de
dos o más

Pueden
ser

Verbos
Verbos
Adverbios
Adverbios

Subordinados
Subordinados
Conjunciones
Conjunciones


CONCEPTO

PALABRA ENLACE

PROPOSICION

CONCEPTO

Aparato sexual
masculino
Formado por

Testículo

Producen

Espermatozoides

Vesícula
seminal

Produce

Próstata

Produce

Sustancias para
formar semen

Pene

Cubierto
por

Prepucio




Elabore una lista de los conceptos involucrados.

Clasifíquelos por niveles (por lo menos dos) de abstracción e inclusividad;
así se podrán agrupar o relacionar por supra, co o busordinación existente
entre los mismos conceptos.


Identifique el concepto nuclear. Si es el de mayor inclusividad se deberá
colocar en la parte superior del mapa y si no lo es, mantenerlo separado por el
momento.


Intente elaborar el mapa considerando el nivel jerárquico y de
inclusividad de cada concepto, las relaciones entre conceptos a través de
líneas rotuladas.




Intente los enlaces cruzados.

Reelabore el mapa a fin de identificar nuevas relaciones entre los
conceptos involucrados.


Para el uso con alumnos, se deberá acompañar el mapa con una
explicación.



Las redes semánticas son representaciones
entre conceptos; pero a diferencia de los mapas
no necesariamente se organizan por niveles
jerárquicos. Por la forma que pueden tener se les
denomina de araña, en cadena o híbridas.
Araña: se caracteriza por estar representada por un
concepto central y varias ramificaciones radiales que expresan
proposiciones.


Cadena: su estructura básica reside en que los conceptos se
entrelazan como una cadena de manera unidireccional, por
ejemplo de derecha a izquierda o de arriba hacia abajo.


Híbridas: este tipo de redes comprenden, tanto una
estructura de araña como de cadena.



Las relaciones semánticas entre los conceptos pueden ser de tres tipos:


Relación de jerarquía:

a.

Relación de parte-todo: se refiere a las relaciones en las que un
nodo inferior es parte del concepto contenido en un nodo
superior.
Conexión:
Símbolo:
Palabras clave
identificables:
Ejemplo:
Redacción:

Parte (de)
P
“parte de”, “segmento de”, “porción de”
Atlas

cervicales

P
El Atlas es una parte de las vértebras
cervicales.


b.

Relación tipo (de) o ejemplo (de): es la relación donde uno
de los nodos se considera como un miembro o una
ejemplificación del concepto contenido en otro nodo.

Conexión:
Símbolo:
Palabras clave
identificables:
Ejemplo:

Tipo (de)/ ejemplo (de)
T
“tipo de”, “ejemplo de”, “hay n tipos de”,
“es una clase de”
Mango Frutales.
T

Redacción:

El mango es un tipo de fruta.




Relaciones de encadenamiento:

a.

Relación de sucesión: se refiere a las relaciones en que los
conceptos o procesos contenidos en un nodo anteceden o
siguen la realización de otro concepto o proceso incluido en
otro nodo.
Conexión:
Símbolo:
Palabras clave
identificables:
Ejemplo:
Redacción:

Sucesión
S
“antes que”, “primero que”, “después que”,
“posterior a”

Verano Invierno
S
El verano es antes que el invierno.


b.

Relaciones de Causalidad: se refiere a las relaciones donde los
conceptos o procesos contenidos en un nodo causan necesaria
y suficientemente la realización de otro concepto o proceso
incluido en otro nodo.

Conexión:
Símbolo:
Palabras clave
identificables:
Ejemplo:
Redacción:

Causa
ca
“causan”, “generan”, “provocan”
Respeto paz
ca
El respeto genera la paz.




Relaciones de Racimo:

a.

Relaciones de analogía: relación en la que el concepto
expresado por un nodo es análogo al concepto representado
por otro.
Conexión:
Símbolo:

Analogía, Similitud.
a

Palabras clave
identificables:

“análogo a”, “parecido a”, “semejante a”

Ejemplo:

Computadora mente humana
a

Redacción:

La computadora es análoga a la mente
humana.


b.

Relaciones de evidencia: se refiere a la relación de
evidencia o prueba establecida entre nodos conceptuales.

Conexión:
Símbolo:
Palabras clave
identificables:
Ejemplo:
Redacción:

Evidencia
e
“indica que”, “demuestra”, “confirma”,
“documenta”
Evidencias Crimen
e
Las evidencias documentan el crimen.


Saliva

ca

ca

Glándulas
salivales

Páncrea
s
t

t
Glándulas de
secreción
externa
t
Glándulas
sudoríparas
Sudor

ca

Hormona
insulina

p

Sistema
Glandular

p

Glándulas de
secreción
interna
t
Hipófisis
ca

Diversas
hormonas


1.

Elabore una lista de los conceptos involucrados.

2. Identifique el concepto nuclear.
3.

Encuentre y establezca relaciones entre el concepto
nuclear y el resto de conceptos, según las tres categorías
básicas propuestas (jerarquía, secuencia y racimo), utilizando
las convenciones establecidas (uso de flechas y simbolismos
para cada tipo de relación semántica.

4.

Intente elaborar una red conceptual o semántica.
Recuerde que no es necesario construirla jerárquicamente.

5. Reelabore el mapa a fin de identificar nuevas relaciones
entre los conceptos involucrados.
6.

Para el uso con alumnos, se deberá acompañar el mapa con
una explicación.


La “V” de Gowin es una estrategia para aprender a
aprender centrada
en
el
aprendizaje
del
conocimiento científico, aunque en los últimos años se
ha intentado aplicarla en las ciencias sociales.
Como estrategia de enseñanza es muy útil para mostrar
a los alumnos la relación que existe entre la teoría y la
práctica y al mismo tiempo facilitarles el aprendizaje de
manera significativa.



LADO DERECHO, METODOLOGÍA:
 Su aplicación parte del vértice inferior, en donde en el
inicio del proceso de aprendizaje se tiene relación
primeramente con los datos más concretos, con los
acontecimientos y fenómenos de primera mano, en
otras palabras este estado pertenece al mundo real.


En la segunda fase se realizan los registros; está
fase se basa en lo que se observa, por lo general, a
partir de preguntas centrales que se formulan como
punto de partida para analizar lo observado.

TEORICA/
CONCEPTUAL

PREGUNTA
CENTRAL:
Las respuestas
requieren una
interacción
activa
entre la parte
derecha y la
parte
izquierda

Filosofía

5

Teorías

4

Principios/
Sistemas
conceptuales

3

2

Conceptos:
Regularidades
percibidas en
acontecimientos
u objetos

1

METODOLOGÍA

Juicio de valor
Afirmaciones
sobre
conocimientos

4

Transformaciones 3

Registros

Acontecimientos / Objetos

 En la tercera fase se formulan las

5

2

1

transformaciones; es decir, en
ésta fase se organizan los registros de manera gráfica (a través de
Tablas, Cuadros sinópticos, etc.), de modo que se establezcan algunas
relaciones entre los registros.

 En la cuarta fase se llega a la afirmación

del conocimiento; es en ésta etapa
en donde se integran todos los registros, el individuo los interpreta y formula la
respuesta que considera más justificada para dar solución a la(s) pregunta(s)
central(es).
 En la quinta fase se formulan los juicios

de valor en torno a las afirmaciones
que se hicieron, en este caso se toma una postura con cierta carga emocional
sobre las afirmaciones formuladas. En esta fase no se nos menciona si son
correctas o equivocadas las afirmaciones, ni si son buenas o malas, en esta
etapa se expresan opiniones o sugerencias sobre los acontecimientos/objetos
de los que se partió inicialmente.
LADO IZQUIERDO, TEÓRICO CONCEPTUAL:


La primera fase, al igual que en lado derecho, se parte de los
acontecimientos/objetos observados en el inicio.
 En la segunda fase se usan conceptos como elementos

lo que se observa.


referenciales de

En la tercera fase se hace referencia a principios y/o sistemas
conceptuales de la disciplina de conocimiento bajo la cual se hace el estudio;
es en esta etapa en donde se establecen relaciones conceptuales tomando
como referencia la fase anterior relacionándola con conocimientos científicos
comprobados. Aquí se explica cómo se comportan los acontecimientos.

 En la cuarta fase se enuncia a las

teorías; estas son constructos organizados de
conocimientos que expresan cierta interpretación de la realidad en estudio.
Constituyen un sistema complejo de relaciones conceptuales, principios, leyes,
etc., que manifiestan una forma de percibir es ámbito de conocimiento. En otras
palabras, en esta fase se hace mención a la teoría que ofrece o sustenta una
explicación del fenómeno observado.


En la quinta fase se hace referencia a la filosofía; es decir, la corriente
filosófica es una manifestación de la forma en que es concebido el mundo, por lo
tanto es de un carácter más general que la teorías ya que no llega a la
interpretación de un sistema conceptual aislado de los otros. Es en ésta fase en
donde se sustenta una visión de la realidad, una comprensión de cómo se logra el
conocimiento y además plantea los límites del mismo.
RECOMENDACIONES:


Debe hacer accesible al alumno a situaciones prácticas con elementos de
observación, buscar los lugares y condiciones adecuadas para aplicar con efectividad
ésta técnica, por tal razón la práctica podrá desarrollarse dentro de o fuera del
aula, en circunstancia de tipo experimental, laboratorio, medioambiente según lo
considere pertinente.
 Es importante que los alumnos tengan a la

vista el esquema metodológico de la
“V”, sobre todo en las fases iníciales de su incorporación como estrategia de
aprendizaje. También se debe contar con hojas registro, lápices e instrumentos de
observación y ,medición en los casos que sea necesario.


MAPA COGNITIVO TIPO SOL

Es un diagrama o esquema
semejante a la figura del sol que
sirve para introducir u organizar
un tema. En él se colocan las
ideas que tienen respecto a un
tema o concepto.
a)En la parte central (circulo del
sol) se anota el titulo del tema a
tratar.
b)En las líneas o rayos que
circundan al sol (circulo) se
añaden ideas obtenidas sobre el
tema.

MAPA COGNITIVO DE
COMPARACIÓN
Es un esquema donde se comparan
dos temas o subtemas indicando
las semejanzas y las diferencias
que existen entre ambos.
CARACTERÍSTICAS Y
PROCEDIMIENTO:
a)En el recuadro central se anota el
nombre del tema principal.
b) En la parte central izquierda se
coloca el primer tema o subtema.
c) En la parte central derecha se
escribe el segundo subtema o tema
a comparar.
d) En la parte superior e inferior se
anotan las características
principales de los temas o
subtemas a comparar.



DIAGRAMA DE VENN
. Son matrices de comparación
de semejanzas y diferencias
entre dos o más objetos, temas
y
conceptos
o
acontecimientos.
CARACTERÍSTICAS
Y
PROCEDIMIENTO:
La conducta comparativa es la
base para el desarrollo del
pensamiento abstracto de las
personas.
Se dibujan en dos o tres
círculos entrecruzados de
acuerdo a las necesidades, en
su zona de intersección se
escriben las características
comunes, por fuera de ella, se
anotan las diferencias

A

B
0
2

4
6
8

5
7
9

A= NUMEROS DIGITOS PARES
B= NUMEROS DIGITOS MAYORES QUE 3


Estrategia
Momento
Didáctico

Proceso
Cognitivo
Activado

Tipo de
estrategia de
aprendizaje
que favorece

Tipo de
aprendizaje que
favorece

Mapa
conceptual

Pre-instruccional
Co-instruccional
Postinstruccional

Organizar la
información
nueva por
aprender

Organización
(jerarquizar)

Por
reestructuración

Red
conceptual

Pre-instruccional
Co-instruccional
Postinstruccional

Organizar la
información
nueva por
aprender

Organización
(jerarquizar)

Por
reestructuración

V de Gowin

Pre-instruccional
Co-instruccional
Postinstruccional

Organizar la
información
nueva por
aprender

Organización
(jerarquizar)

Por
reestructuración

Técnica

TRÍPTICO
Es un material impreso
(folleto) que permite
organizar y conservar
datos e información en
forma breve y concisa.
Características:
a) Hoja dividida en tres
partes.
b) Con una portada que
indica el título, tema o
mensaje.
e) Con una ilustración,
slogan o frase que
identifique el tema.
d) En la primera parte se
anota el índice o
contenido.
e) En la segunda parte de
desglosa la
información .
f) En la tercera parte se
indica la conclusión.
g) En la contraportada se
anotan referencias,
bibliografía, anexos.


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