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Procedural-Prescriptivo     *son textos*                                 Intencional                                      ...
Naturaleza                         Manuales                                                                 Dim. Epistemol...
estructura                                                 Dimensión cognitiva  EJEMPLO DE UN     EXAMEN                  ...
Línea de investigación   Marco Teórico     Conceptual      Metodológico        Discurso Matemático Escolar               D...
Espacio para preguntas, comentarios,            sugerencias…                                 Referencias bibliográficas • ...
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Textos Instruccionales su deconstrucción para la comunicación efectiva entre alumnos y profesores de matemática.

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Presentación Lerman N - PROME

  1. 1. Alumna Nora Inés Lerman Directores de TesisDra. Cecilia Rita Crespo Crespo Dr. Francisco Javier Lezama Andalón Textos Instruccionales su deconstrucción para la comunicación efectiva entre alumnos y profesores de matemática
  2. 2. No llegas… EnunciadosNo uses corrector líquido en las correcciones Regular ¿Para qué haces esto? Área negativa?? ¿Cómo llegaste? No justificas Operas mal Arrastras error No puedes dividir por cero! interpretas mal Con esto no respondes a lo la consigna ????? solicitado No sumaste la Y ahora ¿qué haces con este valor? Te contradices Constante! Incompleto Se pide resolver Elegiste mal el método analíticamente!!Textos instruccionales directivos “calificativos” de profesores con elllos se garabatean las producciones de los alumnos
  3. 3. ? ? ? ¿Cuáles son las características? ¿ x ? ¿Cuáles son las razones por las que los 8 alumnos del profesorado de matemática 6 manifiestan dificultades en la comprensión de3x x textos comunicados por sus profesores?
  4. 4. Enunciados del profesor de Función: Instrucción matemática Dimensión didáctica (su comunicación efectiva) Organizan Facilitan Comprueban la enseñanza la actividad en su alcance Por su Capacidad clase Por su Capacidad planificativa Por su Capacidad evaluativa MARCO directiva EFECTIVIDAD IMPLEMENTACIÓN • Responsabilidad enunciativa • Proxemia • Segmentación • Pragmática • Pertinentes• Claridad en la formulación • Campo, tenor y modo • Válidos• Pensados en función de su resolución (+ T.1-Perkins!!) • • Confiables Prácticos
  5. 5. Procedural-Prescriptivo *son textos* Intencional Con lógica propia Enunciado del Con una formulación discursiva profesor de Instrumento de enseñanza matemática Dispositivo concreto Para la intervención didáctica En • Cuestionable relación . con .. • Analizable FINALIDAD • Categorizable TAREA • Reformulable ACTIVIDAD Propone• Plantea una o varias • Llegar a una meta • La presenta en general • Llegar a un producto • Guía el orden de las acciones • La actividad misma • Formula su desarrollo • La aplicación de nociones teóricas Objetos empíricos, lingüísticamente organizados que buscan producir un efecto de coherencia en el destinatario. (Bronckart 1997, citado en Riestra 2008).
  6. 6. Naturaleza Manuales Dim. Epistemológica y Reglamentos social Indicaciones/instrucciones Recetas para hacer, usar reglas De acción y de constitución Preparados Tratados s/la comunidad que la use curriculum Manual escolar Espacio y Marco para la acción Con significado y sentido Libro de texto “Recipe”: reciba formas Recetar: pedir algo de palabra recurrentes dequé, cuánto, cómo preparar-usar hacer ciertas hoy: Rp/Reciba y prepare Usos cosas Textos Instruccionales Discurso del profesor de matemática PRÁCTICA enunciados SOCIAL
  7. 7. estructura Dimensión cognitiva EJEMPLO DE UN EXAMEN • identificación NORMATIVAS • interlocutores • Descriptivas (definiciones) • Prescriptivas (obligan o prohíben) • contexto • Atributivas (permiten) CABECERA • situación comunicativa REGLAS DE CONSTITUCIÓN • área de reglas deónticas • actividades EJECUTIVAS CUERPO • enunciados • Instructivas REGLAS DE • Ilustrativas ACCIÓN • verbales • Imperativas • no verbales • Operacionales • retroalimentación • ítem extra VALORATIVAS [APÉNDICE] REGLAS DE • grilla de corrección • Calificativas PERITAJE • puntajes 1 2 3 4 1,50 2,50 B M
  8. 8. Línea de investigación Marco Teórico Conceptual Metodológico Discurso Matemático Escolar Discurso Didáctico del Profesor de matemática
  9. 9. Espacio para preguntas, comentarios, sugerencias… Referencias bibliográficas • Atorresi, A. (2005). Construcción y evaluación de consignas para evaluar la escritura como competencia para la vida. Enunciación 10, 4-14. • Bajtín, M. (1980). La costruzione dell’enunciazione. En II linguaggio come pratica sociale. Bari, Dédalo. • Barnes, D. (1976). From comunication to curriculum. Londres: Penguin. • Briggs, C. (1986). Learning how to ask. A sociolinguistics appraisal of the rol of the interview in social science research. Cambridge: Cambridge University,. • Cazden, C. (1991). El discurso en el aula: El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. Buenos Aires: Paidós • Crespo Crespo, C., Homilka, L. y Leston, P. (2011). Ambivalencias del discurso matemático escolar. Alme 25. Camagüey, Cuba. • Klein, I. (2005). Propuestas de escritura. Leer como escritor. Buenos Aires: A-Z. • Knapp, M. (1985). La comunicación no verbal. El cuerpo y el entorno. Barcelona: Paidós. • Lerman, N. (2011). Argumentaciones gestuales y visuales en escenarios escolares: su aprovechamiento en la construcción del conocimiento matemático. Tesis de maestría no publicada. CICATA-IPN, México. • Lerman, N. y Crespo Crespo, C. (2011). Claves de contextualización y uso de tecnología: su importancia a la hora de resignificar el discurso matemático escolar en el aula. Alme 25. Camagüey, Cuba. • Lerman, N. y Crespo Crespo, C. (2010). Funciones lingüísticas predominantes en argumentaciones gestuales y visuales que se presentan en los escenarios de la matemática educativa. En Acta IX CAREM. • Riestra, D. (2008). Las consignas de enseñanza de la lengua. Un análisis desde el interaccionismo socio- discursivo. Buenos Aires: Miño y Dávila. • Silvestri, A. (1995). Discurso Instruccional. Buenos Aires: CBC-UBA. • Werlich, E. (1975). Typologie der texte. München: Fink. • Werstch, J. (1993). Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la acción mediada. Madrid: Visor.

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