Tasavirtapiirin käsitteiden
     mallintaminen
                   Veera Kallunki
 LUMA-keskus ja fysiikan laitos, Helsingi...
Abstraktien käsitteiden sähkö

-Voiko sähköä nähdä, kuulla tai tuntea?
-Miten vaikeaksi ja abstraktiksi koettua sähköoppia...
Mallit

-ennakkokäsitykset, virhekäsitykset, mentaalimallit,
representaatiot


-Mentaalimallit eli sisäiset representaatio...
Erilaiset mallit/representaatiot




                    www.helsinki.fi/yliopisto   2.2.2010   4
Sähköä kuvaavia malleja   Kuvaus
Yksinapamalli             Sähkövirta paristosta
                          lamppuun, yksi ...
www.helsinki.fi/yliopisto   2.2.2010   6
Miten malleja/representaatioita
muutetaan?
-Mallin muuttuminen = oppiminen
-Ikä ja opetus vaikuttavat
-Mallit esille
-Opet...
Kokeellisuuskeskeinen
representaatioiden kehittyminen
-oppiminen kvalitatiivisella tasolla:
1. empiiriset operaatiot – kok...
2.2.2010   9
Sähkön oppiminen
pienryhmässä
-Yhteistoiminnallisuus, ryhmäkeskustelu, opettajan
vahva rooli
-Ryhmän koostumus ratkaiseva ...
Kytkentäkortit ulkoisten
representaatioden paljastajina




                   www.helsinki.fi/yliopisto   2.2.2010   11
Puheen tasot kytkentäkortit vs.
oikeat kytkennät
-Puheen tasot erilaisia kytkentäkorteilla ja oikeilla
kytkennöillä
  -Kyt...
www.helsinki.fi/yliopisto   2.2.2010   13
www.helsinki.fi/yliopisto   2.2.2010   14
Mallien/representaatioden
kehittyminen
-Koko ryhmän yhteinen käsitys
-Käsityksen muuttuminen opetuskokeilun aikana:
alkuha...
2.2.2010   16
2.2.2010   17
Lähde

Kallunki, V. 2009. A Historical Approach to Children’s
  Physics Education : Modelling of DC-circuit
  Phenomena in...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Tasavirtapiirin käsitteiden mallintaminen

1,282 views

Published on

Veera Kallungin esitys Oulun LUMA-keskus OuLUMA:n järjestämässä Sähköä ilmassa -koulutuskokonaisuudessa.

Published in: Education, Travel, Technology
  • Be the first to comment

Tasavirtapiirin käsitteiden mallintaminen

  1. 1. Tasavirtapiirin käsitteiden mallintaminen Veera Kallunki LUMA-keskus ja fysiikan laitos, Helsingin yliopisto veera.kallunki@helsinki.fi www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 1
  2. 2. Abstraktien käsitteiden sähkö -Voiko sähköä nähdä, kuulla tai tuntea? -Miten vaikeaksi ja abstraktiksi koettua sähköoppia voisi oppia kokonaisvaltaisemmin? www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 2
  3. 3. Mallit -ennakkokäsitykset, virhekäsitykset, mentaalimallit, representaatiot -Mentaalimallit eli sisäiset representaatiot -Ilmaistut mallit eli ulkoiset representaatiot -Opetusmallit -Tieteelliset mallit www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 3
  4. 4. Erilaiset mallit/representaatiot www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 4
  5. 5. Sähköä kuvaavia malleja Kuvaus Yksinapamalli Sähkövirta paristosta lamppuun, yksi johdin tarpeellinen Kaksi virtaa Plus- ja miinusvirrat pariston navoista, virrat kohtaavat lampussa Suljettu virtapiiri Sähkövirta kiertää virtapiirissä, tekninen malli Virran kuluminen Sähkövirta kuluu piirissä, osa virrasta palaa paristoon Vakiovirta Paristosta aina sama määrä sähkövirtaa, kaksi lamppua jakaa sähkövirran, jonka yksi lamppu saisi Ohmin malli Sähkövirta säilyy, sähkövirran voimakkuus riippuu piiristä, virta syntyy yhtä aikaa kaikkialla piirissä, kun piiri suljetaan www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 5
  6. 6. www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 6
  7. 7. Miten malleja/representaatioita muutetaan? -Mallin muuttuminen = oppiminen -Ikä ja opetus vaikuttavat -Mallit esille -Opettajan mallit, tieteelliset mallit? -Aktiivinen oppija - Kokeellisuus  kokeiden merkitys, opetuskeskustelu - Oppilaan oma puhe -Puhetta aktivoivat työkalut ja työtavat - Pienryhmä - Oppilaan maailma  pelit, roolit, leikit (sananselitys, väitekortit, kytkentäkortit) www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 7
  8. 8. Kokeellisuuskeskeinen representaatioiden kehittyminen -oppiminen kvalitatiivisella tasolla: 1. empiiriset operaatiot – kokeileminen, havaitseminen, hahmottaminen ja luonnonilmiöiden esikvantifiointi 2. mallintavat operaatiot – selittäminen ja päättely www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 8
  9. 9. 2.2.2010 9
  10. 10. Sähkön oppiminen pienryhmässä -Yhteistoiminnallisuus, ryhmäkeskustelu, opettajan vahva rooli -Ryhmän koostumus ratkaiseva positiivisen tuloksen kannalta heterogeenisyys/homogeenisyys (tyttö/poika, ryhmän tasoerot) olennaista positiivisuus -Tukee oppilaan aktiivista oppimisprosessia -Fysiikan kieli www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 10
  11. 11. Kytkentäkortit ulkoisten representaatioden paljastajina www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 11
  12. 12. Puheen tasot kytkentäkortit vs. oikeat kytkennät -Puheen tasot erilaisia kytkentäkorteilla ja oikeilla kytkennöillä -Kytkentäkorttien kanssa enemmän ja kauemmin korkeamman tason puhetta, keskittyminen parempaa, demokraattisempi tilanne -Puheen tasot erilaisia eri vaiheissa pienryhmätyöskentelyä: luova puhe, selittävä puhe (sis. mallintaminen), ääneen ajattelu, selkeä mielipide, tekninen puhe, vastaaminen, muu puhe -Kytkentäkortit auttavat suunnittelemaan opetusta www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 12
  13. 13. www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 13
  14. 14. www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 14
  15. 15. Mallien/representaatioden kehittyminen -Koko ryhmän yhteinen käsitys -Käsityksen muuttuminen opetuskokeilun aikana: alkuhaastattelu, 3 oppituntia, välihaastattelu, 2 oppituntia -Representaatioissa sekä teoreettista että empiiristä mallinnusta www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 15
  16. 16. 2.2.2010 16
  17. 17. 2.2.2010 17
  18. 18. Lähde Kallunki, V. 2009. A Historical Approach to Children’s Physics Education : Modelling of DC-circuit Phenomena in a Small Group. Academic Dissertation. University of Helsinki. [http://urn.fi/URN:ISBN:978-952-10-4240-9] www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 18

×