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La lectura

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La lectura

  1. 1. 5LA LECTURAOswaldo Romero MINTRODUCCIÓNLa lectura es uno de los inventos humanos más sorprendentes. Nos permite conocerel pensamiento universal, más allá de la distancia y del tiempo. Como una poderosaherramienta intelectual que es, facilita la búsqueda de los conocimientos registradosen los documentos escritos. Sin embargo, en la sociedad, depositaria de la cultura,hay personas con serias limitaciones en la lectura.La mayoría de la población de nuestro país, al igual que en América Latina, noha desarrollado el hábito de la lectura. Son pocos quienes alcanzan a comprender loesencial de los mensajes o ideas contenidas en los textos. El problema esestructural y tiene su base en la forma cómo se orientó la lectura en los primerosaños escolares.El documento escrito es el soporte material de la lectura. Si tomamos comoreferente el modelo instrumental de la comunicación, el texto es el canal del diálogoimaginario que se lleva a cabo entre el autor que codifica el mensaje y el lector quelo decodifica. El texto contiene tanto el ideario como la ideología del autor; al lector lecorresponde el derecho de aceptar o rechazarlo.La lectura permite reconocer palabras que expresan conceptos, frases queexponen ideas y párrafos que describen pensamientos. Un nivel de lectura al que sellega luego de un período de constancia y esfuerzo, es el llamado metasemántico.La persona que lo adquiere, está en capacidad de captar significados ocultos, comopuede ser la posición de compromiso del autor con respecto a la sociedad.Sostenemos que la habilidad de lectura se mejora con entrenamiento, esfuerzo ycompromiso. Está al alcance de todos el desarrollar destrezas para ampliar el campode reconocimiento visual, incrementar el ritmo y velocidad de lectura, mejorar losniveles de comprensión, así como la capacidad para retener las ideas.El lector entrenado puede mejorar su capacidad intelectual, al confrontar supensamiento con las ideas de otros hombres, que se encuentran separados en eltiempo y en el espacio. Por esta razón el libro, base física de la lectura, ocupa yseguirá ocupando un lugar importante en la sociedad contemporánea, a pesar delsorprendente desarrollo de los medios audiovisuales, en los que la televisión ocupaun lugar destacado.El presente trabajo intenta caracterizar los elementos de la lectura, para teneruna mejor comprensión de este proceso intelectual. Se ha considerado pertinentetomar como base los aportes de Lizardo Carvajal y Bernabé Tierno Jiménez, quienes
  2. 2. 6han enfocado el tema de una manera que se ajusta a nuestros propósitos yesquema de trabajo.Finalmente, queremos señalar que si se adquiere una base conceptual sólida, seestará en capacidad de aprovechar las incontables riquezas que guardan losdocumentos escritos.CARACTERIZACIÓN DE LA LECTURAPor lectura se entiende la capacidad humana de interpretar los mensajes que traenlos documentos escritos. Es tan importante desarrollar esta habilidad, que en todoslos sistemas educativos se inicia con este gran objetivo. La lectura es consubstanciala la vida. Una persona que carezca de esta capacidad, no tiene cabida en el mundocontemporáneo.El documento escritoDe acuerdo con Cota (1978), las obras expositivas son “...todas aquellas quedeclaran en forma objetiva el resultado de reflexiones, observaciones oinvestigaciones, manifestando los conocimientos que el autor tiene sobre el hombrey el medio que lo rodea”.Carvajal (1992), señala que el documento escrito es consustancial al trabajointelectual, porque constituye el antecedente en el proceso de búsqueda de nuevosconocimientos. Además, porque una vez logrado un nuevo conocimiento, eldocumento escrito es el medio que lo sintetiza y lo expone.El trabajador intelectual, en su constante labor a lo largo de la Historia, haconsiderado el documento escrito, como un medio eficaz de información yexposición del conocimiento humano. El imaginario grupal lo ha asimilado como unode sus valores más importantes en la dimensión de la cultura.Sin embargo, en nuestro medio socio-cultural existen obstáculos que limitan lalectura. Vamos a describir cada uno, atendiendo a las características másrelevantes:Obstáculos económicosLa lectura, como actividad social está determinada, en sus características ycircunstancias, por la época y las condiciones sociales en las que se desarrolla. Laépoca actual se caracteriza, a diferencia de anteriores épocas, por una granproducción editorial, pero esta situación no es halagadora para los paísesdependientes, debido a las crecientes tendencias a la monopolización y por loscostos, el documento escrito está considerado como artículo de lujo. Éstas soncadenas que obstaculizan la práctica de la lectura.
  3. 3. 7Obstáculos educacionalesLa sociedad concibe la Escuela como un medio de formación. Por supuesto, laenseñanza de la lectura es uno de esos medios y al mismo tiempo, el sistemaeducacional es un obstáculo para la práctica de la lectura científica, al ir creandobarreras entre el lector y el texto. En efecto, el libro se manipula a diario, pero sinfundamento teórico y la lectura es una práctica empírica; se hace un culto al libro, altexto escolar, dando como resultado el rechazo del lector.El libro como derecho culturalLa lectura es un derecho público cultural. Sin embargo, de acuerdo con LizardoCarvajal (1992, p26), el Estado en los países de América Latina muy poco ha hechopara poner los libros al alcance de la población. Las bibliotecas públicas en lospaíses latinoamericanos están en condiciones verdaderamente precarias, su fondobibliográfico no se corresponde con los avances de la ciencia, la técnica o lacreación artística y literaria; y, los servicios, si los hay, son muy artesanales.Las bibliotecas de las universidades tienden a constituirse en islas de soluciónparcial frente a este problema.La lectura como proceso informativoDe acuerdo con Carvajal (1992, p31), información significa dar forma o aspecto aalgo, crear una idea o una noción. Se entiende que la información tiene que ver conel mundo objetivo, en el cual un determinado sistema, objeto o proceso logratransmitir, transferir o generar sus propiedades a otro sistema, objeto o proceso. Enconsecuencia, la formación de un individuo es, en gran parte, resultado de suslecturas.CaracterísticasEn cuanto a las características de la lectura, resulta interesante mencionar lassiguientes ideas de Carvajal (1992, pp 32-34):La lectura es un proceso de información distribuida o multiplicada, desde elautor que genera el mensaje, hasta el lector quien lo asimila, pasando por eleditor y el distribuidor del texto.La razón de ser del documento escrito es el propio lector, con su reflexión yacción.Las ideas se conservan en el tiempo y en el espacio, mediante diversosmecanismos documentales.El texto es corriente de información, arrastra o no al lector, dependiendo de lafuerza del mensaje.La información tiene densidad, en cuanto a la calidad y cantidad deldocumento.
  4. 4. 8La lectura como proceso de comunicaciónLa lectura, a más de ser un proceso de información, es un proceso de comunicaciónsocial. En él se corresponden sus componentes. Se trata de un proceso complejo,que lo podemos graficar, para poder apreciar como concurren sus múltipleselementos:Fig.1. La lectura como proceso de comunicación.La lectura como proceso semiológicoLa lectura a más de ser un proceso informativo, es un proceso semiológico, encuanto requiere signo, como medio de transmisión del mensaje.Se puede reconocer, siguiendo a Carvajal (1992, p35), tres clases de símbolos:los signos lógicos, los modelos y los símbolos con los que el lector enfrenta lainterpretación de un lenguaje total o semiológico.En la lectura están presentes el verbo y la imagen. Se articulan palabras, frasesy oraciones con modelos y símbolos:Fig. 2. La lectura como proceso de interpretación del lenguaje total o semiológico.Fuente: Lizardo Carvajal (1992, p 37).Referente / TemaEmisor - Autor Receptor - LectorCANAL DOCUMENTOMensaje / ContenidoSIGNOS LÓGICOS MODELOSLENGUAJE TOTAL O SEMIOLÓGICOSÍMBOLOSINTERPRETACIÓN DE TEXTO DE LECTURA
  5. 5. 9TIPOS DE LECTURALECTURALa lectura constituye el proceso de interpretación de un sistema de signos (lógicos,modelos, símbolos), cuyo objetivo es la transferencia de una determinadainformación o conocimiento.Según Carvajal (1992, p41), en la lectura se pueden identificar dos niveles:1. El nivel espontáneo de lectura, al que corresponden todas aquellas formas ysituaciones de lectura en las cuales las condiciones externas dominan allector.2. El nivel metódico o lectura científica, caracterizado por la metodicidad, ladirección y el registro por parte del lector para lograr resultados, con objetivosy metas.Lectura científicaSegún Carvajal (1992, p42), el nivel de lectura científica, posee dos propiedades delmétodo:1. Previsión o planeación, mediante la cual la lectura científica resuelve elproblema de su por qué y su para qué; o sea su necesariedad y sus objetivos.2. Conceptualización, por la que el lector logra asumir una posición crítica,independiente y objetiva frente al mensaje que se quiere transmitir y a su vezinterpretar.Su carácter metódico hace de la lectura científica una actividad creadora,dinámica en la acción de interpretación de textos.Características1. La lectura científica es lectura dirigidaA diferencia de la lectura espontánea, la lectura científica resuelve el problema desus objetivos, propósitos y metas con anterioridad a la acción de leer y no después.La dirección de la lectura en un nivel científico, significa que el lector debe fijar unasmetas y unos objetivos en el marco de un plan.2. La lectura científica es lectura registradaSe entiende por registro el mecanismo mediante el cual una información se conservatanto en el tiempo como en el espacio. El registro cerebral no es suficiente para
  6. 6. 10efectos de una lectura técnica y densa en información, por lo que hay que recurrir alas diversas técnicas de registro de la lectura.A buen registro, corresponde una buena calidad de la lectura y ésta será másprovechosa y creadora en la medida que su registro sea más completo, coherente yobjetivo. (Carvajal, 1992. p42).Registro de lecturaLizardo Carvajal (1992, p43) considera dos tipos de medios:1. Los medios intelectuales de mayor importancia en la conservación de lalectura son el apunte o nota y el subrayado2. Los medios materiales son múltiples, siendo importante el cuaderno deapuntes, la libreta, las hojas para enlegajar y la ficha o tarjeta de apuntes.INTERPRETACIÓN DE TEXTOSKarel Kosik citado por Carvajal (1992, p44), propone las siguientes reglas o puntosnodales en la lectura científica, dirigida y con propósitos investigativos:1. No dejar puntos oscuros o inexplicados. La lectura debe explicar todos loselementos que componen el sistema textual del mensaje.2. Comprender la obra en su totalidad. El texto total, no puede ser interpretadopor una de sus partes, sino por las del conjunto, interrelacionadas y sujetas aun plan único del autor.3. Especificidad del texto. Asimilación correcta, tanto en el tiempo como conrelación a las condiciones sociales, técnicas o científicas.Lectura rápidaMediante el recurso de lectura rápida, el lector puede formarse una idea general oglobal de la obra, tanto en su estructura como en su contenido; es la lectura veloz,sin vocalización o subvocalización. Se hace sin regresión.Lectura denotativaEl recurso de lectura denotativa, según lo manifestado por Lizardo Carvajal en sulibro La Lectura, Metodología y Técnica, está dirigido a la comprensión literal deltexto y al conocimiento objetivo de su estructura intelectual. Se busca la síntesis o elesquema del cual partió el autor para la producción o creación de la obra. Losmedios de registro de los que se vale el lector son: la nota de resumen, el esquemalingüístico, la gratificación de los pasajes, etc.
  7. 7. 11Lectura connotativaMediante este recurso, el lector busca el significado indirecto, sugerido, implícito, noevidente, que el texto conlleva. El autor usa la metáfora, u otro recurso literario, paraexpresarse. La connotación permite descubrir entre líneas el sentido que el textocontiene.Lectura intrínsecaEl recurso de lectura intrínseca, lleva al lector a profundizar las ideas del autor,mediante sus propios argumentos e ideas. Las tesis planteadas por el autor, sonexplicadas o sustentadas por las propias ideas del autor contenidas en el texto.Lectura extrínsecaCon este recurso, las ideas expuestas por el autor, son refutadas o sustentadas porlas ideas de los otros autores o por las ideas del mismo lector. Esta lectura lleva a laconsulta de nuevas fuentes para extrapolar y a más de ser un recurso, es una actituddel lector frente a lo que lee, considerando que la lectura es un proceso continuado ypermanente.TIPOLOGIAEl lector utiliza como instrumento de trabajo el documento escrito y debe poseer unaconcepción clara del documento que usa o que necesita: de su esencia, alcances ylimitaciones, estructura, ordenamiento lógico, ubicación, etc. En una palabra, al decirde Carvajal (1992, p51), el lector debe ser un documentalista.LA BASE FÍSICA DE LA LECTURAEL DOCUMENTO EN GENERALSe llama documento en general a todo objeto, sistema o proceso que suministreinformación sobre algo. Por ejemplo: utensilios destinados a la producción, objetosdomésticos, de distracción, juego y diversión, de defensa y de guerra, religiosos omágicos, objetos políticos como banderas, emblemas, etc.Pueden ser de naturaleza viva e inanimada. También se puede distinguir objetosdocumentales, iconográficos y audiovisuales. En consecuencia, la lectura no serealiza solo sobre documentos escritos.Clasificación de los documentos escritosPor el tipo de información que posean, los documentos escritos se clasifican enprimarios y secundarios. (Carvajal, 1992, pp52, 53).
  8. 8. 12El documento escrito primario es aquel que trata un tema, lo problematiza, loprofundiza y lo resuelve. Por ejemplo las monografías o los artículos de revistas.Documento secundario es el que tiene como finalidad remitir al lector a nuevosdocumentos en donde el tema es tratado con profundidad. Por ejemplo toda laliteratura de consulta y referencia, como diccionarios, enciclopedias, etc.El libro como documento escritoSegún Carvajal (1992, p53), libro es un documento escrito con no menos de 48páginas. Puede ser documento primario o secundario, de carácter científico otécnico, literario o recreativo.De acuerdo a la forma en que tratan un tema se distinguen los siguientes tiposde libros:Compendio: abarca todas las partes de un tema.Monografía: trata un tema con mayor profundidad.Compilación: sistematiza varias monografías, ensayos, etc.Memorias: reúne conclusiones y desarrollo de eventos.Manuales: enseñan a construir o realizar algo.Guías: documento secundario que orienta un documento primario.TIPOS DE PUBLICACIONESLas publicaciones periódicasLa publicación periódica ha tomado un lugar de predominancia en la épocacontemporánea. Aparece bajo la forma de seriadas, revistas y prensa.Publicaciones técnicasLas publicaciones técnicas son un punto de apoyo para la investigación y en losprocesos de comprensión de lectura, es una literatura específica dirigida a pequeñoscírculos y de alta tenacidad (Carvajal, L. 1992, p55).Entre las publicaciones de este tipo se distinguen las siguientes:Los catálogos técnicosLos catálogos de empresasEstándares y especificacionesPatente
  9. 9. 13Documentos InéditosEntre los documentos no impresos llamados inéditos, que interesa su lectura secuentan los archivos, de instituciones o particulares, que contienen informacionesprimarias y las tesis o disertaciones doctorales, que son el resultado de arduaslabores de investigación.EL DISCURSO LOGICOESTRUCTURA DEL DOCUMENTO ESCRITOTodo documento existe por y para la idea. La estructura del documento escrito tienedos dimensiones: por un lado la base material y por otro la estructura lógica quesoporta a la idea. (Carvajal, 1992, p 61).De una manera gráfica se puede representar de la siguiente forma:Fig. 3. Estructura del documento.Todo documento escrito constituye una ideoteca, que contiene el ideario o laideología del autor. La ideoteca, al decir de Carvajal, significa muchas ideascoordinadas entre sí.Lenguaje y pensamientoTanto las ideas como los pensamientos se expresan a través del lenguaje, mediantepalabras, frases y oraciones. Como se verá más adelante, las ideas estánexpresadas en los párrafos del texto: cada uno de éstos contiene una idea. Lalectura es por lo tanto, el proceso de identificación de las ideas del autor, más allá dela simple reproducción de las palabras.ESTRUCTURA LÓGICADOCUMENTOESTRUCTURA MATERIALIDEAExiste por y para
  10. 10. 14ConceptoSegún Lizardo Carvajal (1992), concepto es un pensamiento concreto de cosas; porejemplo, país, nación, suma, hombre, niño, etc. Un concepto expresa una idea, unobjeto, un sistema o proceso, mediante el empleo de palabras o frases. Losconceptos pueden ser más específicos, por ejemplo transferencia de tecnología.Palabra y fraseA través de las palabras y las frases, el hombre expresa sus conceptos; o sea, esosconocimientos generales y concretos de las cosas. Carvajal (1992), ilustra con lossiguientes ejemplos:EXPRESIÓN GRAMATICALMENTE LOGICAMENTE“TERMODINAMICA” Palabra Concepto“AREA BAJO LA CURVA” Frase Concepto matemáticoFig. 4. Categorización gramatical y lógica de las expresiones.JuicioAl decir de Lizardo Carvajal (1992), juicio es un pensamiento que afirma o niega algomediante palabras. Los juicios también pueden ser abstractos como por ejemplo“Este país pertenece al tercer mundo” o concretos, por ejemplo: “Esa suma esincorrecta”.Los juicios, por su amplitud pueden ser universales, generales y particulares oespecíficos.La oraciónLa oración es el elemento básico del lenguaje escrito. Según Carvajal (1992), laoración puede ser considerada como un discurso lógico, pero todavía incompleto. Laoración, además, es la expresión de un juicio y el lenguaje escrito aporta al sistemade juicios.El raciocinioEl raciocinio es una forma superior de pensamiento que permite inducir o deducir, através del discurso lógico más complejo, ideas complejas ordenadassistemáticamente en los párrafos del documento escrito. (Carvajal, 1992. pp64-65).
  11. 11. 15El párrafoSiguiendo a Carvajal (1992. p65), el párrafo es una secuencia sistemática yordenada de ideas expresadas por oraciones. Dentro del documento escrito, elpárrafo es la unidad básica del discurso lógico.ESTRUCTURA FORMALDe acuerdo con Carvajal (1992), la oración es un sistema de conceptos. El párrafoes un sistema de oraciones. El apartado es un sistema de párrafos. El capítulo es unsistema de apartados. La sección es un sistema de capítulos. Las partes contienensecciones. Los documentos, como por ejemplo un libro, están formados por partes.En consecuencia, todo libro o documento contiene de mayor a menor amplitud:partes, secciones, capítulos, apartados, párrafos y oraciones, las cuales expresanconceptos.“Desde el punto de vista de su contenido, el párrafo a través de la OraciónDirectriz, expresa la Idea principal y mediante las oraciones complementarias, lasIdeas secundarias” (Carvajal, 1992. p69).LECTURA Y ANÁLISIS DE UN LIBROConsideramos pertinente, integrar en esta sección las propuestas que planteaBernabé Tierno Jiménez. Estamos de acuerdo con sus ideas, pues se ajustan a lascaracterísticas de nuestra población y a los objetivos de nuestro trabajo:Cualquiera que sea el nivel educativo en que se encuentre el estudiante, sabermanejar y utilizar convenientemente un libro de consulta es de la mayor importancia,pues durante muchos años tendrá que enfrentarse a una serie de librosrecomendados o necesarios para ampliar su formación.Deberá estar entrenado para realizar previamente un examen rápido del libro engeneral y de cada capítulo en particular, adoptando una actitud activa, haciéndoseconstantemente preguntas, para extraer las ideas fundamentales que necesita fijar,sistematizar y utilizar para un fin determinando.Si únicamente se necesita tener una idea general sobre una cuestióndeterminada, será suficiente una lectura rápida, no excesivamente minuciosa;aunque es aconsejable, hacer una breve reflexión después de cada capítulo, paracomprobar cómo la idea general expresada en el título del libro es completada,matizada y explicada por el autor.Consideremos que el propósito consiste en lograr un conocimiento detallado,sistemático y lo más completo posible sobre una materia concreta. Tras la primeralectura rápida, se deberá realizar una segunda y tercera lectura detenida y profunda.Es posible, entonces, llegar de las ideas y aspectos más relevantes a los de menor
  12. 12. 16importancia, pero necesarios, para lograr ese conocimiento detallado que sepersigue.Pasos a seguirSi solo se pretende obtener la respuesta adecuada a un problema concreto, lo máspráctico es limitar el análisis a aquél capítulo, apartado o fragmento. En cualquiercaso, es necesario seguir los pasos siguientes.1. Vistazo general a los siguientes elementos: colección a la que pertenece,editorial, cubiertas, solapas, portada, contraportada, dedicatoria, del autor,agradecimiento a colaboradores, prólogo, introducción, índice general,sistemático o analítico, capítulos, glosario de términos técnicos, apéndice,anexos, resúmenes, tablas, cuadros, diagramas, ilustraciones, bibliografía,notas al margen o al pie de página, fe de erratas, epílogo.De este vistazo general, se habrá obtenido una idea aproximada del plan que seha trazado el autor al escribirlo y el lector estará mejor preparado para unalectura más rápida y comprensiva.2. La portada supone una forma de entrar en el libro. El tema general estáexpresado en el título y el nivel o enfoque vendrá en el subtítulo o en brevesfrases descriptivas. También en la portada y en la contra-portadaencontraremos una breve reseña del autor, su titulación, experiencia,publicaciones.3. Una vez dentro del libro es el propio autor quien en el prólogo o introducciónpresenta su propia obra. Dice por qué ha escrito el libro, a quienes va dirigido,la finalidad que persigue, la estructura que le ha dado y cómo nos aconsejautilizarla.4. Es el momento del lector activo que ha de comenzar por una lectura-análisisdetallada de los índices sistemático y analítico.En el índice sistemático, el autor expone los temas principales y secundarios yofrece una idea clara de la sistematización en capítulos, secciones yapartados. Es el momento de conocer las ideas y divisiones más importantesy la forma que se relacionan entre sí.En el índice analítico se encontrará los temas ordenados alfabéticamente enuna lista que suele ir al final del libro. Es de gran utilidad, ya que ofrece untemario pormenorizado y detallado con la página exacta donde encontrar lonecesario.5. Emplear 15 ó 20 minutos en recorrer todas las páginas del libro con muchaatención, antes de iniciar la lectura, capítulo a capítulo, de la siguiente forma:leer los títulos, repasar rápidamente los breves resúmenes que trae cadacapitulo y al final se presta atención a los mapas, gráficos, diagramas eilustraciones al tiempo que se lee aquellas frases que el autor subraya o destacade alguna manera. Ya se tiene una impresión general sobre el contenido
  13. 13. 176. Se debe empezar, pues, la lectura capítulo a capítulo, con muchísima atenciónpero concetrándola especialmente en el primer párrafo que suele ser unarecopilación más amplia del contenido de todo el capítulo. Se puede realizar lasanotaciones al margen y a pie de página que parezcan oportunas y anotar lasdudas que surjan y las preguntas que vengan a la mente.7. Confeccionar un esquema o diagrama en el que estén bien expresados lospuntos básicos de la lectura comprensiva que se acabó de hacer y resumir elcontenido en 15 o 20 líneas. Se debe ir relacionando los contenidos de loscapítulos.8. Cuando se haya terminado de leer el libro, confeccionar el esquema o diagramageneral ayudándose de los que se ha realizado después de la lectura de cadacapítulo y redactar una síntesis de todo el libro, perfectamente estructurada ypersonalizada, en un lenguaje personal teniendo siempre como referencia elesquema general.Estructura expositivaEs muy importante descubrir lo antes posible la estructura o disposición de las ideasen un texto, para conocer en qué parte del desarrollo del tema se encuentran lasideas fundamentales. Esto permitirá ahorrar tiempo y que la lectura sea más eficaz.Las estructuras expositivas más empleadas son:Enumeración simple de los hechosMediante la cual el autor se limita a ofrecer datos de su propia experiencia o de larealidad observada.Tesis demostraciónCon los hechos y circunstancias que conducen a afirmar o suponer algo en concreto,(tesis). A la tesis sigue la demostración, punto por punto, que justifica lo afirmado.Cuestión o problema a resolverEl autor comienza planteando una cuestión, continúa analizando una a una lasposibles causas y termina ofreciendo las soluciones pertinentes. En este tipo deestructuras, la respuesta a cada cuestión va al final.Formas organizativas de exposiciónLas estructuras expositivas anteriores, son las más frecuentes; pero, no siempreaparecen en su estado puro, sino mezcladas y con ciertas variaciones. Queda, sin
  14. 14. 18embargo, un tipo de estructura específica de los libros de texto y conviene descubrirsu orden en cada asignatura; conocerlo, facilitará muchísimo la lectura.La bibliografíaEs importante averiguar si la bibliografía reseñada por el autor, ha sido utilizada alescribir el libro o sencillamente se ha limitado a acumular una serie de títulosreferidos al mismo tema.No menos importante es averiguar si el libro que tenemos en las manosconstituye, un verdadero avance en el tema que trata y presenta con base firme elconocimiento que tiene su autor de cuanto se ha publicado sobre la cuestióntrazada hasta el momento.CONCLUSIONESLa unidad menor, pero esencial, en toda lectura de estudio es el párrafo. Cadapárrafo es un eslabón en la cadena completa de ideas básicas de que se componela lección o capítulo.Si se llega a dominar a la perfección la localización de la idea central de cadapárrafo y se logra enlazarla con las demás que conforman, unitariamente, losdistintos apartados de que se compone cada capítulo, se comprobará, por unomismo, que en la mitad del tiempo se aprenderá más y mejor.El párrafo es aquella parte del escrito, que se halla comprendida entre dospuntos y aparte; y, que casi siempre gira en torno a una idea fundamental. Cadapárrafo ofrece una perfecta unidad de pensamiento y una vez desarrollada suexposición de la idea central, se inicia un nuevo período o párrafo.Los párrafos están formados por una o varias frases que acompañan a la fraseprincipal y se agrupan en frases secundarias que aclaran la idea central. Se entiendepor idea o frase principal las palabras que expresan lo fundamental del pensamientodel autor.La idea principalEstá contenida en una de las frases del párrafo que por contenerla, se llama fraseprincipal o clave, pero ¿qué podemos hacer para encontrarla? Puede ir colocada alprincipio, en el medio o al final del párrafo.Cuando la idea principal va al principio del párrafoComienza afirmando claramente algo esencial y después, en las ideas secundariasse aportan datos, razones y aspectos que confirman lo expresado en la ideaprincipal.
  15. 15. 19Si se encuentra en el centro del párrafoSe comprueba que el principio sirve de introducción, preparación o preámbulo de laidea central a la que anuncia. En la última parte del párrafo el autor aclara o amplíala idea principal.Cuando está al finalSe observa que tanto las primeras frases, como las del medio: aportan datos,ofrecen razonamientos y constituyen una amplia introducción o preámbulo, quetermina con la idea principal como conclusión, donde se completa toda laargumentación de un párrafo que, evidentemente, es inductivo.En los párrafos inductivos, es importante leer con gran atención las frasesprevias que conducen a la frase final, en la que aparecen bien claros todos losconceptos.Es bastante frecuente que cada autor mantenga constante su tendencia aexpresar la idea principal en una parte determinada de la estructura del párrafo y esimportante descubrir esta inclinación en las primeras lecturas. Esto permitiráaumentar la velocidad y la comprensión de lectura en los capítulos que queden porleer.La idea principal, a veces, no se expresa de manera explícita y clara en ningunafrase o palabra clave, sino que va implícita a lo largo de todo el párrafo. En estoscasos debemos saber extraer toda la exposición del pensamiento del autor, queparece perderse entre sinónimos y rodeos, dándole forma con nuestras propiaspalabras.Otro tanto ocurre cuando la idea principal no se encuentra en un solo párrafo,sino que el autor la ha desarrollado en dos o más. En ese caso se deberá formar untodo en la mente encajando perfectamente las distintas piezas o trozos depensamiento como si se tratara de un rompecabezas.Se puede encontrar párrafos que contienen más de una idea principal y losllamados de transición, que no contienen ninguna idea importante y no tienen otro finque servir de eslabón (enlace) entre un párrafo y otro.La frase principalExpresa una afirmación más amplia y genérica donde quedan incluidas yresumidas las demás frases.Es la más abstracta y de mayor comprensión.Es la verdaderamente imprescindible dentro del párrafo. Si se la suprime, elpensamiento del autor queda incompleto, sin verdadero sentido.
  16. 16. 20Las frases secundariasSon una simple repetición de la frase principal con distintas palabras.Ofrecen detalles, matizan y aportan argumentos que prueban lo expresado enla idea principal. Si se suprimen las frases secundarias apenas se altera elsentido general del párrafo. Sólo se pierden ciertos matices que no afectan alcontenido esencial.El capituloUn capítulo o lección está encabezado por un título genérico que abarca losdiferentes apartados de que consta; sus diversos párrafos forman una unidad depensamiento.Los párrafosSintetizando, podemos manifestar que estas unidades de pensamiento:Favorecen la concentración mental.Obligan a la comprensión y captación de lo fundamental.Por ser un texto escrito, siempre estarán a nuestro alcance.RECOMENDACIONESEl saber abordar los libros de texto, de consulta, literarios, históricos, filosóficos y decualquier tipo es una habilidad útil, y hasta imprescindible, para los estudiantes quedeben pasar mucho tiempo dedicados a la lectura de diferentes publicaciones,intentando extraer, comprender, fijar, sistematizar, y utilizar para sus propios fineslas ideas fundamentales que contienen.Un examen previo seguido de un análisis minucioso de la estructura del librofacilitará la velocidad y comprensión de lo leído.Examinar el libroEn cualquier libro se llega por la portada. De una rápida ojeada, en breves segundosse podrá informarse sobre: el tema general, expresado en el título, el nivel oenfoque, que suele estar contenido en el subtítulo o en las breves frasesdescriptivas, el nombre del autor, su experiencia, publicaciones y la fecha y editorialde la publicación.Una vez dentro del libro, el prólogo es una breve presentación que casi siemprehace el propio autor de la obra. Nos dice por qué lo escribió, a quienes va dirigido,que finalidad persigue, cuál es la estructura de su obra y cómo debe utilizarse. Tan
  17. 17. 21solo la lectura del prólogo da la idea de si vale la pena leerlo y también, de lanecesidad de realizar una lectura profunda o superficial.El tercer paso es examinar detenidamente los índices sistemático y analítico.Por cuanto en el índice sistemático el autor expone los temas, principales ysecundarios, y ofrece una idea precisa de cómo está organizado el documento encapítulos, secciones y apartados, se debe examinarlo para descubrir los temasclaves que aborda y la forma como éstos se relacionan con otros.Al ofrecer el índice analítico los temas ordenados alfabéticamente en la lista quetrae al final el libro, se puede encontrar la referencia que se busca, sin pérdida detiempo.Antes de empezarEs importante, en primer lugar, recorrer todas las páginas del libro, desde la primeraa la última, durante unos 5-10 minutos, tiempo dedicado a “hojear” y “ojear” con granatención, para leer los títulos de cada capítulo y sus apartados y repasar losresúmenes que suelen contener al final; observar detenidamente los mapas,gráficos, ilustraciones, diagramas... y leer alguna que otra frase de cada capítuloempleando la lectura de salteo y en zigzag.Esta ojeada superficial permitirá completar esa primera impresión general sobresu contenido, para leerlo con verdadero aprovechamiento. El tiempo que se inviertaen el examen de un libro tal y como se ha indicado, será muy bien empleado cuandose aborde la lectura detallada, capítulo a capítulo.Se debe prestar atención al primer párrafo: Casi siempre ofrece el autor unasíntesis de lo que sigue. También al último párrafo: es como un sumario de lo que hadicho. Si se mantiene como constante esta idea general clara, obtenida tras elexamen previo del libro, será fácil ligar de una manera nítida y precisa los nuevosconceptos que aparecen tras la lectura detenida. Este es el camino para leer un librocon aprovechamiento.Descubrir su estructuraTodo texto responde a una determinada estructura o disposición de las ideas. Ellector debe descubrirla durante la pre-lectura, para que al realizar la lecturadetallada, sepa en cada momento en qué parte del desarrollo del tema se encuentra.
  18. 18. 22COMO DESARROLLAR LA VELOCIDAD LECTORALa velocidad ideal sería la del pensamiento. Es decir, que las palabras seconviertan en ideas de forman instantánea.Las ventajas de la lectura rápida son muchas porque permite adquirir unainformación general sobre un tema en brevísimo espacio de tiempo o encontrar undato concreto de forma rápida y eficaz.Sin embargo, no siempre es lo más conveniente y correcto leer a granvelocidad, tal es el caso de la lectura reposada y serena que precisa un texto bello odemasiado intrincado y profundo. Entonces, la lentitud sería lo adecuado.Por eso, el buen lector jamás es monótono. Sabe siempre adaptar la velocidadal tipo de lectura y a los fines que pretende.El lector medio lee al 50% de sus posibilidades. Si toma un libro y comienza aleer, es muy probable que su velocidad de lectura sea de 240 a 250 palabras porminuto (ppm), pero con un poco de entrenamiento, logrará leer 100 palabras más porminuto. Con ejercicio continuado, al cabo de un tiempo razonable, estaría muypróximo a las 500 ppm sin descender la comprensión.¿Por qué algunos leen más deprisa?Nuestro cerebro es solo capaz de conocer las palabras cuando los ojos se quedanquietos durante ese brevísimo espacio de tiempo. En cada fijación de los ojos sóloquedan perfectamente enfocadas cuatro o cinco palabras con absoluta claridad,mientras que a uno y a otro lado del foco no se ven con tanta precisión las palabras,pero el cerebro las reconoce y capta.El número total de palabras que puede reconocer el cerebro de cada persona sele llama haz de reconocimiento o campo de visión. Quienes pueden captar una líneaentera de una sola hojeada tienen un haz de reconocimiento máximo y en pocossegundos se beben una página. Quienes, por el contrario, disponen de un haz dereconocimiento de tan sólo una o dos palabras necesitarán varias fijaciones paraleer un renglón y su lectura será muy lenta.Defectos característicosEn general, casi todas las personas presentamos, en mayor o menor grado, algunode estos defectos:Campo de visión muy pequeño, si sólo se captan de un vistazo una o dospalabras como máximo.Demasiadas fijaciones o detenciones, de la mirada en cada línea.Vocalizaciones, tal y como se leía de niños en la escuela primaria. Apenaspractican la lectura silenciosa, leen como hablándose a sí mismos.
  19. 19. 23Regresiones o vuelta atrás, porque se pierde el rastro de la lectura, olvidandoel comienzo de la frase antes de llegar al final. Se detiene tanto que se pierdeel hilo y se debe comenzar nuevamente.Al no poseer hábitos de lectura, la mayoría de las personas presenta uno o másde los defectos señalados. Esto significa que no se sabe leer. Para superar estadeficiencia, es necesario reconocer las propias limitaciones y hacer el esfuerzo paraprogresar constantemente, día a día, reentrenando la habilidad. A continuación, sepresentan algunas sugerencias:Desarrollar la velocidadUna forma de conseguirlo es practicar con:Ejercicio para regular el ritmo.Se debe Intentar leer a toda velocidad los textos pero empleando un solo golpe devista para cada grupo de palabras en que se divide cada línea. Cuantas máspalabras se conozcan y más se esté familiarizado con ellas, más rápidamente sepodrá identificarlas.Amplitud de vocabularioA menor número de fijaciones, mayor velocidad en la lectura. Pero el tiempo de unafijación depende de la rapidez con que identifiquemos las palabras comprendidas ennuestro haz de conocimiento y la identificación siempre vendrá dada por lafamiliaridad de las palabras.En cualquier caso, la lectura será más veloz si la amplitud de nuestro léxico esnotable. Se recomienda por tanto, hacer uso del diccionario, así se descubrirátambién el significado de la palabra por el contexto y se podrá saltar palabras queresulten redundantes.Salud y estado de ánimoEn principio, cualquier defecto de visión influye en el descenso de la velocidad en lalectura, por lo que la visita al especialista es obligada. Además, cualquier situaciónde cansancio, falta de energías o estado de debilidad general o cansancio físicomomentáneo lógicamente producirá descenso notable en la velocidad y rendimientode la lectura.No se debe leer en un vehículo porque se forza demasiado la vista. Se debeprocurar estar bien descansado y relajado físicamente y muy concentrado paraaprovechar al máximo, realizando una lectura perfectamente comprensiva.
  20. 20. 24TIPOS DE LECTURA Y NIVELES DE COMPRENSIÓNAdaptado de Bernabé Tierno JiménezEl buen lector domina a la perfección los distintos tipos de lectura, en función de losobjetivos propuestos, al abordar cualquier tema objeto de estudio. En otraspalabras, nuestra forma de leer varía según el tipo de lectura empleado y el fin quenos proponemos. Los siguientes son los tipos de lectura:GlobalEl fin que se pretende es tomar contacto con los contenidos fundamentales, paraformarse una idea general o de conjunto, muy clara, aunque sin descender adetalles.Este tipo de lectura puede y debe hacerse a bastante velocidad, forzando la mente aceñirse exclusivamente a lo esencial.Selectiva o de abejaEs una lectura de búsqueda de aspectos muy concretos de interés para el lector.Descubre lo que le interesa, lo extrae del resto de la información y lo hace suyo parautilizarlo cuando lo necesite. En este caso, prescinde por completo de aquello queno es de su interés.CríticaCon este tipo de lectura intentamos entender que es lo que quiere comunicar elautor del escrito y lo contrastamos con nuestras ideas ya formadas al respecto sobreel mismo tema. De ese contraste surge un reajuste de nuestros conocimientos, puesla información recibida nos hace ver con mayor precisión, claridad y riqueza dedatos. Requiere bastante tiempo y reposo.ComprensivaEs la lectura del lector responsable y trabajador que no queda tranquilo, hasta estarseguro de haber entendido perfectamente todo el contenido de la lectura. A veces,el texto se resiste un poco a que entremos a desentrañar todo el mensaje queencierra y es necesario ser muy persistentes y sagaces para hacerlo totalmentenuestro.En este tipo de lectura (que presupone lógicamente la lectura global) esfundamental que el lector se haga todas las preguntas lógicas posibles sobre elcontenido, tratando de dar cumplida respuesta. “A la comprensión se llega por la
  21. 21. 25interrogación”. Se debe preguntarse, una y otra vez, sobre lo que se ha leído, hastaestar convencido de que se puede responder todo.ReflexivaEs la lectura del pensador, del filósofo, del hombre profundo. Mientras se lee deforma lenta y reposada, se produce una lluvia de ideas de gran calidad y riqueza decontenido que el lector va cotejando, jerárquicamente y relacionando, buscandotodas las afinidades, aproximaciones y contrastes. Requiere más tiempo que ningúnotro tipo de lectura, pues constituye el grado más elevado de abstracción y reflexióndel que se alimenta el pensamiento realmente creativo.LOS DISTINTOS NIVELESSe ha señalado que, en toda lectura, es imprescindible captar el mensaje queencierra el texto. Pero, leer es también una forma de diálogo sin palabras, depensamiento a pensamiento, con un interlocutor presente sólo intelectualmente ensu propia obra, en el libro.Ese es el poder mágico de la lectura: hacer posible que nuestro pensamiento seponga en contacto con otras formas de pensar, profundice en los mensajes, losanalice, valore y cale en ellos a distintos niveles de comprensión.Los autores señalan los siguientes niveles de comprensión de cualquier tipo demensaje:Cero o fonéticoLa lectura convierte los signos escritos en fonéticos. Se identifican perfectamente lasletras y las palabras, sin llegar a captar su significado. La comprensión esprácticamente nula.Literal o decodificación primariaEs el grado elemental de la lectura que se caracteriza por una comprensiónsuperficial del mensaje del autor. La mayoría de los estudiantes no superan estenivel literal de captación del mensaje y constituye la causa determinante del fracasoescolar.Difícilmente accede el alumno a profundizar, entender y dominar las ideasbásicas de la lectura y el aprendizaje; y, las sesiones del estudio son una cargapesada y aburrida. El aprendizaje literal o memorístico a que recurren termina porhacerles odiar el estudio y desistir, por ello, en no pocos casos.
  22. 22. 26Nivel profundo o categorialEs una lectura más de ideas y de contenidos que de palabras, que permiteprofundizar en el pensamiento del autor hasta captarlo y dominarlo en toda suplenitud, pero sin ir “más allá”, sin trascenderlo totalmente.Nivel crítico, metasemántico o metatextualEste nivel de comprensión presupone el nivel profundo o simbólico, ya que se pasade los hechos o ideas a sus consecuencias. En la valoración de lo leído sedistinguen claramente los hechos, de las distintas opiniones, injerencias yconclusiones claves a que puedan llegar sobre estos hechos los distintos autores.El lector debe poseer, sobre el tema de estudio, unos conocimientos previossuficientes, que le servirán como referencia válida para emitir su propio juicio conobjetividad. Ha de saber trascender el texto: ir un poco más allá de él.Nivel literarioEste nivel de comprensión, de signo marcadamente culto, pretende analizar ydescubrir la belleza del lenguaje, la calidad de estilo, la riqueza expresiva, si se tratade un género doctrinal, satírico o de humor, etc., más que profundizar en elcontenido del texto en sí. Es evidente que el estudiante que prenda obtenerexcelentes resultados en el estudio ha de ejercitarse cada día más en la lectura conniveles de comprensión profundo y crítico; y, de ser posible, literario o estético.DEFECTOS DE LA LECTURAEs importante que el estudiante averigüe si comete en su lectura alguno de losdefectos que están señalados a continuación:Dispersión mentalIncapacidad para centrar la atención, interrumpiendo la lectura con preocupacionesajenas al libro. Basta un disgusto, o una tensión por un tema personal para que sepierda el hilo. La vista se desliza por la página sin captar el contenido.InconstanciaEl trabajo intelectual requiere repetición, insistencia. La lectura como aportacióndiaria al aprendizaje es insustituible. El lector inconstante o circunstancial nuncallegará a ser un buen estudiante.
  23. 23. 27PasividadJamás un libro se entrega del todo al lector que mantiene ante él una actitud pasiva.Es preciso releer, extractar, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre loleído, con mente activa y despierta.HipercriticismoActitud opuesta a la pasividad que adoptan algunos lectores con prejuicios frente aciertos libros o autores. Imposibilita profundizar en los contenidos de formaabsolutamente imparcial.Actitud DubitativaCuando en la lectura aparecen datos, alusiones y cuestiones cuyo sentido se nosescapa, permanecer en la duda equivale a bloquear el proceso del aprendizaje. Esla actitud del estudiante perezoso e irresponsable.EJERCICIOS QUE AMPLÍAN EL CAMPO DE VISIÓNProcura fijar la mirada en el punto central de cada renglón tratando de captar todaslas palabras de un solo vistazo.Siprocurassintetizarcon precisióny gran amplitudmuchas más palabrassin duda podrás aumentarhasta límites insospechadostu actual haz de reconocimiento
  24. 24. 28Dos golpes de vista por líneaLa propiedad fundamentalde la percepción es la de serselectiva esto significaaquello a lo que se atiendemientras que el resto delos estímulos pasandesapercibidos por nuestros …Tres golpes de vista por líneaCuiden padres y educadoresque la luz natural oartificial entre la izquierdaen sujetos diestros ypor la derecha en los zurdos.tampoco permitan al estudianteacercar la vista al libroa más de treinta centímetrosBIBLIOGRAFÍACarvajal, L. (1992). La lectura, metodología y técnica. 8ª Edición. FAID, Cali. 132pp.Buron, J. (1993) Enseñar a Aprender. Introducción a la Metacognición. EdicionesMensajero. Bilbao. pp29-42.Conquet, A. (1983) Como leer mejor y más deprisa. 4ta edición. Ibérico -europea deEdiciones. España, Madrid. 88pp.Cota M, F. (1978) Taller de lectura y redacción. Editorial Trillas. México, 1978.Madox, H. (1979) Cómo estudiar. Oikos-tau. Barcelona. 245pp.Ruffinell, J. (1982) Comprensión de la lectura. 2ª edición. Trillas, México, 110pp.Tierno J, B. (1991) Cómo estudiar con éxito. Plaza Joven. Colombia, Santa Fe deBogotá. pp16-17-36-37.Zubiria M. De (1993) Teoría de las seis lecturas: del Preescolar a la Universidad.Mimeografiado. Santa Fe de Bogotá. 296ppZubizarreta, A. (1983) La aventura del trabajo intelectual. Como estudiar e investigar.FEI. México. pp33-41; 49-52.

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