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Taller la planeación argumentada

Guia para docentes normalistas

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Taller la planeación argumentada

  1. 1. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 1 Z Secretaría de Educación Guerrero Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Educativo Departamento de Formación Continua La Planificación Didáctica Argumentada Guía para Docentes Normalistas
  2. 2. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 2
  3. 3. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 3 DEOARTAMENTO DE FORMACIÓN CONTINUA Diseño del Taller: Abril 2016 Primera Impresión Chilpancingo, Guerrero, México. La Planificación Didáctica Argumentada Guía para Docentes Normalistas
  4. 4. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 4 Equipo colaborador en el diseño del Taller Edwis Alberto Medina Guerrero Ada Iris Lemus Zamudio Fernando Amateco Flores Elsi del Socorro Herrera Dzul Guadalupe Bello Damián El Taller “La Planificación didáctica argumentada”, fue diseñado por la Secretaría de Educación Guerrero y la Subsecretaría de Educación Básica a través del Departamento de Formación Continua, como apoyo a los docentes normalistas, con la finalidad de fortalecer sus competencias profesionales en la Planeación Didáctica Argumentada. Lic. José Luis González De la Vega Otero Secretario de Educación Guerrero Dr. Arturo Salgado Urióstegui Subsecretario de Educación Media Superior y Superior Lic. Emiliano Díaz Román Subsecretario de Educación Básica Mtra. Miriam Alarcón Adame Directora General de Desarrollo Educativo Lic. Sofía Martínez Villalobos Jefa del Departamento de Formación Continua Este programa es de carácter público, no es patrocinado, ni promovido por partido político alguno, está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a lo establecido.
  5. 5. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 5 Contenidos Presentación...................................................................................................................................... 6 Descripción del Taller....................................................................................................................... 7 Propósito General......................................................................................................................... 7 Propósitos Específicos................................................................................................................... 7 Evidencias de aprendizaje .......................................................................................................... 7 Evaluación..................................................................................................................................... 8 Orientaciones didácticas para el facilitador............................................................................. 8 Los apartados del Taller .............................................................................................................. 8 Momento 1. Mi contexto interno y externo de la escuela ...................................................... 9 Momento 2. Diagnóstico del grupo ¿Conozco a mis alumnos?................................................. 17 Momento 3. Estrategias en la planificación didáctica ¿Cómo?................................................ 21 Momento 4. ¿Cómo evaluamos?................................................................................................... 30 Bibliografía ..................................................................................................................................... 41
  6. 6. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 6 Presentación La Secretaría de Educación Guerrero en el Marco de la Reforma Educativa, considera que el ofertar Programas de Formación de Calidad a los Egresados de Normales que realizarán la Evaluación al Desempeño Docente, tendrá un impacto importante en su ingreso al Servicio Profesional Docente. Por ello se elaboró la Guía para Docentes Normalistas “Planificación Didáctica Argumentada”, con el propósito de reconocer los aspectos de la planificación didáctica a través del análisis de la experiencia en la práctica, sustentado en el análisis de documentos que les permitan elaborar el texto argumentativo. Las actividades que se sugieren lo llevan a la reflexión de lo que hace en su trabajo cotidiano, potencializando sus competencias didácticas. El presente documento está estructurado cuatro momentos de trabajo, el Momento Uno denominado “Mi contexto interno y externo de la escuela”, el Momento Dos “Diagnóstico del grupo ¿Conozco a mis alumnos?”, el Momento Tres “Estrategias en la planificación didáctica ¿Cómo?...” y el Momento Cuatro ¿Cómo evaluamos?; todas ellas incluyen actividades de recuperación de conocimientos previos, así como construcción y reconocimiento de argumentos. De esta manera, el docente normalista contará con elementos que le permitan diseñar la planificación didáctica argumentada, a partir de la descripción del contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico del grupo, la elaboración del plan de clase, la fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas, estrategias de evaluación y concluir con la argumentación. Esperamos que esta Guía sea un referente práctico que fortalezca el desempeño profesional de los docentes normalistas en la elaboración de la planificación didáctica argumentada.
  7. 7. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 7 Descripción del Taller Propósito General Fortalece las competencias de los docentes normalistas en el diseño de la planificación didáctica argumentada, como parte de las implicaciones de la evaluación de ingreso al servicio profesional docente. Propósitos Específicos  Describe las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos como un referente para fundamentar su intervención docente.  Elabora un diagnóstico de grupo que integre las características y procesos de aprendizaje de sus alumnos como un referente para fundamentar su intervención docente.  Identifica las estrategias de intervención a partir de los referentes curriculares vigentes, el diagnóstico del grupo y el contexto interno-externo de la escuela.  Define los métodos, técnicas e instrumentos pertinentes con las que evaluará a sus alumnos, relacionándolos el diagnóstico del grupo, el contexto interno-externo de la escuela y las estrategias de intervención didáctica. De los participantes Está dirigido a docentes que cursan el octavo semestre de la Educación Normal. Duración El Taller tiene una duración de 16 horas de trabajo presencial y práctico. Evidencias de aprendizaje  Descripción del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos.  Reporte de diagnóstico de grupo.  Adecuaciones a las actividades de formación en la Planificación didáctica.  Adecuaciones a la estrategia de evaluación en la Planificación didáctica.  Argumentación de la planificación didáctica.
  8. 8. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 8 Evaluación  Permanencia  Evidencias de aprendizaje  Participación Orientaciones didácticas para el facilitador Las actividades en el Taller deben ser prácticas, promoviendo el trabajo colaborativo, dando el seguimiento y asesoría personalizada a cada participante. Las lecturas son breves y pueden desarrollarse en plenaria o en pequeños equipos. Como facilitador del taller puede Implementar técnicas que permita la gestión del aprendizaje de manera grupal; se sugiere que antes de iniciar el Taller, realice la bienvenida, encuadre, presentación de los participantes, expectativas y establecimiento de compromisos. Los apartados del Taller Antes de iniciar cada Momento, encontrarán apartados que orientarán la intención de las actividades propuestas en el Taller. Son actividades de inicio que propician la gestión de aprendizajes. Son actividades de desarrollo que permite el andamiaje y la construcción de aprendizajes. Nos permite valorar si los propósitos que se trazaron se cumplieron. Mis conocimientos previos previos Construimos nuestro aprendizaje Lo que aprendimos
  9. 9. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 9 Momento 1. Mi contexto interno y externo de la escuela Propósito específico Describe las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos como un referente para fundamentar su intervención docente. Evidencia de aprendizaje  Descripción del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Recursos  Guía de trabajo en electrónico.  Laptop personal.  Proyector Tiempo  4 horas 1. Establezca un diálogo abierto sobre los elementos de la planificación didáctica que realizan durante sus prácticas en el aula. 2. Solicite a los participantes elijan una planificación didáctica de las que han realizado durante el año escolar. 3. Utilicen la Lista de Cotejo de la Planificación Didáctica Argumentada (Anexo 1) para valorar los elementos que tiene su planificación. Mis conocimientos previos previos
  10. 10. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 10 4. Socialicen sus dudas y comentarios de los elementos que tiene la planificación didáctica Argumentada y realice la retroalimentación. 5. Enliste los aspectos relevantes del contexto escolar interno y externo que considera previamente para promover y alcanzar los aprendizajes esperados de los alumnos. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 6. En plenaria comunique las características internas y externas de las escuelas donde han realizado sus prácticas profesionales con base en el listado anterior. 7. En un texto breve describa ¿Por qué se considera importante tomar en cuenta las condiciones y características del contexto interno y externo de la escuela para la elaboración de la planificación didáctica? Construimos nuestro aprendizaje
  11. 11. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 11 8. Integrados en equipos lean detenidamente los siguientes 3 casos que se presentan y respondan los cuestionamientos que se presentan a continuación. Contexto interno y externo de la escuela.* Para realizar el diseño de la Planeación didáctica, el docente enunciará las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas características deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconómico, así como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organización escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar. *Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada. Docente. SEP- CNSPD. Apartado 3.2. Caso 1. Descripción de Maribel CONTEXTO EXTERNO En la comunidad de Yextla, cuenta con energía eléctrica, agua potable, transporte público con tres salida en distintos horario, calles pavimentada , con una distancia de 150 kilómetros a la ciudad de Chilpancingo, con un tiempo de viaje de aproximadamente cuatro horas, servicio de teléfono particular Telmex y señal de celular e internet de muy mala calidad la señal, también se cuenta con señal de televisión de paga en algunos hogares ya que no hay señal abierta o digital se encuentra en el centro de la comunidad la comisaria, centro de salud, iglesia, tiendas de venta en las que se abastecen algunos productos de primera necesidad para una población aproximada de 6000 habitantes con las viviendas en su mayoría de concretos o adobe, los servicios educativos con los que cuenta son: dos Jardín de niños. Primaria dos turno, secundaria y un bachiller. La mayoría de las familias se dedican a: las mujeres al hogar y los hombres a la siembra de (enervantes) Y maíz, una minoría a la producción de mezcal otros a la crianza de ganado como puerco y vaca. Las familias están integradas de 5 a más personas, los recursos obtenidos les sirve para cubrir las necesidades prioritarias para subsistir, existe una sociedad inestable por el alto índice de inseguridad que prevalece por los actos delictivos, esto origina una desconfianza entre toda la población, no existen fuentes de empleo, gastan lo que producen sus parcelas así como la venta de (leña y fruta de temporada), la religión que predomina en minoría la testigos de Jehová. Y la más predominante es la católica una de las costumbre es ir a misa todos los domingos y la tradicional fiesta del pueblo con la balada del señor san José donde se realizan bautizos, confirmaciones, en grande y hay juegos mecánicos y toros. La escolaridad de los padres es de una 60% es primaria, un 10% secundaria, un 5% bachillerato y solo 1% profesionales y el 29% analfabeta la población cuenta con programa de prospera, procampó, pensión de 60 y mas, un comer comunitario de sin hambre.
  12. 12. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 12 Caso 1. Descripción de Maribel CONTEXTO INTERNO. La escuela primaria JOSE MARIA MORELOS Y PAVON, CCT 12DPR____, se encuentra ubicada en la localidad de yextla, municipio de Leonardo Bravo, Gro., correspondiente a la zona escolar 018, sector 021, de la región Centro, es de categoría rural, la escuela se encuentra ubicada en un terreno de aproximada una hectárea tiene una infraestructura con más de treinta años de haberse construido, en la actualidad se han ido rehabilitando los espacios para mejorar el servicio educativo hacia los niños, cuenta con la cancha de techada, baños para niños y niñas con agua, una dirección, un espacio adaptado como biblioteca escolar, una cocina y comedor se cuenta con el servicio de internet de Telmex que pagan los padres de familia ”, la escuela es de organización completa atendiendo cada grado de 1° a 6°, en total son 15 grupos, un maestro de ingles, dos maestros de educación física, un director efectivo que realiza la gestoría de la escuela (gestión administrativa). 2 administrativos y un personal de intendencia. Se trabaja la jornada normal de 8 a 12:30 con una matrícula de: 322 alumnos, y con 200 padres de familia. Los espacios recreativos son una cancha deportiva para clases de educación física y eventos deportivos; así como una biblioteca escolar. Las 15 aulas cuentan con energía eléctrica, iluminación natural y ventilación, equipadas con pintarrones, escritorio y butacas. El colectivo de la escuela desde el inicio del ciclo escolar se organizó para dar seguimiento a comisiones escolares que se asignaron como asistencia y puntualidad, aseo personal, biblioteca escolar, regulación de la disciplina con base a los Acuerdos Escolares de convivencia, etc. Sin embargo en el aspecto pedagógico la organización se fundamenta en la Ruta de Mejora y Estrategias Globales de Mejora, las cuales se implementan como se planifican pero en algunas ocasiones no hemos obtenidos los resultados que esperamos debido al clima escolar que prevalece. Los padres de familia solo participan en acciones que los docentes, la dirección, el Comité de APF o el CEPS programa previamente. Existe una buena armonía dentro del trabajo escolar, ya que existe una comunicación en su conjunto para discernir las diferentes problemáticas que se nos presentan en el ambiente escolar involucrándose todos los agentes (directivo, docentes, alumnos y padres de familia). La escuela cuenta con el apoyo de becas tradicionales, desayunos calientes, útiles y uniformes escolares. Que coadyuvan en cierta medida principalmente para evitar la deserción y ausencia de los alumnos.
  13. 13. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 13 Contexto externo La comunidad del Durazno san Vicente Mpio. De Gral. Heliodoro Castillo está ubicada en la sierra madre del sur de Guerrero por sus características geográficas es un lugar de difícil acceso, está a 8 horas de distancia de la cabecera municipal y se accede a ella por un camino de terracería muy deteriorado, está a 1800 metros de altitud sobre el nivel del mar, el clima es templado, entre la flora y fauna que predominan está el conejo, jabalí, venado, gato montés, ardilla, ocotes, encinos, durazno, limón, etc., Es una localidad pequeña con un total aproximado de 500 habitantes que se desenvuelven en un entorno social muy complejo pues viven en una situación de discriminación por la lejanía de la cabecera municipal y difícil acceso (viaje de 8 horas por terracería). También en una situación de violencia extrema provocada por problemas del narcotráfico, debido a la siembra de enervantes y como consecuencia de esto hay muchas viudas (madres solteras) que continúan teniendo hijos de distintos padres. Los niños ven esta ola de violencia como algo normal y demuestran cierta frivolidad cuando asesinan a algún familiar. Como la gran mayoría tienen algún parentesco, se apoyan mutuamente y están organizados para enfrentar problemas sociales que les traiga beneficios personales, aun no logran trabajar en común unidad para beneficio de todos. Cuenta con una comisaria y comisario municipal en el que se reúnen para tomar decisiones y una cancha de basquetbol donde todas las tardes los hombres se concentran a jugar (basquetbol y juegos de azar), además del comisario otra figura representativa es el representante de bienes comunales , con quien se dirigen para resolver conflictos acerca de terrenos, parcelas, o la situación de la explotación forestal, agua, etc., aunque muchas de estas situaciones están controladas en su mayoría por la gente armada que impone sus propias leyes y son ellos los encargados de regular la situación de las tierras. Carece de: servicios de agua, teléfono, transporte público, salud, drenaje (utilizan las barrancas para hacer sus necesidades fisiológicas). Hay una organización campesina del Filo Mayor de la Sierra con deficiente funcionalidad. Existe un predominante analfabetismo en la localidad, una tercera parte de la población adulta es iletrada. Otros dominan la lectura o escritura y sólo la tercera parte domina ambas. No existe un ambiente alfabetizador comunitario. Hay un preescolar atendido por el CONAFE en algunos ciclos desertan los maestros por la lejanía e inseguridad, dejando sin atención a los alumnos, además de que los padres no mandan a sus hijos los tres ciclos requeridos, la mayoría los mandan el último año y otros ni siquiera los inscriben. Esta la primaria Rural Federal y hay una telesecundaria en el que ingresan dos terceras partes de los alumnos egresados de la primaria y solo la mitad de ellos logran culminar satisfactoriamente. La religión que profesan es la católica puntualmente el 90% de las mujeres y niños, y un 20% de hombres se reúnen en la capilla los días domingo para realizar la celebración litúrgica, así como algunas festividades de la Virgen de la Candelaria y que es la santa patrona de la comunidad, además de otras celebraciones como la de la virgen de Guadalupe, navidad y año nuevo Los habitantes viven en una situación de discriminación por los distintos órdenes de gobierno, pues no les facilitan proyectos productivos y además viven en una situación de pobreza extrema, ya que no hay fuentes de empleo que les permitan generar recursos económicos. Los hombres son campesinos, se dedican a la agricultura (Maíz, frijol y calabaza). Las madres se dedican a las labores del hogar y a la cría de animales domésticos (gallinas y cerdos), de donde obtienen algunos alimentos para poder cubrir sus necesidades básicas de alimentación y el resto lo bajan a comprar a la cabecera municipal. Existen 3 tiendas donde la mayoría de las familias piden de “fiado” los productos que requieren, que pagan en el momento en que logran la cosecha, venta de lo que producen o cuando reciben el apoyo de prospera. La siembra de enervantes (marihuana y principalmente amapola) es la única manera de generar recursos económicos por la cual optan toda la población de esta comunidad. Cuando logran una cosecha los recursos que generan los utilizan para cubrir las deudas que tienen en las tiendas o para cubrir los préstamos solicitados. Los niños ven este tipo de actividades ilegales como normales y se integran a colaborar a muy temprana edad, las pocas veces que faltan o cuando se suspenden clases se van con sus papás a trabajar, por lo que los alumnos más grandes en ocasiones expresan que no continuaran sus estudios secundarios para trabajar en ello, pues ganan fácilmente “mucho dinero”. La alimentación está reducida a tortillas, frijoles y huevos y los que más pueden pollo en ocasiones. Caso 2. Descripción de Erika
  14. 14. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 14 Contexto interno La Escuela Primaria Rural Federal Margarita Maza de Juárez de la localidad del Durazno San Vicente, Municipio del Gral. Heliodoro Castillo, ubicado en la sierra de Guerrero cuenta con tres aulas de material concreto muy deterioradas, cada una cuenta con un viejo pizarrón, un 30% del mobiliario escolar está en buenas condiciones y el 70 % en mal estado, existe una limitada bibliografía dentro del aula con los libros que se han adquirido con diferentes programas. Se cuenta con material didáctico adquirido gracias al PEEARE, así como equipo de cómputo (una impresora y una computadora) y una bocina pequeña. De lo servicios solo contamos con luz eléctrica (que se va muy seguido) y con internet de México Conectado, que no funciona muy bien. Hay 2 sanitarios improvisados con fosa séptica, los cuales nos son suficientes para cubrir la demanda de la matrícula escolar. El agua que llega a nuestra escuela esta donada por vecinos el problema es que cuando escasea no alcanza para los baños. Cubrimos de manera entusiasta y comprometida la dirección, a través del trabajo colegiado, la colaboración, el dialogo, la tolerancia y en un ambiente de respeto emprendemos todas las acciones necesarias para que los niños reciban una educación como ellos se merecen, tratamos de gestionar los recursos a las diferentes instituciones. La matrícula hace un total de 85 alumnos, de los cuales 38 son hombres y 47 mujeres. Los 4 docentes para que funcione la escuela de la mejor manera posible como directora encargada ”Melina”, que imparte clases al 3° con 12 alumnos y es responsable de la prioridad 3 de la ruta de mejora escolar, la maestra “Alicia” imparte clases a los grados 1° y 2° (12 y 13 alumnos respectivamente), así como también es responsable de dirigir las acciones de la prioridad 2 normalidad mínima. La profesora “Mirna” cubre el 4° con 20 alumnos y es responsable de la prioridad 4 convivencia escolar y “Benito” que está a cargo de los grados de 5° y 6° (14 y 14 alumnos en cada grupo), además de ser responsable de la prioridad 1 mejora de los aprendizajes en lectura, escritura y matemáticas. Tienen participación los comités de APF y CEPS. Construimos en los salones de clases un rincón de lectura enriquecida con bibliografía de los docentes y otros materiales que se adquirieron con gestiones realizadas, las actividades cívicas y culturales así como las deportivas las realizamos en las canchas de la comunidad o en un parejo perteneciente a la escuela. Contamos con una casa del maestro que funciona también como dirección y una improvisada biblioteca. Mediante un liderazgo compartido y una buena comunicación entre los 4 docentes logramos un clima escolar en el que existe una preocupación y cuidado mutuo, nos ayudamos los unos con los otros y hay un sentido de trabajo en equipo. Implementamos las actividades que nos comprometimos desarrollar en la ruta de mejora de acuerdo a las comisiones de cada docente, y gracias al ambiente colaborativo en el que nos desenvolvemos todo se nos hace más sencillo (distribución de actividades para realizar eventos cívicos y culturales o estrategias globales de mejora, intercambio de experiencias). Ejercemos de manera comprometida todas nuestras acciones de acuerdo con la normalidad mínima del buen funcionamiento de la escuela. El 100% de los alumnos recibe los libros de texto gratuitos. El 98% de los alumnos reciben la beca de prospera. Aunque muy pocos padres lo invierten en lo que debe ser. El 97% de los alumnos reciben un paquete de útiles escolar al inicio de ciclo. El 98% de los alumnos hasta este ciclo 2015-2016 recibió uniformes escolares en tallas extra grandes para todos. Se recibió este ciclo escolar el programa de PEEARE con la cual se está construyendo un aula aun inconclusa. Caso 2. Descripción de Erika
  15. 15. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 15 Caso 3. Descripción de Luis Descripción del contexto interno y externo de la escuela La escuela se encuentra ubicada en una zona rural, con una población de aproximadamente 1200 habitantes, donde la mayoría de ellos se dedica a la agricultura, la ganadería y el comercio, hay un índice medio de analfabetismo en la población adulta, lo cual repercute en el apoyo de sus hijos con sus tareas y trabajos escolares. El acceso a la comunidad es a través de caminos de terracería, por medio de camionetas pasajeras que hacen un promedio de 4 horas de recorrido de la cabecera municipal a la comunidad, se cuenta con algunos servicios públicos como son: luz eléctrica, alumbrado público, agua entubada (la cual es directamente del río), caseta telefónica, un ciber de red abierta por parte del gobierno federal, en el cual la señal es de muy mala calidad; cuenta también con una clínica del IMSS, en la cual laboran 1 doctor, 2 auxiliares y 1 dentista, en el ámbito educativo se tienen: 1 preescolar, la primaria, 1 telesecundaria y un subcentro de la preparatoria No. 32 dependiente de la UAG. Existen algunos comercios como son tiendas de abarrotes, de papelería (con servicio de copiado e impresión), de venta de alimentos y panaderías. La mayoría de las familias cuentan al menos con 1 televisión conectada a dish o sky, refrigerador para la conservación de sus alimentos y cocinan en chimeneas usando leña; algunas otras cuentan con estufa de gas, horno de microondas, y otros aparatos eléctricos. Debido a la lejanía de la comunidad, es refugio de hombres armados lo cual genera que los niños vivan en un ambiente de tensión y violencia constante; ya que estas personas, se exhiben por toda la comunidad en sus camionetas, cuatrimotos y a pie con sus armas de grueso calibre. El clima de la comunidad es frío la mayor parte del año, con lluvias frecuentes en los meses de mayo a septiembre, generándose así huracanes, depresiones tropicales o ciclones; lo que ocasiona suspensión de clases constantemente en esta temporada. Al carecer del servicio de drenaje, pavimentación y recolección de basura, la proliferación de basura en la calle y excremento de los animales que andan sueltos tales como: marranos, perros, gallinas, burros y caballos es extrema, lo que ocasiona enfermedades intestinales y de la piel en los niños principalmente. Sólo algunas casas cuentan con fosas sépticas, otras con letrinas y algunas otras con ninguna de estas dos, teniendo que evacuar estas familias al aire libre. La escuela en donde laboro cuenta con una planta de 4 docentes, en donde uno asume el rol de director encargado, los grupos están repartidos por ciclos: un maestro para 1º y 2º, otro para 2º y 3º; los últimos 2 maestros atienden 5º y 6º respectivamente, la mayoría de los niños residen en la comunidad, además de otros (aproximadamente 15 niños) que provienen de una localidad vecina, que se encuentra a 20 minutos de ahí; cuenta con un terreno de aproximadamente 2,000 metros cuadrados, circulado con malla ciclónica y un portón de acceso amplio, con rampa, aunque no se cuente con alumnos que la necesiten; se tienen 5 aulas de las cuales 4 se usan para impartir clases y 1 como bodega; carecemos de baños con fosa, pero se cuenta con 2 letrinas, para niños y niñas, las cuales no ajustan, debido a que contamos con una matrícula de 78 alumnos, tenemos luz eléctrica y agua entubada, carecemos de espacios recreativos. Dentro de la escuela se carece de equipos de cómputo, de acceso a internet y de material audiovisual, es por ello que en nuestras planeaciones no consideramos estos aspectos. Mi grupo trabaja en un aula, hecha de tabicón y cemento, con techo de concreto (lo cual provoca que en temporadas de calor se sienta muy caliente) y ventanas de cristal, es lo suficientemente amplia, está equipada con 2 ventiladores de techo y 1 de pedestal. Esta aula anteriormente tenía butacas, lo cual se me hizo muy incómodo para mis pequeños, para lo cual me di a la tarea de sacar de la bodega, mesas y sillas para poderlas mover y adecuarlas al trabajo colaborativo y en equipo; ambienté con láminas, ilustraciones, carteles, murales y rincones con material de papelería, didáctico y manipulable necesario para las clases de español y matemáticas, contamos con un pizarrón grande, (de plumón), en el cuál cuadriculé con plumón permanente una tercera parte, para trabajar la escritura de letras en el área de español y la ubicación de números y otros aspectos del área de matemáticas.
  16. 16. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 16  De los 3 casos presentados ¿Cuál considera que describe con mayor puntualidad las características del contexto externo e interno de la escuela?, ¿Argumente porque? 9. Registre para cada uno de los casos las sugerencias para la mejora en su descripción del contexto interno y externo de la escuela. Caso Sugerencias para la mejora 1. Maribel 2. Erika 3. Luis
  17. 17. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 1710. Con base en su planificación didáctica y su experiencia en las prácticas docentes durante el ciclo escolar, describa el contexto interno y externo de la escuela en la que desarrolló sus prácticas docentes y complemente su planificación didáctica en cuestión. Evidencia de aprendizaje  Descripción del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Momento 2. Diagnóstico del grupo ¿Conozco a mis alumnos? Propósito Elabora un diagnóstico de grupo que integre las características y procesos de aprendizaje de sus alumnos como un referente para fundamentar su intervención docente. Evidencia de aprendizaje  Reporte de diagnóstico de grupo Materiales  Antología.  Laptop.  Proyector. Tiempo  3 horas Lo que aprendimos
  18. 18. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 18En éste apartado revisaremos que el diagnóstico de grupo nos permite detectar problemas o necesidades en la práctica pedagógica, conocer los saberes previos de los estudiantes. Con frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar, sin embargo, también puede usarse al inicio de cada bloque o de cada situación o secuencia didáctica, porque permitirá realizar los primeros ajustes a la planificación de actividades. 1. Responda las siguientes preguntas: • ¿Qué es un diagnóstico de grupo? • ¿Qué elementos necesita tomar en cuenta para elaborar su diagnóstico grupal? • ¿Por qué es importante rescatar los saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de los estudiantes? • ¿Cómo puedo obtener esa información? • ¿Para qué me es útil? Socialice sus respuestas en el grupo. 2. Lea el siguiente fragmento: El Diagnostico grupal la toma de decisiones para planificar al i del ciclo escolar AI asumir la responsabilidad de atender y trabajar con un nuevo grupo escolar, bloque o actividad, los docentes realizan un diagn6stico inicial -que constituye una de las acciones del proceso de planificaci6n- para conocer la situaci6n de sus alum nos. Esto implica dar respuesta a preguntas, como: Quiénes son mis alumnos? Cómo es su situación familiar? Cuáles son sus ritmos de aprendizaje? Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje? Nuestros conocimientos previos Construimos nuestro aprendizaje
  19. 19. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 19 La respuesta a estas preguntas, puede obtenerse a través de diferentes medios: la observación, entrevistas a padres, la revisión de la Cartilla de Educación Básica y el expediente del ciclo escolar anterior, el diálogo con colegas docentes de ciclos previos, exámenes, cuadernos y ejercicios de exploración'. Asimismo, el análisis de la información sobre los resultados de los alumnos en la prueba ENLACE, arro]a un panorama de la situaci6n del grupo, en relación con los niveles de logro establecidos en dicha prueba, por 10 que constituye un indicador más. Desde esta perspectiva, el diagn6stico que los profesores de primaria realizan al inicio de cada ciclo escolar, es un insumo que les permite valorar la situación de sus alumnos. Su propósito radica en la obtención de un panorama que permita al docente plantear acciones para organizar el traba]o escolar, de manera que:  Genere un ambiente propicio para el aprendizaje en el que se respeten y consideren las particularidades de cada estudiante.  Contemple acciones para abatir las dificultades presentadas por los alumnos, y las comparta con los padres para actuar en conjunto. Orientaciones para la planeación didáctica. Primaria. Dirección General de Desarrollo Curricular de Educación Básica. Chilpancingo, Guerrero. Septiembre de 2015. Pág. 6 3. A partir de la información revisada, complemente las siguientes ideas: La finalidad del diagnóstico inicial es: La información que se obtiene con el diagnóstico se refiere a: La información que se obtiene mediante el diagnóstico, le es útil al docente para: La información del diagnóstico puede obtenerse a través de: El diagnóstico tiene finalidades diferentes y en cada caso planteado será necesario obtener informaciones distintas. Sirve para proporcionarnos el máximo de información sobre el alumno, su situación familiar, su historia escolar, sus aptitudes, sus dificultades, sus intereses, su actitud hacia la escuela y a partir de la información, adecuar las actividades a las necesidades de los alumnos.
  20. 20. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 20 4. Registre en el siguiente cuadro la información requerida, retomando su planificación didáctica. DIAGNÓSTICO DE GRUPO Elementos y características a considerar de los alumnos. Información del grupo que atiende Estilos de aprendizaje de los alumnos. Características generales y específicas del desarrollo de los alumnos de acuerdo a su edad, su pensamiento cognitivo y niveles de desempeño. Formas de inclusión educativa de los alumnos con o sin discapacidad :  En lenguaje.  Auditiva.  Visual.  Alumnos AS.   Formas de convivencia entre los alumnos del mismo grado retomando el respeto mutuo o agresividad, la inclusión o exclusión, comunicación asertiva, discriminación, etc. Formas de convivencia con los alumnos de otros grados… Instrumentos utilizados para identificar el nivel de conocimientos así cómo habilidades y actitudes de los estudiantes, descríbalos… Mencione los resultados… obtenidos...
  21. 21. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 215. Para concluir, integren todos los elementos plasmados en el cuadro anterior, con la finalidad de elaborar un Reporte de Diagnóstico de grupo. 6. En plenaria comparta al grupo sus aportaciones con la finalidad de enriquecer el diagnóstico. Evidencia de aprendizaje  Reporte de diagnóstico de grupo. Momento 3. Estrategias en la planificación didáctica ¿Cómo?... Propósito especifico Identifica las estrategias de intervención a partir de los referentes curriculares vigentes, el diagnóstico del grupo y el contexto interno-externo de la escuela. Evidencia de aprendizaje  Adecuaciones a las actividades de formación en la Planificación didáctica. Materiales  Plan de Estudios 2011. Educación Básica.  Programas de Estudios (De acuerdo al nivel educativo).  Orientaciones para la planificación didáctica.  Planificaciones didácticas. Tiempo  5 horas Lo que aprendimos
  22. 22. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 22 1. Realicen una lectura comentada del siguiente caso. Un día con un profesor de primaria… Un día lunes, los maestros comenzaron a llegar a la escuela y como ya es costumbre se dirigieron a la dirección para firmar la asistencia del día y reportar su llegada. La directora consideró que era momento oportuno para refrendar su petición de las planificaciones didácticas. -Buen día maestros. Les recuerdo a los que aún no han entregado sus planificaciones para revisarlas y firmarlas, que hoy es el límite acordado para su entrega. La maestra de 6° grado contestó: – Maestra, hoy no las traje, es posible que si me apuro se las entregue para el próximo jueves. La directora musitó: -Para ese día ya no será planificación, sino informe. El profesor Rubén, sin darse por aludido, contestó: –Pues no las tengo, creo que deberá esperarme un par de días y es que aun no entiendo cómo hacerlo, insisto que nos proporcione un formato y de esa manera yo esté seguro que no falta nada que agregar. Desde la puerta, el profesor Eduardo dijo: –Aquí tiene mi cuaderno, están las planificaciones de la semana y comprenden todas las asignaturas, he considerado los aprendizajes esperados y no imagina ¡cuánto me costó elaborar las secuencias didácticas¡ ¡jummm!, identificar el obstáculo no es tan sencillo como parecía durante el taller de planificación; poder conflictuar a mis alumnos con las situaciones problemáticas. Lo que si le aseguro, es que a los niños les agrada más la clase cuando comparto con ellos lo que van a aprender y los aspectos que voy a considerar para evaluarlos. Incluí una escala estimativa para que autoevalúen el proceso de aprendizaje, es muy simple pero considero que contempla lo necesario para que los estudiantes se autoevalúen y yo los evalúe. La directora recibe el cuaderno y observa que las planificaciones están escritas con letra legible, una rápida ojeada le indica que las secuencias didácticas están acordes a los aprendizajes esperados, indica recursos y tiempos. Sin embargo, ella considera que la presentación formal de las planificaciones es importante, y con un gesto un tanto despectivo mencionó: –Pues mire maestro se las voy a firmar pero ¡ya no es mi responsabilidad si la supervisión decide otra cosa!, ya que según las indicaciones las planificaciones debe ser bien Mis conocimientos previos previos
  23. 23. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 23 presentables, y bueno, necesita agregarle: campo de formación, competencias para la vida, estándar de la asignatura que está abordando, especificar la situación didáctica, tema, un apartado que mencione el ámbito y/o el eje a trabajar, el nombre del bloque, práctica social, tema de reflexión, tema de relevancia, el principio pedagógico que se favorece, entre otros que por ahorita no recuerdo-. Ante la sugerencia de la directora el maestro asiente con la cabeza y regresa a su salón a iniciar las clases del día, mientras se pregunta a sí mismo ¿y en qué me apoya para trabajar todo lo que quiere la directora? En plenaria, invite a los participantes a reflexionar con base en las siguientes preguntas, procurando sean centradas en el caso anterior: a) ¿Cuáles consideran son las razones por la que la mayoría de los maestros no realizan su planificación? b) ¿Por qué necesario que los profesores realicen una planificación didáctica? c) ¿Cuáles son los aspectos básicos que deben registrarse en una planificación centrada en el desarrollo de competencias? Mejoremos la planificación didáctica en esta escuela: ¿Qué sugerencias podría hacerse a los profesores? ¿Qué sugerirías al profesor Eduardo? ¿Qué sugerencias harías a la directora? 3. Solicite a los participantes que redacten de manera individual su concepto de planificación didáctica y registren las implicaciones pedagógicas de la planificación didáctica orientada al desarrollo de competencias. Planificación didáctica es: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
  24. 24. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 24 Implicaciones pedagógicas al desarrollar actividades orientadas al desarrollo de competencias: . . . Integre equipos para realizar la lectura del apartado “VI. Recomendaciones para la organización de actividades didácticas” y elaboren organizadores gráficos con la información que consideren más relevante. VI. Recomendaciones para la organización de actividades didácticas1 El Plan de estudios de Educación Básica 2011 señala que la planificación didáctica “implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones, secuencias didácticas y proyectos, entre otras”. Esto no es nuevo para los docentes, pues en su práctica cotidiana el diseño de secuencias de actividades y/o el desarrollo de proyectos didácticos, es un lugar común. No obstante, los resultados del seguimiento a la implementación de la reforma señalan la existencia de interrogantes e incertidumbres, por lo que a continuación se responde a la pregunta: ¿cómo concebir estos dispositivos para el aprendizaje y cuál es su utilidad? a) Las secuencias didácticas. Para la planificación didáctica y la construcción de dispositivos para el aprendizaje, Perrenoud2 señala que: “Una situación de aprendizaje se incluye en un dispositivo que lo hace posible y a veces en una secuencia didáctica en la cual cada situación es una etapa en una progresión. Secuencias y dispositivos didácticos se incluyen a su vez en un pacto pedagógico y didáctico, reglas de funcionamiento, instituciones internas de la clase. Los conceptos de dispositivo y de secuencia didáctica hacen hincapié en el hecho de que una situación de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver. No existe un dispositivo general, todo depende de la disciplina, de los contenidos específicos, del nivel de los alumnos, de las opciones del profesor. Practicar un método de proyecto requiere algunos dispositivos. El trabajo por situaciones problema requiere otros, los procesos de investigación incluso otros. En todos los casos, existe un cierto número de parámetros que controlar para que los aprendizajes esperados se realicen”. 1 VI. Tomado del Documento Orientaciones para la Planificación Didáctica (2012). Educación Primaria. Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Primaria. SEP-SEB 2 Perrenoud, Philippe (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Pag. 25. Construimos nuestro aprendizaje
  25. 25. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 25 En apego a lo anterior, una secuencia didáctica se caracteriza por su progresión y surge a partir de la propuesta de una situación genérica de aprendizaje que requiere de varios pasos (actividades) para concretarse. Cabe señalar que las nociones de situación de aprendizaje o situación didáctica, así como secuencia didáctica, surgen en el marco de una pedagogía centrada en la problematización; ya que lo primero que se sugiere al profesor, es que seleccione situaciones que resulten desafiantes para los alumnos de las cuales se desdoblen una serie de tareas a seguir que conformen la secuencia didáctica. Por lo tanto, las situaciones didácticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos a través de un reto, un obstáculo o un problema a resolver, y de la cual surge una secuencia didáctica que organiza y ordena actividades que se realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados. Perrenoud (2007) afirma que una situación didáctica se puede diseñar cuando se identifica cuáles son los obstáculos que los alumnos tienen para apropiarse de un aprendizaje. Un ejemplo puede ser el siguiente: Al abordar el tema del ciclo del agua y su importancia para la vida, se observa que los alumnos suelen pensar que el agua de lluvia desaparece sin pasar por ninguna transformación. También suelen creer que las nubes son de humo; un humo ajeno al vapor de agua. Esto –dice Perrenoud– es un “obstáculo”, una “afirmación errónea bien estructurada que tiene un status de verdad y bloquea” el aprendizaje de los alumnos. ¿Cómo lograr que los alumnos superen el obstáculo? A través de una situación didáctica que los conflictúe y movilice sus saberes. De este modo el profesor puede decidir proponer un experimento, o bien partir de una pregunta que los haga reflexionar, como por ejemplo, ¿de qué están hechas las nubes? Cualquiera de estas situaciones didácticas desencadena una secuencia que en la mayoría de los casos se estructura con actividades de inicio, de desarrollo y de cierre; mediante las cuales se espera resolver la situación y lograr los aprendizajes. En estas secuencias, los Docentes: Consideran los conocimientos previos de los alumnos. Dan a conocer a los alumnos los aprendizajes que abordarán, así como las actividades que llevarán a cabo. Acuerdan con el grupo el desarrollo de las tareas y el procedimiento para la evaluación. Ubican qué actividades corresponden al inicio, al desarrollo y al cierre para evaluar el logro de los aprendizajes. Problematizan y desafían a los alumnos, y los involucran en su evaluación. En apego a lo que señala Perrenoud, diseñar secuencias didácticas es una tarea desafiante cuya responsabilidad recae en el docente; no obstante, no es algo que éste deba asumir en forma aislada, ya que el trabajo entre pares y el uso de las recomendaciones que brindan los Programas de estudio y la Guía para el maestro, ofrecen insumos para apoyarla. Como ya se mencionó, se trata de que a través de la planificación didáctica, los docentes cuenten con una herramienta que les permita describir, comunicar, analizar y evaluar las estrategias y actividades que motivan sus acciones.
  26. 26. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 26 VII. Conclusión. La planificación didáctica es un proceso amplio y flexible que sirve a los docentes para mejorar su práctica, al permitirles tomar decisiones anticipadas para el logro de los aprendizajes de los alumnos de acuerdo a sus ritmos y estilos de aprendizaje. Para ello, es necesario realizar un registro que permita comunicar el ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? y ¿Con qué? se espera lograr esos aprendizajes. Su diseño se concreta en la vida cotidiana de la escuela; en el entramado de relaciones entre alumnos y maestros, por lo que requiere ajustes y valoraciones continuas, así como un trabajo individual y colectivo entre los distintos actores que integran el cuerpo docente. De ahí que más que la forma que adquiera el registro, importa cómo se seleccionan las actividades y los recursos para movilizar los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos. Importa cómo los docentes indagan, enriquecen y elaboran esta tarea en conjunto, pues con ello se fortalece su quehacer diario. La planificación centra su utilidad en potenciar el aprendizaje de los alumnos a través de la construcción, o bien –selección de otros materiales curriculares– de las situaciones de aprendizaje desafiantes que los conduzcan durante su trayecto por la educación básica, al desarrollo de los rasgos del perfil de egreso y de las competencias para la vida; por lo que sin pretender ser exhaustiva, permitirá a quienes accedan a ella, precisar la intencionalidad didáctica propuesta, para contribuir al fortalecimiento de la práctica docente, orientándola hacia los propósitos establecidos en el actual currículo. 4. En plenaria den a conocer su organizador gráfico, que contenga los elementos para la planificación de largo, mediano y corto plazo. 5. De los siguientes ejemplos, mencione en cual los docentes promueven actividades congruentes con un enfoque que busca el desarrollo de competencias (pueden consultar los programas de estudio para ubicar los aprendizajes esperados y las competencias de las asignaturas que ahí se abordan) y comenten las preguntas al final de cada situación. Utilice la lista de indicadores para valorar cada situación: Situación 1. Español Para que los alumnos de tercer grado lograran el aprendizaje esperado: “emplear signos de interrogación, admiración y guiones”, la profesora Susana les solicitó que escribieran un chiste y después leyó algunos en voz alta frente al grupo, enfatizando la entonación adecuada de las frases en los casos donde había signos de interrogación y admiración escritos, y exagerando una entonación plana en aquéllas frases que requerían signos, pero no fueron utilizados. Al ir leyendo preguntaba a sus alumnos: ¿Por qué creen que esto lo dije de manera “plana” o “aburrida”? ¿Cómo dije esta frase: contenta, enojada o triste? ¿Qué hay en los chistes de sus compañeros que hacen que lo diga de una manera u otra? Después de esto solicitó a los alumnos que leyeran en voz alta los chistes de otros compañeros de acuerdo a los signos que ahí aparecían. Observaron y leyeron chistes escritos en diferentes medios impresos que la maestra les llevó, y redactaron otros para difundirlos entre la comunidad escolar mediante una gaceta, después de que en equipos corrigieron sus propios textos. ¿Estas actividades permiten que los alumnos desarrollen competencias comunicativas? ¿Por qué sí o por qué no?
  27. 27. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 27 El o la docente: Español Sí No Planifica sus actividades de acuerdo al enfoque de cada asignatura Plantea actividades que despiertan el interés de los alumnos Propone actividades desafiantes para los alumnos. Utiliza diversos recursos para apoyar la realización de las actividades. Su práctica evidencia que evalúa el proceso, no sólo los productos. El o la docente: Matemáticas Sí No Planifica sus actividades de acuerdo al enfoque de cada asignatura Plantea actividades que despiertan el interés de los alumnos Propone actividades desafiantes para los alumnos. Utiliza diversos recursos para apoyar la realización de las actividades. Su práctica evidencia que evalúa el proceso, no sólo los productos. Situación 2. Matemáticas Para lograr el aprendizaje esperado de cuarto grado “resolver problemas que implican sumar o restar números decimales”, el maestro Paco les pidió que investigaran en internet ¿Qué son los números decimales y cómo se representan? En el aula, seleccionó a algunos alumnos para que expusieran el tema y después les puso algunos ejemplos de sumas y restas con estos números. Al final, les dejó que de manera individual resolvieran problemas matemáticos que impliquen suma y resta de números decimales. ¿Estas actividades favorecen en los alumnos el desarrollo de las competencias matemáticas? ¿Por qué sí o por qué no? Situación 3. Historia Para lograr el aprendizaje esperado de sexto grado “Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y sus aportaciones al mundo”, el profesor Ramón llevó a sus alumnos al aula TIC y les dijo que buscaran información sobre India, China y Japón. Les pidió que escogieran la información más importante, la cortaran y pegaran en un documento de Word y que sacaran de ese texto diez preguntas para que las respondiera otro de sus compañeros. Al final les dio un cuestionario para que lo contestaran con la información del libro de historia y les pidió que lo ilustraran con dibujos o una monografía. ¿Estas actividades favorecen las competencias a desarrollar en Historia? ¿Por qué sí o por qué no?
  28. 28. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 28 El o la docente: El o la docente: 7. A partir del ejercicio anterior comenten en el equipo: ¿Cómo suponen que vivieron el proceso de planificación didáctica los docentes que lograron plantear actividades desafiantes a los alumnos?. Historia Sí No Planifica sus actividades de acuerdo al enfoque de cada asignatura Plantea actividades que despiertan el interés de los alumnos Propone actividades desafiantes para los alumnos. Utiliza diversos recursos para apoyar la realización de las actividades. Su práctica evidencia que evalúa el proceso, no sólo los productos. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Sí No Planifica sus actividades de acuerdo al enfoque de cada asignatura Plantea actividades que despiertan el interés de los alumnos Propone actividades desafiantes para los alumnos. Utiliza diversos recursos para apoyar la realización de las actividades. Su práctica evidencia que evalúa el proceso, no sólo los productos. Situación 4. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Para lograr el aprendizaje esperado de primer grado “Distingue cambios en la naturaleza durante el año debido al frío, calor, lluvia y viento”, la profesora Lupita les pidió que en observaran imágenes de un paisaje natural (del lugar donde viven, de un poblado, el campo o alguna ciudad) en diferentes temporadas del año. Y que platicaran entre ellos: ¿Qué diferencias observan en los paisajes? ¿En cuál de ellos hay más vegetación? ¿En cuál hay menos agua? ¿Qué hace la gente? ¿Qué pasa con los animales? Después les pidió que en equipos platicaran ¿por qué ocurrieron esos cambios? ¿A qué se debe que en el paisaje haya cambiado la vegetación, el agua, además de la vestimenta de las personas? Cada equipo explicó sus argumentos al resto del grupo y construyeron conclusiones sobre las causas y características de los cambios que se presenten en la naturaleza del lugar donde viven, debido a l frío, calor, lluvia y viento. Al final los alumnos elaboraron una pequeña revista científica donde además de describir los cambios en la naturaleza producidos por el frío, calor, lluvia y viento del lugar donde viven, dieron algunas orientaciones a las personas para cuidarse de los efectos del clima. ¿Estas actividades favorecen en los alumnos el desarrollo de las competencias en Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. ¿Por qué sí o por qué no?
  29. 29. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 29 8. Elaboren una lista de todo aquello que se imaginan hicieron los profesores durante este proceso (también consideren las actitudes): Ejemplo: 1. Revisaron su programa de estudio. 2. Leyeron el enfoque de la asignatura y se apropiaron de él. 3. Revisaron el libro del alumno. 4. Pensaron en una secuencia de actividades. 5. Buscaron recursos de apoyo para desarrollar la clase. 6. Aceptaron con mayor facilidad el error… _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ ______________________________________________________ 9. En plenaria compartan sus listados e identifiquen cuáles de estas acciones o actitudes no fueron puestas en práctica por los docentes que no consiguieron plantear actividades desafiantes para el logro de los aprendizajes. A partir de este análisis, reflexionen sobre ¿Cuáles serían los cambios en las actividades de formación que tendrían que realizar en sus planificaciones didácticas?. Determinen las adecuaciones que consideren. Evidencia de aprendizaje  Adecuaciones a las actividades de formación en la Planificación didáctica. Lo que aprendimos
  30. 30. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 30 Momento 4. ¿Cómo evaluamos? Propósito especifico Define los métodos, técnicas e instrumentos pertinentes con las que evaluará a sus alumnos, relacionándolos el diagnóstico del grupo, el contexto interno-externo de la escuela y las estrategias de intervención didáctica. Evidencia de aprendizaje  Adecuaciones a la estrategia de evaluación en la Planificación didáctica. Materiales  Plan de Estudios.  Programas de Estudio.  Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Cuadernillo. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.  Planificaciones didácticas. Tiempo  4 horas De acuerdo con sus prácticas docentes, su experiencia y las tutorías de sus docentes de la Normal, contesten individualmente a las afirmaciones que se mencionan en la siguiente Lista de Cotejo para Estudiantes Normalistas. Mis conocimientos previos previos
  31. 31. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 31 Lista de Cotejo Instrucciones. Reflexione después de leer cada afirmación y anote una palomita (√) en la respuesta que se apegue a lo que realiza en sus prácticas docentes. CRITERIOS Para evaluar a mis alumnos: SÍ NO 1. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar para valorar sus conocimientos previos. 2. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, entre otros). 3. Empleo estrategias de evaluación escrita tales como exámenes o cuestionarios. 4. Los exámenes escritos que aplico, son congruentes con los aprendizajes y actividades desarrolladas en las clases. 5. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etcétera. 6. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etcétera). 7. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de los progresos de aprendizaje de los alumnos. 8. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. 9. Retroalimento su desempeño y los resultados de su aprendizaje. 10. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas para conocer sus logros y dificultades. 11. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. 12. Promuevo actividades de autoevaluación. 13. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros), En plenaria compartan sus reflexiones y experiencias con respecto a cada uno de los criterios de la lista de cotejo anterior, argumenten ¿por qué si y porque no?
  32. 32. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 32 2. Revise nuevamente su planificación didáctica del Momento Uno y: a) Enliste los instrumentos de evaluación que ahí plantea: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ b) Argumente porqué eligió ese instrumento de evaluación y si tiene relación con el diagnóstico del grupo, el contexto interno-externo de la escuela y las estrategias de intervención didáctica. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ c) Defina a que técnica o técnicas de evaluación pertenecen los instrumentos de evaluación que registró en su planificación. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Integre equipos para realizar la lectura del apartado “I. Evaluación para el aprendizaje3” y la actividad 4 y solicite que elaboren una presentación ejecutiva con la información que consideren más relevante. 3 Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Edit. SEP. 2012. Pp 15-20 Construimos nuestro aprendizaje
  33. 33. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 33 I. Evaluación para el aprendizaje La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En ese sentido, la evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente. Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada. Si en la planificación de aula el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la técnica o el instrumento adecuado. de esta manera, permitirá valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeño y/o referencia numérica cuando se requiera. La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Estrategias de evaluación En el Plan de estudios 2011. Educación Básica, se señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo. Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo. Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz barriga y Hernández, 2006). Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Las estrategias de evaluación, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener las siguientes finalidades: Estimular la autonomía Monitorear el avance e interferencias Comprobar el nivel de comprensión Identificar las necesidades
  34. 34. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 34 Técnicas e instrumentos de evaluación Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos. Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la información que se desea. Cabe señalar que no existe un mejor instrumento que otro, debido a que su pertinencia está en función de la finalidad que se persigue, es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace. En educación básica algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son: observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio. En la siguiente tabla se especifican las técnicas, sus instrumentos y los aprendizajes que pueden evaluarse con ellos:
  35. 35. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 35 4. Con apoyo del texto anterior y con su experiencia en el tema, registre en qué situaciones se realiza una evaluación para el aprendizaje y cuando no se realiza una evaluación para el aprendizaje. Evaluación para el aprendizaje es… Evaluación para el aprendizaje no es… + Cuando retroalimento a mis alumnos con base en un instrumento de evaluación. + Aplicar un examen y asignar la calificación obtenida del alumno al bimestre. En plenaria, socialicen su presentación ejecutiva de las actividades 3 y 4. 5. En plenaria, reflexionen y argumente en torno a:  ¿Consideran realizar cambios en la estrategia de evaluación planteada en su planificación?, ¿Cuáles serían los cambios en las estrategias de evaluación que sean coherentes con las actividades de formación de sus planificaciones didácticas? 6. Determine los cambios pertinentes en su planificación didáctica respecto a la estrategia de evaluación y apliquelos. Evidencia de aprendizaje  Adecuaciones a la estrategia de evaluación en la Planificación didáctica. Lo que aprendimos
  36. 36. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 36 Actividad final Una vez desarrollado los momentos de trabajo del Taller “La Planificación Didáctica Argumentada”, solicite a cada participante que realicen la argumentación de su planificación didáctica del Momento Uno acorde con las adecuaciones pertinentes que haya realizado, emplee la rúbrica siguiente para elaborar su argumentación. Propósito: Fortalecer las competencias profesionales de estudiantes normalistas de Educación Básica en el proceso teórico metodológico del diseño de la planificación didáctica y su argumentación, como parte de las implicaciones de la evaluación de ingreso al servicio profesional docente. Producto: Argumentación de la planificación didáctica Rúbrica de la “Argumentación de la Planificación Didáctica” PUNTAJE Indicador NIVEL I (5 puntos) NIVEL II (10 puntos) NIVEL III (15 puntos) NIVEL IV (20 puntos) Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Descripción del contexto interno y externo de la escuela/ Diagnóstico del grupo. El docente describe de manera elemental el contexto interno y externo de la escuela y menciona algunas características de los alumnos de su grupo y de sus El docente describe las características del contexto interno y externo de la escuela, las características de los alumnos de su grupo y sus procesos de aprendizaje. El docente describe a detalle las características del contexto interno y externo de la escuela, las características de los alumnos de su grupo y sus procesos de aprendizaje. El docente describe y analiza las características del contexto interno y externo de la escuela, las características de los alumnos de su grupo y de sus procesos de aprendizaje. Argumentación de la Planificación Didáctica
  37. 37. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 37 procesos de aprendizaje. Elaboración del plan de clases. Presenta dificultades para elaborar un plan de clase con los elementos que integran una secuencia didáctica. Muestra habilidades elementales para elaborar un plan de clase con los elementos que integran una secuencia didáctica. Muestra habilidades para elaborar un plan de clase con elementos que integran una secuencia didáctica. Muestra competencias para elaborar un plan de clase con elementos que integran una secuencia didáctica. Fundamentación de las estrategias de intervención didácticas elegidas. Menciona de manera limitada la relación entre los resultados del diagnóstico del grupo, los propósitos educativos de Educación Primaria y los aprendizajes esperados, con la secuencia didáctica del plan de clase. Describe la relación entre los resultados del diagnóstico del grupo, los propósitos educativos de Educación Primaria y los aprendizajes esperados, con la secuencia didáctica del plan de clase. Explica la relación entre el diagnóstico de su grupo, los propósitos educativos del nivel y los aprendizajes esperados con su secuencia didáctica del plan de clase. Argumenta la relación entre el diagnóstico de su grupo; los propósitos educativos de Educación Primaria y los aprendizajes esperados, con su secuencia didáctica del plan de clase.
  38. 38. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 38 Componentes de una planeación didáctica Presenta dificultades para relacionar las actividades de la secuencia didáctica, con el enfoque de las asignaturas, las competencias, la organización de los alumnos, el tiempo escolar, los espacios y los materiales educativos. Describe la vinculación entre las actividades de la secuencia didáctica con el enfoque de las asignaturas, las competencias, la organización de los alumnos, del tiempo escolar, los espacios y los materiales educativos. Explica la vinculación entre el enfoque de las asignaturas, las competencias, la organización de los alumnos, del tiempo escolar, los espacios y los materiales educativos para el desarrollo de su secuencia didáctica. Argumenta la vinculación entre el enfoque de las asignaturas, las competencias, la organización de los alumnos, del tiempo escolar, los espacios y los materiales educativos para el desarrollo de su secuencia didáctica. Estrategias de evaluación. Menciona la estrategia de evaluación de la secuencia didáctica para el logro de los aprendizajes. Describe la estrategia de evaluación de la secuencia didáctica para el logro de los aprendizajes. Explica la estrategia de evaluación de la secuencia didáctica para el logro de los aprendizajes. Argumenta la estrategia de evaluación de la secuencia didáctica para el logro de los aprendizajes. TOTAL
  39. 39. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 39 Se sugiere retomar lo aprendido en el desarrollo del taller, si lo prefiere puede apoyarse de los siguientes enunciados para orientar su argumentación en cada aspecto: Descripción del contexto interno y externo de la escuela.  Argumenta el contexto externo e interno y su relación con el aprendizaje esperado: Condición económica, número de alumnos, problemas sociales, ubicación geográfica, entre otros que usted ya considero en el momento 2. Diagnóstico del grupo.  Argumenta los conocimientos previos de los alumnos en relación al aprendizaje esperado, como el punto de partida de su situación.  Considera actividades diferenciadas que promuevan la inclusión de alumnos con NEE asociadas o no a una discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.  Otros. Evaluación Logros Acciones para mejorar Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
  40. 40. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 40 Elaboración del plan de clases.  Considera los referentes curriculares de corto plazo.  Organiza a los alumnos, espacios y materiales necesarios para su intervención.  Determina con pertinencia los recursos y tiempos a emplear.  Considera los estilos de aprendizaje de los estudiantes.  Las estrategias didácticas son congruentes con el enfoque pedagógico.  Utiliza como material complementario los libros de texto gratuito y demás materiales proporcionados por la SEP.  Otros. Fundamentación de las estrategias de intervención didácticas elegidas.  Identifica, reconoce y aplica claramente el enfoque, competencias y aprendizajes esperados de las asignaturas o campos formativos.  Propone situaciones didácticas con sentido formativo hacia el desarrollo de competencias.  Realiza una intervención docente acorde con las necesidades educativas de sus alumnos.  Se crea un clima de construcción hacia una comunidad de aprendizaje.  Contempla preguntas para estimular a los estudiantes a la reflexión.  Otros. Estrategias de evaluación.  Parte de los conocimientos previos y resultados de la evaluación diagnóstica.  Prevé estrategias para proporcionar retroalimentación durante y posterior a la situación de aprendizaje.  Da a conocer a los estudiantes los aprendizajes esperados y criterios de evaluación de manera previa, y con lenguaje llano. Para fortalecer su argumentación de la planificación didáctica es importante realice su autoevaluación con la rúbrica respectiva, de igual forma solicite coevaluación, y por último, que el docente realice la heteroevaluación de su evidencia de aprendizaje final de este taller para que usted con la retroalimentación de sus pares, fortalezca lo que considere pertinente.
  41. 41. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas 41 Bibliografía general SEP. Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP. Programas de estudio. Educación básica. Preescolar. SEP. Programas de estudio. Educación básica. Primaria. SEP. Programas de estudio. Educación básica. Secundaria. FIERRO, C., Fortoul, B & Rosas, L (1999). “Transformando la Práctica Docente. Una Propuesta Basada en la Investigación Acción”. México: Paidós. Capítulos 1 y 2. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Edit. SEP. 2012. Pp 15-20 Documento Orientaciones para la Planificación Didáctica (2012). Educación Primaria. Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Primaria. SEP-SEB. Perrenoud, Philippe (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Pag. 25. Bibliografía complementaria: Momento 1  FIERRO, C., Fortoul, B & Rosas, L (1999). La práctica docente y sus dimensiones. [en línea]. [fecha de consulta: 23 Abril 2016]Disponible en:<http://valoras.uc.cl/wp-content/uploads/2010/10/practica_docente.pdf> Momento 2  Manual de estrategias de aprendizaje. Disponible en: https://issuu.com/samuelgomez8/docs/manual_de_estrategias_con_dise__o Momento 3  Diaz-Barriga Arceo, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Disponible en: https://es.scribd.com/doc/277126752/Estrategias-docentes-para-Un-aprendizaje-significativo  Pimienta Prieto, Julio H. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Disponible en: https://es.scribd.com/doc/273565699/Estrategias-de-Ensenanza-Aprendizaje  Tobon, S., Pimienta. J., Garcia Fraile, J. A. Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación por competencias. Disponible en: https://issuu.com/elpapaupa/docs/secuencias-didacticas_tobon Momento 4  Serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/herramientas-evaluacion  Sanmarti, Neus. 10 Ideas Clave Evaluar Para Aprender. https://es.scribd.com/doc/124669448/10-Ideas-Clave-Evaluar-Para-Aprender
  42. 42. La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas Anexos
  43. 43. Anexo 1. Lista de cotejo: Planificación didáctica argumentada Propósito: Valorar los elementos de una planificación didáctica argumentada. Instrucciones: Con base en las planificaciones didácticas que desarrolló como estudiante normalista en su periodo de prácticas docentes. Seleccione la opción que considere respecto a cada indicador (Si/No), así como la valoración porcentual en la siguiente lista de cotejo. Posteriormente registre los logros y las sugerencias para la mejora. N/P Indicador Si No Valor % (Sobre 100) Valor % Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación 1 Presenta datos tales como: Grado, Grupo, nombre del docente, asignatura(s), municipio, zona, CCT, bloque, otros. 1% 2 Presenta las competencias y aprendizajes esperados a favorecer. 1% 3 Expresa una descripción del contexto interno y externo de la escuela en la que da cuenta de la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. 10% 4 Describe las características de los alumnos, los procesos de desarrollo y cómo aprenden los alumnos, para tomar decisiones en torno a las situaciones y las estrategias a diseñar. 10% 5 La planificación parte de un problema del contexto ilustrando las necesidades reales de la localidad, barrio, etc. 10% 6 Expresa los tres momentos de la planeación: inicio, desarrollo y cierre. 1% 7 Considera actividades de rescate de conocimientos previos de acuerdo al contexto educativo, las características de los niños 3% 8 Las actividades de formación centran la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 3% 9 Las actividades de formación propuestas representan desafíos intelectuales para los estudiantes que favorecen el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y la toma de decisiones de los alumnos. 3% 10 Las actividades de formación se vinculan entre asignaturas. 2% 11 Las actividades de formación contemplan el abordaje de temas de relevancia social: la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía. 2%
  44. 44. 12 Las actividades de formación describen el uso de materiales interactivos, lúdicos, novedosos y representativos para favorecer el aprendizaje los estudiantes. 3% 13 Las actividades de formación siguen un orden tentativo, se complementan y tienen concordancia con las competencias, aprendizajes esperados y las evidencias o productos de aprendizaje expresados. 5% 14 Expresa actividades de formación sobre el proceso de trabajo colaborativo entre pares para construir el aprendizaje. 3% 15 Los instrumentos de evaluación y las evidencias o productos de aprendizaje son coherentes con las actividades de formación, las competencias y los aprendizajes esperados. 5% 16 Los instrumentos de evaluación son pertinentes y expresan los indicadores de evaluación y niveles de desempeño con base en los aprendizajes esperados. 5 % 17 En las actividades de formación de cierre los alumnos socializan lo aprendido. 3% 18 Argumenta la relación entre el diagnóstico de su grupo; los propósitos educativos del nivel y los aprendizajes esperados, con su secuencia didáctica del plan de clase. 10% 19 Argumenta la vinculación entre el enfoque de las asignaturas, las competencias, la organización de los alumnos, del tiempo escolar, los espacios y los materiales educativos para el desarrollo de su secuencia didáctica. 10% 20 Argumenta la estrategia de evaluación de la secuencia didáctica para el logro de los aprendizajes. 10% Total 100% Evaluación Nota (%) Logros Sugerencias para la mejora Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

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