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1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN BIOLOGÍA
PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
GRUPO CUARTO ÚNICO CICLO ESCOLAR 2016-2017
PROFESOR EN FORMACIÓN: Erika Castillo Briseño No. DE JORNADA Y FECHA: Primera jornada 27/03/2017
DIRECTOR: M en C. Guillermo Felipe Peña Rivera TUTOR(A): Profa. Alejandra Magaña
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 65 Luis Antúnez GRADO Y GRUPO: 1°”C”
Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia.
Valoración de la importancia de la sexualidad como construcción cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del desarrollo humano.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Explica como la sexualidad es una construcción cultural y se expresa a lo largo de toda la vida, en términos de vínculos afectivos, genero,
erotismo y reproductividad.
CONOCIMIENTO PREVIOS:
¿Cómo soy y que puedo hacer para cuidarme?
¿Cómo somos los seres vivos?
¿Cómo mantener la salud?
Situaciones de riesgo en la adolescencia
Funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandular
Coordinación y defensas del cuerpo humano
Etapas del desarrollo humano la reproducción
Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia
IDEAS PREVIAS
 El sexo masculino tiene más valor e importancia que el sexo femenino
 La sexualidad solo tiene sentido dentro del matrimonio
 Todas las manifestaciones sexuales tienen que ver con la reproducción
 Los hombres siempre quieren tener sexo
 Es malo masturbarse
 La sexualidad se reduce a la genitalidad y las prácticas coitales
 Dormir poco tomar mucho y fumar baja la erección
 El tamaño importa
 Confusión entre sexo y sexualidad
 Diferencia entre coito y orgasmo
 Comer semen embaraza
EJES PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO
Sexo
Género
Sexualidad
Identidad de género
Orientación sexual
Erotismo
Vínculo afectivo
Actividad sexual
Salud sexual
Comportamientos sexuales responsables
Aparato reproductor
Sistema glandular
Reproducción
Relaciones sexuales sin riesgo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
PARA LA VIDA Competencias para el manejo de situaciones
Competencias para la convivencia

2. ESTRATEGIA: MUSEO.
PROPÓSITO
Que el alumno reconozca la sexualidad humana desde una perspectiva que involucra cuatro potencialidades: género, vínculos afectivos, erotismo y reproducción
mediante la técnica de museo, realizando una escultura en equipos de 5 estudiantes que será expuesta en los pasillos de la escuela.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
A la hora de categorizar los resultados de estilos de aprendizaje en el grupo 1.C, los alumnos dieron en su mayoría respuestas para dos estilos: Auditivo 40% y Visual
45% por lo que la situación didáctica partirá de este contexto.
Comenzaré con la presentación de una imagen en la que se muestra a un par de niños observando sus genitales. Se hará la 1° pregunta detonadora ¿Qué están
haciendo estos niños? Canalizaré las respuestas de los alumnos a la siguiente pregunta ¿Por qué lo hacen? Lo que llevará a una última pregunta ¿Ustedes se han auto-
explorado?¿Qué implica auto-explorarse?
Para resolver este conflicto abordaremos las cuatro potencialidades de la sexualidad entendiendo esta es una construcción cultural durante las distintas etapas del
desarrollo humano.
SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN ACTIVIDADES MATERIALES Y
FUENTES
EVIDENCIAS HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN
1
Diagnóstico
INICIO
 Se abrirá con la pregunta ¿Qué es el amor?, se
motivará, e interesará a los alumnos para que participen
describiéndolo sólo con una palabra seguida de su
nombre, se solicitará a estos mismos alumnos que
pasen a escribir su palabra en el pizarrón, el resto del
grupo irá registrando estas palabras en la plantilla
entregada.
+ Plumones,
pizarrón, cuaderno
y plumas
+Organizador de
imágenes, diurex,
colores, tijeras y
resistol.
+Plantilla de registro de
ideas previas
+Organizador de la
química del amor.
+Plantilla de registro de ideas
previas.
+Cuestionario la química de las
emociones
Competencias para la vida en sociedad
ESPECÍFICAS Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
DISCIPLINARIAS Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

3. Plantilla
 El profesor se desplazará en el aula motivando las
participaciones usando las ideas de los alumnos.
DESARROLLO
 Una vez que se terminó el registro de palabras en el
pizarrón el profesor describirá lo que sucede química y
biológicamente en el cuerpo durante el enamoramiento,
la charla será apoyada con imágenes que se irán
colocando en el pizarrón conforme el avance de la
charla (organizador de imágenes) texto anexo 1.
CIERRE
 Terminada la charla sobre la química de las emociones
se hará una breve conclusión del tema y se entregará
un cuestionario que deberán traer resuelto para la
siguiente clase.

4. Situación didáctica
SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN ACTIVIDADES MATERIALES Y
FUENTES
EVIDENCIAS HERRAMIENTA DE
EVALUACIÓN
2
Género
INICIO
Género según la OMS se refiere a los conceptos sociales de las
funciones, comportamientos, actividades y atributos que cada
sociedad considera apropiados para los hombres y las mujeres.
Las diferentes funciones y comportamientos pueden generar
desigualdades de género, es decir, diferencias entre los
hombres y las mujeres que favorecen sistemáticamente a uno de
los dos grupos.
 Al comenzar se recuperarán algunas respuestas de la tarea
para comenzar con el siguiente tema.
 Se llevará a cabo la lectura de un estudio de caso, y se
solicitará que los alumnos expresen su opinión al respecto.
Estudio de caso
Teresa es una chica que está por terminar la primaria. En este
momento está muy contenta porque obtuvo el primer lugar en la
Olimpiada del Conocimiento. Ella tiene claro que quiere estudiar la
carrera de física.
Los padres de Teresa aprecian mucho las aptitudes de su hija, pero
tienen pensado otro futuro para ella: quieren que deje de estudiar. Al
padre le preocupa que el dinero no les alcance, ya que su hijo mayor
está por terminar la preparatoria y, aunque él ha manifestado que
quiere abandonar la escuela para empezar a ganarse la vida
dibujando cómics, sus padres quieren que estudie una carrera
universitaria, pues piensan que laboralmente tendrá más
oportunidades si posee un título. La madre de Teresa tiene arraigada
la idea de que su hija se case pronto y piensa que la carrera que
pretende estudiar es propia para hombres.
Esta tarde han decidido hablar sobre el tema; los padres están
seguros de que podrán convencer a su hija para dejar de estudiar.
Desarrollo
 Las opiniones serán dirigidas con una serie de preguntas
que al cierre del tema detonarán una conclusión sobre el
concepto de género.
Guía de preguntas
¿Qué significa ser mujer en nuestra sociedad?
¿Qué significa ser hombre en nuestra sociedad?
+ Estudio de caso
+ Guía de
preguntas
+Paletas me gusta
y no me gusta.
+ Imágenes de arte
erótico.
+Esquemas
anatómicos hombre
y mujer.
+Círculos de color
rojo.
+Esquemas
anatómicos
individuales
Mapa erótico
personal

5. Erotismo
¿Ustedes creen que los hombres y las mujeres son criados de la
misma forma? ¿Por qué?
¿Cómo influyen nuestra familia y amigos en la percepción sobre el
significado de ser hombres y se mujeres?
 Para lograr canalizar su atención durante todas las clases
manejaré un sistema de puntuación en el que al final de la
jornada la fila que obtenga mayor puntuación ganará un
incentivo (Sorpresa), el cuál será entregado en la última
sesión. Con esto se pretende motivar el trabajo colaborativo.
Cierre
 Para cerrar el tema se explicará que las características que
pueden ser atribuidas solo a hombres como a mujeres se
consideran biológicas y las que pueden ser atribuidas a
ambos se refieren al género.
Y que hay características biológicas que tenemos en común
hombres y mujeres, tales como la manera en que están
constituidos nuestros cuerpo , la manera en que funcionan,
lo componentes químicos que tienen, etc. Y que la ideología
machista de género es la que ha hecho más énfasis en las
diferencias de nuestros cuerpos y ha ignorado las
semejanzas.
Inicio
El erotismo según la OMS es una característica humana, el
concepto en sí se refiere a las conductas y actitudes manifiestas
que incitan a la interacción y a la actividad sexual, tales como:
caricias, besos, abrazos, estimulación oral, masturbación, entre
otras que conducen generalmente al coito y/o directamente a la
sensación de placer sexual de quien las practica y que no
necesariamente se busca con estas conductas la reproducción.
 El tema se abrirá presentando a los alumnos diferentes
imágenes que representan erotismo en el arte como
manifestación humana.
 Se les preguntará a los alumnos que sienten al ver esas
imágenes.

6.  A cada alumno se les entregará un par de imágenes de ME
GUSTA Y NO ME GUSTA para que opinen si la sensación
les agrada o desagrada.
Desarrollo
 Se partirá de estos supuestos para diferenciar que lo que a
algunos nos agrada a otros puede desagradarnos y que
estas manifestaciones tienen un origen biológico gracias a
los hormonas y que a su vez se presentan estimulando
ciertas áreas del cuerpo.
 Posteriormente se colocaran 2 siluetas, una de hombre y
otra de mujer en las que los alumnos por medio de
participaciones colocarán puntos de colores en las zonas
que consideran erógenas.
 Los alumnos deberán crear un mapa erótico personal sobre
las plantillas proporcionadas.
Cierre
Al terminar el mapa erótico se generará una conclusión grupal que
será inducida por el profesor
________________________ Elizabeth Rebeca Zárate Vaca
TITULAR DE GRUPO TITULAR DEL GRUPO ENSM
______________________________
DIRECTOR DEL PLANTEL

7. Situación didáctica
SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN ACTIVIDADES MATERIALES Y
FUENTES
EVIDENCIAS HERRAMIENTA DE
EVALUACIÓN
3
Reproductivida
d
Según la OMS se conoce como reproductividad a la capacidad
de un individuo de engendrar hijos y de comprometerse con su
crianza. Esto supone que el término trasciende la capacidad
reproductiva en sentido biológico, incluyendo también las
conductas, las actitudes y los sentimientos que se vinculan a la
paternidad y la maternidad.
Inicio
 La reproductividad se manifiesta en 4 fases:
o Fecundación
o Embarazo (Formación de producto)
o Parto
o Maternidad y paternidad
 Estos elementos se abordaran por medio de una historieta
que irá narrando lo que implica la decisión de ser padres.
+Historieta Cuadro de doble
entrada
Cuadro de doble entrada

8.  Al final de la narración se cerrará el tema con el apoyo de un
rompecabezas que integre los cuatro elementos que
componen la reproductividad apoyada con una conclusión
retomando el texto de la química de las emociones.
 Se solicitará a los alumnos que realicen de tarea un cuadro
de doble entrada en donde enlisten las emociones que
proyecta la historieta en la primera columna y en la segunda
columna la hormona ligada a estas emociones.

9. Situación didáctica
SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN ACTIVIDADES MATERIALES Y
FUENTES
EVIDENCIAS HERRAMIENTA DE
EVALUACIÓN
4
Vínculos
afectivos
Según la OMS los vínculos afectivos se entienden como la
capacidad de desarrollar sentimientos hacia otras personas.
Este potencial junto con la reproductividad, el erotismo y el
género son manifestaciones de la sexualidad que no pueden
entenderse aisladamente, pero su grado de expresión estará
mediado por las diversas experiencias que enfrentamos a lo
largo de nuestra vida.
 Este último potencial se abordará por medio del árbol de los
vínculos afectivos, donde el alumno plasmará aquellos
nombres de las personas con las que tiene vínculos
afectivos (familiares, amigos, novi@/crush) entendiendo este
conjunto como una expresión de su sexualidad.
 Para cerrar la secuencia y como producto final se integrará
al grupo en equipos de 5 personas los cuáles tendrán que
crear una escultura donde integren las cuatro
potencialidades de la sexualidad.
Los materiales serán los mismos para cada equipo la
variación radicará en la creatividad de cada equipo.
 Al terminar la escultura cada equipo deberá escribir en una
ficha bibliográfica blanca la descripción de lo que quisieron
interpretar con su escultura haciendo énfasis en las cuatro
potencialidades de la sexualidad.
 Las esculturas será expuestas en los pasillos de la escuela.
+Plantilla del árbol
de los vínculos
afectivos
+plastilina, base de
madera, pintura
vinílica, pinceles,
diamantina, resistol
blanco.
+Plantilla del árbol
de los vínculos
afectivos llenada
por cada alumno
+Esculturas donde
expresen su
interpretación sobre
sexualidad.
Rúbrica para escultura.