Cultura y comunidad en la educación

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Factores culturales, sociales y cognitivos que inciden en la educación.

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Cultura y comunidad en la educación

  1. 1. CULTURA Y COMUNIDAD RESILIENCIA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS HEMISFERIO DERECHO-IZQUIERDO Su relación con la educación Brenda Judith Ortiz Vásquez 2009
  2. 2. La educación en Guatemala tiene varias caras
  3. 3. MULTICULTURALIDAD <ul><li>En Guatemala, las aulas son bastante variadas, desde su estructura hasta los catedráticos, es una realidad que los salones de clase se ven enriquecidos con diferentes grupos, lo cual en algún momento provoca cierto cisma, pues ¿Cómo hacer para que la educación sea apropiada para cada uno de los estudiantes? </li></ul>
  4. 4. Para desarrollar el proceso educativo en un país multicultural, es necesario considerar lo siguiente: Educación multicultural Unificación de contenidos: donde se tome en cuenta diferentes aspectos culturales de tal manera que sean apropiados para todos, en Guatemala el Currículo Nacional Base ha sido planeado, para cumplir en parte con lo que la Reforma Educativa establece sobre una educación multicultural. Proceso de construcción del conocimiento: los estudiantes deben conocer y aceptar los diferentes puntos de vista, ya que de esa manera enriquecerán las nuevas construcciones. Reducir los prejuicios en el aula: Es necesario conocer la realidad de los estudiantes en cuanto actitudes raciales se refiere, para ayudarles a ver, y aceptar otros puntos de vista a fin de eliminar la discriminación racial. Se debe fomentar una cultura escolar y estructura social incluyentes: Se debe incrementar la interacción entre los estudiantes, para crear filiación entre ellos, a través de una identificación con el deporte, artes u otras actividades. Utilizar en el aula una pedagogía de equidad: La enseñanza también debe considerar lo anterior para su desarrollo para ayudar a que el rendimiento educativo sea favorecido evitando hacer diferencias raciales y generalizando los contenidos.
  5. 5. Diversidad cultural <ul><li>La mayoría de países, cuenta con una diversidad cultural, pues la migración es hoy día una actividad normal, entonces las aulas cuentan con suficiente riqueza cultural, pues ya no hay sólo grupo multiculturales propios del país, sino provenientes de todas partes del mundo. Esto implica que en las aulas debe haber un lenguaje universal, basado en valores y costumbres de uso general. Pues la cultura individual incluye precisamente valores y tradiciones propias, las cuales se han adquirido para resolver los problemas de su entorno. Integrar las culturas es un reto a nivel mundial, que se puede lograr a través de fomentar los valores de equidad e igualdad. </li></ul>
  6. 6. Diferencias socioeconómicas <ul><li>En la actualidad el nivel socioeconómico no se mide por la riqueza que se maneje, se toma en consideración , la preparación académica, el poder político y social, por lo que ninguna de estas es considerada como una variable específica, sin embargo se debe tomar en cuenta, que en el aula, cada alumno es una realidad proveniente de un grupo socioeconómico en su mayoría variado, esto da una pauta para considerar el efecto que pudiera tener la diferencia socioeconómica sobre el rendimiento escolar, lo que indica que hay otro aspecto importante a considerar en el proceso educativo. </li></ul>
  7. 7. Algunas realidades del nivel socioeconómico (NSE) en la educación <ul><li>Los estudiantes con un nivel socioeconómico alto, tienen un mayor porcentaje en cuanto a rendimiento . </li></ul><ul><li>La pobreza tiene mayor impacto negativo en los niños de edad pre-escolar. </li></ul><ul><li>Los niños pobres tienen menor acceso al cuidado de la salud, lo que afecta su rendimiento escolar en algunos casos. </li></ul><ul><li>Las condiciones de vida en pobreza, la carencia de material y acceso a la información, pueden ser factores desmotivantes para el estudiante, provocando baja autoestima. </li></ul><ul><li>Algunos estudiantes en estado de pobreza, debido a las condiciones familiares, ven difícil tener éxito en la escuela. </li></ul><ul><li>Los estudiantes con NSE bajo pueden en algún momento resistirse a fin de mantener su identidad, dificultando su actividad competitiva en la escuela. </li></ul><ul><li>Por otro lado algunos estudiantes con NSE bajo, se ubican por sí mismos en grupos o clases excluyentes, dificultando el proceso de enseñanza. </li></ul><ul><li>El ambiente familiar puede o no, impulsar el avance en la educación de los niños. </li></ul><ul><li>Los recursos de la familia, podrán o no permitir un desarrollo cognitivo y social adecuado. </li></ul>
  8. 8. Diferencias étnicas y raciales <ul><li>ÉTNICAS: Herencia cultural aprendida y compartida por un grupo determinado. </li></ul><ul><li>RACIALES: Rasgos biológicos que definen un grupo. </li></ul><ul><li>MINORITARIAS: Desventajas sociales en cualquier aspecto. </li></ul>
  9. 9. Diferencias étnicas y raciales relacionadas con educación <ul><li>Conflictos en el aula: las costumbres, festividades, forma de llevar la conversación, incluso la alimentación puede crear diferencias significativas entre los estudiantes, quienes deben encontrar los puntos convergentes, para tener factores comunes que los unan y les ayuden a construir conocimientos en la escuela. </li></ul><ul><li>Compatibilidad: El hecho de que existe igualdad de grupo en el aula, no significa que debe dejarse a un lado las demás culturas, pues tarde o temprano, la interacción con diferentes grupos se dará. </li></ul><ul><li>Rendimiento escolar: Es una realidad que algunos grupos étnicos suelen tener un rendimiento por debajo del promedio, mientras que otras no. </li></ul><ul><li>Discriminación: Es una realidad que debería de cambiar, pues lamentablemente, docentes, autoridades y estudiantes, crean brechas inmensas delante de quienes son similares a ellos, debido a una cultura excluyente. </li></ul><ul><li>Prejuicio: Los juicios o generalizaciones que se hacen con relación a determinados grupos, provocan daño en el desarrollo educativo. </li></ul><ul><li>Estereotipos: El encasillar a una persona por sus costumbres o grupo, provocará discriminación, para la persona afectada. </li></ul>
  10. 10. Efectos de crear estereotipos (Carga emocional y cognoscitiva adicional a la actividad escolar) en los estudiantes: <ul><li>Corto plazo: la ansiedad provocada por confirmar un estereotipo, afecta el desempeño en las pruebas. </li></ul><ul><li>Largo plazo: la desidentificación, en el afán de proteger su autoestima, algunos estudiantes terminan aislándose y se desvinculan psicológicamente del grupo. </li></ul>
  11. 11. A PROPÓSITO DE ESTEREOTIPOS UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR: “ Favor de no pisar EN el pasto” UNIVERSIDAD DEL ISTMO: “ Ay porfa muchis, no pisen el pasto, es re cholero!” UNIVERSIDAD PANAMERICANA Y MESOAMERICANA: “ Si amas a Jesús, no pises el pasto” UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQUIN: “ Si usted piso el pasto, por favor pasar a pagar a caja” UNIVERSIDAD DEL VALLE: “ No pisar la ‘Praminacea Perennis’, gracias. recicle” UNIVERSIDAD GALILEO “ Favor no interaccione con el césped holográfico virtual” UNIVERSIDAD RURAL “ Gracias por no machucar el maíz” UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ “ Favor de no llevarse el pasto” ESCUELA POLITECNICA NACIONAL “ Favor de no comerse el pasto” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA “ Favor de no fumarse el pasto” (anónimo)
  12. 12. Diferencias de género <ul><li>Identidad de rol de género: es la imagen que se tiene de sí mismo, conforme sus características biológicas, masculinas o femeninas. Las cuales son usadas por los estudiantes para clasificar e identificarse con una concepción determinada del mundo que les rodea. </li></ul><ul><li>Este esquema puede afectar tanto del desarrollo cognoscitivo como la autoestima, pues en la mayoría de culturas, se fomentan los estereotipos sexuales. </li></ul>
  13. 13. Discriminación de género en la educación <ul><li>Según estadísticas mencionadas por Woolfolk, los profesores suelen interactuar más con los niños, que con las niñas. </li></ul><ul><li>A los niños se les otorga más tiempo para dar sus respuestas. </li></ul><ul><li>A los niños se les explica de forma más detallada que a las niñas. </li></ul><ul><li>Los cargos altos en su mayoría los ocupan los hombres. </li></ul><ul><li>Esta situación tiende a crear estereotipos en el aula, los cuales deben ser evitados por los educadores. </li></ul>
  14. 14. Diferencias sexuales en las habilidades intelectuales <ul><li>En la edad pre-escolar no hay diferencia intelectual entre niños y niñas. </li></ul><ul><li>De la primaria a la secundaria, se han identificado diferencias en cuanto habilidades se refiere, por ejemplo las niñas obtienen mejores notas en lecto-escritura, mientras que los niños tienen mayor habilidad para la matemática. </li></ul><ul><li>Nuevamente se hace notoria la participación de los educadores, pues por alguna razón le prestan mayor atención a los niños en cuanto a matemática se refiere y en lectoescritura a las niñas. </li></ul><ul><li>La diferencia de género también discrimina. </li></ul>
  15. 15. Diferencias sexuales en las habilidades intelectuales (tomado de www.rieoei.org/rie44/a6g5.gif )
  16. 16. Diferencias de lenguaje en la educación <ul><li>Siendo la comunicación, la parte fundamental de la enseñanza, cuando existen diferencias de lenguaje se hace más difícil la actividad educativa. </li></ul><ul><li>La variación del lenguaje entre grupos (dialectos) afecta la inserción del grupo, mientras que el habla convencional (lenguaje general, aceptado y utilizado) promueve un mejor ambiente en el salón de clase. </li></ul><ul><li>La pronunciación correcta o incorrecta, dependiendo la percepción del grupo, puede afectar la interacción del grupo. </li></ul>
  17. 17. Salones de clase culturalmente compatibles <ul><li>Elimina el racismo, las diferencias de género, los prejuicios étnicos y sociales. </li></ul><ul><li>Brinda las mismas oportunidades de desarrollo a todos los estudiantes. </li></ul><ul><li>No provoca conflicto con los diferentes estilos culturales, al respecto de procedimientos, normas, métodos, actitudes y trato. </li></ul>
  18. 18. Resiliencia: No es otra cosa más que la capacidad que tiene la persona, para sobreponerse ante las adversidades
  19. 19. Torres, hace mención sobre tres aspectos fundamentales para conseguir la resiliencia, estos según Grothberg: <ul><li>LO QUE TENGO: incluye el apoyo externo de familiares y grupo con el que se interactúa, así como instituciones de ayuda. </li></ul><ul><li>LO QUE SOY: motivación intrínseca, para solucionar el problema. </li></ul><ul><li>LO QUE PUEDO SER: La habilidad que se tenga para resolver las dificultades interactuando positivamente con el medio. </li></ul>
  20. 20. Características de los niños resilientes en el aula
  21. 21. Características de los niños que necesitan mejorar la resiliencia
  22. 22. Características de los docentes que necesitan mejorar la resiliencia
  23. 23. Características de los docentes con resiliencia
  24. 24. Solución de problemas conforme el hemisferio derecho Percibe la imagen íntegra del objeto, del fenómeno, de la situación. Se basa en la percepción de la multitud de sonidos o visualmente, reaccionando a las señales separadas y los detalles, los une en un cuadro general. Este proceso ocurre simultáneamente y con gran velocidad, a nivel neuronal. Trabaja operando imágenes del inconsciente. Resuelve los problemas por intuición por impulso.
  25. 25. Solución de problemas conforme el hemisferio izquierdo Clasifica los detalles, las señales y las analiza. Establece la relación entre señales y conocimiento, para su análisis lógico. La parte conciente del cerebro predomina en el hemisferio izquierdo, procesa los pensamientos y provoca que se expresen a través del lenguaje. Como el hemisferio izquierdo procesa la información de manera analítica su proceso es más lento que el hemisferio derecho.
  26. 26. Solución de problemas conforme hemisferio derecho-izquierdo
  27. 27. REFERENCIAS <ul><li>Gray, Peter; PSICOLOGÍA UNA NUEVA PERSPECTIVA; Mc Graw Hill; Quinta Edición; México; 2007 </li></ul><ul><li>http://www.educadormarista.com/images4/Resiliencia%20en%20la%20escuela%20c2-f2.jpg </li></ul><ul><li>http://www.s-genius.ru/vse_knigi/hemisferio_derecho.htm </li></ul><ul><li>http://www.madrimasd.org/Revista/revista30/images/Fig3_TribDebate30_1.gif </li></ul><ul><li>Océano, ENCLICLOPEDIA DE LA PSICOPEDAGOGÍA; Barcelona, España; 2005 </li></ul><ul><li>Revista Iberoamericana de Educación http://www.rieoei.org/rie44a06.htm </li></ul><ul><li>Torres, María del Carmen, RESILIENCIA http://www.estimulosadecuados.com.ar/resi.htm </li></ul><ul><li>Woolfolk, Anita; PSICOLOGÍA EDUCATIVA; Editorial Pearson; Novena Edición; México; 2006 </li></ul>

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