Desarrollo del lenguaje y de la comunicación

Desarrollo del lenguaje
y de la comunicación
Selección de OrienTapas
con artículos de la orientadora
Ana Torres Jack
http://anatorresjack.weebly.com/
Ana Torres Jack - @anatjack
Licenciada en Psicología, Orientadora Educativa y Comunicadora
https://orientapas.blogspot.com/

miércoles, 6 de abril del 2011 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
■ TEMA DEL MES: El desarrollo del len-
guaje.
■ ETAPA: Educación infantil.
■ LA FRASE: «Antes de tener hambre
de alimento, el niño tiene hambre de la
presencia y de la voz de los otros»
(Maud Mannoni).
■ COMPORTAMIENTOS QUE SE DEBEN
EVITAR: Permitir que utilice el chupete
demasiado tiempo, fomentar el habla
infantil («qué rico el tolate», «toma el
pepe»), corregirlo constantemente.
■ ALGUNAS CLAVES: En muchos casos
son las dificultades en el desarrollo del
habla las que alertan a padres y profe-
sionales de la existencia de otras difi-
cultades que han pasado desapercibi-
das. Lo importante es estar alerta y sa-
ber derivar y atender las necesidades a
tiempo.
■ PARA SABER MÁS: «Mi niño no habla
bien. Guía para conocer y solucionar los
problemas del lenguaje infantil». Maria-
na Vas. Editorial La Esfera de los Libros.
¿Es normal que mi hijo aún no sepa ha-
blar con la edad que tiene?, ¿por qué
utiliza tantos gestos pero apenas emite
sonidos?, ¿cómo puedo hacer para fo-
mentar el desarrollo de su lenguaje? La
autora del libro, logopeda profesional
con más de veinte años de experiencia,
ofrece respuestas a estas y otras cues-
tiones relacionadas con el desarrollo
del lenguaje infantil, la detección de
trastornos y pautas de intervención.
ESCUELA DE PADRES
Las primeras palabras
Cómo detectar dificultades del lenguaje en los primeros años de vida
«Qué linda mi todtuga...», dice
Guille enternecido. «No todtuga,
toRtuga», le corrige Mafalda. «To-
DDtuga», se esfuerza en pronunciar
bien sin conseguir ningún resultado.
«No... toRtuga», le sigue insistiendo
su hermana. Hasta que al pequeño se
le ocurre la solución: «¿Y zi mejod
la pateo?».
Esta tira cómica del genial Quino,
protagonizada por un niño de habla
infantil que no se separa de su chu-
pete (pero que está enamorado de
Brigitte Bardot), es perfecta para pre-
venir a los padres de lo contraprodu-
cente que puede resultar corregir con
demasiada insistencia la articulación
de los hijos. Los expertos en el tema
recomiendan que, ante palabras mal
dichas por parte del niño que está
todavía en proceso de adquisición del
lenguaje, el adulto debe pronunciar-
las correctamente pero no obligarlo a
interrumpir su discurso para repetir
la palabra. Volviendo al ejemplo an-
terior, quizá Mafalda podría haberle
respondido de esta manera: «Sí, Gui-
lle, tu toRtuga es realmente linda». Y
a disfrutar del momento.
El lenguaje de los niños es un as-
pecto fácilmente observable y su
progreso, adecuado o no, es una in-
formación muy valiosa que hay que
saber interpretar. Para ello existen
unas pautas evolutivas que, aunque
no se pueden tomar de forma rígida,
resultan de gran ayuda para detectar
situaciones de alerta. Además, hay
ciertos indicadores que avisan de que
algo va mal. Por ejemplo, es necesario
llevar al niño al logopeda (el especia-
lista en evaluar y tratar alteraciones
de la comunicación y del lenguaje)
en los siguientes casos:
■ Parece que no escucha cuan-
do le hablan, como si fuera sordo.
■ Pierde la voz con frecuencia, se
pone afónico.
■ No se le entiende cuando habla.
■ Solo es capaz de comer menús
triturados o biberones.
■ Se atraganta con frecuencia.
■ Come con la boca abierta.
■ Habla con dificultad.
■ No vocaliza correctamente.
■ Tiene dificultades con la lectoes-
critura.
En definitiva, ante la duda es me-
jor actuar cuanto antes. Una deri-
vación a tiempo, aunque solo sirva
para descartar problemas, es la mejor
decisión.
> DE 0 A 6 AÑOS
> Ana T. Jack
anatjack@edu.xunta.es
JOSÉ MANUEL CASAL
El lenguaje de los niños es fácilmente observable y su progreso, una información muy valiosa
Cómo ayudar desde casa
■ Aproximadamente al año
aparecen las primeras pala-
bras: «mamá», «papá»... ■
Son capaces de hacer dife-
rentes entonaciones ■ Al
año debe existir intención
comunicativa: aún no domi-
nan las palabras pero son
capaces de comunicarse,
por ejemplo, para pedir
agua. Es un importante sig-
no de alerta que no se pro-
duzca ■ A los 18 meses
cuentan con un repertorio
de entre 50 y 100 palabras
■ A los 2 años el 50% de lo
que dicen puede ser enten-
dido por un extraño
■ Hacia el final de esta
etapa el habla suele ser
inteligible en un 75%
■ Aparece la habilidad
de producir rimas ■
Manejan unas 300 pala-
bras ■ A los 24-30 me-
ses son capaces de en-
tender y hacer pregun-
tas: «¿quién?», «¿qué?»,
«¿qué haces?»...
■ Casi todos los niños
pronuncian bien los so-
nidos M, P, N, Ñ, T, K, B,
G, F, S, X, L ■ Suelen
omitir alguna sílaba den-
tro de las palabras o
bien la consonante final
■ Muchos intercambian
L, R y D (ej.: «godo» por
«gorro») ■ Es la etapa
de los «¿por qué?» ■ Al
final de la etapa deben
dominar los conceptos
básicos grande/peque-
ño, círculo/triángulo/
cuadrado y comprender
y realizar preguntas con
«cómo» y «cuándo»
■ Éxito en la pronuncia-
ción correcta de D, LL, R
y consonante+L (ej.:
«Clara») ■ Pueden aún
darse dificultades con L,
R, D ■ Importante: el
100% del habla debe ser
ya inteligible (aunque
exista algún error en su
pronunciación) ■ Son
capaces de comprender
y recordar detalles de
una historia ■ Inician el
conocimiento de núme-
ros, letras y operaciones
aritméticas
■ Pocos errores resi-
duales, que suelen ser:
RR, CL, CR, S... ■ Tienen
la habilidad de dividir las
palabras en fonemas
■ Pueden definir pala-
bras ■ Son capaces de
contar un cuento y dis-
tinguir en él los perso-
najes principales, el de-
sarrollo de la historia y
el desenlace
■ Puede existir al-
guna dificultad de
articulación en mo-
mentos puntuales o
para pronunciar pa-
labras complejas de
nueva adquisición.
De 1 a 2 años De 2 a 3 años
DESARROLLODELLENGUAJE
La información del siguiente cuadro puede servir a los padres de guía para
detectar síntomas de retraso en el desarrollo del lenguaje de sus hijos.
De 3 a 4 años De 4 a 5 años De 5 a 7 años De 7 en adelante

guaje.
■ LA FRASE: «La habilidad de expresar
una idea es tan importante como la
idea en sí» (Aristóteles).
EVITAR: Ridiculizar los errores que co-
mete el niño, presionarlo para que lo
haga bien o transmitirle ansiedad y
preocupación por el tema.
■ ALGUNAS CLAVES: Conocer la infor-
mación básica acerca del desarrollo
del lenguaje infantil permite realizar
una detección, derivación e interven-
ción a tiempo.
■ PARA SABER MÁS: La película británi-
ca «El discurso del rey», dirigida por
Tom Hooper y galardonada con cuatro
Oscar, es un buen recurso para acer-
carse al mundo de los trastornos del
habla y la logopedia. Un niño crece
eclipsado por su hermano mayor y des-
preciado por su padre debido a su tar-
tamudez. El niño es el futuro Jorge VI
de Inglaterra. La timidez y los proble-
mas de dicción de Bertie se agravan en
cada una de sus intervenciones públi-
cas. Cuando está a punto de darse por
vencido, un logopeda (Lionel Logue) le
ofrece su ayuda. La película permite
abordar el tema de la relevancia de
conceptos como la autoestima, la su-
peración personal o las relaciones
emocionales entre padres e hijos.
ESCUELA DE PADRES
Aprender a comunicarse
Guía para detectar retrasos del lenguaje en los tres primeros años de vida
Cuanto más pequeño es el niño,
mayor es su plasticidad cerebral.
Esta realidad la conocen bien pe-
diatras, terapeutas y logopedas, que
insisten en la importancia de identi-
ficar los problemas del desarrollo en
los tres primeros años de vida para
que la intervención llegue cuanto
antes y así se eviten (o minimicen)
las consecuencias a largo plazo. Por
ejemplo, un niño que ha padecido
otitis frecuentes entre los 8 meses y
los 2 años de edad puede mostrar di-
ficultades en la adquisición del habla.
Una sencilla intervención por parte
del otorrino, consistente en implantar
unos drenajes, suele ser suficiente
para solucionar el problema con efi-
cacia y rapidez.
En todo caso, se hace imprescindi-
ble la colaboración de los padres a la
hora de detectar señales de alarma.
En lo que se refiere a trastornos del
lenguaje, ante su aparición temprana,
los expertos recomiendan a los pro-
genitores seguir las siguientes pautas:
■ Hablarle al niño de forma clara y
precisa, con un lenguaje adaptado a
su nivel de madurez.
■ Vigilar los procesos inflamatorios
de otitis que, en ocasiones, se presen-
tan de forma reincidente en la infan-
cia, sobre todo en los dos primeros
años de vida.
■ No obligarle al niño a repetir pa-
labras (o hacerlo solo en momentos
muy puntuales).
■ No potenciar ni reforzar los defec-
tos de su forma de hablar por consi-
derarlos graciosos.
■ Si el niño debe acudir al logopeda
es importante la asistencia de forma
regular a las sesiones prescritas.
■ Hay que evitar adoptar una actitud
de sobreprotección hacia el niño de-
bido a las dificultades que presenta.
■ No imitar al niño de forma irónica,
ni reírse de sus defectos ni permitir
que lo hagan otros.
■ Respetar el ritmo madurativo de
cada niño. Que el vecino empezara
a hablar correctamente a determi-
nada edad no significa que todos los
niños tengan que evolucionar según
el mismo patrón.
■ Favorecer el intercambio de in-
formación entre escuela, pediatra y
logopeda.
■ Solicitar la intervención del espe-
cialista en audición y lenguaje del
centro educativo en el que esté es-
colarizado.
> DE 0 A 3 AÑOS
> Ana T. Jack
MÓNICA IRAGO
Los expertos recomiendan algunas pautas para detectar los trastornos del lenguaje
Cómo ayudar
desde casa
0-4
meses
4-8
meses
8-12
meses
12-18
meses
■ Sonríe y mantiene contacto ocular
■ Reacciona ante el sonido y la voz
■ Tiene buen reflejo de succión
■ Emite algún tipo de sonido.
■ Participa en turnos comunicativos y de imitación
■ Responde a los cambios de entonación del adulto
■ Intenta imitar los sonidos del adulto
■ Aparece el balbuceo o laleo
■ Mueve la cabeza hacia el sonido
■ Gira la cabeza al oír su nombre
■ Produce sonidos con intención comunicativa
■ Comprende algunas palabras de su entorno cotidiano
■ Señala cuando quiere algo
■ Comprende órdenes sencillas y el «no»
■ Produce palabras con significado
18-24
meses
24-30
meses
30 meses
3 años
■ Utiliza la palabra frase para comunicar lo que quiere
■ Utiliza el «no»
■ Acepta bien la dieta sólida y mastica
■ Utiliza el juego simbólico
■ Construye frases de dos palabras
■ Se observa un incremento regular de su vocabulario
■ Mastica sin dificultad
■ Respira bien por la nariz
■ Se interesa y atiende a actividades orales (cuentos, explicacio-
nes)
■ Estructura frases de tres o más elementos
■ Utiliza verbos
■ Es curioso y hace preguntas
■ Ha dejado de utilizar chupetes y biberones
■ Controla el babeo y tiene buena oclusión dental
EDAD EDADÍTEMS ÍTEMS
Esta tabla de detección de signos de alerta en el desarrollo co-
municativo (primera parte), elaborada por el Colegio de Logope-
das de Cataluña, es un instrumento útil como complemento a las
tablas de desarrollo del lenguaje. Aunque está diseñada para
realizar un primer «screening» o detección en la consulta pediá-
trica, los propios autores reconocen su sencillez y eficacia para
ser utilizada por los padres. Se trata de revisar los ítems corres-
pondientes a la edad del niño, no hace falta consultar las ante-
riores etapas. La presencia de un solo NO en su franja de edad
indica la necesidad de derivar el caso a un profesional (logope-
da, otorrino, neuropediatra...) para que realice una evaluación en
profundidad.
SÍ/NO SÍ/NO

guaje.
■ ETAPA: Educación infantil (3-6 años).
■ LA FRASE: «No hay nada que eduque
tanto como la forma que tenemos de
hablar y escuchar a un niño» (Mariana
Vas Antúnez).
EVITAR: Prolongar el uso del chupete o
del biberón, ya que pueden causar mal-
formaciones en el paladar.
■ ALGUNAS CLAVES: Las cuatro condi-
ciones necesarias para el desarrollo
del lenguaje son: que no haya lesiones
en los órganos fonoarticulatorios ni a
nivel central, que el sistema nervioso
haya alcanzado su madurez, que exista
una capacidad intelectual suficiente y
que el niño desee hablar (ausencia de
conflictos psicológicos y emocionales).
■ PARA SABER MÁS: «O dragón Pepón.
Proxecto anual de estimulación da lin-
guaxe oral. Guía do Profesor e Libro de
Actividades». Sabela Fernández, Ana
Isabel Iglesias, M.ª Eugenia Martínez y
Laura Pampín. Glía Edición e Comunica-
ción S.L. Este manual está pensado
para prevenir y detectar posibles alte-
raciones del habla en niños de 3 a 6
años. Está formado por un libro de
cuentos, que narra las aventuras del
pequeño dragón, y una guía del profe-
sor con actividades y material comple-
mentario para llevar a cabo las pro-
puestas didácticas. Aunque está dirigi-
do al profesorado de educación infan-
til, las propias autoras indican que,
siempre y cuando exista un asesora-
miento adecuado, los padres pueden
recurrir a él para estimular el lenguaje
de sus hijos. Una propuesta interesan-
te y sencilla de llevar a la práctica.
ESCUELA DE PADRES
Bla, bla, bla
Guía para detectar retrasos del lenguaje entre los 3 y los 6 años
¿Es normal que con 3 años no hable
casi nada?, ¿y que con 4 siempre
esté afónico?, ¿debería, con 5 años,
saber pronunciar la erre? Estas y mu-
chas otras cuestiones se plantean los
padres y madres ante el aprendizaje
del lenguaje de sus hijos, sobre todo
cuando no pueden evitar comparar su
desarrollo con el de sus compañeros
de colegio.
En el segundo ciclo de educación
infantil, cuando los niños y niñas
tienen entre 3 y 6 años de edad, es
normal oírlos hablar con defectos
de articulación. Al fin y al cabo, la
evolución de la fonología sigue un
proceso natural que no va al mismo
ritmo en todas las personas. Pero tan
contraproducente es preocuparse en
exceso como dejar pasar por alto al-
teraciones del lenguaje sobre las que
habría que intervenir cuanto antes.
Y es que los problemas de dicción
se pueden corregir, pero no de un
día para otro. Lo que está demostra-
do es que las terapias más efectivas,
siempre orientadas por el logope-
da, son las que se plantean como un
juego. Por ejemplo, los ejercicios de
soplo, en los que se le pide al niño
que apague una vela cada vez más
lejana o que haga pompas de jabón
y las eche a volar. Los ejercicios de
imitación («rrrr», como hacen las
motos, o «ssss» para mandar callar) o
los juegos delante del espejo (mover
la lengua en todas las direcciones po-
sibles) son actividades habituales en
la intervención de defectos del habla.
PROBLEMAS COMUNES
Las problemas de articulación más
frecuentes a estas edades son las
llamadas dislalias evolutivas, que se
refieren a la dificultad para pronun-
ciar determinados fonemas. Las más
comunes son el rotacismo (afecta a
la erre), el sigmatismo (a la ese) y el
lambdacismo (el fonema afectado es
la ele). No es patológica ni necesita
tratamiento, ya que evoluciona con
la edad.
No obstante, existen otras causas de
los problemas de articulación:
■ Funcionales. El niño no tiene nin-
gún problema orgánico que le impida
o dificulte adquirir el habla, pero no
maneja bien los órganos bucofonato-
rios, aquellos que son necesarios para
articular los sonidos, como puede
ser la lengua.
■ Orgánicos. Es posible que la mala
pronunciación se deba a una malfor-
mación en el paladar o en cualquier
otra área que interviene en el habla.
A veces una operación quirúrgica
soluciona el problema. Las lesiones
neurológicas que afectan al sistema
nervioso central también se encuen-
tran dentro de esta categoría.
■ Auditivos. Cuando el niño no es-
cucha bien, puede tener problemas
para entender los sonidos y por tanto
para reproducirlos. Las deficiencias
de este tipo influyen en gran medida
en las dificultades de aprendizaje.
En definitiva, la mayoría de los tras-
tornos detectados en la etapa infantil
se pueden superar con relativa facili-
dad, siempre y cuando se realice una
intervención profesional a tiempo.
> EDUCACIÓN INFANTIL
> Ana T. Jack
ÁLVARO BALLESTEROS
En el segundo ciclo de educación infantil son normales los defectos de articulación
Esta Tabla de detección de signos de alerta en el desarrollo
comunicativo (2.ª parte), elaborada por el Colegio de Logo-
pedas de Cataluña, es un instrumento útil como comple-
mento a las tablas de desarrollo del lenguaje.
Se trata de revisar los ítems correspondientes a la edad del
niño, no hace falta consultar las anteriores etapas.
La presencia de un solo NO en su franja de edad indica la ne-
cesidad de derivar el caso a un profesional para que realice
una evaluación en profundidad.
3-4 años
4-5 años
5-6 años
■ Utiliza oraciones complejas
■ Realiza juego imaginativo (se inventa pequeñas historias)
■ Tiene un repertorio amplio de vocabulario comprensivo y expresivo
■ Presenta un incremento progresivo del vocabulario
■ Pronuncia bien la mayoría de los sonidos
■ Juega con el lenguaje (adivinanzas, chistes...)
■ Pronuncia correctamente todos los sonidos de forma aislada
■ Deglución madura (traga sin enseñar la lengua)
■ Respira por la nariz con la boca cerrada
■ Normalmente presenta una voz sin alteraciones (disfonías, afonía, ronquera)
■ Estructura correctamente las explicaciones
■ Pronuncia bien todos los sonidos al hablar y se explica correctamente
■ Ha iniciado la adquisición correcta de la lectoescritura
EDAD ÍTEMS
SÍ/NO

BLOQUE 3: INTELIGENCIA Y TALENTO (6-12 años)
19.La inteligencia linguística
(I)
Claves para conocer la primera de las ocho inteligencias múltiples
descritas por Gardner
Autora: Ana Torres Jack

EDUCACIÓN
Bloque3:Inteligenciaytalento(6-12años)
19.Lainteligencialinguística(I)
Si lo pensamos bien, la vida de cualquiera de nosotros está construida con relatos. Con
narraciones que nos ayudan a comprender quiénes somos, a qué familia, tribu o país pertene-
cemos o cuál es la historia, los sueños y los ideales que compartimos con nuestros semejantes.
Los relatos, claro, están hechos de palabras. Por eso las palabras son tan importantes. O lo que
es lo mismo, el uso que de ellas hagamos. Las leyes, los mitos, las ideologías y las fantasías han
sido desde siempre elaborados y difundidos por aquellas personas más diestras con el manejo
de la lengua.
Hay niños y niñas que desde muy temprano demuestran esa especial habilidad para ex-
presar verbalmente sus pensamientos. No sólo eligen con toda naturalidad las palabras más
precisas para cada caso, sino que al construir sus frases y desarrollar sus discursos manejan la
sintaxis de forma que queda perfectamente claro lo que quieren decir. La mayoría de ellos sien-
ten verdadera pasión por la lectura. Devoran un libro tras otro, como si tuvieran que alimentar
un río literario que corriese por sus cabecitas. Y guardan en su memoria algunas de esas lectu-
ras como si fueran tesoros.
Son personas que tienen especialmente desarrollada la primera de las ocho inteligencias
múltiples descritas por Howard Gardner, la“Inteligencia lingüística”.
-Algunas de las actividades en las que se muestran más hábiles son los juegos de pala-
bras, las rimas y los crucigramas.
-Demuestran además gran facilidad para escribir, y son muy eicaces cuando se ponen
a contar un chiste (aunque para ello tengan que superar su propia timidez).
-Y por supuesto, escuchar una buena historia o poema les fascina tanto como leer. Es
como si además de seguir el relato o los versos estuviesen al mismo tiempo desgranando,
inconscientemente, su estructura, sus tiempos o la forma en que se va construyendo y
deshilvanando su suspense.
Unejemplofamoso
Veamos el ejemplo de un famoso niño que tuvo la suerte de disponer de apoyo para
desarrollar esa innata capacidad, hasta convertirse de mayor en uno de los escritores
más famosos del S. XX: George Orwell, autor entre otras obras de“Rebelión en la granja”
y“1984”.
Eric Blair (este era su verdadero nombre) nació en la India, pero su familia regresó
siendo él niño a Inglaterra. Los maestros de la pequeña escuela parroquial en la que
estudió de los seis a los ocho años supieron reconocer su facilidad con las letras, motivo
por el que lo recomendaron como alumno a uno de los colegios preparatorios de ma-
_____
- 2 -
_____

EDUCACIÓN
19.Lainteligencialinguística(I)
yor renombre del país. Y esa decisión marcó su
destino. Allí obtuvo una beca que le permitió se-
guir sus estudios con estupendas notas. Tiempo
después, gracias a nuevos apoyos económicos,
pudo asistir nada menos que al colegio preuni-
versitario de Eton, de merecida fama mundial.
Decidido a convertirse en escritor profesional, y
mientras redactaba sus primeras novelas, traba-
jó como empleado en librerías, de lavaplatos en
París y como profesor privado. Invitado por un
editor a hacer una serie de reportajes acerca de
la pobreza de la clase obrera británica, desarrolló
una visión izquierdista del mundo. No dejó por
ello de denunciar algunas actitudes de la izquier-
da más radical.
Su experiencia como reportero en la guerra civil española, y el surgimiento de las di-
ferentes dictaduras que determinaron los acontecimientos que partieron en dos Europa
a mediados del siglo pasado, marcaron deinitivamente su aversión por todo tipo de
totalitarismo.
Buena parte de su literatura se basó entonces, precisamente, en la denuncia del uso
tramposo de las palabras por parte de esos gobiernos totalitarios, su tergiversación y
su control, incluida la prohibición de libros y la detención de escritores. Como dice otro
maestro de las letras, el español Antonio Muñoz Molina, “George Orwell tuvo siempre una
preocupación obsesiva por el lenguaje: por la necesidad de mantener su claridad y su preci-
sión, la vigilancia necesaria para no convertirse uno mismo en cómplice de los que lo usan
para mentir”. Lo mejor de todo es que, de una forma u otra, fueron sus maestros los que
detectaron esa extraordinaria inteligencia lingüística e hicieron posible el desarrollo de
su talento.
_____
- 3 -
_____
George Orwell

BLOQUE 3: INTELIGENCIA Y TALENTO (6-12 años)
20.La inteligencia linguística
(II)
Claves para desarrollar este tipo de de inteligencia en nuestros hijos
Autora: Ana Torres Jack

EDUCACIÓN
20.Lainteligencialinguística(II)
Carlota tiene ocho años, y habla por los codos. Todos los días se despierta contando lo que
ha soñado y antes de dormirse aún necesita explicar de viva voz el mensaje que transmite el
cuento que le acaban de contar. Si puede, se pasa toda la tarde leyendo. Tiene un montón de
libros, y es más que conocida en la biblioteca local. Pero casi le gusta tanto sentarse con sus
amigos a charlar. Cuando es ella quien toma la palabra (cada dos por tres) tarda en soltarla.
Hace unos meses empezó a escribir sus propios relatos, e incluso alguna poesía. El único mo-
mento en que se muestra algo cohibida es cuando se acerca con esas hojas llenas de renglones
a algún familiar para pedirle que las lea. Entonces aguarda en silencio a que termine, escrutan-
do la expresión de su rostro en busca de señales que le indiquen qué le parecen. Lo cierto es
que escribe sorprendentemente bien para su edad.Y esta no es sólo una opinión de sus padres.
Sus profesores están convencidos de que, adecuadamente encauzada, tiene por delante un es-
tupendo futuro en cualquier profesión relacionada con un eicaz y preciso uso de la expresión
verbal.
Pero, ¿cómo ayudarla? Aún le faltan unos años para escoger las asignaturas más relaciona-
das con las letras, y más aún para elegir su formación universitaria.
Para empezar, no debemos olvidar que Howard Gardner, al deinir sus ocho inteligencias
múltiples, insiste en que la inmensa mayoría de los humanos nos manejamos con las ocho, sólo
que con alguna, o algunas, más que con las otras. Así que, al mismo tiempo que fomentamos
aquellas en las que nuestros hijos se muestran más capaces, debemos reforzar aquellas otras
en la que aparentan serlo menos, y mantener el impulso del resto.
La lectura y la escritura son ejes de la educación formal e instrumentos de aprendizaje bási-
cos porque permiten la adquisición de conocimientos, el crecimiento personal, la organización
del pensamiento, la comunicación a través del tiempo y del espacio o el registro de ideas, emo-
ciones y sensaciones. Los niños con una especial capacidad para todo esto deben ser ayudados
a desentrañar la construcción de los textos y discursos orales por un lado, y a jugar con la magia
de las palabras por otro. Por ejemplo:
. Una niña como Carlota a la que le gusta tanto leer debe ser motivada para
detenerse a analizar cuál es la arquitectura de esas novelas, cuentos o poesías que
tanto le gustan: cuál es su mensaje, y por qué el autor ha elegido esa forma de
transmitirlo y no otra. Y si ella está de acuerdo o no con la idea central. O si cam-
biaría el inal. Para ello los padres de estos niños deben leerse también esos libros,
claro, y tener sus propios puntos de vista que compartir.
_____
- 2 -
_____

EDUCACIÓN
20.Lainteligencialinguística(II) . Por supuesto, a la hora de animar a niños como Carlota a escribir no debe-
mos limitarnos a celebrar lo bien que lo hacen, sino intentar ser críticos honestos
de su trabajo. Un texto muy bien escrito puede estar vacío de contenido, o ser una
mera réplica de una lectura reciente. Esto no es malo, en absoluto, pues es parte
del proceso de aprendizaje. Pero poco a poco hemos de ayudarles a hallar la forma
de que exprese sus propios sentimientos e ideas.
. También conviene animarles a leer poesía, a in de que encuentre por sí
mismos la asombrosa magia de las palabras cuando se juega con ellas para re-
crear aquello que no puede contarse en prosa. E ir con ellos al teatro, e incluso leer
obras juntos en voz alta, poniendo voces a los diferentes personajes.
. También es muy interesante escuchar juntos con atención a los locutores
de la radio y de la televisión, e incluso a los políticos. Y analizar, una vez más, qué
quieren decir y por qué lo dicen con esas palabras y no con otras.
. Otra actividad estupenda es leer el periódico con ellos todos los días, fo-
mentando el espíritu crítico ante las noticias, titulares, publicidad...
. Por último, jugar con las palabras, creando rimas, trabalenguas, o diverti-
dos sinsentidos, inventando canciones o imitando a algún famoso, será siempre
muy divertido para toda la familia.
_____
- 3 -
_____

miércoles, 21 de marzo del 2012 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
Cuando las letras bailan
La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de la lectura
que interfiere en el rendimiento académico del alumno
Ha sonado el timbre que anuncia
la hora del recreo, pero Martina no
quiere salir a jugar al patio con sus
compañeros. No le ha dado tiempo a
acabar la ficha de lengua castellana,
así que pide permiso para rematar la
tarea en el aula. Su profesora echa un
rápido vistazo al trabajo de la niña y
suspira: la letra es desproporciona-
damente grande, los renglones están
totalmente torcidos, junta palabras, se
come sílabas enteras... ¡y hasta ha es-
crito mal su nombre! Y no es por falta
de interés, todo lo contrario: se trata
de una alumna de 4.º de primaria muy
aplicada, que comprende lo que se le
explica en clase, pero que presenta se-
rias dificultades con la lectoescritura,
lo que está afectando negativamente
a su rendimiento escolar.
Y es que, por desgracia para los
alumnos que padecen dislexia, el sis-
tema educativo actual exige que los
niños dominen las destrezas lectoras
para adquirir los conocimientos de
los que se les evaluará por escrito. Por
esta razón, cuando no existe una de-
tección del problema a tiempo o no se
ponen en marcha medidas educativas
de apoyo, este tipo de alumnado pue-
de llegar a sufrir ansiedad, depresión,
baja autoestima o fobia escolar. Por
suerte para Martina, su tutora sabe
que tiene dislexia y comprende las
claves fundamentales de este trastor-
no. De hecho, ha puesto en marcha,
en colaboración con el departamen-
to de orientación y la familia, varias
medidas educativas. Así que, ante su
petición, le responde: «No es nece-
sario que te quedes, Martina, luego
la profesora de apoyo te ayudará a
corregir los ejercicios. Ahora sal al
recreo y pásalo bien».
La dislexia es un trastorno específico
del aprendizaje de la lectura, de base
neurobiológica, que interfiere en el
rendimiento académico del alumno
sin que existan otros condicionantes
de tipo intelectual, socioambiental
o sensorial. Suele ir acompañado de
problemas en la escritura y en el ma-
nejo de símbolos matemáticos. En
concreto:
■ En la lectura. Confunden, repiten,
suprimen o añaden letras, inventan
palabras, no comprenden lo que leen,
se saltan renglones, carecen de ento-
nación y ritmo, se marean o perciben
movimientos en los renglones. Les
cuesta diferenciar, por ejemplo, p, q,
b, d.
■ En la escritura. Realizan inversio-
nes, omisiones, sustituciones o adicio-
nes en letras o palabras. La escritura
puede llegar a ser ilegible. Tienen
dificultad para memorizar y automa-
tizar las reglas ortográficas. Tienen la
letra excesivamente grande o pequeña.
Ejercen gran presión con el lápiz o
escriben tan flojo que no se puede leer.
■ Coordinación motriz: Suelen tener
dificultades con la coordinación fina
> LA DISLEXIA
CAPOTILLO
Las destrezas lectoras son necesarias para aprender a escribir bien
> Ana T. Jack
y gruesa (atarse los cordones, ir en
bicicleta, chutar un balón...). Su equi-
librio también se ve afectado; a veces
confunden izquierda y derecha, arriba
y abajo, delante y detrás.
■ Matemáticas. Tienen dificultades
con las operaciones aritméticas o las
colocan mal sobre el papel; les cuesta
comprender los problemas y aprender
las tablas de multiplicar. También se
les hace difícil controlar el tiempo y
saber el momento del día en el que
están, los meses...
■ A nivel psicológico y emocional.
Desinterés por el estudio, que puede
llegar a convertirse en fobia escolar.
Autoconcepto bajo, sentimiento de
inseguridad, ansiedad y, en ocasiones,
depresión. A veces surgen conductas
disruptivas para llamar la atención
o como forma de diferenciarse del
grupo y asumir el papel de diferente.
■ TEMA DEL MES: La dislexia.
■ ETAPA: Educación obligatoria.
■ EL DATO: Se estima que la disle-
xia afecta a entre el 2 y el 8% de la
población escolar.
■ COMPORTAMIENTOS QUE SE
DEBEN EVITAR: Confundir un retra-
so en el proceso de adquisición de
la lectoescritura con una dislexia.
■ ALGUNAS CLAVES: Valorar ante
todo su esfuerzo e interés más que
sus resultados.
■ PARA SABER MÁS: Agadix (Aso-
ciación Galega de Dislexia). En su
página web se pueden encontrar
numerosos recursos y materiales
relacionados con este tema:
www.agadix.es
ESCUELA DE PADRES
Algunas claves para tener en cuenta
1. La dislexia tiene un claro ori-
gen neurobiológico y por tanto
no obedece a la desmotivación o
mala actitud del niño hacia la lec-
tura o la escritura. No es que sea
«un vago».
2. No está causada por un bajo ni-
vel de inteligencia. Los niños dislé-
xicos, en general, tienen buenas
capacidades intelectuales.
3. En el ámbito escolar, puede ser
de gran ayuda hacerle la evalua-
ción académica de forma oral. Pro-
porcionarle un entorno físico ade-
cuado, con pocos elementos dis-
tractores (ventanas, sitios de
paso...). Dotarlo de ayudas para co-
rrección de textos y calculadoras.
Comprender que necesitará más
tiempo que sus compañeros para
efectuar el mismo trabajo.
4. Evitar agobiarlo con el exceso de
trabajo. El niño disléxico tiene mu-
cha más dificultad para centrar y
mantener la atención. Reforzarlo
adecuadamente y desdramatizar
las situaciones. No hacerle repetir
trabajos por haberlo hecho mal,
salvo situaciones excepcionales.
Buscar ejercicios que le resulten lú-
dicos y le puedan asegurar, al me-
nos de inicio, algún éxito.
5. Suele necesitar atención indivi-
dualizada. Como material de re-
fuerzo pueden introducirse juegos
mediante el ordenador ajustados a
su nivel. Existe en el mercado ma-
teriales de refuerzo para trabajar
letras, sílabas y diferentes combi-
naciones de grafías con los que
mejorar en casa.
6. Se trata de un trastorno crónico
y, por tanto, las dificultades esta-
rán siempre presentes, aunque con
diferentes consecuencias.
■ En la etapa escolar es cuando se
producirán los mayores conflictos
al no poder seguir el ritmo de sus
compañeros.
■ En la etapa adulta persistirá una
cierta dificultad en la fluidez y
comprensión lectora, pero sin ma-
yores consecuencias.
■ En todo caso, su evolución de-
penderá de la correcta atención y
tratamiento recibido en la infancia.
La dislexia no obedece a malas
actitudes frente a la lectura

miércoles, 28 de marzo del 2012 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
Orientaciones para familias de alumnos disléxicos
Pablo no tiene claro el día en el que
vive, se distrae con facilidad, es de-
sorganizado y bastante desordenado.
Lee de forma mecánica: le falta ento-
nación, fluidez y ritmo. A veces se blo-
quea con una palabra y parece que no
va a salir del bache. Con la escritura...
en fin, al menos ahora se le entiende
la letra, pero tardó bastante más de lo
normal en poder escribir frases legibles.
Y de vez en cuando se sigue comiendo
sílabas y juntando palabras. Su madre
hace todo lo posible por ayudarlo con
los estudios. A la hora de ponerse a
hacer los deberes, Pablo tarda un buen
rato en concentrarse. Una vez que lo
ha conseguido, se pone a hacer la tarea,
pero «es más lento que el caballo del
malo». Así se lo dice su madre, entre
divertida y desesperada. Ambos se lo
toman con humor, porque saben que lo
peor es estresarse. Con todo, lo peor es
cuando, después de haberse aprendido
una lección al dedillo, obtiene una mala
calificación en el examen. «¡Pero si se
lo sabía!» (y probablemente se lo siga
sabiendo, pero a Pablo no le resulta
nada fácil demostrarlo por escrito).
Y es que, en el caso de los alumnos
que presentan dislexia, es habitual en-
contrarse con padres y madres que se
desaniman ante el gran esfuerzo que
hay que hacer para obtener pequeños
avances. Lo importante es no olvidar
que, a la larga, el beneficio de este apo-
yo familiar será fundamental para su
desarrollo intelectual y emocional.
Así que, si eres padre de un niño con
dislexia, quizá te interese seguir estas
pautas:
1. Ofrécele un entorno seguro y estable.
■ Crea un espacio de estudio fijo, fun-
cional y confortable. Que sea siempre
el mismo, que invite al estudio y esté
alejado de las distracciones.
■ Establece rutinas y hábitos de estu-
dio diarios.
■ Controla las horas que duerme. La
falta de sueño afectará muy negativa-
mente a su rendimiento escolar y a su
estado de ánimo.
2. Enséñale a organizarse y a
planificarse
■ Por ejemplo, elaborando un calenda-
rio en el que aparezcan las fechas clave
y llevando al día una agenda escolar.
■ Utilizando códigos de color para
marcar todos sus libros y pertenencias.
■ Procurando que todo su material
escolar esté siempre preparado y or-
denado en la mochila. Pero que él sea
responsable de su organización.
■ A la hora de estudiar, enséñale a
empezar con las áreas de dificultad
superior, a seguir después por las más
sencillas y al final, con las mecánicas.
Explícale el significado de palabras que
no entienda o incluso léele el texto para
que aumente su nivel de comprensión.
3. Mantén un contacto regular con el
centro educativo
■ En especial, con su tutor y con el
departamento de orientación. Ase-
gúrate de que se ponen en marcha las
medidas educativas adecuadas a sus
necesidades.
4. Cuida su autoestima y su bienestar
personal
■ Fomenta otras habilidades e inte-
reses, como la pintura, el deporte o la
música. Haz que se sienta con posibi-
lidades de tener éxito en otras facetas
de su vida.
■ Nunca hables delante de él de sus
dificultades de aprendizaje sin incluir-
lo en la conversación.
■ Habla con naturalidad de la dislexia
y de sus características o consecuen-
cias en la vida diaria.
■ Elogia todos sus comportamientos
> LA DISLEXIA
MOHAMED MESSARA/EFE
El retraso en el aprendizaje de la lectoescritura puede ser una señal de alerta
> Ana T. Jack
positivos e insiste en sus puntos fuer-
tes y habilidades particulares.
■ Y nunca olvides que tu hijo es
mucho más que las dificultades de
aprendizaje que presenta. Necesita
mucha comprensión, cariño, disciplina
y libertad, al igual que el resto de los
niños de su edad.
■ TEMA DEL MES: La dislexia.
■ ETAPA: Educación obligatoria.
■ EL DATO: Los niños y niñas con
dislexia con demasiada frecuencia
son evaluados por lo que escriben
en el examen, no por lo que saben
ni por el esfuerzo que han invertido
en realizar ese aprendizaje.
DEBEN EVITAR: Sobrecargar el ho-
rario de estudio de un niño que
presenta dislexia hasta el punto de
bloquearlo o provocarle ansiedad.
■ ALGUNAS CLAVES: Debe haber un
equilibrio entre fomentar la res-
ponsabilidad y la autonomía perso-
nal y la supervisión y control de
sus estudios.
■ PARA SABER MÁS: «Manual de
atención al alumnado con necesi-
dades específicas de de aprendiza-
je: Dislexia». Publicado por la Con-
sejería de Educación de la Junta de
Andalucía, es una guía interesante
tanto para familias como para pro-
fesores. Los cinco capítulos de los
que consta abordan los siguientes
temas: 1. ¿Quiénes son los alumnos
y alumnas con dislexia? 2. Identifi-
cación y evaluación. 3. Necesida-
des específicas de apoyo educati-
vo. 4. Atención educativa. 5. La fa-
milia. Se puede encontrar y descar-
gar en PDF en http://www.
juntadeandalucia.es/educacion/,
escribiendo en el buscador «disle-
xia».
ESCUELA DE PADRES
Cómo sacar lo mejor de ti mismo
■ La dislexia puede explicar
por qué algunas tareas escola-
res te resultan difíciles. Pero no es
una excusa para que no saques lo
mejor de ti mismo.
■ Aprende a esforzarte y a valorar
lo que consigas. Recuerda la fábu-
la de la tortuga y la liebre: al final
el triunfo es de quien se esfuerza,
no de quien lo tiene todo fácil.
■ Aprende a organizarte: usa
agendas, notas adhesivas, carte-
les... todo vale. Ten siempre a
mano un par de teléfonos de com-
pañeros de clase que te puedan
confirmar los deberes o la fecha
de un examen.
■ En clase, siéntate en primera
fila y aléjate de la ventana: así te
será más fácil evitar distracciones.
Pregúntale al profesor todo lo que
no entiendas. Durante las explica-
ciones, toma notas e invéntate
abreviaturas y reglas mnemotéc-
nicas que te ayuden a registrar y
recordar la información que te
den.
■ Usa programas informáticos de
lectura de textos y de transcrip-
ción. Y practica la mecanografía:
el teclado del ordenador puede re-
sultarte mucho más rápido y sen-
cillo que la escritura manual. Revi-
sa siempre lo que has escrito y
utiliza el corrector ortográfico.
■ Domina las técnicas de estudio.
Pueden ser tu arma secreta.
■ Y recuerda: no todo es estudiar.
Practica un deporte, sal con tus
amigos, cultiva tus intereses per-
sonales, potencia tus habilidades
y no te olvides de dar un paseo de
vez en cuando por un entorno na-
tural. Están más que demostrados
los beneficios que estas activida-
des suponen para el intelecto y
para el equilibrio emocional.
El teclado puede resultar más rápido
que la escritura manual

miércoles, 12 de mayo del 2010 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
¿Me lees
un cuento?
Algunas propuestas para enseñar
a disfrutar de la lectura a los más pequeños
Daniel aún no ha cumplido un
año de edad, pero disfruta como
el que más del placer de la lectura.
No de la suya, claro, todavía es muy
joven para entender las letras. Pero
le encanta oír la voz de su padre,
que lo tiene sentado sobre sus
rodillas, mientras le lee un cuento
muy bonito y le señala los dibujos
que hay en cada página. Además,
le hace reír cuando imita la voz de
la ratita protagonista o cuando se
pone a ladrar como el perro que
aparece en la última página. El
niño no lo sabe, y quizá tampoco el
padre, pero esta actividad tan sen-
cilla y divertida le está ayudando a
potenciar su desarrollo intelectual,
social y emocional.
Y es que contarles cuentos a los
niños, además de aportarles una
larga lista de beneficios, es la forma
más fácil y amena de transmitirles
el placer por la lectura. Estos son
algunos de los efectos de leerles
en voz alta:
■ Se sienten felices de que se
les dedique un rato exclusivo de
atención y afecto.
■ Desarrolla su intelecto (al
contarles una historia, su cerebro
trabaja para entenderla).
■ Los hace más reflexivos (ya que
siempre hay un mensaje en el texto
que los lleva a distinguir lo bueno
y lo malo).
■ Estimula su memoria y su
capacidad de concentración.
■ Favorece la atención y la
concentración.
■ Mejora su vocabulario y su ca-
pacidad de expresarse.
■ Aprenden sobre historia, cien-
cias o palabras nuevas sin que les
resulte aburrido.
■ Les ayuda a combatir sus te-
mores.
■ Estimula su imaginación.
■ Fomenta el amor y el interés por
la lectura.
En definitiva, los padres tienen
al alcance de su mano una potente
herramienta que reporta demasia-
dos beneficios como para dejarla
pasar por alto.
> Ana T. Jack
MÓNICA IRAGO
Los niños disfrutan «del placer de la lectura» cuando les cuentan cuentos
Algunos
trucos
Para los que todavía no se
han iniciado en la lectura:
■ Dejar que jueguen y to-
quen los libros infantiles a
su gusto.
■ Sentarlos en el regazo y
enseñarles los dibujos de
los cuentos.
■ Contarles cuentos per-
sonalizados.
■ Que vean leer a sus pa-
dres y madres.
■ Regalarles libros.
Para los que empiezan a
leer:
■ Comentar los libros que
se leen.
■ Buscar libros indicados
para su edad y apropiados
a sus gustos.
■ Visitar frecuentemente
la biblioteca más cercana.
■ Leerles cuentos.
■ Regalarles cuentos.
Para los que ya leen:
■ No obligarles a que
estén sentados para leer
(se admite que se tiren a
hacerlo en la cama, en el
sofá...).
■ Suscribirlos a alguna pu-
blicación que les interese.
■ Comentar los libros que
están leyendo.
■ Dejarles ir solos a la bi-
blioteca del barrio.
■ Regalarles libros.
Rafael Bisquerra, autor de Eficiencia lectora: la
medición para su desarrollo, propone a los padres
una serie de actuaciones desde los primeros meses
de vida de sus hijos para fomentar hábitos lectores.
Son estos:
1Comience a leerle al niño tan pronto como le sea
posible. Aunque al principio pueda parecer que
no se entera de nada, para él la actividad de leerle
supone sobre todo dedicarle tiempo y atención. Al
mismo tiempo el niño asimila el tiempo de lectura
como algo importante, digno de ser imitado. Poco a
poco el interés en escuchar y comprender la lectura
irán aumentando.
2Léale tan a menudo como pueda. Como mínimo,
20 días al mes, mejor si es a diario. Con quince
minutos es suficiente. El momento más apropiado
es el de antes de acostarse, aunque cualquier otro
es bueno para compartir un libro.
3Varíe la extensión y el contenido de las lecturas.
Puede haber lectura de cuentos, poemas, acertijos,
canciones o noticias del periódico. Cualquier texto
vale. En unos casos serán lecturas muy breves, de una
sola frase, y en otros pueden ser más extensas.
4Destine algún tiempo a analizar la lectura. Es
conveniente comentar algunos aspectos de lo que
se ha leído. Por ejemplo, para descubrir la moraleja,
generalizar principios, aclarar significados o analizar
los sentimientos que provoca la lectura.
5Lea con vivacidad y sentimiento. Hay que huir
de la monotonía y del aburrimiento intentando
conseguir una lectura amena y divertida. Para lograr-
lo hay que variar la entonación, el ritmo, el volumen
y el tono. Además, hay que procurar expresar los
sentimientos que afloran a lo largo del texto.
6Lea con el ritmo adecuado para que el niño
pueda seguir el relato. A la hora de realizar
lecturas para los más pequeños hay que articular
bien y dejar tiempo para que piensen y se puedan
formar imágenes mentales del contenido. Pero un
ritmo lento no debe ser equivalente a monotonía,
pesadez o aburrimiento.
7Añada un elemento real a la historia. El hecho
de sustituir al protagonista principal del relato por
el nombre del propio niño, o de ponerle el nombre
de la mascota de la casa al perro de la historia, hace
mucho más amena la lectura.
8Permita que su hijo dibuje o escriba mientras
escucha el relato si eso le sirve para mantener
la atención. Hay niños a los que les cuesta mucho
estar sentados y solo lo consiguen si están haciendo
alguna actividad. Por ejemplo, se les puede decir que
hagan un dibujo del protagonista del cuento.
9Fomente un ambiente lector en casa. Cree mo-
mentos de lectura colectiva en los que todos los
miembros de la familia se pongan a hacerlo. También
es interesante visitar las bibliotecas del barrio y las
librerías de la zona de forma periódica
10Utilice el periódico. Al principio, el niño más
pequeño puede recortar titulares o subrayar
letras. Después podrá ir leyendo anuncios y los
breves, hasta llegar a comprender la mayoría de las
noticias. La prensa es un buen recurso para mejorar
la velocidad y la comprensión lectora.
Fomentar hábitos
lectores
> ACTIVIDADES
Cuando ya leen pueden ir a la
biblioteca del barrio

miércoles, 7 de diciembre del 2011 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
El placer de que te lean un cuento
Algunas ideas para enseñar a disfrutar de los libros desde los primeros años
Cuando Lucas, de dos años y medio,
se ríe junto a su madre viendo las
aventuras de Bob Esponja, Calamardo
y toda la tropa submarina de la popular
serie de televisión, está disfrutando
de un momento de diversión y rela-
jación familiar. Su capacidad de razo-
namiento también se pone en marcha
intentando comprender la trama de
la serie, pensada para un público algo
más maduro. Y puede que adquiera
vocabulario nuevo, como por ejemplo
ostris. Y, la verdad, poco más... Sin
embargo, cuando llega la hora de irse
a la cama, y su padre se sienta con él
para leerle un cuento, Lucas recibe una
inyección de estupendas vitaminas
intelectuales, emocionales, sentimen-
tales... En concreto:
1. Se siente feliz de que se le dedique
un rato exclusivo de atención y afecto.
2. Aprende a ser reﬂexivo y a sacar
sus propias conclusiones (a través de
la moraleja de los cuentos).
3. Desarrolla su inteligencia: su cere-
bro se ve forzado a trabajar para enten-
der la historia que le están contando.
4. Estimula su memoria y su capacidad
de concentración.
5. Aprende a mantener la atención y
la concentración.
6. Mejora su vocabulario y su capaci-
dad de expresarse.
7. Aprende sobre historia, ciencias...
y palabras nuevas, sin que le resulte
aburrido.
8. Combate sus temores.
9. Estimula su imaginación.
10. Aprende a disfrutar de los libros.
Es evidente que los niños de hoy en
día crecen rodeados de pantallas de
todo tipo, y sería un error intentar que
lo hicieran ajenos a esta realidad. Pero
el poder de un libro, de un cuento, con-
tado por unos padres o unos abuelos
que te transmiten toda su sabiduría
y amor... aún no lo ha alcanzado la
tecnología más moderna.
> FOMENTO DE LA LECTURA
SANTI M. AMIL
La lectura compartida es una inyección de vitaminas intelectuales y emocionales
> Ana T. Jack
■ TEMA DEL MES: Cómo fomen-
tar en los hijos el placer por la
lectura.
■ LA FRASE: «Aprender a leer
es un procedimiento que se en-
seña en la escuela. El gusto por
la palabra y el amor a los libros
se descubren en casa, en el ám-
bito de la familia, si bien la es-
cuela ocupa un lugar de privile-
gio en esta conquista». Antonio
Ventura, fundador de la revista
de literatura infantil «Babar».
DEBEN EVITAR: Retrasar la lec-
tura de cuentos a los niños has-
ta que se escolarizan o adquie-
ren la lectoescritura.
■ ALGUNAS CLAVES: Las expe-
riencias gratificantes con los li-
bros desde los primeros años
de vida son necesarias para for-
mar buenos lectores.
■ PARA SABER MÁS: «La impor-
tancia de leer en casa». Antonio
Ventura. Cuadernos del Obser-
vatorio de la Lectura. Junta de
Andalucía: http://www.pac-
toandaluzporellibro.com/portal/
media/guia_padres.pdf
Esta guía, que incluye preciosas
ilustraciones, ofrece a los pa-
dres pautas para despertar en
sus hijos el gusto por los libros
y una interesante bibliografía
para conseguir que los peque-
ños se acerquen a los libros por
puro placer (y nunca por obliga-
ción).
ESCUELA DE PADRES
Cuanto más, mejor
1.EMPIEZA A LEER AL NIÑO TAN PRONTO
COMO TE SEA POSIBLE
Aunque al principio pueda parecer que no
se entera de nada, leerle supone sobre
todo dedicarle tiempo y atención. Además,
el niño asimila el tiempo de lectura como
algo importante, digno de ser imitado.
Poco a poco el interés por escuchar y com-
prender la lectura irá en aumento.
2. LÉELE TAN A MENUDO COMO PUEDAS
Mejor si es a diario. Con unos minutos es
suficiente. El momento más apropiado es
el de antes de acostarse, aunque cualquie-
ra es bueno para compartir un rato de lec-
tura.
3. VARÍA LA EXTENSIÓN Y EL CONTENIDO
DE LAS LECTURAS
Puede haber lectura de cuentos, de poe-
mas, de acertijos, de canciones o de noti-
cias del periódico. Cualquier texto vale. En
unos casos serán lecturas muy breves, de
una sola frase, y en otros pueden ser más
extensas.
4. DESTINA ALGÚN TIEMPO A ANALIZAR LA
LECTURA
Es conveniente comentar algunos aspectos
de lo que se ha leído. Por ejemplo, para
descubrir la moraleja, generalizar princi-
pios, aclarar significados o analizar los sen-
timientos que provoca la lectura.
5. LEE CON VIVACIDAD Y SENTIMIENTO
Hay que huir de la monotonía y del aburri-
miento e intentar conseguir una lectura
amena y divertida. Para lograrlo hay que
variar la entonación, el ritmo, el volumen y
el tono. Además, hay que procurar expresar
los sentimientos que afloran a lo largo del
texto.
6. LEE CON EL RITMO ADECUADO PARA
QUE EL NIÑO PUEDA SEGUIR EL RELATO
A la hora de realizar lecturas para los más
pequeños hay que articular bien y dejar
tiempo para que piensen y se puedan for-
mar imágenes mentales del contenido.
Pero un ritmo lento no debe ser equivalen-
te a monotonía o aburrimiento.
7. AÑADE UN ELEMENTO REAL A LA HISTORIA
El hecho de sustituir al protagonista princi-
pal del relato por el nombre del propio niño,
o de ponerle el nombre de la mascota de la
casa al perro de la historia, hace mucho
más amena la lectura.
8. PERMITE QUE TU HIJO DIBUJE O ESCRI-
BA MIENTRAS ESCUCHA EL RELATO
Si eso le sirve para mantener la atención.
Hay niños a los que les cuesta mucho estar
sentados y solo lo consiguen si están ha-
ciendo alguna actividad. Por ejemplo, se
les puede decir que hagan un dibujo del
protagonista del cuento.
9. FOMENTA UN AMBIENTE LECTOR EN CASA
Crea momentos de lectura colectiva en los
que todos los miembros de la familia se
pongan a hacerlo. También es interesante
visitar bibliotecas públicas y librerías de
forma periódica.
10. UTILIZA EL PERIÓDICO COMO HERRA-
MIENTA
Al principio, el niño más pequeño puede re-
cortar titulares o subrayar letras. Después,
poco a poco, podrá ir leyendo los anuncios,
los breves, hasta llegar a comprender la
mayoría de las noticias del periódico. En
edades más avanzadas, la prensa es un ex-
celente recurso para mejorar la velocidad y
la comprensión lectora.

lectura.
■ ETAPA: 0 a 14 años.
■ LA FRASE: «Dejemos que
escojan sus libros atraídos
por una imagen des-
lumbrante, por una
intuición, por una im-
presionante campaña
publicitaria... y que
luego se sientan de-
sengañados. Permitá-
mosles que dejen un li-
bro en la página 6 o en
la 32, que elijan una y
otra vez hasta que en-
cuentren su lectura
ideal» (Kepa Osoro).
■ COMPORTAMIENTOS
QUE SE DEBEN
EVITAR: Imponer lec-
turas, prohibir có-
mics o tebeos por con-
siderarlos de poca cali-
dad, desesperarse por
su mal gusto en cuanto
a libros...
■ ALGUNAS CLAVES: Poner a
disposición de los hijos libros de
temática variada, atractivos,
entretenidos y adaptados a su
nivel de madurez.
■ PARA SABER MÁS: «Anata-
rambana literatura infantil» es
el blog de Ana Garralón, autora
de «Historia portátil de literatu-
ra infantil» (Anaya, 2001). En
esta web recoge informacio-
nes, propuestas a padres y re-
flexiones personales en rela-
ción con el mundo del libro in-
fantil y juvenil. La dirección es:
http://anatarambana.blogspot.
com
ESCUELA DE PADRES
Lectores felices
Kepa Osoro Iturbe, experto en
bibliotecas escolares y literatu-
ra infantil y juvenil, hace unas
simpáticas recomendaciones
(¡cargadas de razón!) a padres y
madres interesados en convertir
a sus hijos en lectores felices. Es-
tas son algunas de ellas:
■ Los bebés no comen fabada
Del mismo modo que nadie duda
de que a un bebé no se le pueden
dar alubias por que ya sepa tragar
papillas, no podemos pretender
atragantar a un lector incipiente
con la «Divina comedia» o el
«Quijote» porque ya sea capaz de
descifrar los signos gráficos. Un
empacho lingüístico a estas altu-
ras puede provocar una definitiva
alergia a las letras.
■ «¡Qué disgusto: me han im-
puesto sus gustos!»
Es inevitable apasionarse al ha-
blar de nuestras aficiones, pero
debemos ser respetuosos con las
de los demás. Si obligamos a
nuestros hijos a leer exclusiva-
mente libros de animales porque
a nosotros nos encantan, lograre-
mos dos cosas: que ellos aborrez-
can a todo bicho viviente y que
de paso no quieran ver un libro ni
en pintura.
■ «¡Quiero ser como el capitán
Garfio, no como Peter Pan!»
El niño tiene necesidad de identi-
ficarse, de forma consciente o in-
consciente, con los protagonistas
de sus historias. Aunque en oca-
siones nos sorprenda que su favo-
rito no sea el que nosotros espe-
rábamos: tal vez le mole más el
lobo que Caperucita, flipará más
con la madrastra que con la cursi
de Blancanieves, o preferirá al ca-
pitán Garfio antes que a Peter
Pan…
■ «¡Quiero conmoverme: llorar,
reír, temblar de miedo!»
El niño que abre un nuevo libro
tiene clara una cosa: desea fer-
vientemente que el cuento lo to-
que, lo sacuda, lo saque violenta-
mente de la rutina, del aburri-
miento, de lo convencional, del
encefalograma plano en que la
escuela y las pantallas han con-
vertido su vida. ¡Quiere emocio-
nes, sentimientos intensos, sen-
saciones efervescentes!
■ «Soy único e irrepetible, no
lo olvidéis»
Cada niño tiene sus gustos e inte-
reses y estos irán variando con el
paso del tiempo. Sería fantástico
que todos los niños gozaran con
todo tipo de libros y eso es lo que
esperamos los adultos. Pero sea-
mos honestos: ¿a todos nosotros
nos gustan todo tipo de lecturas?
Hablando de libros
Algunas ideas para charlar con los niños sobre sus lecturas
Y colorín colorado... no es el final
de la historia. Sino el principio de
una reflexión, el germen de una idea o
quizá el punto de partida de un sueño.
Las lecturas no se acaban cuando se
llega a la última página del libro. Por
delante queda mucho que reflexio-
nar, que imaginar, que aprender. A la
hora de conseguir que los más jóvenes
disfruten al máximo del mundo de
los libros, es importante animarlos
a hablar sobre lo que acaban de leer.
En palabras de Ana Garralón, con-
versar con los niños sobre sus lectu-
ras es como encender una linterna
en medio de una cueva: «¿Has visto
esto?», «Mira hacia allá» o «A ver qué
encontramos por aquí». Propone diez
ideas para hacerlo con eficacia:
1Una buena conversación comienza
con una buena pregunta. «¿Qué te
ha llamado la atención de este libro?»,
«¿cómo crees que actuó el protago-
nista?» son cuestiones abiertas que
obligan a la reflexión.
2Busca los puntos de interés de los
niños. Los libros suelen abordar
más de un tema y casi siempre es po-
sible encontrar algún asunto personal
que resulte de interés.
3Dirige tus preguntas a dar sentido
a la historia. Las cuestiones que
se les formulen pueden ir dirigidas a
aclarar los distintos puntos de la trama.
4Reformula las preguntas. Si ves
que los niños no responden porque
no han entendido bien la pregunta,
ayúdalos usando palabras diferentes o
recurriendo a los adjetivos: «¿Cómo te
parece que es Matilda?, «¿tú crees que
es valiente, independiente, curiosa...?».
5Haz conexiones personales con la
historia. «¿Qué hubieras hecho tú
si te hubiera pasado lo mismo que al
protagonista?» los ayudará a relacio-
nar lo leído con su propia vida.
6Ten paciencia. No los agobies con
preguntas, comentarios o correccio-
nes. Se trata de que sean ellos los que
hagan un esfuerzo por generar ideas y
buscar las palabras que las expresen.
7Escucha. Da tiempo suficiente para
contestar. Si lanzas una pregunta,
espera a que encuentren la respuesta.
8Todas las respuestas son buenas.
Conversar es contrastar puntos de
vista y escuchar opiniones diferentes.
Todas las respuestas deben ser tenidas
en cuenta.
9Da tus propias opiniones. La con-
versación no debe centrarse tanto
en lo que se sabe del libro como en
lo que se piensa sobre él. Así tanto tú
como los niños estaréis al mismo nivel.
10Una conversación no tiene fin.
No busques llegar a un punto
concreto, aparte de hablar sobre la
historia. Termina cuando os apetez-
ca, cuando el tema se agote o cuando
sea la hora de irse a la cama. Quizá la
charla continúe al día siguiente.
> Ana T. Jack
MIGUEL A. IGLESIAS
Para fomentar la pasión por la lectura es necesario respetar los gustos del futuro lector

Y de regalo, un libro
Algunas propuestas para evadirse con la lectura en vacaciones
Último día de la primera evaluación.
«¡Por fin!», suspiran aliviados los es-
tudiantes (y sus profesores), tras un
intenso trimestre de clases, exámenes
y trabajos escolares. Se acabaron los
madrugones, las explicaciones intermi-
nables, los libros... ¿También los libros?
Sería un error decirles adiós también
a ellos en estas vacaciones, que van a
durar dos semanas y media, 18 días,
más de medio mes. Tiempo más que
suficiente para disfrutar de las celebra-
ciones familiares, estrenar los videojue-
gos que trajo Papá Noel, estar con los
amigos, dormir hasta tarde, empachar-
se de dulces navideños, jugar tardes
enteras a la Wii... y leer más de un libro.
Justo ahora, cuando los niños tienen
más tiempo y están más relajados, es
el momento ideal para enseñarles a
disfrutar de la lectura en su tiempo de
ocio. Padres y madres pueden hacer-
lo, por ejemplo, acordándose de estas
sencillas ideas:
1. Hablemos de libros. Anima a tus
hijos a que hablen de libros, a que es-
cojan algunos títulos para pedírselos a
los Reyes Magos y a que comenten sus
personajes, temas o autores favoritos.
2. No seamos aburridos: variemos un
poco. Intenta que durante todas las va-
caciones tus hijos tengan a su disposi-
ción todo tipo de lecturas en diferentes
formatos: periódicos, novelas, libros de
poesía, de humor, de viajes, de recetas,
cómics...
3. Esa tarde fría y lluviosa, a la biblio-
teca. Reserva al menos una tarde para
visitar la bebeteca o la biblioteca (según
su edad). Si ya son mayores para ir por
su cuenta, anímalos a que lo hagan.
4. Cada día, un ratito. Apaga la televi-
sión, el ordenador, la Wii o lo que haga
falta. Pero encuentra un momento del
día para que tus hijos tengan tiempo
de disfrutar leyendo. Con 20 minutos
al día es suficiente.
5. Leer... y también escribir. Anímalos
a que escriban algo sobre lo que están
leyendo, como una ficha del libro, una
pequeña crítica o un simple listado de
lecturas realizadas.
6. Es un placer, no una obligación. No
te obsesiones con conseguir que lean.
A veces parece una tarea imposible.
Es mejor que compartas con ellos tu
experiencia personal y que te escu-
chen decir cosas como «¡Cuánto he
disfrutado leyendo este libro!» o «¡Qué
ganas tengo de que alguien me regale
este otro!».
ALBERTO LÓPEZ
Acudir con los niños a la biblioteca o animarlos a ir a ella es otra forma de motivarlos
> Ana T. Jack
lectura.
■ ETAPA: 0-16 años.
■ LA FRASE: «¡Son tantas las
redes neuronales que se ponen
en juego el leer! Desde luego,
es una operación más costosa
que chatear o saltar de una
web a otra, pero los beneficios
son muy superiores». Antonio
Marina, filósofo y escritor.
DEBEN EVITAR: Comprarle el li-
bro que te gustaría que le gus-
tase, no el que realmente le
apetece leer.
■ ALGUNAS CLAVES: Elegir lec-
turas que le diviertan, que se
ajusten a sus intereses perso-
nales y que le sirvan para eva-
dirse.
■ PARA SABER MÁS: En la pági-
na web del Servicio de Orienta-
ción de Lectura, en la sección
dirigida a padres, se puede en-
contrar abundante información
y propuestas concretas sobre li-
bros adecuados para los distin-
tos tramos de edad: www.sol-e.
com
ESCUELA DE PADRES
Cuanto más, mejor
■ Etapa marcada por un desarrollo mental extraordinario
■ A medida que desarrolla su lenguaje y pensamiento, am-
plía su universo
■ Son los adultos los que le leen historias
■ Aumenta su vocabulario a gran velocidad
■ Comprende la relación entre las palabras y las imágenes:
es la etapa de la prelectura
■ Comienza a desarrollar su sentido de la narración
■ Desarrolla su identidad y autoestima
■ Observador, imaginativo, con buena capacidad de narra-
ción oral
■ Iniciación de la lectura
■ Reconoce la existencia de opiniones distintas a la suya
■ Recuerda y organiza los conocimientos
■ Alcanza mayor fluidez en la lectura
■ Su pensamiento alcanza un alto nivel de abstracción
■ Es capaz de realizar una lectura crítica, de asimilar ideas
y de confrontarlas con las propias
■ En la literatura buscará soluciones a sus conflictos
■ Libros de material resistente y seguro que se pueda chupar, lanzar por el aire, doblar... Con pestañas para
abrir y cerrar y diferentes texturas y sonidos
■ Personajes tiernos, sonrientes y dulces
■ Libros con fotografías o dibujos sobre los juegos, el parque, los animales, los colores...
■ Libros resistentes, con ilustraciones y tipografía grande
■ Argumentos sencillos con desenlaces felices
■ Historias de amistad entre niños y animales, de letras y números, de hadas y duendes, rimas...
■ Libros con imágenes que refuerzan la comprensión del texto. Tipografía grande
■ Cuentos de trama predecible pero finales sorprendentes, felices y justos
■ Cuentos clásicos, historias de animales que hablan, poemas y canciones...
■ Tramas ágiles. Vocabulario sencillo. Tipografía intermedia
■ Personajes con los que se identifique, como jóvenes de su edad
■ Se interesa por todos los géneros: cuentos y novelas, teatro, poesía, humor absurdo, cómics, libros informa-
tivos...
■ Libros con tipografía similar a la de los libros de adultos
■ Novelas realistas que aborden temas de su interés: sexo, drogas, deportes, música, amor... También litera-
tura fantástica, género favorito desde hace algunos años
■ Biografías, libros de ciencias, historia, conflictos sociales, poesía y cómics, en especial el japonés o manga
EDAD CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA LO QUE MÁS LES GUSTA
0-2 AÑOS
2-5 AÑOS
6-8 AÑOS
9-11 AÑOS
11-16 AÑOS

Desarrollo del lenguaje y de la comunicación

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (6)

Similar to Desarrollo del lenguaje y de la comunicación

Similar to Desarrollo del lenguaje y de la comunicación (20)

More from Orientateca de OrienTapas

More from Orientateca de OrienTapas (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Desarrollo del lenguaje y de la comunicación