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Guatape

  1. 1. LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PIEDRA GUATAPÉ (ANTIOQUIA)
  2. 2. Problema <ul><li>Los niños y las niñas manejan poco vocabulario, desconocen algunas letras o las olvidan con facilidad, lo cual les dificulta la comprensión de los textos. </li></ul><ul><li>Los bajos resultados en las evaluaciones de período, producto de las dificultades de lectura, pues, aunque los estudiantes conocen sobre el tema, no comprenden los textos, ni las instrucciones dadas para desarrollarlas. </li></ul><ul><li>Otro factor de incidencia, resulta ser la poca disponibilidad de tiempo de los padres de familia, escasa cultura lectora, por lo tanto hay dificultad para avanzar en la lectoescritura por falta de acompañamiento de los padres de familia en este proceso. </li></ul><ul><li>Partiendo de esto, las docentes del CER la Piedra nos planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo convertir el proceso de lectoescritura en un espacio de aprendizaje significativo, coherente y permanente, mediante una serie de actividades lúdicas apoyadas en las TIC? </li></ul>
  3. 3. Introducción <ul><li>El aprendizaje de la lectura y la escritura es el objetivo fundamental de la formación básica; en nuestro caso, se trabaja con la metodología de Escuela Nueva y es primordial que en los dos primeros grados de escolaridad se desarrolle un aprendizaje significativo de esto, puesto que este proceso marcará el camino del éxito de cada individuo. De allí, nuestro interés en fortalecer dicho proceso desde su base, es decir desde el grado preescolar; y se ha decidido iniciar un proceso de lectura digital comprensiva, apoyado en las TIC, para hacer el proceso más motivante, continuo y significativo. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Objetivo General: </li></ul><ul><li>Fortalecer el proceso de aprehensión de la lectoescritura significativa. </li></ul><ul><li>Objetivos Específicos: </li></ul><ul><li>Reconocer las letras del alfabeto. </li></ul><ul><li>Establecer relaciones entre letras, imágenes y sonidos. </li></ul><ul><li>Asimilar el seguimiento de instrucciones. </li></ul><ul><li>Relacionar imágenes con palabras para comprender mensajes. </li></ul><ul><li>Diferenciar letras que generan dificultades (c, s, z – j, g, f…). </li></ul><ul><li>Mejorar procesos de lectoescritura en los estudiantes. </li></ul>
  5. 5. Referentes Conceptuales <ul><li>Trabajo por proyectos </li></ul><ul><li>Competencias </li></ul><ul><li>Socio constructivismo </li></ul><ul><li>Aprendizaje significativo </li></ul>
  6. 6. Referentes Curriculares <ul><li>El proyecto esta enfocado principalmente en desarrollar la competencia Interpretativa </li></ul><ul><li>Su eje curricular es la Construcción de sistemas de significación en los estudiantes participantes del proyecto y en general de toda la comunidad educativa. </li></ul><ul><li>Básicamente leer y escribir textos comprensivamente, son las habilidades que se pretenden desarrollar en lo que se refiere a competencias comunicativas (semántica, gramatical). </li></ul>
  7. 7. Evidencias y registro. <ul><li>Presentación CER </li></ul><ul><li>Fotos </li></ul><ul><li>Imágenes </li></ul><ul><li>Correos electrónicos estudiantes </li></ul><ul><li>Algunos escritos de los niños: </li></ul><ul><li>Cuento ecológico </li></ul><ul><li>Caja viajera </li></ul><ul><li>Construcciones grupales: adivinanzas y trabalenguas </li></ul><ul><li>Practica de mecanografía </li></ul><ul><li>Mis vacaciones </li></ul>
  8. 8. Producto Final <ul><li>Material creado a partir de la realización del proyecto. </li></ul>
  9. 9. Conclusiones <ul><ul><ul><ul><ul><li>Los estudiantes mostraron interés en el desarrollo de las diversas actividades realizadas con implementación de la TIC para la lectoescritura de los niños. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>El proyecto generó grandes expectativas en los estudiantes, por conocer e interactuar con las diversas actividades planeadas. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Las actividades fueron novedosas, interesante, significativas y prácticas, no sólo para el grupo tomado como muestra, sino para el resto de la población estudiantil. </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  10. 10. Conclusiones <ul><ul><ul><ul><ul><li>Los estudiantes interactuaron fácilmente con cada una de las actividades propuestas, y las instrucciones presentadas en el proyecto fueron claras y precisas. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Después de implementar las actividades se observó mejor calidad de lectoescritura en los textos escritos producidos por los estudiantes. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Fue un trabajo dispendioso y enriquecedor para los educadores investigadores involucrados en el proyecto. </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  11. 11. Bibliografía <ul><li>Gobernación de Antioquia (2007). Lenguaje Primer grado. Módulos 1 y 2. Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente </li></ul><ul><li>Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos Curriculares lengua Castellana. Colombia. Editorial Magisterio. p. 45-52. </li></ul><ul><li>BOGOYA, DANIEL. (2003).Evaluación y competencias en la Educación Superior. Bogotá: ICFES. </li></ul><ul><li>Universidad de Antioquia, Computadores para Educar. Módulo de lenguaje. Fase de Profundización 2008. </li></ul><ul><li>Universidad de Antioquia, Computadores para Educar. Módulo de infraestructura y gestión. Fase de Profundización 2008. </li></ul><ul><li>www.zonaclic.com </li></ul>

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