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Panorama de la educacion - Indicadores de la OCDE 2017

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Panorama de la educacion - Indicadores de la OCDE 2017

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Panorama de la educacion - Indicadores de la OCDE 2017

  1. 1. Indicadores de la OCDE 2017 Panorama de la educación
  2. 2. Crece la demanda de educación
  3. 3. La educación terciaria se está convirtiendo en la norma Figura A1.2 Nivel educativo de la población de 25-34 años de edad (2016) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Corea Canadá Federaciónrusa Lituania Irlanda ReinoUnido Luxemburgo Australia Suiza Noruega EstadosUnidos Israel Suecia Dinamarca PaísesBajos Bélgica Francia Polonia NuevaZelanda Islandia Eslovenia PromedioOCDE Letonia Finlandia Estonia MediaUE22 España Grecia Austria Portugal R.Eslovaca R.Checa Alemania Turquía Hungría Chile CostaRica Colombia ArabiaSaudí Italia México Argentina China Brasil India Indonesia Sudáfrica Inferior a segunda etapa de secundaria Segunda etapa de secundaria o postsecundaria no terciaria Educación terciaria %
  4. 4. Por primera vez, en 2015 los adultos que se espera que ingresen en estudios terciarios alcanzan el 65 % Figura C3.3 Tasas de primeros ingresos en la educación terciaria (2005, 2015) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 NuevaZelanda Chile Dinamarca Suiza Federaciónrusa Lituania Japón Islandia Polonia Noruega ArabiaSaudí España Eslovenia Austria ReinoUnido Bélgica Israel PaísesBajos Argentina R.Checa PromedioOCDE Alemania India MediaUE22 Suecia R.Eslovaca Finlandia Portugal EstadosUnidos Italia Colombia Hungría México Luxemburgo 2015 2005 %
  5. 5. …y los hombres y las mujeres siguen tomando caminos distintos Figura C3.1 Proporción de nuevas ingresadas en los campos CTIM (STEM, por sus siglas en inglés) de la educación terciaria (2015) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 India ReinoUnido Islandia NuevaZelanda Polonia Portugal Dinamarca R.Checa Estonia Suecia R.Eslovaca Israel Colombia MediaUE22 PromedioOCDE Irlanda México Hungría Eslovenia Noruega Austria Turquía Alemania España PaísesBajos Corea Lituania Letonia Suiza Indonesia Finlandia Luxemburgo Bélgica Chile Japón Proporción de hombres que ingresan Proporción de mujeres que ingresan%
  6. 6. Tener padres con estudios terciarios duplica la probabilidad de que un adulto alcance este nivel educativo Figure A4.3 Proporción de personas de 30-44 años de edad que completaron un programa de estudios terciarios de tipo A o de investigación avanzada, por nivel de estudios de los padres (2012 o 2015) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Italia R.Eslovaca Polonia Turquía Francia Singapur R.Checa Grecia España IrlandadelNorte… Inglaterra(R.U.) Israel EstadosUnidos Chile Irlanda Australia Lituania Media Federaciónrusa PaísesBajos Canadá Corea Noruega Eslovenia Com.Flamenca… Alemania NuevaZelanda Estonia Japón Finlandia Suecia Dinamarca Austria % Al menos uno de los padres tiene estudios terciarios Ninguno de los dos padres tiene estudios terciarios
  7. 7. Los adultos que alcanzan un mayor nivel educativo disfrutan de mejores resultados económicos
  8. 8. Los graduados terciarios tienen más probabilidades de empleo, pero esta ventaja varía mucho según el país Figura A5.3 Tasas de empleo de los adultos de 25-34 años de edad, por nivel de estudios y orientación del programa (2016) 30 40 50 60 70 80 90 100 Lituania Islandia PaísesBajos Luxemburgo Suiza Argentina Austria Polonia Federaciónrusa Letonia Alemania ReinoUnido Bélgica Noruega Suecia Israel NuevaZelanda Brasil Francia Japón Canadá Chile Australia EstadosUnidos Irlanda Indonesia PromedioOCDE Dinamarca Hungría MediaUE22 Portugal Colombia Eslovenia Estonia CostaRica Finlandia México Sudáfrica R.Checa R.Eslovaca España Corea Turquía Grecia Italia ArabiaSaudí Inferior a segunda etapa de secundaria Profesional General o no diferenciada Terciaria %
  9. 9. …y el empleo a menudo varía según el campo de estudio… Figura A5.1 Tasas de empleo de la población de 25-64 años de edad con estudios terciarios, por campo de estudio (2016) 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Grecia Turquía Italia México España CostaRica R.Eslovaca Eslovenia EstadosUnidos Finlandia Australia PromedioOCDE MediaUE22 Chile Estonia Hungría Portugal Bélgica R.Checa Francia Austria Letonia Polonia Alemania PaísesBajos Suiza Noruega Suecia Lituania Islandia Todos los campos de estudio Educación Ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (CTIM) Artes y humanidades, ciencias sociales, periodismo e información%
  10. 10. Los graduados terciarios ganan una media del 56 % más que los de segunda etapa de educación secundaria Figura A6.1 Ingresos relativos de los adultos, por nivel educativo. Segunda etapa de educación secundaria = 100 (2015) 50 75 100 125 150 175 200 225 250 Suecia Estonia Noruega Dinamarca Finlandia Grecia Bélgica NuevaZelanda Australia Corea Italia Canadá Letonia PaísesBajos Suiza Japón España ReinoUnido Austria Francia PromedioOCDE Luxemburgo Israel Polonia Irlanda Alemania Turquía Portugal R.Checa R.Eslovaca Eslovenia EstadosUnidos Lituania Hungría México CostaRica Colombia Chile Brasil Desventaja en ingresos de los adultos con estudios inferiores a segunda etapa de secundaria Relative earnings of adults with below upper secondary educationÍndice
  11. 11. La mayoría de países han incrementado el nivel de recursos, a menudo más rápido que la tasa de matriculación
  12. 12. Entre 2010 y 2014, el gasto en instituciones terciarias se incrementó el doble de rápido que la matriculación… Tabla B1.3 Índice de cambio en el gasto (precios corrientes) y número de estudiantes en instituciones terciarias, para todos los servicios (de 2010 a 2014) 80 90 100 110 120 130 140 150 160 Turquía Estonia R.Eslovaca Australia Chile Islandia Letonia México Israel PromedioOCDE Noruega Bélgica Alemania PaísesBajos Suecia R.Checa EstadosUnidos Corea Japón Francia Canadá MediaUE22 Polonia Italia Dinamarca Finlandia España Portugal Eslovenia Hungría Irlanda Cambio en el gasto Cambio en el número de estudiantesDeflactor PIB 2010 = 100 230
  13. 13. El gasto privado en la educación terciaria se ha incrementado Figura B3.3 Cambio en el gasto privado en instituciones educativas terciarias, 2010 = 100 (2005 y 2014) 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 Australia España Bélgica Canadá Suecia Francia Israel Islandia EstadosUnidos PaísesBajos Irlanda Alemania México PromedioOCDE Portugal R.Checa Japón Italia Noruega MediaUE22 Dinamarca R.Eslovaca Chile Corea Lituania Federaciónrusa Finlandia Estonia Eslovenia Letonia Polonia 2014Índice de cambio (2010 = 100)
  14. 14. Y ahora financia un 30 % del gasto total en instituciones terciarias, como promedio en los países de la OCDE Figura B3.2 Distribución del gasto público y privado en instituciones educativas (2014) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Finlandia Norway Luxembourg Denmark Austria Iceland Sweden Belgium Argentina Slovenia Germany Estonia Poland France Latvia EU22average SlovakRepublic Lithuania CzechRepublic Indonesia Turkey Ireland Mexico OECDaverage Netherlands Hungary Spain RussianFederation Italy Portugal Israel NewZealand Canada Colombia Australia Chile UnitedStates Korea Japan UnitedKingdom % Educación terciaria Gasto público en instituciones educativas Gasto de los hogares Gasto de otras entidades privadas Todas las fuentes privadas
  15. 15. Los costes de matrícula elevados caracterizan la educación terciaria en muchos países Figura B5.1 Costes de matrícula en instituciones públicas y privadas en un nivel de licenciatura o equivalente (2015/2016) - 1 1 3 5 7 9 11 13 EstadosUnidos Chile Japón Canadá Australia Corea NuevaZelanda Israel PaísesBajos España Italia Portugal Suiza Austria Hungría Luxemburgo Com.Flamenca(Bélgica) Com.Francesa(Bélgica) Eslovenia Dinamarca Estonia Finlandia Noruega Polonia R.Eslovaca Suecia Turquía México Letonia Inglaterra(R.U.) USDajustadosporPPA,miles Instituciones públicas Instituciones privadas 21 189
  16. 16. Los mecanismos de financiamiento flexibles ayudan a los estudiantes Figura B5.3 Distribución del apoyo financiero a los estudiantes en un nivel de licenciatura o equivalente (2015/2016) 11,951 ,0 4,763 8,202 ,0 3,095 ,0 7,654 ,624 ,420 1,658 ,914 1,168 ,0 2,000 4,000 6,000 8,000 10,000 12,000 14,000 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Inglaterra(R.U.) Noruega Australia EstadosUnidos Turquía Israel Finlandia Chile Com.Flamenca (Bélgica) México Com.Francesa (Bélgica) Italia Austria Suiza % No reciben préstamos públicos ni becas/ayudas Reciben préstamos públicos o becas/ayudas Sólo reciben préstamos públicos Reciben sólo becas/ayudas Costes medios de matrícula en centro público (USD) (Tabla B5.1) *En Inglaterra (Reino Unido) todas las instituciones terciarias son instituciones privadas dependientes del gobierno.
  17. 17. La educación sigue siendo rentable para cada persona Figura A7.2 Costes y beneficios privados de la educación para un hombre o una mujer que alcanza un nivel educativo terciario (2013) - 200 - 100 0 100 200 300 400 500 600 Luxemburgo Irlanda Chile EstadosUnidos Polonia Portugal Eslovenia Corea España Turquía Canadá Israel Hungría MediaUE22 PromedioOCDE R.Checa Francia Australia Noruega NuevaZelanda PaísesBajos Alemania Austria Finlandia Estonia Italia Dinamarca R.Eslovaca Japón Miles Hombres: beneficios totales Hombres: costes totales Mujeres: beneficios totales Mujeres: costes totales
  18. 18. …y también para los contribuyentes Figura A7.3 Costes y beneficios privados de la educación para un hombre o una mujer que alcanza un nivel educativo terciario (2013) - 200 - 100 0 100 200 300 400 500 600 PaísesBajos Irlanda Luxemburgo Eslovenia Portugal Japón EstadosUnidos MediaUE22 R.Checa Alemania Finlandia Australia Polonia Hungría Francia PromedioOCDE Austria Turquía Italia España Canadá Israel NuevaZelanda Noruega Dinamarca R.Eslovaca Corea Estonia Chile Suiza Miles Hombres: beneficios totales Hombres: costes totales Mujeres: beneficios totales Mujeres: costes totales
  19. 19. El flujo de estudiantes internacionales sigue subiendo, pero se mantiene desigual
  20. 20. La movilidad internacional de los estudiantes ayuda a crear redes de competencias, en especial en niveles educativos superiores Figura C4.3 Estudiantes internacionales (flujo entrante) y estudiantes nacionales en el extranjero (flujo saliente) como porcentaje del total de estudiantes nacionales (2015) Nueva Zelanda Australia Reino Unido Suiza Austria BélgicaCanadá Países Bajos Dinamarca R. Checa Francia Finlandia AlemaniaHungría Irlanda Suecia R. Eslovaca Letonia ItaliaEstados Unidos Portugal Estonia Japón Noruega Lituania Federación rusa Eslovenia Polonia CoreaTurquía Chile China 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Flujodeentradadeestudiantes Flujo de salida de estudiantes Educación terciaria Luxembourg ( 23;73)
  21. 21. Educación Artes y humanidades Ciencias sociales, periodismo e información Empresariales, administración y derecho Ciencias naturales, matemáticas y estadística Tecnologías de la información y la comunicación Ingeniería, fabricación y construcción Salud y servicios sociales Servicios 0 5 10 15 20 25 30 0 5 10 15 20 25 30 Estudiantesinternacionalesdedoctoradopor campodeestudio(%) Estudiantes nacionales de doctorado por campo de estudio (%) Más abierto o atractivo para estudiantes internacionales Menos abierto o atractivo para estudiantes internacionales Los estudiantes internacionales tienden más a campos relacionados con la ciencia, en especial a nivel doctoral Figura C4.2 Movilidad de los estudiantes de doctorado por campo de estudio, media de la OCDE (2015)
  22. 22. La transición de la escuela al trabajo no siempre es fácil; además, muestra la importancia que las competencias adquiridas en la educación tienen en el mercado laboral
  23. 23. De media en los países de la OCDE la proporción de NI-NI ha permanecido relativamente estable durante la última década Figura C5.3 Tendencias en el porcentaje de NI-NI de 20-24 años de edad (2005 y 2016) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Turquía Italia Brasil España Grecia México Colombia CostaRica Francia Portugal Chile Irlanda Letonia Polonia Israel Hungría Finlandia Federaciónrusa Bélgica R.Eslovaca PromedioOCDE EstadosUnidos ReinoUnido Canadá Lituania Estonia Austria NuevaZelanda Eslovenia Australia R.Checa Noruega Suecia Alemania Suiza Japón Luxemburgo Dinamarca PaísesBajos Islandia 2005 2016%
  24. 24. Estonia Finland Japan Canada Denmark Ireland Norway Germany Poland Netherlands Portugal Sweden Australia Switzerland Belgium Czech Republic Spain Iceland United States United Kingdom Lithuania France Italy Hungary Israel Greece Slovak Republic Chile Mexico Turkey Costa Rica Colombia Brazil Austria R² = 0.641 0 10 20 30 40 50 60 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Literacy proficiency below Level 2 (%) Baja proporción de NI-NI Baja proporción de estudicantes con competencias bajas Alta proporción de NI-NiI Alta proporción de estudiantes con competencias bajas Baja proporción de NI-NI Alta proporción de estudiantes con competencias bajas Media OCDE MediaOCDE Alta proporción de NI-NI Baja proporción de estudiantes con competencias bajas Los adultos con niveles bajos de comprensión lectora y competencias matemáticas tienen una transición más difícil al mercado laboral Figura C5.4 Porcentaje de NI-NI de 15-19 años de edad (2016) y porcentaje de estudiantes de 15 años de edad con un nivel bajo de comprensión lectora (2015)
  25. 25. Los programas de formación profesional ofrecen trayectorias flexibles a través de la educación y hacia el mercado laboral
  26. 26. El 26 % de los jóvenes de 15-19 años de países de la OCDE están matriculados en programas de formación profesional Figura C1.1 Tasas de matriculación de los jóvenes de 15-19 años de edad, por nivel del programa y orientación de los estudios (2015) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Irlanda Lituania Eslovenia ArabiaSaudí PaísesBajos Polonia Australia Letonia Bélgica R.Checa Estonia Portugal Alemania Islandia MediaUE22 España Dinamarca Finlandia Noruega Corea Suecia Suiza Francia Hungría R.Eslovaca ReinoUnido PromedioOCDE Italia Federaciónrusa NuevaZelanda EstadosUnidos Chile Austria Indonesia Luxemburgo Argentina Turquía Canadá Brasil Israel China México CostaRica Colombia India CINE 3 – Programas generales CINE 3 – Programas profesionales CINE 3 – Sin datos desagregados Alternativos a CINE 3 %
  27. 27. La inversión financiera en competencias básicas ha estado creciendo, pero varía mucho en función del país
  28. 28. Los países de la OCDE gastan una media de cerca de 123 000USD entre la educación primaria y secundaria Figura B1.3 Gasto acumulativo por estudiante para las instituciones educativas a lo largo de la duración esperada de los estudios de primaria y secundaria (2014) 0 50 100 150 200 250 300 Luxemburgo Suiza Noruega ReinoUnido Dinamarca Austria Bélgica Suecia PaísesBajos EstadosUnidos Australia Alemania Finlandia MediaUE22 Canadá Francia Irlanda PromedioOCDE NuevaZelanda Japón Eslovenia Corea Italia España Portugal R.Checa Estonia Letonia Polonia Israel R.Eslovaca Hungría Lituania ReinoUnido Federaciónrusa Turquía México Indonesia USDequivalentesconvertidosmediantePPA,miles Educación primaria Primera etapa de secundaria Segunda etapa de secundaria
  29. 29. Asimismo, el gasto público en estos niveles ha crecido un4 % desde2010, pese a la menor matriculación Tabla B1.3 Índice de cambio en el gasto por estudiante para las instituciones educativas, para todos los servicios (precios corrientes) y número de estudiantes (de 2010 a 2014) 80 90 100 110 120 130 140 150 Turquía Israel ReinoUnido Letonia Portugal México Islandia Chile Dinamarca Polonia Hungría PromedioOCDE Bélgica Suecia Corea Japón Australia MediaUE22 R.Checa R.Eslovaca Canadá Francia Noruega Finlandia Alemania Luxemburgo Italia PaísesBajos EstadosUnidos Estonia Eslovenia Irlanda España Suiza Primaria, secundaria y postsecundaria no terciaria Change in expenditure Change in the number of studentsCambio en el gasto Cambio en el número de estudiantes Deflactor PIB2010 = 100
  30. 30. On average, expenditure on educational institutions has increased faster than GDP between 2008 and 2014 Figura B2.3 Índice de cambio del gasto público en instituciones educativas de primaria a terciaria y del PIB (de 2008 a 2014) 80 90 100 110 120 130 140 150 160 Turquía Corea R.Eslovaca Dinamarca Finlandia Suiza México PaísesBajos Chile Portugal Australia Alemania Brasil PromedioOCDE Japón Israel Bélgica R.Checa MediaUE22 Federaciónrusa Suecia Noruega Francia Islandia Letonia Eslovenia Polonia Canadá España Estonia Lituania Italia EstadosUnidos Hungría Irlanda Índice de cambio (2008 = 100) Cambio en el gasto público en instituciones educativas Cambio en el PIB Cambio en el gasto público en instituciones educativas como porcentaje del PIB 205
  31. 31. La mayor parte de la inversión en los niveles educativos inferiores sigue siendo de financiación pública en la mayoría de países de la OCDE FiguraB3.2 Distribución del gasto público y privado en instituciones educativas de nivel primario, secundario y postsecundario no terciario (2014) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Noruega Suecia Finlandia Letonia Estonia Dinamarca Luxemburgo Lituania Federaciónrusa Islandia Bélgica Austria Irlanda Hungría Italia MediaUE22 Japón Polonia EstadosUnidos PromedioOCDE R.Checa Indonesia Francia Eslovenia Canadá R.Eslovaca Portugal Israel España PaísesBajos Alemania Argentina Corea ReinoUnido NuevaZelanda Chile México Australia Turquía Colombia % Gasto público en instituciones educativas Gasto de los hogares Gasto de otras entidades privadas Todas las fuentes privadas
  32. 32. En la educación primaria y secundaria, la distribución de los recursos es tan importante como eltotal de fondos invertidos en general
  33. 33. Pero los salarios de los profesores son relativamente bajos, aun teniendo en cuenta su experiencia Figura D3.2 Salarios reglamentarios de los profesores de primera etapa de educación secundaria en diferentes puntos de sus carreras docentes (2015) 0 20 40 60 80 100 120 140 Luxemburgo Suiza Alemania Dinamarca España Australia PaísesBajos EstadosUnidos Canadá Noruega Com.Flamenca… Finlandia Suecia Austria Com.Francesa(Bélgica) Portugal PromedioOCDE Francia MediaUE22 Irlanda Italia Japón NuevaZelanda Corea #N/A Turquía Eslovenia México Inglaterra(R.U.) Israel Grecia Chile CostaRica R.Checa Estonia Lituania Colombia Polonia Hungría Brasil R.Eslovaca Letonia Miles Salario inicial / cualificaciones mínimas Salario tras 15 años de experiencia / cualificaciones típicas Salario en extremo superior de la escala / cualificaciones máximas USD equivalentes convertidos mediante PPA
  34. 34. Además, los profesores siguen ganando menos que otros trabajadores con estudios terciarios similares Figura D3.1 Salarios de los profesores en primera etapa de educación secundaria en relación con los ingresos de los trabajadores con estudios terciarios(2015) ,0.5 ,1.0 ,1.5 Portugal Luxemburgo Letonia Grecia Finlandia Alemania Israel Estonia Francia MediaUE22 Inglaterra(R.U.) Eslovenia Dinamarca Com.Flamenca(Bélgica) Lituania PromedioOCDE NuevaZelanda PaísesBajos Australia Suecia Polonia Austria Com.Francesa(Bélgica) #N/A Noruega Chile Hungría Italia EstadosUnidos R.Eslovaca R.Checa Salarios reales de los profesores en relación con los ingresos de trabajadores con estudios terciarios Salarios reales de los profesores en relación con los ingresos de trabajadores con estudios terciarios Ratio
  35. 35. Los salarios de los profesores se pueden analizar en el contexto de los requisitos y el entorno de su trabajo
  36. 36. Unas ratios de estudiantes/profesor más reducidas no siempre se traducen en clases menos numerosas Tables D2.1-2 Relación entre el tamaño medio de la clase y la ratio de estudiantes/profesor, primera etapa de educación secundaria (2015) Austria Chile R. Checa Estonia Finlandia Francia Alemania Hungría Islandia Israel Italia Japón Corea Letonia Luxemburgo México Polonia Portugal R. Eslovaca Eslovenia España Suecia Turquía Reino Unido Estados Unidos 5 10 15 20 25 30 35 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 Tamañomediodelaclase Ratio de estudiantes/profesor
  37. 37. La duración de la instrucción obligatoria varía enormemente según el país Figura D1.1 Tiempo total de instrucción obligatoria en la educación pública general (2017) 0 2 4 6 8 10 12 Australia Dinamarca CostaRica Colombia EstadosUnidos Israel PaísesBajos Chile México Canadá Irlanda Francia Luxemburgo España Noruega Suiza Portugal Islandia PromedioOCDE Italia #N/A Japón MediaUE22 R.Checa Com.Francesa(Bélgica) Grecia Suecia R.Eslovaca Com.Flamenca… #N/A Corea Estonia Austria Eslovenia Finlandia Turquía Polonia Federaciónrusa Hungría Letonia Horasdeinstrucción,miles Primary Lower secondarySecundariaPrimaria
  38. 38. En general, el tiempo de enseñanza ha permanecido estable con el paso de los años Figura D4.1 Número de horas de enseñanza por año en la primera etapa de la educación secundaria pública general (2000, 2005 y 2015) 0 200 400 600 800 1 000 1 200 1 400 CostaRica Colombia Chile Suiza México EstadosUnidos #N/A NuevaZelanda Inglaterra(R.U.) Australia Dinamarca Alemania PaísesBajos Canadá Luxemburgo Irlanda España PromedioOCDE Israel Letonia Com.Francesa(Bélgica) Noruega Francia R.Eslovaca Eslovenia Estonia R.Checa Italia Lituania Japón Hungría Austria Portugal Finlandia Com.Flamenca(Bélgica) Corea Grecia Turquía Polonia Federaciónrusa Horas por año 2015 2005 2000
  39. 39. Combinados, estos parámetros muestran el coste salarial del profesorado por estudiante, un indicador de la eficacia de los fondos invertidos en la educación
  40. 40. Teacher salaries and class size are the largest drivers of teacher salary cost per student Figure B7.3 Contribution of various factors to salary cost of teachers per student in public institutions, lower secondary education (2015) - 4 - 3 - 2 - 1 0 1 2 3 4 Luxembourg Switzerland Austria Flemishcom.(Belgium) Germany Frenchcom.(Belgium) Denmark Finland Norway Slovenia Australia Spain Netherlands Ireland Portugal Canada UnitedStates Japan Korea Italy Greece Israel Poland France Hungary Estonia CzechRepublic SlovakRepublic Turkey Chile Latvia Mexico USD,Thousands Contribution of estimated class size Contribution of teaching time Contribution of instruction time Contribution of teachers' salary Difference of salary cost of teachers per student from OECD average
  41. 41. La adquisición de un buen conjunto de competencias empieza pronto...
  42. 42. En algunos países, la matriculación en la educación de la primera infancia empieza ya a los2 años de edad Figura C2.1 Tasas de matriculación entre los 2 y los 5 años de edad en la educación primaria y de la primera infancia (2015) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Israel ReinoUnido Francia Bélgica Dinamarca Islandia Noruega España Alemania Corea Italia Suecia NuevaZelanda Estonia Letonia Eslovenia PaísesBajos Hungría MediaUE22 Japón Portugal PromedioOCDE R.Checa Lituania Federaciónrusa Austria Finlandia Australia Luxemburgo Polonia Colombia R.Eslovaca Brasil Chile México EstadosUnidos Argentina Irlanda Indonesia Turquía CostaRica Suiza Canadá ArabiaSaudí Tasas de matriculación a los 3 años de edad (CINE 01 + CINE 02) Tasas de matriculación a los 2 años de edad (CINE 01 + CINE 02) %
  43. 43. Los países de la OCDE gastan un promedio del 0,8 % del PIB en la educación en la primera infancia Figura C2.3 Gasto en instituciones educativas de la primera infancia (2014) ,0.0 ,0.5 ,1.0 ,1.5 ,2.0 Noruega Suecia Islandia Eslovenia Dinamarca Finlandia Chile Estonia Israel Federaciónrusa NuevaZelanda Letonia Alemania Hungría PromedioOCDE MediaUE22 España Polonia Lituania Francia Portugal Brasil Austria México Luxemburgo R.Eslovaca Argentina R.Checa Italia Australia Colombia ReinoUnido PaísesBajos Japón Suiza Turquía Irlanda Indonesia Preprimaria Desarrollo educativo en la primera infancia Toda la educación para la primera infancia (si no hay datos desagregados) ComoporcentajedelPIB,porcategoría
  44. 44. Y continúa a lo largo de la vida…
  45. 45. Cerca de la mitad de la población adulta participa en la educación continua Figura C6.1 Participación de los adultos en la educación formal y/o informal, por tipo (2012 o 2015) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 NuevaZelanda Finlandia Dinamarca Suecia Noruega PaísesBajos EstadosUnidos Canadá Singapur Inglaterra(R.U.) Australia Israel Alemania Estonia Irlanda Corea R.Checa Media Com.Flamenca… IrlandadelNorte(R.U.) Austria Eslovenia Chile España Japón Francia Polonia Lituania R.Eslovaca Italia Turquía Grecia Federaciónrusa % Participation in non-formal education only Participation in formal education only Participation in both formal and non-formal education No participation in adult educationParticipación tanto en educación formal como informal Participación sólo en educación formal Sin participación en la educación para adultos Participación sólo en educación informal
  46. 46. Más información sobre nuestro trabajo en www.oecd.org/edu – Todas las publicaciones – La base de microdatos al completo Correo electrónico: Andreas.Schleicher@OECD.org Twitter: SchleicherOECD Wechat: AndreasSchleicher Muchas gracias

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