Ocde ardavin liderazgo escolar 16 abril 2010 [modo de compatibilidad]

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Ocde ardavin liderazgo escolar 16 abril 2010 [modo de compatibilidad]

  1. 1. Características de las escuelas de éxito: relevancia del liderazgo escolar José Antonio Ardavín Director Centro de la OCDE en México para América Latina Foro “Nuevos enfoques y competencias en la dirección de centros educativos” IIDEAC Ciudad de México | 16 de Abril de 2010
  2. 2. La importancia de la educación no se cuestiona… Crecimiento del PIB per capita real y resultados de la prueba PISA 2006 (Source, Aghion 2009)
  3. 3. …como un proceso, que inicia en la educación pre- escolar y primaria y termina en la educación terciaria… Hace una generación, el 9% de la población de 25-34 años en Corea tenía educación terciaria, hoy, casi el 60% de la población en ese grupo de edad la tiene. Pasó así del lugar 19° al 2° de la OCDE % 100 90 80 55-64 year-old 25-34 year-old 70 60 50 40 30 20 10 0 Finland Slovenia Canada France Luxembourg Switzerland Poland Hungary Australia Estonia Slovak Republic Czech Republic United Kingdom OECD average Chile2 Denmark Korea Russian Federation1 Ireland Iceland Belgium Netherlands Greece New Zealand Portugal Germany Japan Spain Austria Israel Norway United States Turkey Mexico Brazil Sweden Italy
  4. 4. …convirtiéndose en un ingrediente fundamental del desarrollo nacional Source: OECD Mexico Economic Survey 2007 Source: OECD ECO
  5. 5. La calidad de la educación es por lo tanto “La prioridad” Buenos resultados en ciencias 600 High average performance High average performance Large socio-economic disparities High social equity Finland 550 New Zealand Canada Japan Netherlands Australia Germany Korea Czech RepublicUnited Kingdom Belgium Switzerland Austria Ireland Hungary Sweden 500 France Poland Denmark United States Spain Iceland Luxembourg Norway Slovak Republic Portugal Greece Italy Reto para México, lograr 450 que los estudiantes logren mejores resultados Turkey Low average performance Low average performance Mexico 400 Large socio-economic disparities High social equity 25 20 15 10 5 Low science performance
  6. 6. -80 -60 -40 -20 20 40 60 80 0 100 Germany Czech Republic Austria Hungary Netherlands Belgium Japan escuelas Italy Greece Variación en las Slovak Republic Turkey Switzerland Korea Luxembourg United States Portugal Mexico United Kingdom New Zealand Australia logros educativos (PISA) escuelas Canada Ireland Variación entre Denmark Spain Poland Sweden Norway En México existen pocas diferencias entre escuelas en Iceland PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 4.1a. Finland
  7. 7. ¿Qué es lo que hacen las buenas escuelas? Recomendaciones Proyecto OCDE-Mexico • Unidad de • Selección, trabajo: la evaluación y escuela formación docentes El centro: Calidad escuela y docente alumno Apoyo a la Evaluación gestión de y medición la escuela • Dirección, supervisión y • Mejorar participacion sistema de social información
  8. 8. La escuela en el centro • Unidad de • Selección, trabajo: la evaluación y escuela formación docentes El centro: Calidad escuela y docente alumno Apoyo a la gestión Evaluación de la y medición • Dirección, escuela supervisión y • Mejorar participacion sistema de social información
  9. 9. El Liderazgo escolar es ahora una prioridad en la politica educativa mundial ¿por qué? Liderazgo • En la escuela, el liderazgo escolar puede ayudar a mejorar el aprendizaje y la ensenanza, creando el clima apropriado y las estructuras para que el Clase profesorado ensene bien y los estudiantes aprendan. • A nivel local, el liderazgo puede Escuela contribuir a mejor resultados y mayor equidad colaborando con otros colegios y la comunidad Entorno que le rodea •Variable más importante despues del profesorado.
  10. 10. Si los directores usan liderazgo pedagógico: resultados positivos Number of countries that show these benefits Collaboration among teachers 6 Teacher-student relations 6 Recognition given to student 7 outcome measures in appraisals Greater recognition to innovative 10 teaching practices Greater recognition to teachers' 13 participation in professional… Development plans to adress 17 teachers' weaknesses 0 10 20 OECD (2009), Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results From TALIS, OECD, Paris.
  11. 11. Liderazgo escolar: una prioridad de política educativa La función del liderazgo ha cambiado mucho • Tareas de administración y gestion Autonomía escolar, • Llevar un ‘pequeno negocio” descentralización • Gestionar recursos económicos y humanos • Una nueva cultura de evaluación Rendición de • Planificación estratégica, evaluación, medición cuentas • Uso de datos para mejorar • Dirección para el aprendizaje (instructional l.) Nuevas formas de • Prácticas de ensenanza colaborativa enseñar/aprender • Enfasis en resultados y en la diversidad Necesidad de invertir en conocimientos y habilidades de los directores actuales
  12. 12. La realidad: Un grupo pequeño de personas con mucho potencial 21000 14535 10,000 8,000 Total Primary (ISCED 1) Secondary (ISCED 2-3) 6203 6,000 5790 4553 4,000 3775 3700 2,804 2420 2,000 1770 1729 1286 1034 737 251 ,0 Norway Spain Sweden Ireland Northern Ireland Slovenia Denmark England Finland Israel New Zealand Portugal Austria Belgium (FL) Belgium (FR)
  13. 13. La realidad: Un grupo de personas mayores Percentage of principals aged over 50 Necesidad de invertir en sostenibilidad
  14. 14. La realidad: Los salarios de director@s, 2003 Diferencia porcentual entre salarios máximos de profesor@s y director@s
  15. 15. La realidad: Distintas personas participan en proceso de decisión Teacher Dep Head Principal Board Student Policies Disciplinary policies 25 13 33 22 Assessment policies 29 20 26 10 Admittance 6 6 57 15 Curriculum and… Textbooks 43 27 13 7 Course content 31 21 11 4 Course offer 16 15 28 11 Financial resources School budget 3 8 38 23 Budget allocation 7 15 51 23 Personal management Hiring 2 9 41 12 Firing 1 3 38 16 Starting salaries 0 1 16 9 Salary increase 02 16 8 0 25 50 75 100
  16. 16. La realidad: formación y desarrollo de dirección Formación insuficiente Approaches to leadership training and development (2006) OECD (2009), Mejorar el liderazgo escolar : Políticas y prácticas, Paris
  17. 17. En México es urgente fortalecer la calidad docente
  18. 18. Escuelas en Mexico tienen poca capacidad de decisión Government only School and government School only 100% 50% 0% Mexico Mexico Mexico Mexico Mexico Mexico Mexico OECD OECD OECD OECD OECD OECD OECD Hiring teachers Dismissing Establishing student Approving students for Choosing which Determining course Deciding which teachers assessment policies admission to the school textbooks are used content courses are offered Source: OECD (2007), PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World, OECD, Paris.
  19. 19. Pocas decisiones de las escuelas en México En temas docentes Figure 2.4. School autonomy factors (2007-08) Determining teachers' salary increases Establishing teachers' starting salaries Selecting teachers for hire Firing teachers Slovenia Poland Norway Iceland Estonia Denmark Bulgaria Hungary Lithuania Belgium (Fl.) Slovak Republic Ireland Portugal Australia TALIS Average Austria Korea Malta Spain Brazil Mexico Turkey Italy Malaysia % % 100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 Countries are ranked in descending order of the percentage of teachers whose principal reported considerable responsibility held at the school for selecting teachers for hire. Source: OECD. Table 2.7.
  20. 20. Los retos de hoy La calidad de la dirección varía segun países • Directores mayores (+ de la mitad tienen + de 50) contratados bajo un paradigma distinto • Mayoritariamente contratos indefinidos (la sentencia de “por vida”? • Falta de formación y desarrollo • Alto nivel de estrés y volumen de trabajo Razones • Falta de reconocimiento de nuevos roles y responsabilidades • Distribución del liderazgo no está formalmente reconocida • Falta de programas de formación coherentes • Falta de evaluación y apoyo a los directores
  21. 21. Los retos del futuro immediato Contratación: 15/22 países tienen dificultades • Hungría: 1.2 solicitudes por puesto • Irlanda: de 6 a 2 en el último decenio • Inglaterra: 1/3 puestos re-anunciados • Chile: dificultades para encontrar 5 finalistas • Suecia: de1 y 2 en los 70 a 10 recientemente Algunas razones : poca motivación • Procesos de selección poco profesionales • No hay esfuerzos de planificación de sucesión • Los salarios no reflejan las responsabilidades extra en comparación con los profesores y maestros.
  22. 22. Liderazgo escolar: Las políticas
  23. 23. Liderazgo escolar Redefinir las responsabilidades leadership roles • Dar más autonomía pero acompañarla con apoyo • Asegurarse que las responsabilidades estan bien definidas y centradas en las prácticas de liderazgo enfocado en el aprendizaje. La tarea clave: • Concentrarse en apoyar, evaluar y desarrollar al profesorado. • Establecer objectivos de escuela, evaluar y rendición de cuentas. • colaborar con otras escuelas para una mejora del sistema; Desarrollar marcos descriptivos. • Establecer marcos que definen y distribuyen responsabilidades (Chile, Ing.,).
  24. 24. Liderazgo escolar Distribuir las responsabilidades •Redistribuir responsabilidades para responder a retos de hoy en dia. modelos (Nor, Hol., Finl.) • Posibilidad de contratar no-profesores • Reconocer mediante incentivos a los que participan en equipos directivos. • Ofrecer oportunidades de desarrollo para potenciales directivos • Aclarar la función de los consejos escolares, con incentivos, apoyo y formación para su participación.
  25. 25. Liderazgo escolar: Las políticas Desarrollar el conocimiento y las habilidades • La formación continua, desde la formación inicial pasando por la “inducción” hasta la formación continua, acompanando el las distintas etapas. • Asegurar la coherencia en la oferta de distintas instituciones. Distintas opciones posibles (Ing., Austria, Victoria) • Utilizar una serie de repertorios para la formación, especialmente el “mentoring” y las actividades formativas más próximas a la práctica. Teoria de Richard Elmore: En relación inversa al cuadrado de la distancia al centro
  26. 26. Liderazgo escolar: Las políticas Lograr que el liderazgo escolar sea una posición más atractiva • Profesionalizar los procesos de selección. • Planificar la sucesión para asegurar un futuro con lideres de calidad, mediante identificación y formación y participación en equipos de dirección. • El salario: equiparables a otros sectores públicos, vinculando con contexto. • Ofrecer perspectivas para el desarrollo profesional (rotación, contratos renovables, posibilidades de otras vias alternativas en gobiernos locales, regionales..) • Apoyo: evaluación y desarrollo profesional.
  27. 27. Liderazgo escolar: implicaciones para México El liderazgo escolar debe ser un tema prioritario en Mexico porque puede ayudar a mejorar los resultados de las escuelas Las distintas dimensiones a tratar: Definición de funciones centradas en la mejora de los resultados de las escuelas: Trabajar con los maestros Dirección compartida: aclarar e incentivar Educación y formación específica Hacer que sea una profesion atráctiva: • Profesionalizar la selección • Salarios • Carrera profesional
  28. 28. Mejorar el liderazgo escolar: Herramientas de trabajo Para ayudar a analizar retos y medidas a tomar en Mexico • Publicación: herramientas de trabajo • Instrumento de formación profesional para individuos o grupos, responsables de política educativa, directores, maestros o grupos interesados • Para analizar sus políticas y prácticas de dirección y liderazgo escolar actuales y desarrollar medidas para el cambio de acuerdo a su contexto especifico. instrumento
  29. 29. Características de las escuelas de éxito: relevancia del liderazgo escolar José Antonio Ardavín Director Centro de la OCDE en México para América Latina Publicación disponible eny competencias en la dirección de centros Foro “Nuevos enfoques www.ocde.org.mx educativos” IIDEAC Ciudad de México | 16 de Abril de 2010

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