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INCLUSIÓN EDUCATIVA

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Educación Bogotá

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INCLUSIÓN EDUCATIVA

  1. 1. INCLUSIÓN Y EDUCACIÓN Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones
  2. 2. OBJETIVOS DE LA DIRECCIÓN DE INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN DE POBLACIONES A. Establecer, en coordinación con la Dirección de Cobertura, la demanda y la oferta educativa adecuada para atender a poblaciones con características especiales y formular programas y proyectos para la atención educativa de estas poblaciones. B. Diseñar programas dirigidos a la inclusión e integración de niños, niñas y jóvenes en situación de discapacidad y en situación de vulnerabilidad o de exclusión social o perteneciente a las diferentes etnias. C. Promover la inclusión de los valores culturales de las distintas etnias, en los Proyectos Educativos Institucionales.
  3. 3. Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones-DIIP Atención Educativa Integral desde el Enfoque Diferencial Componente 1 Componente 2 Modelos Educativos FlexiblesInterculturalidad Grupos Étnicos Atención a Estudiantes VCA Género y Diversidad Sexual Talentos y/o Capacidades Excepcionales Discapacidad Derechos Humanos y PazSistema de Responsabilidad Penal y Trabajo Infantil Cuidado y Autocuidado (Maternidad y Paternidad Temprana) Programa Volver a la Escuela Educación para jóvenes y adultos Aulas Hospitalarias
  4. 4. ELEMENTOS CENTRALES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA (EI) • El interés es garantizar la educación a todos y todas. • Es promotora de la diversidad, y es diversa: existen diferentes miradas, propuestas y modelos. • Innovación y transformación: contenidos y las prácticas de la enseñanza no se determinen con base en criterios universales sino a partir de las condiciones y situaciones de los estudiantes y de sus contextos sociales y culturales.
  5. 5. ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIÓN
  6. 6. No podemos ir a cine porque está lloviendo
  7. 7. Me presta 2000 pesos para el Trasmilenio
  8. 8. “Señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad” (art 45-49 discapacidad). Artículo 78: Regulación del currículo Los establecimientos educativos establecerán su plan de estudios particular que determine los objetivos los niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación. Artículo 76: Concepto de currículo criterios, planes de estudios, programas, metodología, y procesos. Artículo 77: Autonomía escolar para organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel. 1. Ley 115 de 1994: Ley general de Educación:
  9. 9. Ley 1346 de 2009: artículo 24 Educación Por medio de la cual se aprueba la “Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad”, adoptada por la Asamblea General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006 “Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad”, …Emprender o promover la investigación y el desarrollo de bienes, servicios, equipo e instalaciones a través de diseño universal… Ir a agenda Ley 1618 de 2013: artículo 11 Educación Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad"
  10. 10. ¿QUÉ ENSEÑO? ¿QUÉ APRENDEN MIS ESTUDIANTES? ¿QUÉ EVALUO?
  11. 11. Beatriz y la polución,,,
  12. 12. El Diseño Universal para el Aprendizaje DUA Es un conjunto de principios para el desarrollo del currículo que le dan todas las personas la igualdad de oportunidades para aprender.
  13. 13. ELIMINAR BARRERAS INCREMENTAR OPORTUNIDADES Principales objetivos del DUA
  14. 14. •ES UN CONJUNTO DE PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS QUE INCREMENTAN LAS POSIBILIDADES DE APRENDER •DONDE SE BUSCA ELIMINAR LAS BARRERAS DE APRENDIZAJE. •ORIENTANDO AL MAESTRO EN LA FORMULACIÓN DE METODOLOGÍAS FLEXIBLES.
  15. 15. ¿POR QUÉ EL DISEÑO UNIVERSAL? Se originó en el campo de la ARQUITECTURA como respuesta a la ineficacia de las soluciones individuales adaptadas en los edificios y diferencias de los individuos.
  16. 16. Red de Reconocimiento el ¿QUÉ? el aprendizaje Múltiples formas de PRESENTACIÓN Redes Estratégicas el ¿CÓMO? el aprendizaje Múltiples formas de PARTICIPACIÓN Redes Afectivas el ¿POR QUÉ? el aprendizaje Múltiples formas de MOTIVACIÓN Iraagenda
  17. 17. Se han especializado para evaluar los patrones y asignarles un significado emocional. La redes afectivas permiten atribuir un significado emocional a los estímulos, reconocer y expresar emociones e interpretar expresiones faciales y todo tipo de lenguaje expresivo. Se componen muchos módulos especializados ubicados principalmente en el centro del cerebro asociados con el sistema límbico. Dichas estructuras influyen de diversas formas en la motivación para aprender y su compromiso con las tareas de aprendizaje Redes Afectivas el ¿POR QUÉ? el aprendizaje Múltiples formas de MOTIVACIÓN Centrar la atención y el interés Esfuerzo sostenido y persistencia Autoregulaci ón
  18. 18. Se sitúan en la parte posterior del cerebro. • Identifican e interpretan los patrones de sonido, luz, gusto, olfato y tacto. • Permiten reconocer voces, rostros, letras y palabras, así como el estilo de un autor y conceptos abstractos como la justicia. Especializado en recibir y analizar información, detectar y asignar significado a los patrones que vemos. Red de Reconocimiento el ¿QUÉ? el aprendizaje Múltiples formas de PRESENTACIÓN Percepción Idioma y los símbolos Comprensión
  19. 19. • Son las que permiten planear y ejecutar tareas. Cómo organizamos y expresamos la información reconocida. • Permiten diferenciar las formas en que los estudiantes pueden expresar lo que saben Están especializadas en generar y supervisar los patrones mentales y motores. Redes Estratégicas el ¿CÓMO? el aprendizaje Múltiples formas de PARTICIPACIÓN Habilidad física Habilidades expresivas y de fluidez Funciones Ejecutivas
  20. 20. Universidad de Harvard 1984 CAST, el Centro de Tecnología Especial Aplicada David H. Rose «transformar» Harvard Graduated School of Education Múltiples Inteligencias DUA 1998 Marisol Moreno Grupo de Investigación Discapacidad, Políticas y Justicia Social Universidad de Illinois en Chicago USA 2007 Harvard Graduated School of Education 2015 Universidad Nacional de Colombia Colegios Distritales Jardines Infantiles Hogares Comunitarios Universidades SED Fundación Saldarriaga Concha COLEGIO REPÚBLICA DE PANAMÁ 2007 - 2016 Diseño Universal para el Aprendizaje Ir a
  21. 21. "ustedes no saben y yo sé" Maturana, H. El sentido de lo humano. Chile. Editorial Universitaria. 1992. "ustedes saben todo lo que yo voy a decir, porque todo lo que les voy a decir tiene que ver con ustedes y conmigo". o RECONOCIMIENTO EN LA DIFERENCIA: legitimar al otro…
  22. 22. LOGRAR LA ARTICULACIÓN CURRICULAR DESDE EL ENFOQUE DIFERENCIAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL HORIZONTE INSTITUCIONAL ACADÉMICO ORGANIZACIÓN ESCOLAR COMUNIDAD ACUERDOS INSTITUCIONALES ACUERDOS SOBRE AMBIENTES DE APRENDIZAJE ACUERDOS DE CICLO ACUERDOS DE ÁREA
  23. 23. Se debe partir de la definición de los modelos, enfoques o perspectivas, desde los que la IED comprende, explica y atiende la población con discapacidad Diseñar ambientes de aprendizaje y convivencia, desde los cuales se ofrezcan múltiples experiencias de enseñanza Analizar la pertinencia del currículo y coherencia con las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad Articular los planes de estudio según los estándares, logros, tiempos y secuencias para el desarrollo de las competencias básicas, habilidades de pensamiento COMPONENTE PEDAGOGICO
  24. 24. Recomendaciones • Simplificar las instrucciones • Anadir información visual • Usar materiales o ejemplos concretos • Organizar las tareas por dificultad • Proporcionar repetidas oportunidades • Adecuar los logros y desempeños según habilidades, por ejemplo: mientras un compañero esta trabajando en el concepto de clasificar objetos, el estudiante con discapacidad reconoce las características • Implementar actividades de clasificación, seriación, unión, entre otros
  25. 25. • Hacerlos participes de actividades como equipos deportivos, comités, asistentes de aula (Niveles de responsabilidad) • Escuchar grabaciones y socializar lo trabajado en la clase • Elaboración de tarjetas visuales- Esquemas de anticipación. • Realizar mesas de trabajo con la familia • Realizar talleres de sensibilización con la comunidad educativa en general • Modelar la actividad de manera visual • Plantear actividades para ser trabajadas por todos, pero con diferentes niveles de exigencia • Implementar sistemas de comunicación aumentativo o alternativo
  26. 26. La forma de entender la evaluación, condiciona el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación como instrumento de diagnóstico, de aprendizaje y de comprensión a la mejora Vs medición, selección y promoción. La evaluación que selecciona impide el avance en las etapas del sistema. La evaluación no debe perpetuar y acentuar las diferencias. Centrar los resultados de la evaluación en causas exclusivas de los estudiantes no permite mejorar: La práctica profesional, el contexto organizativo, el plan de estudios, metodologías de evaluación, etc. La evaluación debe favorecer: • Autocrítica • Debate • Incertidumbre • Flexibilidad • colegialidad LA EVALUACION
  27. 27. Programación de actividades AREA CURRICULAR LOGROS DEL GRUPO COMPETENCIA CURRICULAR ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD CONTENIDOS A TRABAJAR LOGROS ESTRATEGIAS GENERALES CRITERIOS DE EVALUACION MATEMATICAS LENGUA CASTELLANA CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES EDUCACION FISICA OTRAS
  28. 28. Proceso de seguimiento Avances observados durante el bimestre o trimestre Plan de accion fecha del pròximo seguimiento
  29. 29. POLÍTICAS PRÁCTICAS CULTURA Fortalezas Aspectos a fortalecer Fortalezas Aspectos a fortalecer Fortalezas Aspectos a fortalecer REVISIÓN Y REFLEXIÓN DE PROCESOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN MI INSITITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL

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