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Inteligencia Emocional pag. web nubia omaña

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Proyecto de Investigación / Inteligencia Emocional

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Inteligencia Emocional pag. web nubia omaña

  1. 1. “Cualquiera puede ponerse furioso…eso es fácil. Pero estar furioso con la persona correcta, en la intensidad correcta, en el momento correcto, por el motivo correcto y de la forma correcta… eso no es fácil” Aristóteles. Ética a Nicómaco
  2. 2. Test de Inteligencia Emocional. Responde Sí o No a las siguientes preguntas: 1. ¿Sé lo que son las emociones? 2. ¿Se identificar mis emociones? 3. ¿Sé escuchar el mensaje que me envían mis emociones? 4. ¿Soy una persona empática? 5. ¿Soy una persona emocionalmente estable? 6. ¿Soy consciente de la importancia de la Inteligencia Emocional en Educación Superior?
  3. 3. Todas las decisiones se toman emocionalmente Identifica las que intervienen: Temor-Codicia-Pereza OMS estadísticas de: Suicidio 1ra. causa de muerte -jóvenes 5% a nivel mundial problemas de bulimia y anorexia Manejo emociones y sentimientos Educación afectiva Conciencia en uno mismo Autorregulación Automotivación
  4. 4. INTELIGENCIA EMOCIONAL INTELIGENCIA EMOCIONAL ES LA HABILIDAD DE ADQUIRIR NUEVAS CONDUCTAS. D. GOLEMAN (1995) ES LA HABILIDAD DE ADQUIRIR NUEVAS CONDUCTAS. D. GOLEMAN (1995) HABILIDAD PARA MOTIVARSE Y PERSISTIR FRENTE A LAS FRUSTRACIONES, CONTROLAR IMPULSOS Y DEMORAR GRATIFICACIONES. P. SALOVEY (1990). HABILIDAD PARA MOTIVARSE Y PERSISTIR FRENTE A LAS FRUSTRACIONES, CONTROLAR IMPULSOS Y DEMORAR GRATIFICACIONES. P. SALOVEY (1990). PERMITE EVITAR QUE LAS DIFICULTADES OBSTACULICEN LA HABILIDAD DE PENSAR EVITAR QUE LAS DIFICULTADES OBSTACULICEN LA HABILIDAD DE PENSAR DESARROLLAR EMPATÍA Y ESPERANZA DESARROLLAR EMPATÍA Y ESPERANZA REGULAR LOS ESTADOS DE HUMOR REGULAR LOS ESTADOS DE HUMOR AUTOMOTIVACIONAUTOMOTIVACION AUTOCONTROLAUTOCONTROL LOGRA DELCONOCIMIENTO DELAS PROPIASEMOCIONES ATRAVÉS
  5. 5. INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONAL D. Goleman (1995) RESPUESTARESPUESTA EMOCIONALEMOCIONAL Dr. LE DOUX. Neurólogo Considera  QUE EL HIPOCAMPO ES LA ESTRUCTURA CLAVE DEL SISTEMA LIMBICO MEMORIA PERFECTA DEL HECHO EN ESTE SENTIDO LA AMIGDALALA AMIGDALA RETIENE EL CLIMA EMOCIONAL ACOMPAÑA A ESOS DATOS ¿CÓMO FUNCIONA?
  6. 6. GOLEMAN (1995) INTELIGENCIA EMOCIONAL Es un elemento clave que logra la interacción con el medio EDUCACIÓN, TRABAJO Y CONSTITUCIÓN FAMILIAR requerido para vivir Aporta La Importancia HIPOTALAMO Forma Parte Se Dan Las Conductas Integra el sistema Endocrino Sistema Límbico Básicas de Supervivencia Regulando Hambre Placer sexual Agresión Dolor Sed Se encuentra La Amígdala Provoca reacciones incontroladas, instantáneas Transmite las sensaciones
  7. 7. Autora: Nubia Omaña CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA EL DESENVOLVIMIENTO OPERATIVO DE LOS ESTUDIANTES DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE
  8. 8. Docente adulto significativo Conocimientos experiencias aprendizaje Linares (2011) “… estimular el desarrollo del pensamiento convergente y divergente, la inteligencia haciendo que afloren procesos cognitivos para potenciar el artista, humanista, científico o deportista” Rodríguez de Ibarra (2010) Inteligencia Emocional “… capacidad o habilidad para controlar los impulsos emotivos, lo cual ayuda a resolver los problemas de manera pacífica y nos proporciona bienestar” Herrera(2007)“… se debe utilizar la inteligencia como una alternativa de aprendizaje para potenciar a los estudiantes desde la escuela para que activen inteligentemente en el manejo de emociones en su entorno social” Formación - Educación – Desarrollo Nación Proveer conductas Necesario - actividades-acciones – estrategias – desarrolle I.E
  9. 9. Realidad- aula Pérez (2008) “… la escuela con frecuencia se ha limitado a impartir conocimientos académicos o disciplinares, descuidando su carácter esencialmente formativo e imposibilitando el pleno desarrollo de la personalidad.” (p. 82) Practica pedagógica Problema afecta el desarrollo de la personalidad y debe impulsarse desde ambito educativo
  10. 10. SINTOMAS Se percibe manejo inadecuado de las emociones: • Docentes centrados desarrollo de proyectos. • Estudiantes con descontrol en emociones • Dificultad para relacionarse • Ambiente de clase hostil (conflictos ante la rabia, ira, furia, irrespeto sentimientos de los compañeros, burlas... ) • Docentes regañan, sancionan y castigan. CAUSAS • En los docentes en no poseer conocimientos sobre inteligencia emocional. • Desconocimiento de estrategias • Técnicas que faciliten el manejo de emociones • Carencia desde los programas educativos de incluir el desarrollo de habilidades en los estudiantes. • Estudiantes que traen desde el hogar el aprendizaje de emociones negativas. CONSECUENCIAS • Los mas perjudicados serán los estudiantes al no alcanzar equilibrio emocional. • Individuos problemáticos, rechazados socialmente ante sus conductas. • Bajo rendimiento. • Relaciones conflictivas. • Docente no será el actor educativo que forma. • La institución no centrara el funcionamiento en el alcance de los objetivos. LINEAMIENTOS DE ORIENTACIÓN COGNITIVO CONDUCTUAL ALTERNATIVA DE SOLUCION
  11. 11. CUAL ES EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA UN DESENVOLVIMIENTO OPERATIVO EN LOS ESTUDIANTES del Municipio Barinas, Estado Barinas
  12. 12. General Describir el desarrollo de la inteligencia emocional para un desenvolvimiento operativo de los estudiantes desde la perspectiva de los docentes de educación en el Municipio Barinas, Estado Barinas; para la formulación de lineamientos de orientación cognitivo conductual.
  13. 13. Objetivos Específicos Determinar el desarrollo de las capacidades de la inteligencia emocional en los estudiantes hacia su desenvolvimiento operativo por parte de los docentes sujetos de estudio. Precisar el desarrollo de la empatía hacia el desenvolvimiento operativo de los estudiantes por parte de los docentes participantes en la investigación. Identificar las acciones para el desarrollo de la inteligencia emocional hacia el desenvolvimiento operativo en los estudiantes ejercidas por los docentes circunscritos al estudio. Diseñar lineamientos de orientación cognitivo conductual dirigidos a los docentes para que promuevan el desarrollo de la inteligencia emocional hacia un desenvolvimiento operativo de los estudiantes de educación del Municipio Barinas, Estado Barinas.
  14. 14. PRACTICO TEORICO METODOLÓGICO C.I.P.P.S.V CAMPO Conducta Humana LINEA Habilidades I.E. Elaborar lineamientos de orientación cognitiva conductual Promover el desarrollo de la inteligencia emocional Conceptos y teorías sobre Inteligencia Emocional. La investigación sirve de consulta a otros investigadores y explica el fenómeno del presente estudio. Métodos y técnicas sustentadas en el método científico. Instrumentos de recolección de información SOCIAL Brindar a los estudiantes capacidades, destrezas y habilidades Sub Área Aprendizaje
  15. 15. Quintero (2012) Estado Apure “Desarrollo de la inteligencia emocional en los niños por parte de los docentes de Educación Primaria ” Investigación Proyectiva Enfoque cuantitativo Población 18 docentes. Conclusión: actuación medianamente operativa por parte docentes. Ríos (2012) México “Desarrollo de la inteligencia emocional en los alumnos para su formación integral”. Estudio de campo con investigación - acción paradigma critico Población 31 alumnos. Conclusión: Alumnos aprendieron reconocer emociones Aumentar habilidades de empatía, resolver problemas. CAPITULO II
  16. 16. Desarrollo de la Inteligencia Emocional para un desenvolvimiento operativo en los estudiantes por parte del Docente Ramos, Recondo y Enríquez (2012) “…Necesitamos una escuela viva, que ayude a los chavales a conocerse a si mismos, a descubrir lo que les gusta y para lo que son buenos, a saber manejar sus emociones y las de los demás”. Características Empatía Acciones para potenciar Shahzada, Ghazi y Khan (2011) “…el docente debe asumir el aprendizaje emocional social como fundamental y ponerlo al mismo nivel de la matemática, ciencias, lectura, escritura tomando en cuenta la relación existente entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico.”
  17. 17. Comprender al otro Empatía Gerdes, Segal, Jackson y Mullins ( citados en Buitrago 2012) “El desarrollo de la empatía es una prioridad, puesto que posibilita un mayor desarrollo emocional dentro de un ambiente de justicia y bienestar tanto individual como social.” Conocer emociones Manejar emociones Reconocer emociones Interés por los demás Escucha activa
  18. 18. Ramos, Recondo y Enríquez (2012) “Es necesario potenciar la inteligencia emocional porque a través de ella se manejan y trasmiten emociones, se regula el comportamiento y se facilita la interacción social.” Ambiente lúdico Respetar diferencias individuales Estimular la creatividad Reforzar la autoestima Aprendizaje Social Bandura Modelos Bar-on Goleman, Salovey y Mayer
  19. 19. Cuadro 1 Operacionalización de la Variable Fuente: Omaña (2014). Variable Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítem Desarrollo de la inteligencia emocional hacia el desenvolvimiento operativo en los estudiantes por parte de los docentes. Promoción de habilidades de inteligencia emocional desarrolladas por los docentes a los estudiantes contribuyendo en su desenvolvimiento operativo en el entorno; en el cual están presente las características, empatía y acciones para potenciar Capacidad Empatía Acciones para potenciar Conocer emociones. Manejar emociones. Reconocer emociones. Comprensión del otro. Interés por lo demás. Escucha activa. Ambiente lúdico. Respetar diferencias individuales. Estimular la creatividad. Reforzar la autoestima. 1-2-3 4-5-6 7-8-9 10-11-12 13-14-15 16-17-18 19-20-21 22-23-24 25-26-27 28-29-30
  20. 20. Nº Enunciado S AV N Fs % Fs % Fs % Como docente en el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes usted: Conocer emociones 1 Les habla sobre las emociones de los seres humanos y la relación de las mismas con el comportamiento. 5 27,8 11 61,1 2 11,1 2 Aprovecha un estado emocional en ellos para explicarles la emoción y sus consecuencias. 6 33,3 9 50,0 3 16,7 3 Ante la expresión de una emoción negativa les explica sus manifestaciones y la manera cómo afecta las relaciones con los compañeros. 6 33,3 10 55,6 2 11,1 Promedio 31,5 55,6 13,0 Manejar emociones 4 Ante un estado de ira, les dice que deben controlarse tratando de tranquilizarse. 2 11,1 14 77,8 2 11,1 5 Cuando los observan emocionalmente alterados, les pide que respiren profundo para equilibrarlos. 5 27,8 10 55,6 3 16,7 6 Le dice que deben tener dominio sobre las emociones negativas que surgen en el momento, ejemplo: el miedo. 5 27,8 9 50,0 4 22,2 Promedio 22,2 61,1 16,7 Reconocer emociones. 7 Les enseña a reconocer las propias emociones según el momento en que se encuentren. 4 22,2 12 66,7 2 11,1 8 Cuando un compañero esta triste, aprovecha para que aprendan a reconocer esta emoción en los demás. 7 38,9 8 44,4 3 16,7 9 Les pide que identifiquen emociones de los compañeros para que aprendan a reconocerlas. 5 27,8 10 55,6 3 16,7 Promedio 29,6 55,6 14,8 Promedio General 27,8 57,4 14,8 CAPITULO IV Cuadro: 2 Distribución de frecuencias para la dimensión características principales en sus indicadores conocer emociones, manejar emociones y reconocer emociones.
  21. 21. Objetivo Nº 1 Capacidades de la inteligencia emocional, algunas veces promueven el conocimiento, manejo y reconocimiento de las emociones. Objetivo Nº 2 • En cuanto a la empatía algunas veces promueven el interés por los demás, aunque siempre la escucha activa y comprensión del otro. Objetivo Nº 3 • Acciones para potenciar la inteligencia emocional, algunas veces potencian en el aula un ambiente lúdico, respetan diferencias individuales, estimulan la creatividad y refuerzan la autoestima. Objetivo Nº 4 • Diseñar lineamientos de orientación cognitiva conductuales para los docentes CAPITULO V
  22. 22. Presentar resultados. (Congresos, Escuelas, Zonas Educativas…) Socializar con los docentes fortalezas y debilidades. Realizar charlas. Discutir procedimientos. Proponer actividades en el aula. Incorporar a los padres y representantes. Hacer llegar lineamientos a los docentes. CAPITULO V
  23. 23. 2014 Autora: Nubia Omaña CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO TÁCHIRA SAN CRISTÓBAL - EDO TÁCHIRA Unidad Educativa Municipio Barinas Estado Barinas
  24. 24. Conocer emociones Manejar emociones Reconocer emociones L I N E A M I E N T O 1 Objetivo Proporcionar a los docentes herramientas teórico- prácticas para que desarrollen las capacidades de la inteligencia emocional hacia el bienestar emocional de los estudiantes Contenido
  25. 25. Conocer Emociones COMPARTIR EN PAREJA CUALES SON TUS EMOCIONES AGRADABLES Y DESAGRADABLES. MENCIONALE TRES DE CADA UNA (3).  AHORA QUE EXPERIMENTASTE? AL EXPRESARLAS Y LUEDO ESCRIBIRLAS. COMPARTELO CON LA PAREJA. Manejar Emociones RELAJACION- Jacobson Reconocer Emociones COMBATIR PENSAMIENTOS AUTOMATICOS Elabora una lista de tres (3) pensamientos negativos en este momento.  A cada pensamiento cambialo por uno contrario.
  26. 26. Cuando te abrumen LAS EMOCIONES salta y grita BASTA! , BASTA!, ~ DEJAME EN PAZ! REPITELO 3 veces

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