Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
Вклад сетевых сообществ в образование
    Патаракин Евгений Дмитриевич
    Зав. лабораторией учебных коммуникаций
    Инст...
и рассказы учителя. Уже в середине 20-го века эту информационную функ-
цию взяли на себе другие информационные каналы, рас...
лась на улицах и в головах, слишком неконтролируемы становились физиче-
ские и умственные процессы. Показательно, что осно...
деляющее значение для формирования сообщества, любые виды человече-
ских сообществ содержат функцию обучения, существуют к...
- Службы, поддерживающие обмен навыками и умениями. Раздел серве-
ра или портала, где каждый может представить умения, в о...
и базы данных, которые создавались членами сообществ. Следует отметить,
что содержание баз данных в рамках сообщества экол...
чены положительные результаты. Наиболее впечатляющим был подробный
разбор Салли Норман этюдов, представленных в сети студе...
Illich, I. Tools for Conviviality. London and New York: Marion Boyars, 1973
Дьюи Дж. Демократия и образование. Пер. с англ...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

вклад сетевых сообществ в образование

653 views

Published on

Published in: Technology, Business
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

вклад сетевых сообществ в образование

  1. 1. Вклад сетевых сообществ в образование Патаракин Евгений Дмитриевич Зав. лабораторией учебных коммуникаций Институт программных систем РАН Адрес: 152140 Ярославская обл., г. Переславль-Залесский м. Ботик Тел.: (085-35) 98025, 98-038 Факс: 08535 20593 E-mail: pat@uchcom.botik.ru http://uchcom.botik.ru/ Содержание: Современный мир становится все более единым. На наших глазах про- исходит слияние различных технологий, областей знаний, политических и национальных систем, слияние различных способов коммуникации - газет, радио, телевидения ( ). Тенденции таковы, что в ближайшее время подав- ляющее большинство коммуникаций между людьми будут происходить при участии компьютеров и компьютерных сетей. Таким образом, изучение сете- вых сообществ это - изучение основной формы человеческих сообществ ближайшего будущего. Во всем мире существуют исследовательские про- граммы и предпринимаются практические шаги, направленные на построе- ние сетевых сообществ на базе не только центров образования, науки и куль- туры, но и целых городов. В России перспективы развития и использования учебных сообществ в 2001-м году обсуждаются в рамках нескольких сетевых конференций. Отметим только секцию августовского сетевого педсовета quot;Се- тевые сообщества и их вклад в российское образованиеquot; и форум, посвящен- ный вопросам построения on-line сообществ IATP. Интерес к новым формам организации обучения связан с тем, что окру- жающий нас мир меняется все быстрее и сами принципы обучения подвер- гаются серьезному переосмыслению. Школы создавались в информационно бедном обществе, с тем, чтобы дать детям доступ к информации через книги
  2. 2. и рассказы учителя. Уже в середине 20-го века эту информационную функ- цию взяли на себе другие информационные каналы, расположенные вне школы - радио, телевидение, и между школой и обществом возник информа- ционный разрыв. Обучение все чаще рассматривается как активный процесс выдвижения и проверки собственных гипотез о мире, как важнейшая адаптивная функция человека и человечества, которая помогала ему выжить, и может обеспечить его успешное существование в столь быстро изменяющемся мире. С этой точки зрения пространство образования и обучения оказывается значительно шире, чем рамки формальных учебных заведений. Обучение происходит в самых разных местах и ситуациях, оно не ограничивается временем, прове- денным в учебных аудиториях. Такое прочтение ситуации, с одной стороны, позволяет увидеть огромный потенциал научных и культурных центров, ко- торый ранее не воспринимался как образовательный. С другой стороны, та- кое прочтение позволяет увидеть ту огромную ответственность, которая ле- жит на современном образовании, клиентами которого становятся все жите- ли нашей планеты. Не случайно Ян Виссер вводит термин quot;андрогогикаquot; - подчеркивая тем самым необходимость обучать не только маленьких, но и взрослых. Перед лицом этой новой ответственности Школы и ВУЗы могут и должны выступить как городские и региональные центры образовательных сообществ, поддерживая обучение не только молодых, но и старых учеников. Очевидно, что добиться построения системы обучения, которая бы обеспечи- вала всем желающим в любой период их жизни и в наиболее удобное для них время доступ к имеющимся образовательным ресурсам, только силами и средствами формальных учебных заведений, абсолютно не реально ни в од- ной стране мира. Решение такой задачи возможно только при объединении всех лиц, заинтересованных в развитии образования. Это глобальное объеди- нение реально осуществить только на базе сетевых коммуникаций. Само раз- витие сетевых технологий было вызвано во многом ощущением грядущего экологического кризиса. Слишком много неразобранного мусора скаплива-
  3. 3. лась на улицах и в головах, слишком неконтролируемы становились физиче- ские и умственные процессы. Показательно, что основополагающая работа Ваннавера Буша по принципам построения гипертекста называлась quot;As we may thinkquot; - в самом названии содержится ссылка на книгу Джона Дьюи quot;How we thinkquot; , в которой мышление рассматривалось как линейный, после- довательный процесс. На этом фоне исторически оправданным выглядел по- иск более синтонных, более дружественных средств, поддерживающих инди- видуальное и коллективное мышление. Интернет является гораздо более quot;дружественнымquot; средством, чем теле- видение и радио. Это средство, которое позволяет каждому человеку свобод- но высказываться на любые интересующие его темы и свободно находить партнеров для обсуждения любых вопросов. Иллич противопоставлял этот термин, прежде всего, полной монополии. Например, телефон это - quot;друже- ственноеquot; средство, поскольку каждый может его использовать для того, чтобы связаться с другими людьми и общаться на темы, которые он сам вы- берет. А телевизор - средство недружественное, так как все, что вы можете с ним делать это - переключать каналы и выбирать передачи, которые вам бу- дут показывать. Сообщество - это множество людей, общающихся между собой. Интер- нет-сообщество - это множество людей, общающихся между собой при по- мощи сети Интернет. Множество или группа - это совокупность людей, объединенных каким то общим признаком. Например, находятся в одной комнате; одного возрас- та; увлекаются игрой в шашки; происходят от одного предка, смотрят теле- визор, пользуются телефоном. В отличие от сообщества, множество не тре- бует связей между своими членами. Люди не становятся сообществом оттого, что они смотрят один и тот же сериал. Обсуждение педагогического потенциала сетевых сообществ и вклада в образование началось задолго до возникновения сети Интернет. Джона Дьюи еще в книге quot;Демократия и образованиеquot; показал, что общение имеет опре-
  4. 4. деляющее значение для формирования сообщества, любые виды человече- ских сообществ содержат функцию обучения, существуют критерии, позво- ляющие определить меру педагогической ценности любого вида социализа- ции, того или иного сообщества. При этом Дьюи не ограничивал свой анализ только географически близкими группами и рассматривал и возможность виртуальных сообществ: quot; Люди живут в сообществе благодаря тому обще- му, что есть между ними, а общение - тот способ, благодаря которому они обретают это общее. <> Отдельные люди не образуют общества, чисто про- странственно находясь рядом друг с другом; равно как человек не перестает испытывать влияния общества, удалившись на сколько-то футов или миль от других людей. Книга или письмо могут создать более тесную связь между людьми, разделенными огромным расстоянием, чем та, что порой существует между живущими под одной крышей.quot; Огромное значение для сетевого образования имела книга quot;Общество без школquot; Ивана Иллича, которого интересовали не столько цели образова- ния, сколько содержание учебной среды. Иллич полагал, что человек естест- венным образом самостоятельно стремиться выбирать лучшие пути обучения и необходимо только определить, какие компоненты должны присутствовать в учебной среде, чтобы обучение проходило комфортно и эффективно. Отве- ты на этот вопрос Иллич попытался найти в шестой главе, которая называ- лась - quot;Учебная паутинаquot; (Learning Web), где Иллич перечислил и подробно рассмотрел ресурсы и службы, необходимые для успешного функционирова- ния учебного сетевого сообщества. Позднее эти компоненты были дополне- ны рядом авторов, но общие принципы построения учебной сети были про- писаны еще в 1972 году. - Учебные ресурсы. Книги, справочники, программные средства, тесты, которые предоставляются цифровыми библиотеками, музеями или городски- ми медиатеками
  5. 5. - Службы, поддерживающие обмен навыками и умениями. Раздел серве- ра или портала, где каждый может представить умения, в освоении которых он может выступить тренером. - Партнеры, с которыми можно было бы соревноваться, сотрудничать, спорить и говорить на одном языке. Служба, поддерживающая поиск равных партнеров (Peer-Matching), заинтересованных в совместном изучении какого либо предмета, рассматривалась Илличем как наиболее сложная и необходи- мая для функционирования сообщества. - Эксперты, которые могут оценивать результаты учебной деятельности. Многие крупные учебные сообщества, такие как ThinkQuest и Виртуаль- ный Класс, были построены именно по этим принципам, содержали все не- обходимые компоненты и действовали достаточно успешно. Лаборатория Учком инициировала построение целого ряда сетевых со- обществ. Некоторые из них были непосредственно связаны с образователь- ными центрами - Международный Детский Компьютерный Центр, Универ- ситет, Начальная Школа ИПС РАН, Межшкольный Учебный Центр. Другие не имели формальной образовательной принадлежности - Галерея современ- ного российского медиа-искусства, Виртуальная Театральная Мастерская, quot;РепВеб - современная инструментальная среда для проведения сетевых ис- следованийquot; и другие. Большинство из проектов достаточно подробно опи- саны и представлены на сервере лаборатории. Построение в 2001 году сетевого сообшества для нижегородских выпу- скников программ госдепартамента США и развитие сообщества членов эко- логических неправительственных организаций также не были связаны с об- разовательными центрами. Развитие этих сообществ происходило, на наш взгляд, в соответствии с принципами, предложенными Илличем для построе- ния Учебной Паутины. 1. Происходило накопление учебных ресурсов в электронных биб- лиотеках и медиатеках. Такими ресурсами были не только материалы учеб- ных Интернет-курсов, но и отдельные тексты, фотографии, видеофрагменты
  6. 6. и базы данных, которые создавались членами сообществ. Следует отметить, что содержание баз данных в рамках сообщества экологов может использо- ваться всеми его членами для построения самостоятельных более содержа- тельных и более зрелищных документов и лекций. При этом перевод линей- ного текста лекции в мультимедийную форму происходит автоматически. 2. На сайтах сообществ накапливались материалы о лекторах и тре- нерах, которые могут служить примерами в освоении навыков и умений. Прежде всего, это касается, конечно, навыков и умений в области сетевой деятельности, веб-дизайна, интернет-программирования. Сходную работу ведут и другие организации, работающие на развитие Интернет-образования и поддерживающие классы открытого доступа - Институт Открытое Общест- во, Британский Клуб, Федерация Интернет Образования. Организация обме- на учебными материалами и тренерами позволила бы им экономить свои ре- сурсы. 3. Развивались службы поддержки поиска партнеров для совместной деятельности. Этим целям служило представление материалов обо всех чле- нах сообществ и организация совместных семинаров. Как правило, междис- циплинарные семинары с нечеткой формулировкой вызывали наибольший интерес и в рамках таких семинаров и возникали новые учебные микрогруп- пы. Достаточно удачная попытка автоматизировать поиск партнеров при по- мощи базы данных произошла в ходе семинара по использованию инстру- ментальной среды РепВеб для проведения сетевых исследований. Все участ- ники семинара сформулировали свои собственные интересы и включили их в базу, которая в дальнейшем может быть использована для объединения уча- стников в группы по интересам. 4. Результаты индивидуальных и коллективных работ членов учеб- ных сообществ были представлены в сети и отдельно обсуждались в ходе подготовки и проведения отчетной конференции IATP в октябре 2001 года. К сожалению, в этом году нам не удалось организовать on-line экспертизу дея- тельности членов сообществ, хотя в более ранних проектах уже были полу-
  7. 7. чены положительные результаты. Наиболее впечатляющим был подробный разбор Салли Норман этюдов, представленных в сети студентами театраль- ного института в 1997 году. Благодарность - работа поддержана РГНФ, грант № 01-06-00166а Ссылки: Gaines B. The Learning Curves Underlying Convergence Capra, F. The Web of Life: A New Scientific Understanding of Living Systems. New York: Anchor Books. 1996. Longworth N. quot;Creating and Building Learning Communities.quot; European Lifelong Learning Initiative: France. 1996. Learning Cities Network. Learning Communities. Department for Education and Employment: London. 1998. http://pedsovet.alledu.ru/index.php?c=41 http://nt.projectharmony.ru/forum/forum.asp?IDParent=101 James S. Coleman, quot;The Children Have Outgrown the Schools,quot; Psychology To- day, February, 1972. Marshall McLuhan, Understanding Media: the Extensions of Man (New York: Signet Books, 1964). Popper, K.R. (1972). Objective Knowledge: an Evolutionary Approach. Oxford, Clarendon Press Visser J.Learning together in an environment of shared resources: Challenges on the horizon of the year 2020, Unesco Report, UNESCO Horizon 2020. 1999, May 7. Pp. 1 - 6. Visser J., Visser Y. On the Difficulty of Changing Our Perceptions About Such Things as Learning, The Meaning of Learning Project Learning Development In- stitute Presidential Session at AECT Denver October 25-28, 2000 Bush V., AS WE MAY THINK. THE ATLANTIC MONTHLY July 1945, Feb 16 1998 from http://www.isg.sfu.ca/~duchier/misc/vbush/ J. Dewey, How we think. New-York, 1910. Papert S., Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas
  8. 8. Illich, I. Tools for Conviviality. London and New York: Marion Boyars, 1973 Дьюи Дж. Демократия и образование. Пер. с англ. - М. Педагогика-Пресс, 2000, - 384 с Illich, I. Deschooling Society New York: Harrow and Row, 1972 Cubberley M, Skrzeszewski S. COMMUNITY LEARNING NETWORKS. THE SECOND PAN-CANADIAN FORUM ON COMMUNITY LEARNING NET- WORKS (CLNS) MARCH 19-21, 1999 www.thinquest.com Патаракин Е.Д., quot;Я расскажу вам об Учкомеquot;, Компьютер в школе № 1, 2000 Патаракин Е.Д., Травина Л.Л., Художественные и образовательные проекты в регионах и для регионов, ЕВА''''2000, Электронная конвергенция: новые технологии в музеях, галереях, библиотеках и архивах. Москва, 30 октября - 3 ноября 2000. Богданова С.В., Патаракин Е.Д. Организация учебных региональных гумани- тарных проектов в телекоммуникационной среде (часть 1), Дистанционное образование, № 1, 2000. http://uchcom.botik.ru/ http://www.iatp.nnov.ru/ http://www.uic.nnov.ru/pustyn/ http://www.dront.ru/

×