Presentacion comision nacional_2007

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Presentacion comision nacional_2007

  1. 1. DISCIPLINA: LENGUAFundamentación Consideramos que el lenguaje es esencial en la conformación de una comunidad.La cultura lingüística contribuye a estructurar la sociedad, acompaña su historia y formaparte de su identidad. Además, el lenguaje constituye un medio privilegiado de comunicación, ya queposibilita los intercambios y la interacción social y, a través de ellos, regula la conductapropia y ajena. También la dimensión representativa del lenguaje permite al serhumano configurar mentalmente el mundo que lo rodea, planificar acciones, organizarlas ideas, analizar sus propios procesos de pensamiento, el registro y la memoria delos mismos. Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento; podemos decir quecomprender y producir discursos sociales es aprender a pensar y a actuar en sociedad. Por ello, la propuesta de Lengua está basada en un modelo de enseñanza-aprendizaje que tiene como finalidad mejorar el desempeño lingüístico del sujeto queaprende, sustentado en el encuadre teórico de la Lingüística del Texto que implica unplanteo integrador de los componentes de la lengua y del estudio del discurso. Enconsecuencia, la enseñanza de la lengua, en este proyecto, propicia el desarrollo de lacompetencia comunicativa de los alumnos jóvenes y adultos, lo cual les permitirá eldominio de la lengua, más el de la situación en la que ocurre el acto de habla. Ya no setrata sólo de la correcta aplicación de las reglas gramaticales porque, aunque ellasestructuran las oraciones que forman el discurso, el mensaje no puede sercomprendido si no se manejan, al mismo tiempo y con igual jerarquía, las condicionesdel contexto situacional y socio-cultural. Otro aspecto importante es el perfil del destinatario: el alumno adulto, quien yaposee cierta competencia lingüística porque maneja su lengua materna, sumada a suconocimiento de mundo. Por lo tanto, el propósito es mejorar su habilidad comunicativapara que sea un "usuario competente" de la lengua, sepa desempeñarseadecuadamente según las reglas del uso social del lenguaje que involucran, no sólo elconocimiento del código lingüístico, sino también la habilidad para saber qué decir y
  2. 2. cómo decirlo según a quién va dirigido el mensaje, en qué lugar, en qué tiempo, porqué motivo, con qué finalidad, etc. De esta manera, se intenta que el hablante oproductor de un texto realice un uso apropiado del lenguaje acorde con lascaracterísticas específicas de la situación comunicativa ante la que se encuentre. El propósito de este proyecto es brindar las posibilidades para que todos losparticipantes logren el dominio lingüístico y comunicativo que les permita acceder ainformación, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones delmundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulación yproducción de conocimientos. Esto constituye un derecho inalienable. Para ello se pone énfasis en los distintostipos de textos, concebidos como unidades coherentes y significativas, unidades de usode la lengua en el marco de una interacción social que alberga distintos propósitoscomunicativos. Se ha considerado de fundamental importancia, para el logro de los objetivospropuestos, el proceso de comprensión lectora. Se puede afirmar que no basta consaber leer sino que se debe comprender lo que se lee. Así, el principal mecanismointelectual que se intentará poner en funcionamiento es el de la comprensión, de talmanera que se recodifique y redimensione el contenido en forma personal, paraaprehender el sentido de cada texto. En cuanto a la estructura curricular, se respetó la establecida en laTransformación Educativa manteniéndose los dos ciclos: el CBU y el CE.Objetivos• Favorecer el mejoramiento de la capacidad expresiva e interpretativa de losalumnos en tanto hablantes y oyentes, lectores y productores de textos, para que sepuedan desenvolver con eficacia en distintos contextos de comunicación.• Orientar la observación y la reflexión de los participantes acerca de cómo seentretejen los distintos recursos de la lengua para construir las diferentesintencionalidades comunicativas y optimizar su comunicación oral y escrita.• Posibilitar el desarrollo de estrategias para pensar y razonar lógicamente.
  3. 3. • Promover la actuación proactiva de los participantes en las relaciones con suspares.Enfoque Metodológico Asumiendo un enfoque constructivista del conocimiento, se propone unametodología en consonancia con una educación activa. El diseño didáctico de las actividades se orienta a que el alumno logre “descubrir”el conocimiento que posteriormente será ordenado en el marco teórico y transferido anuevas actividades y al Trabajo Práctico Integrador. Esta forma de trabajo crea la necesidad de un intercambio fluido entre loscontenidistas y los tutores docentes, para consensuar la forma adecuada de orientar alalumno en el recorrido didáctico del material.Evaluación La evaluación es una práctica que debe ser pensada en tanto procesopermanente, puesto que supone una problematización de los diferentes aspectos queintervienen en la situación educativa: el currículum propuesto, la cultura institucional,las prácticas docentes, el modo de organización de los contenidos, los materialesmodulares, la relación con el contexto social, las normativas de promoción yacreditación del Programa. Desde esta concepción, lo importante es determinar el rolde la evaluación en la formación del individuo como mecanismo de retroalimentaciónpermanente; ello implica la incorporación de una mirada constructiva por parte del tutordocente en relación a la dinámica particular que cada grupo desarrolla durante elproceso de aprendizaje. De acuerdo con este criterio, se intenta superar la valoración de los resultados delaprendizaje, asociado frecuentemente al rendimiento de los participantes, para ponerénfasis en la metaevaluación orientada a reconocer la competencia lingüístico-comunicativa alcanzada por los sujetos involucrados. La finalidad de la evaluación es la regulación progresiva de los procesos deenseñanza y aprendizaje de la disciplina; no en su aspecto cuantitativo, sino,justamente en el desempeño comunicativo desarrollado por el alumno –participante; en
  4. 4. ello radica la importancia asignada al seguimiento evaluativo de las actividadesdesarrolladas. Es fundamental, en el momento de la elaboración del instrumento evaluativo,formular consignas que permitan el adecuado seguimiento del aprendizaje, para lo quese pensó, como orientación, la siguiente propuesta.• Respeto por las consignas de trabajo como primera pauta de la interpretación de untexto.• Capacidad de interpretación de textos a partir de una actividad.• Diferenciación de las características de los textos como modelos de interpretaciónde lectura.• Claridad conceptual y adecuación de registro según el destinatario en laproducción de textos.• Correcta escritura y utilización de normas gramaticales.• Capacidad de transferencia de los contenidos aprendidos a situaciones nuevas.Bibliografia-ALVARADO, Maite; BRASLAVSKY, Berta; GONZALEZ, Silvia et al. (1997). Los CBC yla enseñanza de la lengua, Buenos. Aires, AZ editora.-BAJTIN, M. (1990). Estética de la creación verbal. México, Siglo XXI.-BARTHES, Roland; BOOTH, Wayne; CESERANI, Remo et al (1992). Literatura yEducación. Buenos Aires, C.E.A.L.-BERNARDEZ, E. (1995). Teoría y epistemología del discurso. Madrid, Cátedra.-BOMBINI, Gustavo (1996). Otras literaturas / otras culturas: un problema pedagógicoen: Rev. Textos, núm. 9, págs. 7-14 de Julio.-BRUNER, J. (1986). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona, Gedisa.-CHEVALLARD, Ives (1991). La transposición didáctica. Buenos Aires, Aique.-CABELLO MARTINEZ, M. J. (1997). Didáctica y educación de personas adultas. Unapropuesta para el desarrollo curricular. Málaga, Ediciones Aljibe.
  5. 5. -CHAROLLES, M. (1999). Contribuciones para una historia actual del análisis deldiscurso. “Langue Francaise”, Febrero.-CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN (1995). Contenidos BásicosComunes para Nivel Inicial y EGB. Buenos Aires.-CORVATTA, María Teresa (1991). Hablar, leer y escribir en la Escuela. Buenos Aires,Quipu.-CULLEN, Carlos (1995). Las complejas relaciones de la educación con elconocimiento como perspectiva para pensar los fundamentos del currículum, BuenosAires, Ministerio de Educación de la Nación.-DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DEBUENOS AIRES (1995). Módulos de Capacitación Docente. La Plata.-MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA, DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN YESTRATEGIAS EDUCATIVAS (1998). Diseño curricular nivel medio de adultos.Construyendo la transformación educativa. Segundo año – Segundo Ciclo Nivel Mediode Jóvenes y Adultos.-DUBOIS, María Eugenia (1992). El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica.Buenos Aires, Aique.-ECO, Humberto (1981). Lector in fábula. Barcelona, Lumen.-FILLOLA, A. (1995). De la lectura a la interpretación. Buenos Aires, AZ Editora.-FREIRE, Paulo (1989). La importancia de leer y el proceso de liberación. BuenosAires, Siglo XXI.-GREIMÁS, A. (1989). Del sentido II. Madrid, Gredos.-HALLIDAY, M. A. 6 HASAN, R. Lenguage, context and text: aspects of language insocial-semiotic perspective. Oxford, University Press.-KEBRAT-ORECCHIONI, K. (1986). La enunciación. La subjetividad en el lenguaje.Buenos Aires, Hachette.
  6. 6. -KEMMIS, S (1988). El currículum más allá de la teoría de la reproducción. Morata,Madrid.-LOMAS, Carlos; OSORO, Andrés; TUSÓN, Amparo (1993). Competencias dellenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona, Paidós.-MARIÑO, Germán. Diseño para investigar el aprendizaje de las personas adultas(1995). Revista Latinoamericana de Educación y Política, N° II, CEAAL, 2° Semestre.-MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (1995). Nueva Escuela.Buenos Aires.-REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (1999). Gramática descriptiva de la Lengua Española.Madrid, Espasa Calpe.-REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (1999). Ortografía de la Lengua Española. Madrid,Espasa Calpe.-UNDURRAGA INFANTE, Consuelo (2004). ¿Cómo aprenden los adultos? Una miradapsicoeducativa. Santiago de Chile, Ediciones Universidad Católica de Chile.
  7. 7. PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIADiseño Curricular: Conformado por: Desarrollado en Módulos: en un total de 12 Lengua x Organizados en tres Planes: Inglés PLAN A CBU: Decreto 187/98 Matemática PLAN B CE: Decreto 1070/2000 Área Ciencias Naturales PLAN C CE: Decreto 1070/2000 Área Ciencias Sociales Área Tecnológico Profesional Marcar con X la Disciplina o Area informada TITULACION DOCENTE PROPUESTA: Profesor en Lengua y Literatura, Profesor en Lengua, Literatura y Latín, Licenciado en Letras Modernas. Título habilitante para el dictado de Lengua: Licenciados en Ciencias de la Comunicación. Articulación Vertical (Módulos) Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas y Horizontal (disciplinas y áreas)Ciclo Básico Unificado Ciclo Básico Unificado (Módulos 1,2,3) Entendiendo que la construcción del Articulación Vertical (Módulos) Importancia del aprendizaje de la Lengua. Concepto conocimiento se concreta a partir de la La asignatura Lengua fue organizada a partir de laQue el alumno-participante logre: de texto. Pasos fundamentales para la lectura interacción del alumno con el objeto de estudio, problemática de la oralidad, ya que ésta constituye comprensiva de distintas tipologías textuales. la configuración didáctica de las actividades de un conocimiento con el que el alumno-participante-reflexionar sobre el uso de la lengua para La comunicación oral y escrita. Esquema básico de la aprendizaje propuestas se orienta a que el ingresa a la disciplina.optimizar la competencia lingüística y comunicación. Factores lingüísticos y no lingüísticos. alumno logre “descubrir” el conocimiento que, De la oralidad se avanza a formas comunicativascomunicativa. El diálogo. Transcripción del diálogo oral a la lengua posteriormente, será ordenado en el marco más complejas. escrita. Uso de pronombres personales en el diálogo. teórico y transferido a nuevas actividades y al Todo el contenido disciplinar se estructura en-una organización sistemática de sus saberes Las palabras y su significado en el texto (real y trabajo práctico integrador. torno a tres ejes:previos. figurado). Variedades lingüísticas: según el lugar, el Esta forma de trabajo crea la necesidad de un -el texto oral. estrato socio-cultural y la situación comunicativa. intercambio fluido entre contenidistas y tutores -el texto escrito.-a través de la Lengua apropiarse de estrategias El diálogo en distintas situaciones de comunicación: docentes para consensuar la forma adecuada de -reflexiones acerca de la norma.para movilizar procesos cognitivos. teatro, vida cotidiana, humor y literatura. orientar al alumno en el recorrido del material. Estos tres ejes se trabajan de manera simultánea en La situación comunicativa y los actos de habla. Para el desarrollo de esta propuesta se propicia todas las formas comunicativas tratadas, tanto en-potenciar la capacidad interpretativa y expresiva La función de los sustantivos, adjetivos y verbos en la una metodología que permita la educación el Ciclo Básico Unificado como en el Ciclo depara comprender y producir textos orales y escritos comunicación lingüística. activa; mediante la resolución de actividades se Especialización, presentando una gradualidad encorrectos y apropiados. Normativa: uso de la tilde y signos gráficos en la produce el “descubrimiento”, ordenado las dificultades propias del objeto de estudio. escritura, en estilo directo e indirecto de diálogos posteriormente en el marco teórico y Con respecto a esto, se ingresa en el aprendizaje de orales. comprobado en nuevas actividades y en el tipologías textuales más complejas con una mayor-transferir a situaciones nuevas los conceptos y El texto narrativo. Concepto, características. Trabajo Práctico Integrador. Además, se profundización en el análisis, interpretación yprocedimientos aprendidos. Tipos de textos según la función del lenguaje: proponen producción textual. informativa, expresiva, apelativa y poética actividades que permitan la construcción Para el logro de una producción adecuada y eficaz Tipos de textos según la trama: conversacional, conceptual, la utilización de estrategias para la se tratan aspectos de la normativa y la gramática, narrativa, descriptiva, argumentativa. aplicación de procedimientos, fundamentales para el desarrollo de esa actividad. El cuento: estructura, caracterización de personajes, la interpretación de conceptos teóricos y la narrador, ubicación espacial y temporal. transferencia de aprendizajes de la disciplina, a La coherencia y los recursos de cohesión textuales. otras áreas y al desempeño en la vida social, Producción de textos: criterios básicos de redacción. cultural, ciudadana y laboral. Reconocimiento de sujeto y predicado en la oración simple. Normativa: clasificación de palabras por la sílaba tónica, diptongos, triptongos e hiatos. Uso de b y v.
  8. 8. Articulación Vertical (Módulos) Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas y Horizontal (disciplinas y áreas) El texto descriptivo. Concepto. La descripción en Articulación Horizontal (disciplinas y Áreas) textos narrativos. Procedimientos para elaborar una descripción. Descripción objetiva (científica) y Las actividades planteadas en diferentes tipologías subjetiva (literaria). textuales permiten una aproximación a disciplinas de La importancia del sustantivo, el adjetivo y el otras áreas como: Ciencias Naturales y Ciencias adverbio en la descripción. Sociales. Se analizan temáticas y terminologíasCiclo de Especialización propias de estos campos de conocimiento y se Ciclo de Especialización (Módulos 5, 7, 8, 10) buscan sus aplicaciones prácticas en el Trabajo Que el alumno-participante logre: Práctico Integrador en las Evaluaciones diseñadas. El texto expositivo. Revisión de tramas y funciones En lo que respecta a la disciplina Inglés, la -conocer sistemáticamente distintas tipologías textuales. Concepto de texto expositivo. Recursos articulación está dada en el hecho de que ambas textuales que están presentes en su cotidianeidad. más utilizados en el texto expositivo. Análisis de disciplinas manejan estructuras gramaticales que textos correspondientes a Ciencias Naturales. permiten la contrastación en determinados aspectos -adquirir habilidades para la comprensión de Organizaciones del contenido en textos expositivos. del lenguaje y que favorecen un conocimiento más textos de estudio de otras áreas del Programa, así Recursos de cohesión: uso de los pronombres rico de todas las posibilidades de una lengua o como la elaboración de producciones más relativos. idioma. complejizadas. Normativa: uso de c, s y z. El texto periodístico. Medios masivos de -la inserción en la problemática socio-cultural comunicación. Discurso periodístico: concepto, de su tiempo. características generales, portadores. Distintos tipos de artículos periodísticos: noticia, -descubrir y disfrutar del la dimensión estética del aviso publicitario, aviso clasificado. lenguaje. La noticia: estructura, componentes básicos, función de los elementos paratextuales. Pautas para escribir una noticia: uso de verbos en modo condicional. Uso del lenguaje figurado en el discurso periodístico. Normativa: uso de g y j. El texto argumentativo. Concepto y características generales. Estructura del texto argumentativo: tesis, demostración y conclusión. Estrategias para argumentar. Recursos utilizados en la argumentación: conectores y modalizadores. Normativa: uso de la h. El texto literario. Concepto de literatura. Características generales. Los géneros literarios. Género Lírico: recursos expresivos para el análisis de poesías. Género Narrativo: la narración literaria: cuento, novela y leyenda. Lectura comprensiva de la narración. Género Dramático: la obra de teatro. Características del texto dramático. Los componentes del hecho teatral. Especies dramáticas.
  9. 9. DISCIPLINA: MATEMÁTICAFundamentación Los destinatarios del Programa de Educación a Distancia provienen de sectoresque, por diversas razones, fueron expulsados del sistema educativo y pasaronentonces por experiencias relativas al fracaso escolar. ¿Fracasaron esos individuoscomo alumnos? ¿O es el sistema de enseñanza quien fracasó? Si la respuesta se centra en el sujeto, él mismo y los agentes del sistemaeducativo, dudan de sus posibilidades de aprender y crecer. La historia y el camino delos pobres dentro de la escuela no fueron siempre igual. Mientras la escuela semantuvo como una alternativa de ascenso social más o menos legítimo, la deserciónno era alarmante. A mediados de la década del 90 ese consenso empezó a fracturarsey ahora las tasas de abandono son su emergente. La situación socioeconómica del país conduce a pensar que de continuar latendencia de abandono, en unos cuantos años la escuela media se quedará sin lossectores populares. UNICEF está a punto de concluir un informe sobre losaglomerados del país, según el cual el 50 % de los adolescentes entre 13 y 17 añosque ingresa a la escuela no egresa. (Fuente, Página 12, abril 2002). La matemática desempeña un lugar importante en la selección de los sujetos através de todo el sistema educativo. ¿Cómo opera? Desde un punto de vistasociológico, el curriculum generalmente está organizado de modo tal que sólo accedena la acreditación aquellos sujetos que tienen un determinado capital cultural. Lasherramientas de la matemática son la abstracción, la simbolización y la manipulaciónsimbólica. Esos aspectos, en cualquier nivel y modalidad, se aprenden con un trabajosistemático, con permanentes desafíos donde la resolución de problemas no rutinariosy la escritura son básicos. En la formación de los adultos éste último aspecto seconstituye en una bisagra, ya que muchas personas, en situaciones cotidianaslaborales o familiares, utilizan números, operaciones, medidas, figuras geométricas,etc. pero sus conocimientos carecen habitualmente de generalidad. Todos los textos,sean de educación presencial o a distancia, proponen retomar las experiencias de los
  10. 10. sujetos y sus intereses, para avanzar desde allí al desarrollo de la disciplina. ¿Cómohacerlo? Debido a que en el país no hay un curriculum oficial de adultos para el nivelmedio, accedimos a una Propuesta realizada en la Provincia de Córdoba. Peroconsideramos que para organizar y conducir un proceso de formación que no aparezcacomo una réplica “pobre” de lo que se pretende para el nivel medio, era necesariorealizar acciones que permitan distinguir las condiciones que tiendan a satisfacer lasnecesidades e intereses de los jóvenes y adultos actuales, así como los usuariospotenciales del programa. En el curriculum de nivel medio se observa una aglomeración de temas que nopueden ser desarrollados apuntando a una formación matemática sólida. Hacemos unaselección de esos contenidos, tratando de distinguir los que consideramos básicos.Confrontamos nuestras decisiones con textos provenientes del Ministerio de Educaciónde Chile, y también con material disponible en Internet del Instituto Nacional para laEducación de los Adultos. Atendiendo a lo planteado acerca del lugar que da la sociedad a la matemática,pretendemos brindar a los adultos al menos dos aspectos: vivir la matemática comouna disciplina viva, en la cual se pueden tomar decisiones, y que es una poderosaherramienta para abordar problemas que competen a un ciudadano participativo; ybrindar los conocimientos básicos que permitan al sujeto profundizar su formaciónacadémica o profesional.Algunas observaciones La división en módulos de la organización general del Programa, y en el interior ladivisión en lecciones, apunta a dar elementos de corta duración para que el alumnopueda conseguir posibles éxitos frecuentes que le motivarán a seguir sus estudios y atratar de conseguir otros nuevos. Para evitar la fragmentación de las nociones, laslecciones están organizadas en torno a temas principales, y además se trata de armaruna trama de problemas y nociones que se recuperan, profundizan y crecen. Algunas lecciones están encabezadas por los objetivos, eso cuando el tema sesupone ya conocido por el sujeto. En las soluciones propuestas elegimos un estilo
  11. 11. coloquial, no presentamos los contenidos como una mera enumeración de definicionesy teoremas. Es substancial que esta sección preste una especial significación a loselementos connotativos, es decir al lenguaje, a la notación matemática utilizada quedebe ser la estrictamente necesaria, a la estructura de la unidad. El Programa contempla la acreditación de la formación previa. La división de loscontenidos en trayectos se hizo tratando de equilibrar la formación de los sujetos queseguramente tienen diferentes experiencias y formación académica previa. En esta propuesta para el área matemática del Programa de Educación aDistancia para el Nivel medio Adultos se ha optado, desde el enfoque metodológico porabordar los temas mediante problemas, proponiendo situaciones en las cuales existenmás de un camino a seguir para dar con la solución, en niveles distintos deconocimiento y formalización. Esos problemas, las soluciones propuestas e inclusive las claves de correccióntienen como finalidad (particularmente los temas desarrollados en el módulo 1)sistematizar conocimientos previos que tal vez están poco organizados. Pensamos quela resolución de problemas es un medio adecuado para estudiar matemática, ytratamos de utilizar contextos diversos de modo de brindar al alumno-participante ungran número de experiencias con los objetos matemáticos.Algunos aspectos sobre la evaluación El objeto a evaluar es todo un proceso, el cual será llevado a cabo de maneraincompleta si solo se centra la mirada en los resultados de unos cálculos, en losprocedimientos utilizados para resolver un problema, en las actitudes del losestudiantes, o en cualquier otra variable de forma aislada. Consideramos que laevaluación debe atravesar todas las variables que intervienen en dicho proceso. La vinculación de la experiencia del alumno-participante y el saber formal es unacondición indispensable para construir una propuesta de promoción de aprendizajesque responda a los intereses y formas de construir conocimiento de la población adulta.Los conocimientos considerados relevantes por los demandantes de este tipo deeducación son aquellos que le permitirán interactuar más eficazmente con el mundolaboral, comercial y familiar, por lo que será necesario ofrecerles una gama de
  12. 12. situaciones y secuencias de aprendizaje donde perciban claramente la respuesta a susnecesidades e intereses vitales. Pero, por otra parte, existe un interés legítimo de laspersonas de aprender “aquello que los otros saben, y de la forma que esos otros losaben” con el objetivo de poder interactuar en condición de igualdad. La educacióndeberá entonces dar respuesta en dos niveles a los intereses y necesidadeseducativas: el inmediato y el de largo plazo. Es importante que el docente intente involucrar al alumno en un proceso dedevolución tendiente a que cada uno conozca su estado de situación respecto de lasmetas pactadas, promoviendo así la reflexión consciente sobre el proceso desarrolladopor él. La evaluación debe se coherente con el enfoque metodológico didácticopropuesto en la disciplina, por lo cual es importante: enfrentar al alumno a situacionesen las cuales existe la posibilidad de elegir diferentes estrategias de resolución, enniveles distintos de conocimiento y formalización; evitar situaciones problemáticas concontextos forzados; plantear actividades que rescaten el problema de la unicidad y laexistencia de la solución; evitar actividades con ejercicios repetitivos o que promuevensolo la aplicación de algoritmos de cálculo; etc.BibliografíaAvila Plasencia, Dámaso y García Delgado, Marta Angélica: Matemáticas, cambiosocial y formación de personas adultas, s/d.Avila, Alicia y Waldegg, Guillermina (1997): Hacia una redefinición de las matemáticasen la educación Básica de Adultos, Instituto Nacional para la Educación de los Adultos,México.Area de Matemáticas, Primer Ciclo, Educación Media de Adultos, Gobierno de Chile,2000.Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, México, Módulos y guías deaprendizaje de Matemáticahttp://www.conevyt.org.mx/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=8Matemática 1, 2. Plan Social Educativo, Min. de Cultura y Educación de la Nación,1997
  13. 13. PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIADiseño Curricular: Conformado por: Desarrollado en Módulos: en un total de 12 Lengua Organizados en tres Planes: Inglés PLAN A CBU: Decreto 187/98 Matemática x PLAN B CE: Decreto 1070/2000 Área Ciencias Naturales PLAN C CE: Decreto 1070/2000 Área Ciencias Sociales Área Tecnológico Profesional Marcar con X la Disciplina o Area informada TITULACION DOCENTE PROPUESTA Profesores de matemática y/o título habilitante. Articulación Vertical (Módulos) Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas y Horizontal (disciplinas y áreas)Ciclo Básico Unificado Ciclo Básico Unificado (Módulos 1, 2 y 3) La característica de la Educación Distancia, es Los temas ejes relativos a la construcción de los la no presencia cotidiana del docente, por ello diferentes conjuntos numéricos atraviesan todo elIdentificar y diferenciar los distintos campos Números naturales: orden, representación en la recta. el material impreso (módulos) es en sí mismo desarrollo modular. La noción de función, elnuméricos: Naturales, Enteros, Racionales e Sistema de numeración decimal, descomposición en una propuesta didáctica que provee al alumno tratamiento de expresiones algebraicas yIrracionales. potencias de 10, nombre de los números, sistema de materiales para su proceso de estudio. ecuaciones se desarrollan a partir del plan B. numeración romano, línea del tiempo. Operaciones enReconocer el alcance y las limitaciones de los N: suma, resta, multiplicación y división. Propiedades Cada módulo está organizado en lecciones, que Estadística y probabilidades aparecen explíci-distintos campos numéricos. y algoritmos. Potenciación. se agrupan según temas principales. En cada tamente en los últimos módulos (8 y 9).Relacionar el sistema de numeración decimal con Uso de los instrumentos de geometría. lección, las posibles secciones son: contenido, Uso de la calculadora. problemas, soluciones propias, soluciones Horizontalmente, se trata de buscar relaciones ylos algoritmos de resolución de las operaciones contextualizaciones con problemáticas oelementales. Orientación en el espacio urbano y rural. Múltiplos y propuestas, actividades, claves de corrección. divisores. Al finalizar el módulo se encuentran el trabajo contenidos de otras áreas que puedan serReconocer y utilizar las distintas formas de Números enteros: representación en la recta, orden, práctico integrador y la bibliografía modelizables matemáticamente sin forzar larepresentación de los números. valor absoluto, opuestos. correspondiente. situación. Por ejemplo, la construcción de la línea Operaciones en Z: suma, resta, multiplicación y del tiempo, análisis de información de diferentesAdquirir cierta destreza en la resolución de división. Propiedades. A continuación se describe brevemente cada fuentes, textos de literatura, lectura eoperaciones en los distintos campos numéricos. Fracciones: representación, equivalencia, sección: interpretación de datos organizados provenientes comparación. Fracciones decimales. de diferentes áreas de conocimiento, etc.Identificar y reconocer la utilidad de las - se trata de plantear problemas en un contextopropiedades en cálculos y problemas. Números racionales: representación fraccionaria y conocido, ya sea familiar, laboral o lúdico. decimal, orden, representación en la recta.Adquirir experiencia en la resolución de Operaciones en R: suma, resta, multiplicación y - se propone dar a esos problemas una soluciónproblemas. división, potenciación y radicación. Propiedades, propia, abriendo la discusión a otras respuestas ejercicios combinados. posibles dadas por sus compañeros. Magnitudes: longitud, superficie, volumen, capacidad y peso. Medición. Unidades convencionales. - en las soluciones propuestas se trata de Números irracionales, construcción. institucionalizar los saberes en juego: notación, Radicación. Propiedades. generalización, definiciones, propiedades, Teorema de Pitágoras. Representación en la recta de axiomas, teoremas, demos-traciones, etc. que números irracionales. constituyen la disciplina. El número PI. Perímetro y área de un círculo. - las actividades comprenden ejercitar las habilidades y conocimientos recientemente adquiridos, contextualizar diferentes nocio-nes, interpretar matemáticamente hechos de la vida cotidiana, etc.
  14. 14. Articulación Vertical (Módulos) Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas y Horizontal (disciplinas y áreas)Ciclo de Especialización Ciclo de Especialización (Módulos 5, 6, 8 y 9) - en las claves de corrección se dan las respuestas a los problemas y/o actividadesReconocer magnitudes directa e inversamente Revisión de los diferentes conjuntos numéricos. planteadas, y más allá de la finalidad de laproporcionales, su utilidad y aplicación para la Operaciones. autoevaluación, es una oportunidad pararesolución de problemas del ámbito cotidiano. Sistema de coordenadas, pares ordenados, y análisis mostrar modos de simbolizar y justificar en de gráficos. matemática.Distinguir la utilidad del sistema de coordenadas Magnitudes directa e inversamente proporciona-les.cartesianas para la ubicación de posiciones. Problemas de aplicación: porcentaje, escala. - en el trabajo práctico integrador, seAdquirir el concepto de función, y sus diversas Función: concepto, variable dependiente e encuentra un conjunto de actividades orepresentaciones. independiente. Ceros o raíces, Dominio e Imagen. actividades que abarcan la interrelación con Formas de representación: tablas y grá-ficos. temas comprometidos en ese módulo o enReconocer funciones polinómicas elementales y Expresión analítica. Problemas de aplicación: de otros. Funciona como un elemento deanalizar sus gráficas. proporcionalidad directa e inversa, lineal, cuadrática, evaluación y promoción del módulo. exponencial.Asociar el comportamiento de una función al Polinomios: concepto, clasificación. Operaciones con - la bibliografía además de dar cuenta de lasanálisis del gráfico de la misma. polinomios: suma, resta, multiplicación y división por fuentes consultadas, tiene por finalidad la un monomio. profundización de los temas, o la consulta porLeer e interpretar la información útil como parte de los tutores y los alumnos del Programa.resultado del análisis gráfico de una función. Representación gráfica de funciones polinómicas: lineales, cuadráticas y cúbicas.Resolver operaciones con polinomios. Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Métodos de resolución: gráfico y deResolver gráfica y analíticamente sistemas de dos reducción por suma y resta. Problemas de aplicación.ecuaciones con dos incógnitas. Función lineal: pendiente, ordenada al origen yPlantear ecuaciones lineales y sistemas de representación gráfica.ecuaciones lineales correspondientes a situaciones Sistema de dos ecuaciones lineales con dosproblemáticas. incógnitas. Método de resolución gráfico. Problemas de aplicación.Leer, interpretar, y cuestionar la información Estadística descriptiva. Variables cualitativas yestadística proveniente de distintas fuentes, en cuantitativas discretas y continuas. Muestra,particular aquella que surge de los medios recopilación de datos y organización. Promedio.masivos de comunicación. Representaciones gráficas de una muestra: gráficos de barras, circular e histograma. Problemas.Recolectar y ordenar información estadística. Estadística descriptiva. Tablas de frecuencia absolutaElaborar gráficos estadísticos para representar y relativa.información sobre muestras o poblaciones. Gráficos de barras y Pirámide de edades. Probabilidades, definición clásica, eventos, cálculo yAplicar las razones trigonométricas para resolver problemas de aplicación.determinados problemas. Razones trigonométricas. Resolución de triángulos rectángulos y problemas de aplicación.
  15. 15. Articulación Vertical (Módulos) Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas y Horizontal (disciplinas y áreas)Expectativas transversales a ambos ciclosExplicitar, simbolizar, sistematizar y potenciar losconocimientos y destrezas matemáticos construidoscotidianamente.Generar espacios que posibiliten la generalización,la abstracción y el razonamiento.Adquirir nuevos conceptos y estrategias paraplantear y resolver problemas modelizablesmatemáticamente vinculados con lo personal, lolaboral y lo comunitario.Utilizar el lenguaje matemático para representar,comunicar y resolver situaciones, y valorar suprecisión y utilidad.Favorecer la interacción y el respeto por el otro através de la escucha y el respeto por lasargumentaciones propias y ajenas.Ofrecer la posibilidad de acceder a otros niveles deescolaridad.Construir una trama de conceptos y relaciones quefavorezca la comprensión y la toma de decisiones.Favorecer la participación en la vida social.Mejorar la autoestima a través del dominio de lamatemática.Disfrutar de la actividad intelectual que puedeproporcionar el estudio de la matemática.
  16. 16. ÁREA: CIENCIAS NATURALESDISCIPLINAS: FÍSICA, QUÍMICA Y BIOLOGÍAFundamentación La vida del adulto está impregnada de bienes, productos tecnológicos yfenómenos naturales que influyen sobre su realidad, determinan su bienestar, su saludy la de su familia y comunidad. Comprender las causas y consecuencias del uso deestas tecnologías y de los fenómenos naturales es necesario para que el adulto logretomar conciencia de que tales fenómenos le afectan porque él es parte de la naturalezay sus acciones también producen un efecto sobre ella. Desde esta perspectiva, elestudio de las ciencias naturales tiene gran importancia ya que permite analizar lasformas en que el hombre se relaciona con el mundo para cuidar, respetar y preservar elequilibrio natural que repercutirá en su bienestar y su salud. El adulto aprende, a partir de sus experiencias previas, en función de susnecesidades directas y concretas o de problemas de la vida cotidiana que deberesolver, tanto en el ámbito laboral, familiar o comunitario. Es por esto que el abordajede la problemática de las Ciencias Naturales debe ser integrado. En este contexto, y a la hora de elaborar un diseño curricular para el área, se haoptado por una perspectiva que contemple:• el enfoque sistémico a partir del cual, se tiende a la comprensión de losfenómenos naturales como un todo integrado por diferentes partes que aportan alcumplimiento de una función general. Este permite una integración real entre lasdisciplinas del área, y una selección de contenidos significativa para el destinatario.• la alfabetización científica, que posibilita la apropiación de los nuevosconocimientos científicos utilizando los métodos de las ciencias, como la observación,las anticipaciones, el diseño de pruebas, la comunicación y comparación de resultados,etc. Esto implica una nueva forma de operar con el conocimiento en la que el alumno-participante incorpore el lenguaje científico y tenga la posibilidad de transferir losnuevos conocimientos a los distintos ámbitos en los que se desempeña.
  17. 17. En relación a los contenidos específicos del área, éstos se abordan de lo mássimple a lo más complejo y se organizan alrededor de un eje troncal: “Los niveles deorganización de la materia”. Esto permite que el alumno-participante pueda ubicarsetanto a nivel macroscópico como microscópico a lo largo del desarrollo de cadamódulo.Aspectos metodológicos A la hora de la puesta en marcha de este diseño de integración curricular, esnecesario tener presente los siguientes criterios metodológicos:• La necesidad de partir de los conocimientos previos del alumno, de integrarconceptos y de transferirlos significativamente a su vida diaria en función de suscaracterísticas.• La utilización de los métodos de las ciencias a la hora de aplicar el enfoque delárea.• La necesidad de concientizar al joven adulto acerca de la importancia decomprometerse no solo con su propio proceso de aprendizaje; sino también con lasdiversas problemáticas del área de las Ciencias Naturales relacionadas con temáticascomo la prevención y promoción de la salud, cuidado del medio ambiente, etc. En el Ciclo Básico Unificado los contenidos de física, química y biología, sonabordados desde una perspectiva general, que tiene que ver con un acercamientopaulatino a los fenómenos naturales como un todo (sistema), lo que permite, unamayor integración de las tres disciplinas del área, al principio, para centrarnos luego enel estudio de las unidades fundamentales de los sistemas vivos, la célula, y no vivos, elátomo. Se sugiere proponer por un lado, situaciones integradas que permitan una mayorcomprensión del mundo natural como un sistema y por otro, situaciones de la vidacotidiana que faciliten la apropiación de contenidos nuevos y una resignificación deesos fenómenos conocidos. De este modo se puede ir sustituyendo las concepcioneso explicaciones simplistas, superficiales y sensoriales que el alumno tiene comoconocimiento cotidiano, para aproximarlo a explicaciones científicas más sistemáticasdel mundo que lo rodea.
  18. 18. En el Ciclo de Especialización, en cambio, los contenidos se hacen cada vez másespecíficos para cada disciplina y, en consecuencia, lo disciplinar adquiere mayorrelevancia. De esta manera, el proceso de enseñanza aprendizaje está centrado en laorganización de los contenidos y transferencia de conocimientos a situacionesproblemáticas concretas que le permitan al alumno el desarrollo de pensamientoanalítico.Diseño de integración de contenidos por móduloMódulo 1 A partir de los sistemas naturales, se explicitan los diferentes tipos de sistemas(abierto, cerrado y aislado) en función del intercambio de materia y energía con elmedio definiendo cada uno de éstos conceptos; luego se aborda específicamente elconcepto de la energía, sus formas, fuentes y transferencia. A continuación, se definen cada uno de los sistemas naturales incorporandocontenidos de la físico-química de la siguiente manera:• En hidrosfera se abordan, en primer lugar, los estados de agregación de lamateria definiendo sus características a nivel macro y microscópico y luego, partiendodel ciclo hidrológico, se introducen los cambios de estado. A partir de esto se analizanlas diferencias entre calor y temperatura.• En atmósfera se analiza la composición del aire, para de allí introducir la teoríacinética de los gases y usarla para explicar, por ejemplo, el origen de los vientos,retomando los conceptos de calor y temperatura.• En geosfera se describen las capas de la tierra y los distintos materiales que hayen ella, para introducir el concepto de materiales y sus propiedades. Luego sediferencian los conceptos de materia y materiales para desarrollar sus propiedadesintensivas y extensivas. Por último se profundiza en el estudio de los sistemasmateriales, su clasificación y características.• En biosfera se define a los seres vivos en relación con el ambiente físico, seintroducen los conceptos de especie y población y se estudian las dinámicas decrecimiento poblacional, y sus estrategias de vida y de distribución. Las distintaspoblaciones de una región se integran en la comunidad, donde se estudian lasrelaciones intra e interespecíficas, haciendo hincapié en el proceso de predación para
  19. 19. de allí estructurar el funcionamiento del ecosistema a través de la cadena alimenticia,definiendo: hábitat y nicho ecológico y profundizando en el ciclo de la materia y flujo dela energía, como pilares fundamentales en el funcionamiento de la vida en la tierra.Modulo 2 Se comienza con una introducción sobre los niveles de organización de la materiadiferenciando los sistemas vivos de los no vivos y definiendo cada uno, para concluircon los dos grandes bloques que se abordarán en este módulo:• De los seres vivos llegar a la célula, donde se trabajan las características de losseres vivos en cuanto a adaptación, diversidad y evolución profundizando en los tejidos(conectivo, epitelial, muscular y nervioso), sus características y funciones y en lasbiomoléculas (hidratos de carbono, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos)• De la materia llegar al átomo, definiendo las zonas y las partículas que lo forman,profundizando especialmente en la electricidad y el magnetismo, fundamentales a lahora de comprender la estructura atómica.Modulo 3 Se inicia con una pequeña introducción sobre las Ciencias Naturales explicitandosu objeto de estudio y las asignaturas que la componen. Luego se aborda el tema dela ciencia destacando el aspecto acumulativo de la misma, las características deltrabajo científico y del método científico. En Biología, a modo de ejemplificar loanterior, se presenta un texto sobre la historia de la célula que sirve de introducciónpara profundizar luego en los distintos tipos de células, sus formas y funciones. En Físico Química se conecta la historia de la ciencia con los descubrimientosque sirvieron para dilucidar la estructura del átomo y las partículas que lo forman(experiencias de Thomson, Rutherford, Millikan, etc.) finalizando con una aproximaciónal modelo cuántico, la configuración electrónica y su relación con la tabla periódica.Modulo 5 (módulo de entrada, plan B) Se empieza haciendo un repaso de los contenidos abordados en los módulos 1,2 y 3 (sistemas materiales, soluciones, estructura atómica y tabla periódica, células ytejidos ).
  20. 20. Se retoman los niveles de organización para, en el caso de Físico Química, apartir de átomo llegar a molécula, desarrollando el enlace químico (iónico, covalente,metálico y uniones intermoleculares) que se profundiza en el módulo. En el caso de laBiología se parte de célula para llegar a aparatos y sistemas ( digestivo, respiratorio,urinario, circulatorio, reproductor y nervioso) que se desarrolla en el módulo.Modulo 6 Se abordan las siguientes temáticas:• Partiendo del enlace químico y de la idea de molécula, se estudian las fórmulasquímicas inorgánicas (óxidos y anhídridos, ácidos e hidróxidos y sales) y orgánicas(hidrocarburos, funciones oxigenadas y nitrogenadas) y el lenguaje químico,planteando y balanceando ecuaciones de obtención de diferentes compuestos,distinguiendo reactivos y productos.• Partiendo de la célula, se retoma y se profundiza en el estudio del núcleo celular,y las formas de reproducción celular para llegar a los principios de la herencia, las leyesde Mendel y los procesos de la genética clásica considerando las excepciones a lasleyes de Mendel y finalizando con el abordaje de las relaciones entre genética,mutación y evolución.Modulo 8 (módulo de entrada, plan C) Se inicia haciendo un repaso integrado (físico-química y biología) de loscontenidos abordados en los módulos anteriores (sistemas materiales, ecosistema,cadenas y redes alimentarias, ciclos materiales, fórmula química, lenguaje químico,ecuaciones químicas), con el fin de abordar las temáticas principales del módulo:• Desde la Biología, se estudia la problemática ambiental, el desarrollo sustentabley las energías alternativas. Al abordar el tema de la contaminación, por ejemplo en lalluvia ácida, se van repasando las fórmulas y nomenclaturas de anhídridos y ácidos yen el tema de la salinización, las fórmulas y nomenclaturas de los cloruros, carbonatosy sulfatos.• Desde la Química abordamos las unidades de medición en el universo químico,haciendo hincapié en la idea de mol y su relación con el número de Avogadro, lacomposición porcentual y la fórmula mínima y molecular de los compuestos orgánicos einorgánicos.
  21. 21. Modulo 9 Siendo éste el último módulo, se intenta integrar contenidos abordadosanteriormente desde dos temáticas fundamentales:• El movimiento desde la perspectiva de la química a nivel microscópico comoátomos, moléculas e iones en movimiento a partir del estudio de la estequiometría ydesde la física, a nivel macroscópico los distintos tipos de movimiento (rectilíneouniforme, uniformemente variado), el estudio de las leyes de Newton, las nocionesfundamentales de estática y los conceptos de trabajo y potencia.• Partiendo de las moléculas orgánicas (macromoléculas como hidratos decarbono, lípidos, etc.) llegamos a través de la alimentación a los conceptosfundamentales de salud humana: promoción de la salud y prevención deenfermedades.Evaluación En concordancia con lo explicitado a nivel metodológico en el Ciclo BásicoUnificado, la evaluación debe centrarse en la integración de conceptos a partir desituaciones que involucren fenómenos naturales, que puedan abordarseinterdisciplinariamente. En cambio en el Ciclo de Especialización, ésta debe ponerénfasis en el desarrollo de un juicio crítico para que el joven adulto analice su realidadinmediata aplicando los conocimientos científicos adquiridos en el proceso. A lassituaciones problemáticas de su vida cotidiana.Bibliografía• Cabello Martínez, M.J. (1997) “Didáctica y educación de personas adultas. Unapropuesta para el desarrollo curricular” Málaga. Ed. Aljibe• Cullen, C. (1995) “Las complejas relaciones de la educación con el conocimientocomo perspectiva para pensar los fundamentos del currículo” Buenos Aires. Ministeriode Educación de la Nación.• Romans, M. y Viladot, G. (1998) “La educación de las personas adultas. Cómooptimizar la práctica diaria” Buenos Aires ed. Paidós
  22. 22. • “Cuadernos para el aula” Primer ciclo Ciencias Naturales. (2006) Compilación.Ministerio de Educación de la Nación• Núcleos de aprendizaje prioritarios. Ciencias naturales para el nivel medio. (2006)CFCE Ministerio de Educación de la Nación.• Schwab, J.(1983) “Un lenguaje práctico como lenguaje para el currículum”. MadridAkal/Universitaria.• “Corrientes didáctica contemporáneas”. Compilación. (1996) Buenos Aires. Ed.Paidós.• Curtis, H. “Biología” (2005) Madrid. Ed. Panamericana.• Brown Le May Bursten. (1993). Química La Ciencia Central. 5ª Edición. PrenticeHall Hispanoamericana S.A.• Bueche, F.J. (1977). Física para estudiantes de Ciencias e Ingeniería. 2ª Edición.Libros Mc Graw-Hill. Méjico.
  23. 23. PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIADiseño Curricular: Conformado por: Desarrollado en Módulos: en un total de 12 Lengua Organizados en tres Planes: Inglés PLAN A CBU: Decreto 187/98 Matemática PLAN B CE: Decreto 1070/2000 Área Ciencias Naturales x PLAN C CE: Decreto 1070/2000 Área Ciencias Sociales Área Tecnológico Profesional Marcar con X la Disciplina o Area informada TITULACION DOCENTE PROPUESTA Docente o Profesor en Ciencias Naturales. Profesor de Química. Profesor de Biología. Biólogo. Bioquímico. Farmacéutico. Ingeniero Agrónomo. Químico Industrial. Ingeniero Químico u otro título habilitante o supletorio Articulación Vertical (Módulos) Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas y Horizontal (disciplinas y áreas)Ciclo Básico Unificado Ciclo Básico Unificado (Módulos 1, 2 y 3) La estructura modular de la currícula permite Articulación Vertical (Módulos) que todos los contenidos sean abordados• Comprender el concepto de sistema como Aproximación a los Sistemas naturales a partir del teniendo en cuenta una secuencia espiralada en La secuencia de contenidos del área comienza connúcleo integrador que permite explicar el intercambio de materia y energía. Tipos de sistemas: la que un mismo concepto se va profundizando una aproximación a los sistemas naturales y eldesarrollo de los fenómenos naturales. abiertos, cerrados y aislados. a la largo del proceso educativo a medida que medio ambiente desde la biología, con los que el Hidrosfera. Ciclo del agua. Estados de agregación de la alumno está familiarizado, para introducir luego• Relacionar los distintos sistemas terrestres con se avanza en el desarrollo de los módulos. materia. Cambios de estado. Diferencias entre calor y Las Ciencias Naturales están muy cercanas a la conceptos de la fisicoquímica que sirven comolos estados de agregación de la materia, los temperatura. realidad del alumno joven adulto que posee sus herramientas para explicar los cambios que ocurrencambios de estado y su relación con el calor y la Atmósfera. Estado gaseoso. Introducción a la Teoría propias ideas y representaciones de los hechos en el mundo natural que lo rodea.temperatura reconociendo sus propiedades Cinética de los gases. y fenómenos que ocurren en la naturaleza, Todos los contenidos de ciencias naturales estánmacroscópicas y microscópicas. Geosfera. Estado sólido. Propiedades de la materia. estructurados en función de un eje común : “Los• Identificar las partes que integran el conocimientos y explicaciones que pueden ser Sistemas materiales. contrastados con los conocimientos científicos niveles de organización de la materia” que ofreceecosistema, sus interrelaciones y el intercambio de Biosfera: especie y población, dinámica poblacional y que incorporará en el proceso. un andamiaje conceptual desde donde el alumnomateria y energía que posibilita su funcionamiento estrategias de vida. La comunidad, relaciones. El Este reconocimiento permitirá luego la pueda comprender, por medio de aproximacionescomo un sistema. ecosistema. Cadena alimenticia: ciclo de la materia y sucesivas, la realidad macroscópica y microscópica.• Comprender la organización de la materia en flujo de la energía. Fuentes y transferencia de energía. profundización de los conceptos científicos y El modelo de integración en el CBU se basaniveles de creciente complejidad identificando la incorporación de una nueva terminología Introducción a los Niveles de organización de la materia que le permitirá construir explicaciones y fundamentalmente en el reconocimiento de lossistemas vivos y no vivos. como organizadores de los sistemas vivos y no vivos. elementos y fenómenos naturales como formando• Adquirir las nociones elementales adquirir una actitud crítica en relación al Características de los seres vivos. Tejidos: epitelial, mundo natural que lo rodea. parte de sistemas naturales compuesto por partesinvolucradas en los fenómenos eléctricos y conectivo, muscular y nervioso. Características de los interrelacionadas desde la forma y la función.magnéticos como base prioritaria para la Para esto será necesario que el docente guíe al sistemas no vivos: el átomo, zonas y partículas que lo alumno en la lectura comprensiva del material Con respecto al Ciclo de Especialización, escomprensión de la estructura atómica. forman. Moléculas y biomoléculas: Lípidos, hidratos de necesario una planificación diferenciada por• Comprender la estructura del átomo a partir de impreso, a través de actividades de relectura carbono, proteínas y ácidos nucleicos. que favorezcan la comprensión e interpretación disciplina, ya que la profundización de loslas experiencias que contribuyeron a dilucidarla. Introducción a la electricidad y el magnetismo como contenidos de cada una así lo impone, sin embargo,• Reconocer la célula como la unidad anatómica de los conceptos básicos para permitir luego la base para el estudio de la estructura atómica. Fenómenos integración y la transferencia de estos se continúa haciendo referencia a los niveles dey funcional de la estructura de los seres vivos. magnéticos y eléctricos sencillos. Imanes naturales y organización de la materia, con el fin de que el conocimientos a su vida cotidiana.• Reconocer los aportes de las Ciencias artificiales. Campos y espectros magnético y eléctrico. alumno siga estructurando el conocimientoNaturales en la obtención de un vocabulario más Permeabilidad magnética. Inducción magnética y alrededor de este eje organizador. Asimismo larico y preciso que posibilite una mejor eléctrica. Campo magnético terrestre. Conductores y problemática ambiental y de la salud humanacomunicación oral y escrita. aislantes. Ley de Coulomb. Corriente eléctrica. Ley de retoma e integra conceptos básicos de las tres Ohm. Circuito eléctrico. asignaturas.
  24. 24. Articulación Vertical (Módulos) Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas y Horizontal (disciplinas y áreas)Ciclo de Especialización Introducción al conocimiento científico. Posicionándonos en la didáctica de las ciencias Articulación Horizontal (disciplinas y áreas) La célula. Tipos: procariota y eucariota. Formas. naturales, es preciso que el docente ponga La teoría de sistemas, se comporta como contenido• Concebir al organismo humano sano como Funciones: anabolismo y catabolismo. Partes: pasaje a énfasis en la utilización del método científico fundamental del área y a su vez articulador consistema abierto, complejo y coordinado, en través de la membrana, síntesis de sustancias, como estrategia para posibilitar al alumno el otras, como las ciencias sociales, que toma elpermanente interacción con el medio ambiente. fotosíntesis y respiración celular, mitosis y meiosis. acceso al conocimiento mediante la observación, mismo concepto organizador para analizar los• Valorar la salud como un derecho y una El átomo: historia de los descubrimientos de la la formulación de anticipaciones, el diseño de fenómenos sociales.responsabilidad individual y social. estructura atómica. Radiación electromagnética. Ondas pruebas, la comparación, la confrontación de En relación a lengua, la articulación tanto• Valorar el ejercicio del pensamiento científico electromagnéticas: frecuencia y longitud de onda. resultados, etc. conceptual como metodológica se produce comoy creativo para plantear y resolver problemas del Unidades. Velocidad de la luz. Espectro consecuencia del análisis, interpretación ymundo actual. electromagnético. Espectros discontinuos. Introducción Asimismo es importante que el tutor propicie, a producción de los textos expositivos propios de las• Formar ciudadanos con actitudes y al modelo cuántico. Números cuánticos. Configuración lo largo del desarrollo de los módulos, una ciencias.conocimientos que le permitan dirigir acciones electrónica. Número másico y atómico. Tabla periódica. autonomía en el trabajo del alumno y el La fisicoquímica requiere habitualmente el apoyoresponsable y solidariamente, con respecto al desarrollo de un compromiso como adulto con en la matemática como herramienta necesaria paracuidado del ambiente y la salud individual y Ciclo de Especialización (Módulos 5, 6, 8 y 9) su propio proceso de aprendizaje. la correcta interpretación de datos cuantitativos quecolectiva. surgen al observar, analizar, evaluar, etc., los• Tomar conciencia de las causas y Biología fenómenos naturales.consecuencias de la problemática ambiental y de la El núcleo celular: reproducción celular. Los principiosresponsabilidad individual y colectiva que le de la herencia. Leyes de Mendel. Genética: dominancia,compete. genotipo y fenotipo, homocigoto y heterocigoto.• Predecir a partir de la estructura atómica los Excepciones a las Leyes de Mendel. Cruzamientos.distintos enlaces químicos entre átomos y Mutaciones, genética y evolución.moléculas. Aparatos y sistemas del cuerpo humano: digestivo,• Formular compuestos orgánicos e inorgánicos respiratorio, circulatorio, urinario, reproductor y nervioso; funciones generales de cada uno, funcionesy nombrarlos utilizando distintas nomenclaturas. específicas de cada órgano, interacciones, introducción a• Predecir y cuantificar los cambios en una normas de prevención y promoción de la salud.reacción química aplicando las relaciones La Salud Humana; acciones de salud: promoción,estequiométricas. prevención, recuperación y rehabilitación. Principios de• Comprender el concepto de movimiento de nutrición, actividad física, inmunización. Enfermedadeslos cuerpos macroscópicos y el de las entidades sociales, enfermedades sexuales. La salud ambiental:microscópicas y las leyes que los rigen. global y local. Prevención y cuidado en el agua, el aire, el suelo, los seres vivos y la ciudad. Energías alternativas. Desarrollo sustentable. Química Enlace químico. Estructuras de Lewis. Electronegatividad. Uniones entre átomos: enlace iónico, covalente y metálico. Uniones entre moléculas: enlace puente hidrógeno y fuerzas de Van der Waals. Formulas químicas. Ecuaciones químicas versus reacciones químicas. Fórmulas orgánicas: hidrocarburos, funciones oxigenadas y nitrogenadas. Fórmulas inorgánicas: óxidos y anhídridos, oxoácidos e hidrácidos, hidróxidos y sales. Lenguaje químico: nomenclatura tradicional, stock y IUPAC. Unidades de medición en química: el mol y el número de Avogadro. Masa molar versus masa molecular.
  25. 25. Articulación Vertical (Módulos)Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas y Horizontal (disciplinas y áreas) Composición porcentual. Fórmula mínima y molecular. Cuantificación del cambio químico: estequiometría. Relaciones estequiométricas en la ecuación química. Reactivo limitante y en exceso. Rendimiento de una reacción. Situaciones problemáticas. Física Mecánica. Movimiento. Sistema de referencia. Trayectoria. Movimiento rectilíneo uniforme. Velocidad: Unidades. Representación gráfica de velocidad en función del tiempo y del espacio en función del tiempo. Movimiento rectilíneo uniformemente variado. Aceleración: unidades. Caída de los cuerpos. Leyes de Newton. Ley de inercia. Ley de masa. Diferencia entre masa y peso. Unidades de fuerza. Ley de acción y reacción. Ley de gravitación universal. Estática: los cuerpos quietos. Sistemas de fuerzas. Fuerzas colineales. Fuerzas concurrentes. Fuerzas paralelas: de igual sentido y de distinto sentido. Resultante de un sistema de fuerzas. Trabajo y potencia. Unidades de trabajo y potencia.
  26. 26. ÁREA: CIENCIAS SOCIALESFundamentación En el Área de Cs. Sociales, atendiendo a la estructura curricular adoptada para el"Programa de Educación a Distancia de Nivel Medio", se escribieron siete (7) módulos,tres de ellos correspondientes al CBU y cuatro al CE. La organización curricular de loscontenidos permite, en una primera instancia, delimitar, en principio y de maneraflexible, la extensión de los contenidos de cada módulo. En una segunda instancia,permite secuenciar los contenidos en, por lo menos, dos niveles de complejidad que sedeben tener en cuenta al momento del abordaje de cada temática específica. Asimismo, resulta importante destacar que, a lo largo de todo el trayecto semantiene una ESTRUCTURA AREAL. Los contenidos se articulan desde las disciplinasbásicas que organizan el área, la Historia, la Geografía y la Sociología, a la vez que setrabajan conceptos provenientes de otras disciplinas del campo de las CienciasSociales, a saber:• la antropología (cultura, aculturación, transculturación, etc.)• la economía (divisas, inversiones, producción y consumo, mercado, etc.)• la politología (formación del Estado, ciudadanía, instituciones políticas, relaciónEstado-sociedad, etc.) ¿Por qué es importante tener en cuenta estas aclaraciones? Desde la Ley Federalde Educación y desde la Transformación Educativa de la Provincia, tanto en el sistemaregular como en la EPJA se trabaja disciplinarmente con algunos "encuentros oarticulaciones areales" a través de producciones específicas. Estas razones y la consideración de un destinatario joven- adulto como punto departida central y específico de esta propuesta curricular, plantean en el grupo decontenidistas la necesidad, y el desafío, de construir un área de conocimientosintegrados. La enseñanza de personas jóvenes y adultas no puede ignorar los conocimientosadquiridos por los sujetos en la propia experiencia de su vida cotidiana en ámbitosglobales de relaciones sociales determinadas; por ello los contenidos curriculares
  27. 27. deben contactar y aportar de alguna forma a esta realidad que le presenta información,interrogantes y problemáticas puntuales y contextualizadas. La realidad no se presentafragmentada a la observación, esto es parte de un proceso de reflexión y apropiaciónde herramientas de análisis social que le permitan al individuo identificar y diferenciardistintas dimensiones sociales y sus interrelaciones. Tarea nada fácil ya que cada disciplina trabaja con paradigmas, enfoques,escuelas que les son propias y que le confieren identidad. La especificidad de losobjetos y métodos de estudio de cada una de ellas pueden dificultar y de hecho lohacen, la selección de contenidos sociales relevantes para el conjunto de las cienciassociales. Uno de los problemas que se presentan a la hora de seleccionar contenidos,es encontrar un marco común de interpretación que responda a la lógica interna decada disciplina que constituye el área. En tal sentido, y como se verá más adelante, seseleccionan aquellos conceptos más generalizadores y globalizantes para lainterpretación de la realidad social teniendo como guía el devenir histórico. La sustentación de un área de Ciencias Sociales para el Nivel Medio de lamodalidad adultos, cuenta con una gama de valiosos antecedentes. Merece citarse, ental sentido, los aportes realizados por el Departamento de Educación de Adultos yFormación Profesional de la UEPC. (Córdoba, 1998) En el mismo, se sostiene que: "un enfoque integrado de las Ciencias Sociales permitirá la construcciónapropiada de su objeto, mediante propuestas explicativas y conceptuales adecuadas alas posibilidades cognitivas de los alumnos adultos. Es necesario que los alumnosaprendan a reconstruir los procesos históricos y a identificar a los sujetos sociales paracomprender y explicar la realidad social". Otro aporte interesante a la hora del trabajo areal fueron los módulos del planSocial Educativo (Primaria para Adultos), editados por el Ministerio de Educación de laNación en 1996. En los mismos se trabaja de manera integrada a lo largo de todos loscuadernillos y se incorporan también los contenidos de Formación Ética y Ciudadana.Para poder trabajar en área, fueron necesarias discusiones grupales entre losprofesionales que componen el equipo de contenidistas, con intercambio debibliografía, enfoques y miradas sobre las diversas temáticas. A través de este procesode trabajo grupal, se consensuaron ejes temáticos y se elaboraron esquemas decontenidos para la presentación y el desarrollo de los temas al interior de cada módulo.
  28. 28. a. Selección y elaboración de contenidos en los módulos Para la comprensión y explicación de la realidad social, objetivo fundamental quese propone la enseñanza de las Ciencias Sociales, se tuvieron en cuenta, aquellosconceptos que cumplen la función de ser estructurantes de las disciplinas quecomponen el campo de las Ciencias Sociales. La perspectiva teórico-conceptualpermite superar la particularidad de hechos, acciones y fenómenos; los conceptos másgenerales y abarcativos, son una valiosa herramienta explicativa de la realidad social.Detallemos:• La dimensión espacial y temporal de la vida social Teniendo en cuenta que todaslas estructuras o sistemas de relaciones sociales se dan en un espacio geográfico y enun tiempo determinados, se asume el tiempo y el espacio como los ejes curricularesdonde se interrelacionan los conceptos de las demás disciplinas que permiten estudiarla vida del hombre en sociedad. Geografía e Historia se asumen como las dosdisciplinas que nutriéndose mutuamente, a través de sus múltiples producciones yaportes, permiten comprender los grandes problemas de hoy e intervenir en laconstrucción de un mundo mejor. Interpretadas desde una visión crítica, posibilitan elabordaje dialéctico entre: territorio, tiempo, cultura e interacción social. (Pilar Benejam,1995)• La diversidad cultural es otro de los conceptos estructurantes de los módulos. Ladiversidad en las formas de pensar, en las maneras de actuar de las sociedades através del tiempo y en los diferentes espacios, permiten reflexionar sobre las relacionespluriculturales, interculturales, multiculturales, evitando los sentimientos discriminatorioshacia otros pueblos, etnias, civilizaciones o religiones diferentes a la propia. Así porejemplo, en el módulo 2, se desarrolla el concepto de aculturación, referida al choqueentre conquistadores y conquistados; así también, al diferenciar América Latina yAmérica Anglosajona se pone en discusión el concepto de multiculturalidad en laincorporación de población latina a los EEUU.• La idea de proceso. El mundo social se "construye" en un proceso en el que sepueden analizar los momentos de ruptura y cambio hacia nuevos modos deorganización donde hay hechos y fenómenos de la estructura social que permanecen.Cambios, rupturas, discontinuidades y continuidades son categorías del tiempo
  29. 29. histórico que atraviesan los 7 módulos de Ciencias Sociales. Un enfoque procesalpermite comprender la complejidad del mundo en que vivimos, e interroga el pasadodesde el presente estableciendo una relación entre pasado, presente y futuro.• El abordaje de procesos históricos requiere la consideración de la multicausalidad.Para ejemplificarlo podemos mencionar su tratamiento en: las múltiples causas queprodujeron la ruptura de la unidad mediterránea y el pasaje a la sociedad feudal(módulo 2) El cambio del modelo primario exportador en América Latina y en Argentina,característico del siglo XIX por el modelo de industrialización sustitutivo (módulos 8 y10)• Conflictos y desigualdades. Estos son conceptos claves en el abordaje de loscontenidos sociales. Se analizan desde la perspectiva de la diversidad, el desigualdesarrollo, la explotación, los contrastes socio-económicos a nivel mundial, continentalo interterritorial. Estos conceptos contribuyen a una formación en la vida democráticade los sujetos adultos ya que suponen la valoración de la diversidad de las sociedadesa través del tiempo y el espacio. Lo cual supone actitudes tolerantes frente a lodiferente y la capacidad de analizar e interpretar la desigualdad para actuardefendiendo la justicia y la igualdad.• Agentes sociales. Pensar la sociedad desde la diversidad implica plantear lapresencia de sujetos sociales con diferente capacidad de acción y decisión. El Estado,las empresas nacionales o multinacionales, los sindicatos, son algunos de los agentessociales que influyen en la organización de la vida social. Al mismo tiempo, supresencia como "actores protagónicos" de los proyectos de una sociedad, plantea laexistencia de conflictos sociales, políticos, ambientales que se explican en términosorganizativos y socio-económicos.• Inter-juego de escalas espaciales de análisis. Para el estudio de las diversassociedades en el tiempo y el espacio se requiere poner en tensión, las dos dimensionesbásicas de escala, es decir, grande y pequeña. La escala grande, implica menoresdetalles en el abordaje de los temas, lo contrario sucede con escalas más pequeñas.Estudiar por ejemplo, las problemáticas ambientales de América Latina requiere unamirada más globalizante y abarcadora que estudiarlas en la provincia de Córdoba o enla Patagonia. Jugar con las escalas supone también contextualizar los procesos que seanalizan. Cuando se aborda el estudio de Argentina, el análisis es más profundo por
  30. 30. ser, como dijimos, una escala más pequeña que la continental. Focalizar el estudio deun período histórico requiere del abordaje de las relaciones con el sistema-mundo,principalmente con los países centrales del Hemisferio Norte y con América Latina.b. Gradualidad de los contenidos Sobre la base de la selección de estos conceptos estructurantes de las disciplinasintegrantes del área de Ciencias Sociales, se trabajaron los contenidos con ejesorganizadores transversales que recorren todos los módulos y esquemas conceptualesde los contenidos desarrollados en cada uno. La lectura y análisis de los mismos, dacuenta de la gradualidad y complejidad en el tratamiento de las temáticas a lo largo detodo el trayecto.Ejes Organizadores Transversales:1. Económico: desarrollo del comercio y proceso histórico de las economías demercado.2. Político: formas de dominación política. Formación y desarrollo del Estado.3. Social: conceptos básicos para una lectura totalizante de la sociedad. Fundamentosde la diferenciación y desigualdad social en distintas sociedades.4. Cultural: Relaciones culturales – diferencia y desigualdad: diversidad,discriminación, aculturación, nacionalismo, etc.5. Espacial: el uso de recursos naturales y la transformación del espaciolatinoamericano. A continuación, a modo de ejemplo se expone el tratamiento de un eje conceptualen los módulos: FORMACIÓN Y DESARROLLO DEL ESTADOMódulo Temas Implicaciones teóricas - conceptuales - Gobierno como organización política y no como ente • Formación de los material o sujeto particular. 1 primeros estados. - Autoridad: quién toma decisiones y qué fundamenta su • Estados antiguos. poder. -Poder asociado a desigualdades y construcción de grupos
  31. 31. privilegiados. - Sujeto político y disputa por el control del Estado. • Fragmentación política y feudalismo europeo. - Descentralización del poder político. • Organización política - Dominación como control de la población y regulación de las 2 de sociedades relaciones sociales. indígenas americanas - Capacidad de apropiar recursos económicos de la sociedad. (se retoman conceptos - Autoridad: basada en relaciones personales de protección. M1) - Dominación como control territorial (recursos) y de la • Estado Moderno y población. 3 Dominación política - Instituciones estatales. Instituciones coloniales. colonial - Centralización política y monopolio de la fuerza. - Autoridad: soberanía y fundamento divino. - Caudillismo: representación y relaciones personales • Estados nacionales en - Atributos de estatidad. 5 América Latina - Relación Nación-Estado. - Régimen oligárquico. • Formación del Estado - Autoridad: soberanía y legitimidad política. 7 argentino - Sufragio. Formas de representación institucional. • Régimen oligárquico - Partidos políticos. - Actores políticos y Estado. • Golpes de Estado - Gobierno de facto. 8 • Peronismo - Estado de Bienestar. - Populismo. - Estado de Derecho y Participación política • Democracia 10 - Terrorismo de Estado. • Inestabilidad política - Estado Neoliberal.Enfoque metodológico Los contenidos seleccionados responden a un fuerte recorte de la realidad socialargentina y latinoamericana. A través del aprendizaje de los mismos, los alumnos
  32. 32. adultos deben apropiarse de herramientas intelectuales que le permitan ser ciudadanoscada vez más críticos y reflexivos. Se pretende trabajarlos de manera integrada y simultánea relacionándolos concontextos más amplios cuando la temática lo requiere. Como la interpretación de la realidad social requiere de del análisis de susmúltiples dimensiones, se han priorizado los aspectos políticos, sociales y territorialesaunque lo significativo es intentar articularlas estableciendo relaciones entre ellas, enlos diferentes contextos espacio-temporales. Es recomendable trabajar los contenidos problematizándolos, de tal modo quemovilicen al alumno- participante para que realice un nuevo aprendizaje. Plantear uneje problematizador, sirve para abrir el tema y conduce el análisis a fin de arribar aalgunas conclusiones o conceptos más generalizadores. Para trabajar las condiciones naturales, por ejemplo un eje problemático puedenser las problemáticas ambientales en América Latina o en Argentina. Esto se relacionacon el tipo de relieve, las lluvias, las actividades económicas que durante años sellevaron a cabo en la región. Al trabajar la zona del conflicto en el mapa, se advierteque el problema excede la escala local para abarcar otras regiones. Una vez que seanalizaron las causas, se pueden plantear algunas soluciones, considerando siemprelas condiciones económicas y las decisiones políticas de los agentes estatalesinvolucrados. De esta manera, se supera el estudio fragmentado de los temas y lasdescripciones de regiones, incorporando la idea de proceso en la construcción de eseespacio y asignando importancia a los agentes sociales involucrados. Todo esto implica facilitar continuamente a los alumnos el desarrollo de lacapacidad de formular respuestas tentativas y posibles a cada problema planteado yllegar a una explicación del problema, la que a su vez no es definitiva sino que abre aotros futuros cuestionamientos. De este modo el adulto debe poder cuestionarse,buscar respuestas tentativas pero fundadas teóricamente y así entender y explicar larealidad social que le toca vivir, superando el conocimiento cotidiano. Entendemos que esta estrategia metodológica ayuda a los adultos a:• desarrollar una capacidad de aprendizaje autónomo, lo que le permite la

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