Proyecto neuro intervenciones [sólo lectura]

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evidencias de neuro- olivia

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Proyecto neuro intervenciones [sólo lectura]

  1. 1. Despertar en los niños con necesidades educativas especialesde la escuela la PARDA el interés por adquirir nuevasherramientas que les permita fortalecer sus habilidadescognitivas emocionales y relacionales a través de actividadesdidácticas logrando así mejorar aspectos como la percepciónvisual y auditiva ,motricidad gruesa, figura fondo ,direccionalidad y dislexia para obtener resultados óptimos ensu vida escolar
  2. 2. Desarrollar diferentes actividades lúdico-pedagógicasque permitan corregir las dificultades que presentanlos niños en su aprendizaje.Ejecutar las actividades didácticas propuestas para lapoblación con necesidades educativas especiales con elfin de obtener grandes logros en su coeficienteintelectual.
  3. 3. Despertar en los niños la motivación y el interés poradquirir nuevas herramientas que les permitafortalecer sus habilidades cognitivas emocionales yrelacionales atreves de unas intervenciones optimasUtilizar unas buenas estrategias de aprendizaje quele permitan al estudiante un avance cada vez massignificativo tanto en su vida personal como en suproceso educativoRealizar con los estudiantes del proyecto ( LAMEDIDA DE LA DIFICULTAD ES LA MEDIDA DE LACAPACIDAD) un trabajo creativo,lúdico,educativo ymuy productivo logrando así una excelenteasimilación de las temáticas
  4. 4. Este proyecto fue elaborado con el fin de ayudar a los estudiantes connecesidades educativas especiales a mejorar su rendimiento académico yaque dichos problemas ya que dichos problemas sin unas intervencionesoptimas y propicias no facilitan el aprendizaje y bloquea su vida escolarprovocando desmotivación y dificultades especificas en algunas asignaturasacadémicas ya que si bien sabemos uno delos problemas mas frecuentesdurante el o periodo escolar en la mayoría delos niños son las dificultadesque tienen para leer y escribir.Por esta razón las estrategias utilizadas en el transcurso del proyecto fueronmuy creativas lúdicas y educativas lo cual permitió un avance significativoen el proceso educativo de cada estudiante
  5. 5. En el primer taller se trabajo lapercepción visual ,en la primeraactividad fortalecimos la motricidadgruesa de los niños para esto trabajamoscon lazos. Cada uno saltaba la cantidadde veces que fuese posible. Después deejercitar la motricidad gruesa de losniños realizamos diferentes actividadesdonde los niños debían detectar letras,colores y deferentes objetos específicosentre varios
  6. 6. En esta actividad los niños tenían que tachar en cada cuadro la letra con esto logramos fortalecer la direccionalidad, la forma y la capacidad visual del niñoPara este ejercicio se llevo uncartel el cual los niños debían decirel nombre del color escrito mas noel color que tenia el circulo laintención de este fue desarrollar suatención visual Aquí los niños recortaban toda las escenas y las ordenaba para así narra el cuento siguiendo las secuencias
  7. 7. La actividad de motricidad gruesa de este taller consistía en saltar por medio de los aros fortaleciendo así su equilibrio . En este taller se realizaron diversa actividades con el fin de fortalecer la percepción auditiva , en este díacontamos con la presencia de 8 madres de familia las cuales estaba muy animadas y comprometidas con el aprendizaje de sus hijos Las actividades realizadas en este taller fueron las siguientes: un cuento por escenas donde los niños lo relataron y dramatizaron, trabalenguas escritos en rótulos, diversos instrumentos de orquestas donde los niños debían reconocer el sonido que emitía cada instrumento.
  8. 8. En este encuentro se trabajo conlos niños diferentes actividades de motricidad gruesa las cuales permitieron el desenvolvimiento adecuado de algunas partes del cuerpo para esto se realizaron ejercicios como las siguientes caminar al rededor de la cancha, con pasos largos , saltar en un solo pie en los dos, golpear el globo ejercicios con aros.
  9. 9. En el día de hoy se trabajo la direccionalidad paraempezar a fortalecer la motricidad gruesarealizamos la dinámica de Don Matías el objetivo deesta era que los niños reconocieran su ladoizquierdo y derecho, arriba, abajo con cada unadelas partes del cuerpo. Otras delas actividadesrealizadas este día para afianzar la direccionalidadfueron : cantos ,reconocimientos de posiciones deobjetos la cual consistía en escribir el nombre decosa situadas a la derecha, izquierda, arriba, abajosegún la imagen. En algunos niños se noto grandificultad para reconocer las posiciones en las quese encontraban estas imágenes.
  10. 10. En esta intervención se desarrollaron ejercicios, con el fin de mejorarla escritura y la lectura en los niños que presenta dichas dificultades. Algunos de estos ejercicios consistían en encontrar la palabra marcando la primera letra saltando tres y pintando la que sigue. También los estudiantes leyeron un cuento y a partir de este realizaron el análisis
  11. 11. Intervención n° 6 El propósito de esta intervención fue ejercitar en el niño sus dos hemisferios ( derecho , izquierdo) a través de actividades como la golosa , mama pato, danza del lupi lu, y el desarrollo de algunos ejercicios en copias que ayudan al niño a reconocer la lateralidad en cada parte de su cuerpo.
  12. 12. Intervención n° 7 En este taller se trabajo con los estudiantes figura fondo, con el propósito de desarrollar la habilidad para distinguir una figura dentro de un fondo dado . dentro delas actividades para fortalecer este aspecto se realizo el juego de la correíta caliente y la separación de objetos en donde losniños debían de seleccionar dentro de un grupo de varias cosas las del mismo color, tamaño, forma etc.
  13. 13. En esta sesión se fortaleció la direccionalidad, par esto senecesitaron tijeras, y papel seda , para los niños pegar las bolitas de acuerdo a las indicaciones dela imagen. Con colores los niños pintaron un paisaje utilizando diferentes colores de acuerdo a las indicaciones .Trabajamos igualmente con aros y balones en actividadesque lograron ir corrigiendo en los niños algunos problemas de direccionalidad
  14. 14. Intervención n° 9Tenido en cuenta que la motricidad gruesa es muyimportante para desarrollar el esquema corporal, eneste taller se ejercito mucho el movimiento, el salto y laexpresión corporal.Con la dinámica llamada oso y su persecución : sefortaleció en los pequeños el salto. También hubo unaactividad en donde el director tocaba un tambor yenunciaba una emoción y ellos debían representarla.Enseñamos estribillos ejecutando al mismo tiempomovimientos. El reloj fue otro de los ejerciciosejecutados en el taller en el cual se utilizaron lazos.
  15. 15. El propósito de este taller fue desarrollar en los estudiantes sulateralidad ya que algunos presentan mas profundidad dichadificultad.Para lograr este propósito se ejecutaron actividades como estas : Aquí se realizo una ronda donde los niños iban mencionando izquierda y derecha al tiempo que iban haciendo el movimiento . Este ejercicio consistía en ponerle el mismo número de manchitas en el lado izquierdo o derecho dela mariquita.
  16. 16. Para fortalecer la escritura en los niños, se les puso a construir un mensaje ordenando coherente mente los trozos de papel.Para reforzar la atención en los pequeños , seles leyóun cuento y ellos lo reprodujeron en dibujos con lo quehabían captado Otra delas actividades en este taller, consintió en darle una serie de palabras a los niños y al frente los antónimos en desorden par que ellos las unieran correctamente
  17. 17. Intervención n 12El taller de esta sesión fue de figura fondo en el que a través deactividades como tarjetas con imágenes ocultas dentro de un fondo y condinámicas como el detective donde el estudiante debía descubrir cual detodas las personas del grupo era la que se describía, logramos adquirir laconcentración y atención en el niño sobre estímulos importantes comofiguras dentro de un fondo.
  18. 18. Intervención n 13 y 14En estas dos intervenciones se trabajaron la percepción visual yauditiva, en donde se realizo con los estudiantes diferentes actividadesque les ayudan a discriminar e interpretar estímulos visuales yauditivos en pro de su aprendizaje.Para reforzar la motricidad gruesa, hicimos una dinámica donde losestudiantes ejercitaron su cuerpo a través del movimiento.También se trabajo el equilibrio andando sobre una fila de baldosa conlas manos en cruz hacia adelante y hacia atrás. Para mejorar la percepción auditiva se llevaron algunos sonidos de animales y objetos para que ellos lo identificaran
  19. 19. Para mejor la percepción visual y auditiva a la vez, se les puso a los párvulos a leer un cuento y después de leerlo se les dio una sopa de letras para que encontraran las palabras ocultas referentes al cuento.Otra actividad realizada en este taller fueen la que los estudiantes escribían otraspalabras relacionadas con las que se ledaban como caza y taza
  20. 20. Intervención 15 y 16 Los propósitos de este taller fueron lograr que los niños establecieran las diferencias entre el lado derecho e izquierdo de su cuerpo, al mismo tiempo que se trabajo figura fondo con el fin de lograr un buen desarrollo de la atención y concentración en el mismo.
  21. 21. Intervención 17 y 18En esta intervención se desarrollaron dos talleres, uno de direccionalidad yotro de percepción visual . El propósito de estos era permitir que el niñose ubicara en el espacio a través de diferentes posiciones, evidenciando asíuna orientación direccional satisfactoria, al igual que se pretendió con esteun desarrollo visomotriz por medio de actividades que le ayudan almismo.Entre las actividades llevadas a cabo en este día estaba la de la música,donde los niños marchaban en función del ritmo mientras las maestrasiban dando ordenes.Se dieron a conocer unas imágenes, para que ellos las observaran y luegosin mirar la imagen enunciaron todo lo que habían captado de esta.También se trabajo una sopa de letras donde los niños debían identificaren ella las palabras que se les decía.Estas actividades fueron de gran ayuda ya que poco a poco se va viendo lamejoría en los niños, claro esta que mas en unos pero el proceso a un nose termina
  22. 22. Intervención 19 y 20Estos talleres tuvieron como propósito principal reforzar un problemaque al principio del proyecto se evidenciaba mucho en los estudiantes,como era la confusión de letras, la mala escritura , además de la pocointerpretación de los estudiantes. Por lo que se trabajo cuentos con susrespectivos análisis, cuentos por escenas y canticuentos en los quedesarrollar tanto la audición, visión e imaginación.
  23. 23. Intervención n 21Este fue el último taller que realizamos con los niños , del cual sacamos el mayor provecho. En este trabajamos la percepción visual la cual es muy importante en cualquier aprendizaje del niño. En la motricidad gruesa se trabajo con los niños rondas y juegos de carrera . También se trabajo diferentes partes del cuerpo con una dinámica en la que se utilizaron las bombas. Para ejercitar el aspecto visomotriz se realizaron rompecabezas, diferencias, dóminos etc.
  24. 24. Diagnóstico de cada uno de los niños Nombre del niño : Jeison Alejandro Ramírez Edad : 8 años Grado 2° Nombre de los padres : luz Mery Ramírez – Arcadio López Numero de celular:3117247366 Problema que presentaba : dislexia y dificultades de lateralidad Jeison Alejandro que en un principio era un niño que presentaba problemas en la identificación de las letras, especialmente en la d y la b; a logrado mejorar mas la escritura gracias a actividades como cuentos por escenas, identificación de letras especificas , análisis de cuentos , además de trabajar muchos ejercicios de lateralidad que le permitieron reconocer cada uno de sus lados.
  25. 25. Nombre del niño : maryuri BetancourtEdad : 10 añosGrado: 5°Nombre de los padres : Claudia milena Zuluaga– HenryBetancourtNumero de celular:3107574497Problema que presentaba : dislexiaMaryuri es una niña que presentaba problemas de lecturay escritura se dificultaba mucho entender la de ideacentral del texto y por medio de una intervencionesoptimas a logrado tener un avance significativo en suestudio
  26. 26. Nombre del niño : Henry BetancourtEdad : 8 añosGrado 2°Nombre de los padres : Claudia milena Zuluaga– HenryBetancourtNumero de celular:3107574497Problema que presentaba : dislexia y déficit depercepción visualHenry Betancourt presentaba problemas para leer yescribir presentaba confusiones visuales en lascombinaciones de letras parecidas como la m y la n la py la d y la k con la q podemos decir que aunque le faltareforzar mas lectura ya reconoce el sonido y la formade algunas letras
  27. 27. Nombre del niño : Cristian Javier Ramírez ArroyabeEdad : 8 añosGrado 2°Nombre de los padres : Rocío Arroyave – Javier RamírezNumero de celular:314 8534055Problema que presentaba :dislexia dificultades depercepción visual y auditivaCristian Javier presentaba problemas para leer paraescribir, retener e interpretar además confundíaalgunas letras ahora ya escribe un poco mejor y noomite ni confunde tantas letras como al principio aunqueaun le falta seguir reforzando mas en la interpretación
  28. 28. Nombre del niño :juliana Pérez cárdenasEdad : 7 añosGrado 2°Nombre de los padres : Herminzul Pérez- LuceroCárdenasNumero de celular:3146959505Problema que presentaba :dislexia y dificultades delateralidadJuliana presentaba problemas para leer ya que nocomprendía lo que leía, además se le dificultabademasiado reconocer de inmediato su mano derechae izquierda al igual que en otras partes de sucuerpo. Gracias a que les hemos llevado muchasdinámicas y estribillos donde al mismo tiempo quese canta se va trabajando la lateralidad hamejorado y ahora reconoce con facilidad sus doslados (izquierdo y derecho), además ha sido ungran avance en cuanto a que ya sabe identificar dequien se habla en una lectura determinada y que sedice de este.
  29. 29. Nombre del niño: Fabián RamírezEdad : 7 añosGrado 2°Nombre de los padres : Sandra Liliana Zuluaga- AntonioRamírezNumero de celular:3136904048Problema que presentaba: dificultades en la lateralidadFabián es un niño que presentaba problemas parareconocer su lado izquierdo y derecho, pero con unconstante trabajo se fue corrigiendo y ahora ya sabereconocer en su propio cuerpo sus dos hemisferios yubicarse mas en el espacio
  30. 30. Nombre del niño: Laura Valentina CardonaEdad : 8 añosGrado 2°Nombre de los padres : Solangel Palacio- Numero decelular: 3127540822Problema que presentaba: DislexiaLaura ere una niña muy desatenta es decir se distraíacon gran facilidad presentaba problemas en lacompresión lectora confunde letras como la p como la bla f con la j su capacidad de retención era demasiadopoca rea muy tímida pero ya estable ce fuertes lasos deamistad además comprende un poco mas las lecturasrealizadas en cada uno de los talleres
  31. 31. Nombre del niño: Cristian Camilo Zuloaga LópezEdad : 9 añosGrado 2°Nombre de los padres: Martha libia López – RamónZuloagaNumero de celular: no tienenProblema que presentaba: dislexiaCristian camilo es un niño que se le dificultaba comprenderlo que leía su lectura era muy lenta y hace pausa donde nocorresponde poseía problemas de caligrafía es decir lasformas de las letras unas las hacia mas grandes y otrasmas pequeñas afortunadamente ya lee un poco mas rápidorealiza las pautas donde deben ser.
  32. 32. Nombre del niño: Karen Julieth CortezEdad : 10 añosGrado 4°Nombre de los padres: Eunice CortezNumero de celular: 3133514452Problema que presentaba: dificultad en la percepciónvisualKaren presentaba dificultades para reconocer algunasimágenes tanto cercanas como lejanas además no erecapaz de encontrar una figura dentro de un fondo ,debido a las intervenciones realizadas en el transcursodel año Karen a logrado percibir mejor las imágenesde exterior y ya posee mas habilidad para captar lasdiferencias en las imágenes.
  33. 33. Nombre del niño: Katherine Agudelo OspinaEdad : 7 añosGrado 2°Nombre de los padres: diana Ospina Alirio AgudeloNumero de celular: no tieneProblema que presentaba: dificultad en la percepciónvisualKatherine era una niña que se le dificultaba reconoceralgunas figura geométricas, casi seguía seriaciones,casi no reconocía diferencias en las imágenes y sedistraía con gran facilidad. La perseverancia de ella entodos los talleres le permitieron una capacidad cadavez mayor en le reconocimiento de cada uno de estosaspectos además las actividad de fueron muycoherentes con cada una de las dificultades que losniñios presentaban
  34. 34. María Fernanda Garcia muñosLisa Fernanda Cardona Guzmán
  35. 35. Lisa Fernanda Cardona GuzmánMaría Fernanda Garcia muños
  36. 36. Carta de laprofesora

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