Estilos de aprendizaje 2o b

3,202 views

Published on

3 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • comentario sobre el tema estilos de aprendizaje
    El equipo se expreso de acuerdo al tema que tratarón ,se prepararón y se cordinarón correctamente hicierón que comprendiera la importancia de los modelos y estilos de aprendizaje de los diferentes autores para facilitar el aprendizaje.En particular me gusto el tema de Bandler y Grinder ahora se que aprendo mas de forma visual y esto me ayudará
    a mejorar mi aprendizaje.
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Comentario sobre el tema de comunicación
    Exponer este tema con mis compañeras de equipo me hizo reflexionar sobre lo importante que es este tema y lo importante que es para nuestro desarrollo personal .y para trabajar en equipo.
    espero que al conocer que todos podemos adquirir estas habilidades y practicar y llevarlas a las practicas facilite nuestro trabajo en relacion con otras personas y nos ayude a comunicarnos.
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • .
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total views
3,202
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
986
Actions
Shares
0
Downloads
65
Comments
3
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Estilos de aprendizaje 2o b

  1. 1. ESTILOS DE APRENDIZAJE Barrera Aguilar América Fabiola Caamal Ay Cristina Sarahi Echeverría Sánchez Silvia Beatriz
  2. 2. MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DEHERMANN 1)CORTICO 4)CORTICO IZQUIERDO (CI) DERECHO (CD)) 2)LÍMBICO 3)LÍMBICO IZQUIERDO (LI)) DERECHO (LD)
  3. 3. Características de docentes y alumnos según cada cuadranteCortical IzquierdoTienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido
  4. 4. Límbico Izquierdo Se atienen a la forma y a la organización
  5. 5. Límbico Derecho Se atienen a lacomunicación y a la relación.Funcionan por el sentimiento einstinto. Aprecian las pequeñas astucias de la pedagogía.
  6. 6. Cortical Derecho Necesitan aperturay visión de futuro a largo plazo.
  7. 7. Modelo de estilos deaprendizaje de Felder y Silverman
  8. 8. ¿Qué tipo de información percibenpreferentemente los estudiantes?
  9. 9. Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados haciahechos y procedimientos; les gusta resolver problemassiguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden aser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico(trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechoscon facilidad; no gustan de cursos a los que no les venconexiones inmediatas con el mundo real. Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientadoshacia las teorías y los significados; les gusta innovar yodian la repetición; prefieren descubrir posibilidades yrelaciones; pueden comprender rápidamente nuevosconceptos; trabajan bien con abstracciones y formulacionesmatemáticas; no gustan de cursos que requieren muchamemorización o cálculos rutinarios.
  10. 10. ¿A través de quémodalidad sensorial es más efectivamente percibida la información cognitiva?
  11. 11. Visuales: En la obtención de informaciónprefieren representaciones visuales, diagramas deflujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven. Verbales: Prefieren obtener la informaciónen forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo queleen o lo que oyen.
  12. 12. ¿Con qué tipo de organización de la información está más cómodo elestudiante a la hora de trabajar?
  13. 13. Inductivo: Entienden mejor la información cuando seles presentan hechos y observaciones y luego se infieren losprincipios o generalizaciones. Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos lasconsecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos ogeneralizaciones.
  14. 14. ¿Cómo progresa elestudiante en suaprendizaje?
  15. 15. Secuenciales: Aprenden en pequeños pasosincrementales cuando el siguiente paso está siemprelógicamente relacionado con el anterior; ordenados ylineales; cuando tratan de solucionar un problematienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos. Globales: Aprenden grandes saltos,aprendiendo nuevo material casi al azar y “de pronto”visualizando la totalidad; pueden resolver problemascomplejos rápidamente y de poner juntas cosas enforma innovadora. Pueden tener dificultades, sinembargo, en explicar cómo lo hicieron.
  16. 16. ¿Cómo prefiere el estudiante procesar lainformación?
  17. 17. Activos: tienden a retener y comprender mejor nuevainformación cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola,aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprenderensayando y trabajando con otros. Reflexivos: Tienden a retener y comprender nuevainformación pensando y reflexionando sobre ella, prefierenaprender meditando, pensando y trabajando solos.
  18. 18. MODELO DE KOLB
  19. 19. EL MODELO DE ESTILO DE APRENDIZAJE. Trabajar o procesar la información que recibimos, podemos partir:  De una experiencia directa y concreta: alumno activo.  O bien de una experiencia abstracta: alumno teórico.
  20. 20.  Las experiencias que tengamos ya sean abstractas o concretas se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de estas formas:  Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.  Experimentando de forma activa con la información: Alumno Pragmático.
  21. 21. Según el modelo de Kolb un aprendizajeoptimo es el resultado de trabajar lainformación en 4 fases:
  22. 22.  En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender de cómo nos lo presenten y de cómo lo trabajemos en el aula.
  23. 23. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO ACTIVO. Se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias.
  24. 24.  Llenan sus días de actividades, les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades, la pregunta que quieren respondes es ¿Cómo?
  25. 25. APRENDER MEJOR Y PEOR CUANDO: LOS ACTIVOS APRENDEN MEJOR: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío, cuando realizan actividades cortas o de resultado inmediato. LES CUESTA MÁS TRABAJO APRENDER: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo, cuando tienen que asimilar e interpretar datos, cuando tienen que trabajar solos.
  26. 26. ALUMNO REFLEXIVO. Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿por qué?
  27. 27. ALUMNO TEÓRICO.Adaptan e integran lasobservaciones querealizan en teoríascomplejas y bienfundamentadas,piensan de formasecuencial y paso apaso.La pregunta quequieren responder conel aprendizaje es¿qué?
  28. 28. APRENDEN MEJOR PEOR A partir de modelos,  Con actividades que teorías, sistemas con impliquen ambigüedad e ideas y conceptos que incertidumbre. En presenten un desafío. situaciones que Cuando tienen enfaticen las emociones oportunidad de preguntar y los sentimientos. e indagar.
  29. 29. ALUMNO PRAGMÁTICO. Les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica, les aburren e impacientan las largas discusiones debatiendo la misma idea de forma interminable.
  30. 30. APRENDEN MEJOR PEOR Con actividades que  Cuando lo que aprenden relacionen la teoría y la no se relaciona con sus práctica. Cuando ven a necesidades inmediatas. los demás hacer algo. Con aquellas actividades Cuando tienen la que no tienen una posibilidad de poner en finalidad aparente. práctica inmediatamente Cuando lo que hacen no lo que han aprendido. está relacionado con la “realidad”.
  31. 31. MODELO DE LA PROGRAMACIÓNNEUROLINGÜÍSTICA DE BANDLER YGRINDER.
  32. 32.  Este modelo llamado: visual-auditivo- kinestésico (VAK). En el cual tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información.
  33. 33. CARACTERÍSTICAS Auditivo Kinestésico Visual Los alumnos Es cuando el auditivos alumno procesa Los alumnos aprenden mejor información visuales aprende cuando reciben asociándola a mejor cuando las explicaciones nuestras leen o ven la oralmente y sensaciones y información de cuando hablan es movimientos a alguna manera. fácil de poder nuestro cuerpo expresarse con otra persona
  34. 34. PERSONA VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO Organizado, Habla solo, se distrae Responde a lasCONDUCTA ordenado, fácilmente. Mueve los muestras físicas de observador y labios al leer. cariño, le gusta tranquilo. Facilidad de palabra tocar todo, se Preocupado por su no le preocupa su mueve y gesticula aspecto. aspecto. Monopoliza mucho. Sale bien Voz aguda, barbilla la conversación y arreglado de casa. levantada. expresa sus Expresa sus sentimientos emociones con verbalmente. movimientos. Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, a Aprende lo que Necesita una visión base de repetirse a sí experimentaAPRENDIZA detallada y saber a mismo paso a paso directamente,JE dónde va. Le cuesta todo el proceso. Si aquello que recordar lo que oye. olvida de un solo involucre paso se pierde. No movimiento. Le tiene una visión cuesta comprender global. lo que no pone en práctica.
  35. 35. ACTIVIDADES VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO• Ver • Escuchar • Tocar• Imaginar • Cantar • Moverse• Leer • Hacer debates • Trabajo de Campo• Crear mapas • Discutir • Bailar• Carteles • Hablar en público • Hacer practicas en el• Diapositivas • Telefonear laboratorio• Exposiciones • Entrevista • Reparar cosa• Bocetos • Pintar
  36. 36. MODELOS DE LOS HEMISFERIOSCEREBRALES.
  37. 37.  Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto
  38. 38. CUANDO PREDOMINA EL IZQUIERDO, LA CUANDO PREDOMINA EL DERECHO, LAPERSONA: PERSONA: Es más sistemática  Actúa más al azar Es más lógica  Es más intuitiva Es más objetiva  Es más subjetiva Se fija de diferencias  Se fija en similaridades Es más estructurada  Es más espontanea  Prefiere flexibilidad Prefiere certeza  Es más sintética Es más analítica  Depende de imágenes Depende del lenguaje  Prefiere dibujar, palpar Prefiere hablar, escribir  Expresa libremente sus Controla sus sentimientos sentimientosFUNCIONES HEMISFÉRICAS
  39. 39. HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO Palabras Imágenes Blanco y Negro Colores Memoria Repetitiva Memoria Asociativa Números Formas y Pautas Pensamiento Emoción Racional Metafórico Deductiva Imaginativo
  40. 40.  El funcionamiento de ambos hemisferios es lo que confiere a la mente su poder y su flexibilidad
  41. 41. DIDÁCTICA.MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
  42. 42. “ La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborarproductos que sean valiosos en una o más culturas".HOWARD GARDNER.
  43. 43.  Modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.
  44. 44. “Que la brillantez académica no loes todo. A la hora de desenvolverseen la vida no basta con tener un granexpediente académico. Hay gente degran capacidad intelectual peroincapaz de, por ejemplo, elegir biena sus amigos; por el contrario, haygente menos brillante en el colegioque triunfa en el mundo de losnegocios o en su vida personal”.
  45. 45.  Howard Gardner añade que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos:
  46. 46.  ¿Siete u ocho inteligencias?:
  47. 47. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas.
  48. 48. ACTIVIDADES ASOCIADAS: Algunos usos incluyen la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje.
  49. 49. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICO. La capacidad para usar números de manera efectiva y razonar adecuadamente, el proceso de resolución de problemas a menudo es extraordinariamente rápido:
  50. 50. Proceso de esta inteligencia: La categorización,la clasificación, la inferencia, la generalización elcálculo y la demostración de hipótesis.
  51. 51. INTELIGENCIA CORPORAL-KINÉTICA. La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.
  52. 52. INTELIGENCIA ESPACIAL. Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos, incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio, y las relaciones que existen en ellos.
  53. 53. INTELIGENCIA MUSICAL.La capacidad de percibir, discriminar, transformary expresar las formas musicales, esta inteligenciaincluye la sensibilidad al ritmo, al tono, lamelodía, el timbre o el color tonal de una piezamusical.
  54. 54. INTELIGENCIA INTERPERSONAL. La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas.
  55. 55. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.El conocimiento de si mismo y la habilidadpara adaptar las propias maneras de actuar apartir de ese conocimiento, incluye tener unaimagen precisa de uno mismo.
  56. 56.  Este último tipo de inteligencia fue removido de las inteligencias múltiples de Gardner en una revisión posterior, por lo cual únicamente son llamadas las 7 Inteligencias de Gardner.
  57. 57. INTELIGENCIA NATURISTA.Capacidad de distinguir, clasificar y utilizarelementos del medio ambiente, objetos,animales o plantas. Incluye las habilidadesde observación, experimentación, reflexióny cuestionamiento de nuestro entorno.
  58. 58. BIBLIOGRAFÍA Secretaria de educación pública;(2004), Manual de estilos de aprendizaje (PDF); Dirección de Coordinación Académica, Consultado ( febrero 2012) disponible:http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_ academica/actividadesparaescolares/multimedia/M anual.pdf
  59. 59. GRACIAS.

×