PRA3113 Penyelidikan Tindakan IKANDUNGAN                                                        Muka                      ...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I                                                                Muka                       ...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I                               PANDUAN PELAJARModul ini disediakan untuk membantu anda meng...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira   sasaran pembelajaran a...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan IPENGENALANKursus BCN3113 Penyelidikan Tindakan I melibatkan teori dalam pengajarandan pembe...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan Idiperoleh daripada nota yang disediakan. Walau bagaimanapun, andadigalakkan membincang bers...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan IKod & Nama Kursus: BCN3113 Penyelidikan Tindakan I           AGIHAN TAJUKKandungan modul in...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I TAJUK 1 Pengenalan kepada Kaedah Penyelidikan dalam         PendidikanSINOPSISDalam tajuk ...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I1.1   Tujuan Penyelidikan Dalam PendidikanSecara   umumnya,      penyelidikan   dijalankan ...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan Itinggi. Tujuan terakhir penyelidikan adalah untuk ramalan. Dalam hal ini,kajian    dijalank...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan IPenyelidikan dikatakan sistematik kerana biasanya ia dirancang dan diurusdengan teliti sert...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan Iobjektif iaitu ilmu dan realiti tidak bergantung kepada interpretasi manusia.Oleh itu sesua...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan IJadual 1.1 : Perbezaan antara pendekatan positivis dan interpretatifPerbezaan              ...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan IBerikut adalah beberapa perlakuan dalam kod etika penyelidikan yangdiharapkan daripada sese...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I        Mari Menguji Kefahaman AndaJawab soalan-soalan berikut dan bincangkan jawapan denga...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan IAry, D., Jacobs, L. C., Sorensen, C. & Razavieh. (2010). Introduction to      research in e...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I TAJUK 2                 Jenis-jenis Penyelidikan PendidikanSINOPSISTajuk ini mengandungi d...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan IRINGKASAN TAJUK                           JENIS PENYELIDIKAN      Penyelidikan     Penyelid...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I2.1.1 Penyelidikan AsasPenyelidikan asas merupakan suatu penyelidikan yang berasaskan kepad...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I2.1.3 Penyelidikan TindakanDefinisiPenyelidikan tindakan telah mendapat tempat yang baik da...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan IStephen Corey (seperti dinyatakan dalam Othman, 2011) pula mendefinisikanpenyelidikan tinda...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I(a) Model Kemmis dan McTaggart (1988)                             Tinjauan Awal        Anal...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan IBerdasarkan pada kedua-dua model di atas, kajian tindakan adalahmerupakan satu proses berul...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I    2.2.1 Penyelidikan KuantitatifIstilah kuantiti bermaksud bilangan atau banyak. Kuantiti...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan Iprogram. Terdapat tiga reka bentuk kajian kuasi-eksperimental yang seringdigunakan dalam pe...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I(d)   KorelasiReka bentuk korelasi merupakan kajian untuk menentukan perhubunganantara vari...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan IPendekatan kualitatif menggunakan kaedah penyiasatan untuk menjawabpersoalan kajian „mengap...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan Imenjalankan kajian ini harus tidak membenarkan emosinya mempengaruhidirinya supaya penyelid...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I       Mari Menguji Kefahaman AndaJawab soalan-soalan berikut dan bincangkan jawapan dengan...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan IChua, Y.P. (2006). Kaedah dan statistik penyelidikan. Buku 1. Kaedah     penyelidikan. Kual...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I TAJUK 3 Prosedur Penyelidikan Dalam PendidikanSINOPSISBab   ini   menghidangkan     aspek-...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan IRINGKASAN TAJUK                               Menyatakan masalah kajian                    ...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I3.1       Menyatakan Masalah Kajian3.1.1 Sebelum Menyatakan MasalahJika anda merupakan peny...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I3.1.2 Semasa Merangka Pernyataan MasalahSemasa          anda   merangka     untuk     menya...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I3.2       Menetapkan Objektif KajianObjektif kajian merupakan penyenaraian pernyataan tujua...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan IContoh soalan kajian:Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara jantina dengan tahapke...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan IHipotesis merupakan lanjutan daripada soalan dan objektif kajian dan bolehmembantu      dal...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan Idengan kajian.      Menerusi tinjauan literatur, kita akan menemui dapatanterkini dan lepas...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I                                Rajah 1: Reka Bentuk Kajian                                ...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan Ikecerdasan murid. Kaedah ini digunakan bagi memastikan sampel yangdipilih    diwakili    se...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan Iseperti Maslach Burnout Inventory. Sekiranya anda tersilap memilihinstrumen, ada kemungkina...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan IMengikut Lim (2007) kebolehpercayaan boleh didefinisikan sebagai darjahketekalan (konsisten...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I               Sebelum kita teruskan, mungkin anda berminat melayari               internet...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I3.13    Membincang Dan Melapor Hasil Kajian          Sekiranya seseorang itu ingin menulis ...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I           Senarai Rujukan dan Bacaan TambahanAkhiar Pardi & Shamsina Shamsuddin. (2011). P...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I TAJUK 4 Penulisan Artikel Penyelidikan TindakanSINOPSISDalam tajuk ini, anda akan mempelaj...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan IRINGKASAN TAJUK                                        Abstrak                             ...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan IContoh Huraian Abstrak :Kajian tindakan ini bertujuan untuk menentukan sejauh manakah kaeda...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I2.3     Fokus KajianDalam bahagian ini, anda seharusnya mengenal pasti dan menghuraikan isu...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan Imenyebabkan murid bosan dan mengantuk dan akhirnya murid memilihuntuk tidak mempedulikan gu...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan ILangkah yang kedua adalah dengan melaksanakan pembelajaran koperatifyang boleh diterapkan m...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I2.4   Pelan TindakanBahagian ini sering kali tidak dimuatkan dalam artikel penyelidikantind...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan IAktiviti seterusnya yang telah dilakukan oleh murid ialah melakukanperbincangan di dalam ku...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan Iyang saya telah lakukan sebelum ini.      Aktiviti pembentangan kumpulan pada hari ini sang...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan I2.6.1 Sampel PenyelidikanBagi sampel, anda boleh menerangkan tentang ciri-ciri responden ka...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan Ikurang berfikiran kritis dan kreatif bukan sahaja dalam mata pelajaran disekolah tetapi jug...
PRA3113 Penyelidikan Tindakan Iamat bersesuaian dengan ciri-ciri seperti umur dan tahap pemikiran muridyang terlibat sebag...
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited

2,101 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
2,101
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
92
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Modul pgsr penyelidikan_tindakani_pra3113_9dec2011_edited

  1. 1. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IKANDUNGAN Muka suratFalsafah Kebangsaan NegaraNotis Hak KerajaanKandungan 1Panduan Pelajar 3Pengenalan 4Agihan Tajuk 7Tajuk 1: Pengenalan kepada Penyelidikan dalam Pendidikan 8Sinopsis 8Hasil Pembelajaran 8Ringkasan Tajuk 81.1 Tujuan Penyelidikan Dalam Pendidikan 91.2 Ciri-ciri Penyelidikan Dalam Pendidikan 101.3 Pendekatan Penyelidikan Dalam Pendidikan 111.4 Etika Penyelidikan Dalam Pendidikan 13Tajuk 2: Jenis-jenis Penyelidikan Dalam Pendidikan 17Sinopsis 17Hasil Pembelajaran 17Ringkasan Tajuk 182.1 Jenis Penyelidikan 18 2.1.1 Penyelidikan Asas 19 2.1.2 Penyelidikan Gunaan 19 2.1.3 Penyelidikan Tindakan 20 2.1.4 Penyelidikan Penilaian 232.2 Reka Bentuk Penyelidikan 23 2.2.1 Penyelidikan Kuantitatif 24 2.2.2 Penyelidikan Kualitatif 26Tajuk 3: Prosedur Penyelidikan dalam Pendidikan 31Sinopsis 31Hasil Pembelajaran 31Ringkasan Tajuk 323.1 Menyatakan Masalah Kajian 33 3.1.1 Sebelum Menyatakan Masalah 33 3.1.2 Semasa Merangka Pernyataan Masalah 343.2 Menetapkan Objektif Kajian 353.3 Membentuk Soalan Kajian 353.4 Membentuk Hipotesis Kajian 363.5 Melakukan Tinjauan Literatur 373.6 Merancang Reka Bentuk Kajian 383.7 Menentukan Prosedur Persampelan 393.8 Membina Instrumen Kajian 403.9 Menyatakan Kesahan Dan Kebolehpercayaan Instrumen 41 1
  2. 2. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I Muka surat3.10 Menentukan Prosedur Pengumpulan Data 423.11 Mengumpul Data 423.12 Menganalisis dan menghurai Data 433.13 Membincang Dan Melapor Hasil Kajian 44Tajuk 4: Penulisan Artikel Penyelidikan Tindakan 46Sinopsis 46Hasil Pembelajaran 46Ringkasan Tajuk 472.1 Abstrak 472.2 Konteks 482.3 Fokus Kajian 492.4 Pelan Tindakan 522.5 Pelaksanaan Pelan Tindakan 522.6 Metodologi Kajian 54 2.6.1 Sampel Penyelidikan 55 2.6.2 Kaedah Pengumpulan Data 562.7 Analisis Dan Huraian Data 572.8 Refleksi Dan Implikasi 612.9 Tindakan Susulan 642.10 Sumber Rujukan 65 2.10.1 Menulis rujukan dalam teks 65 2.10.2 Menulis rujukan dalam Senarai Rujukan 66 2.10.3 Menulis rujukan untuk nama pengarang Asia 67Tajuk 5: Cara-cara Menyebarkan Dapatan Penyelidikan Tindakan 71Sinopsis 71Hasil Pembelajaran 71Ringkasan Tajuk 725.1 Apakah Yang Dimaksudkan Dengan Penyebaran Dapatan 72 Penyelidikan?5.2 Mengapa Penting Menyebarkan Dapatan Penyelidikan? 735.3 Apakah Cara-cara Penyebaran Dapatan Penyelidikan? 735.4 Apakah Kelebihan Dan Kekurangan Ssesetengah Cara 75 Penyebaran Dapatan Penyelidikan5.5 Apakah Kriteria Yang Perlu Dipertimbangkan Semasa 78 memilih Cara Penyebaran?5.6 Apakah Perkara Yang Perlu Dipertimbangkan Bila 78 Menganjurkan Sesuatu Seminar?Bibliografi 80Panel Penulis & Pemurni Modul 85Ikon 86 2
  3. 3. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I PANDUAN PELAJARModul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agaranda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untukbelajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkintidak biasa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul ini memberi peluangkepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumberpembelajaran, dan masa anda.Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentangpembelajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda.Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan araspencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini denganmudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah dipertimbangkan sebagaipeluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan diri.Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajukbergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda.Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingatsemula apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentangapa yang anda telah baca. Jawapan untuk kebanyakan latihan boleh didapatidaripada nota yang disediakan. Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadanganjawapan daripada nota, adalah lebih membantu jika anda berbincang dengan oranglain seperti rakan anda atau menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasasesi tutorial.Modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam interaksibersemuka dalam bilik kuliah. Tiada kuliah atau tutorial diadakan untuk tajuk-tajukdalam modul ini. Walau bagaimanapun, anda boleh berbincang dengan pensyarah,tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat masalah berhubung dengan modulini.Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agarpada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A menerangkankepada anda makna-makna ikon tersebut.Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus.Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaanbertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti.Tip untuk membantu anda melalui kursus ini. 1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan diri anda untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke perpustakaan. 2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri pembelajaran anda. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan membaca buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan. 3
  4. 4. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira sasaran pembelajaran anda.4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami pembacaan anda.5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda. Teliti maklumat yang diterima.6. Mulakan dengan sistem fail agar anda mengetahui di mana anda menyimpan bahan-bahan yang bermakna.7. Cari kawan yang boleh membantu pembelajaran anda. 4
  5. 5. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IPENGENALANKursus BCN3113 Penyelidikan Tindakan I melibatkan teori dalam pengajarandan pembelajaran. Tiga tajuk pertama iaitu Tajuk 1, 2 dan 3 dalam profromaadalah berkaitan dengan penyelidikan dalam pendidikan secara umummanakala Tajuk 4 hingga 15 adalah khusus kepada penyelidikan tindakan.Modul ini mengandungi lima tajuk iaitu:Tajuk 1: Pengenalan kepada Kaedah (Tajuk 1 dalam profroma) Penyelidikan dalam PendidikanTajuk 2: Jenis Penyelidikan dan Pengenalan (Tajuk 2 dalam proforma) kepada Pelbagai Jenis Reka Bentuk PenyelidikanTajuk 3: Prosedur Penyelidikan Pendidikan (Tajuk 3 dalam proforma)Tajuk 4: Penulisan Artikel Penyelidikan (Tajuk 14 dalam proforma) TindakanTajuk 5: Cara-cara Menyebarkan Data (Tajuk 15 dalam proforma) Penyelidikan TindakanJika diperhatikan kesemua tajuk untuk penyelidikan secara umum (Tajuk 1-3)dimodulkan. Panel penulis modul sedar bahawa adalah lebih baik sekiranyaasas penyelidikan secara umum dikuliahkan dahulu; namun panel terpaksaberbuat demikian atas dua sebab. Pertama, memandangkan masa suntukdan pensyarah anda terpaksa mengajar tajuk-tajuk penyelidikan tindakanagar anda dapat menyediakan kertas cadangan penyelidikan tindakan dalamtempoh dua bulan sebaik sahaja bermula semester 7. Kedua, kebanyakantajuk dalam penyelidikan secara umum juga terdapat dalam penyelidikantindakan dan akan dikuliahkan.Modul ini disertakan aktiviti dan latihan untuk pengukuhan pembelajaran.Terdapat beberapa aktiviti dan latihan yang disediakan bagi setiap tajuk.Kesemua aktiviti dan latihan ini akan membantu anda membuat refleksi atasapa yang dibaca serta memperkukuhkan kefahaman anda tentangkandungan modul. Jawapan untuk hampir kesemua latihan dan aktiviti boleh 5
  6. 6. PRA3113 Penyelidikan Tindakan Idiperoleh daripada nota yang disediakan. Walau bagaimanapun, andadigalakkan membincang bersama rakan anda jawapan yang diperoleh anda.Anda juga digalakkkan menghantar jawapan anda kepada pensyarah andasecara emel atau bersemuka.Sebagai memantapkan lagi kefahaman setiap tajuk dalam kursus ini, andadinasihatkan membuat banyak rujukan dan pembacaan berdasarkan senarairujukan dan bahan bacaan tambahan yang disenaraikan bagi setiap tajukserta rujukan-rujukan lain yang berkaitan termasuk rujukan laman web. Andajuga digalakkan menghubungi pensyarah untuk mendapatkan maklumat lanjutyang berkaitan dengan topik-topik yang dipelajari.Dalam modul ini, tidak ada perbezaan yang dibuat antara istilah kajiandengan penyelidikan dan antara istilah pengkaji dengan penyelidik. Istilah-istilah ini digunakan secara saling berganti (interchangeably). 6
  7. 7. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IKod & Nama Kursus: BCN3113 Penyelidikan Tindakan I AGIHAN TAJUKKandungan modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan15/30 jam interaksi bersemuka. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk interaksi bersemuka atau pembelajaran melalui modul. Bil Tajuk/Topik Interaksi Modul Jumlah Bersemuka (jam) Jam (jam) 1. Pengenalan kepada Kaedah Penyelidikan dalam Pendidikan - 3 3 2. Jenis Penyelidikan; Pengenalan kepada Pelbagai Jenis Reka Bentuk Penyelidikan - 3 3 3. Prosedur Penyelidikan Pendidikan - 3 3 4. Penyelidikan Tindakan: Konsep dan Model 3 - 3 5. Penyelidikan Tindakan: Proses 3 - 3 6. Penyelidikan Tindakan: Rancangan dan Cadangan 3 - 3 7. Penyelidikan Tindakan: Kaedah Pengumpulan Data 3 - 3 8. Penyelidikan Tindakan: Kaedah Pengumpulan Data 3 - 3 9. Penyelidikan Tindakan: Pertimbangan Semasa Mengumpul Data; Pensampelan, 3 - 3 Kesahan, Kebolehpercayaan, Bias 10. Penyelidikan Tindakan: Analisis Data Kualitatif 3 - 3 11. Penyelidikan Tindakan: Analisis Data Kuantitatif 3 - 3 12. Menghuraikan (Menginterpretasikan) Data Penyelidikan Tindakan 3 - 3 13. Penulisan Laporan Penyelidikan Tindakan 3 - 3 14. Penulisan Artikel Penyelidikan Tindakan - 3 3 15. Cara-cara Menyebarkan Data Dapatan Penyelidikan Tindakan - 3 3 Jumlah 30 15 45 7
  8. 8. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I TAJUK 1 Pengenalan kepada Kaedah Penyelidikan dalam PendidikanSINOPSISDalam tajuk ini, anda akan mempelajari tentang tujuan, ciri-ciri,pendekatan dan etika penyelidikan dalam pendidikan. Antara lain, andaakan didedahkan kepada sebab-sebab mengapa penyelidikan dalampendidikan dijalankan, ciri-ciri penyelidikan dalam pendidikan,pendekatan positivis dan interpretatif dan tingkah laku yang perludiamalkan oleh seseorang penyelidik.HASIL PEMBELAJARANPada akhir tajuk ini, anda akan dapat:1. menerangkan empat tujuan penyelidikan dalam pendidikan;2. menghuraikan empat ciri penyelidikan dalam pendidikan;3. menerangkan tentang pendekatan positivis dan interpretatif;4. menyatakan dan menerangkan etika penyelidikan dalam pendidikan.RINGKASAN TAJUK Pengenalan Penyelidikan dalam Pendidikan Tujuan Ciri Pendekatan Etika 8
  9. 9. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I1.1 Tujuan Penyelidikan Dalam PendidikanSecara umumnya, penyelidikan dijalankan dalam pendidikan untukmeningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran. Sering kali ia melibatkanpenyelesaian masalah atau penjelasan teori pendidikan. Secara khususnya,tujuan penyelidikan boleh dibahagikan kepada empat iaitu penerokaan,penghuraian, penerangan dan ramalan (University of Texas, 2011). Rajah 1.1merumuskan tujuan penyelidikan dalam pendidikan. Rajah 1.1: Tujuan Penyelidikan dalam Pendidikan Tujuan Penyelidikan dalam Pendidikan Penerokaan Penghuraian Penerangan RamalanBiasanya, kajian dijalankan untuk menerokai apabila sesuatu masalah masihdalam peringkat awal atau isu yang diterokai agak baru. Ia digunakan untukmenjawab soalan seperti apa, mengapa, dan bagaimana (Babbie, 1989;“Exploratory Research”, 2011). Contohnya, pada awal pelaksanaan PPSMI(Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris),kajian mungkin dijalankan untuk menerokai apakah masalah yang dihadapioleh guru dan murid dalam pengajaran dan pembelajaran.Satu lagi tujuan penyelidikan ialah untuk penghuraian. Kajian sedemikianbiasanya dijalankan untuk menghuraikan perkara (Kotler & Armstrong, 2005)seperti sifat-sifat murid yang suka ponteng kelas, ciri-ciri guru yang baik dansebagainya. Akan tetapi kajian sedemikian tidak menerangkan mengapa danbagaimana. Untuk itu, seseorang penyelidik akan menjalankan kajian dengantujuan untuk menerangkan. Contohnya, kajian boleh dijalankan untukmenerangkan mengapa tahap kelesuan guru di Lembah Kelang adalah agak 9
  10. 10. PRA3113 Penyelidikan Tindakan Itinggi. Tujuan terakhir penyelidikan adalah untuk ramalan. Dalam hal ini,kajian dijalankan untuk menentukan kesudahan pada masa depanberdasarkan data pada masa kini. Contohnya, kajian boleh dijalankan untukmenentukan sama ada calon yang mendapat skor yang tinggi dalam UjianMTEST (Malaysian Teacher Selection Test) juga akan menjadi guru yangcemerlang pada masa hadapan.1.2 Ciri-Ciri Penyelidikan Dalam PendidikanSesuatu penyelidikan biasanya mempunyai empat ciri utama iaitu iaberbentuk empirikal, sistematik, mengikut langkah-langkah logikal danmematuhi kaedah saintifik. Rajah 1.2 merumuskan kempat-empat ciripenyelidikan dalam pendidikan. Rajah 1.2: Ciri-ciri Penyelidikan dalam Penyelidikan Ciri Penyelidikan dalam Pendidikan Empirikal Sistematik Langkah logikal Kaedah SaintifikPenyelidikan dikatakan berbentuk empirikal kerana data dikutip melaluipemerhatian, pengalaman atau pengujian yang sebenar. Sering kali datadikutip secara langsung daripada responden. Data boleh dikutip melaluipelbagai kaedah. Contohnya, data boleh dikutip daripada responden melaluisoal selidik; atau data boleh dikutip apabila pengkaji memerhati respondendalam setting tertentu (misalnya, bilik darjah). Data juga boleh dikutip melaluianalisis dokumen seperti buku kedatangan murid dan rekod profil murid. 10
  11. 11. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IPenyelidikan dikatakan sistematik kerana biasanya ia dirancang dan diurusdengan teliti serta mengikuti prosedur-prosedur tertentu. Kesemua ini adalahperlu untuk meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan penyelidikan.Penyelidikan juga mengikuti langkah-langkah yang logikal. Biasanya,penyelidikan bermula dengan pengenalpastian masalah dan ini diikuti dengantinjauan literatur, pembentukan soalan kajian, pengumpulan data,penganalisisan data dan rumusan kajian.Seperti yang dinyatakan di atas, penyelidikan dalam pendidikan biasanyabermula dengan pengenalpastian masalah. Ini diikuti dengan cadanganhipotesis untuk menerangkan sesuatu fenomena dan kemudian menjalankanlangkah-langkah penyelidikan untuk menentukan sama ada hipotesis yangdicadangkan itu boleh diterima atau tidak. Penyelidikan juga dijalankansecara objektif iaitu semua dapatan adalah berdasarkan bukti empirikal.Disebabkan itu, penyelidikan dalam pendidikan dikatakan mengikuti kaedahsaintifik. Contohnya, seseorang penyelidik mungkin bermula kajian denganhipotesis bahawa masalah disiplin di sekolah semakin bertambah disebabkanpengaruh media massa. Kemudian beliau akan menjalankan langkah sepertimengumpul data melalui soal selidik atau memerhatikan murid di beberapabuah sekolah untuk mengumpul data bagi menentukan sama ada hipotesisbeliau boleh diterima atau tidak. Syabas! Berehatlah sebentar. Selepas itu, kita akan membincangkan tentang pendekatan dan etika penyelidikan dalam pendidikan1.3 Pendekatan Penyelidikan Dalam PendidikanTerdapat dua pendekatan dalam penyelidikan iaitu pendekatan positivis daninterpetatif. Pendekatan positivis menekankan ketepatan bukti penyelidikandengan menggunakan data dalam bentuk numerikal (Chua, 2006). Dalampendekatan ini, pengkaji berpegang kepada kepercayaan bahawa ilmu adalah 11
  12. 12. PRA3113 Penyelidikan Tindakan Iobjektif iaitu ilmu dan realiti tidak bergantung kepada interpretasi manusia.Oleh itu sesuatu situasi boleh digambarkan melalui nombor. Contohnya, kitaboleh tentukan sebab-sebab utama mengapa murid ponteng sekolahberdasarkan kepada purata skor item-item sebuah soal selidik. Pendekatanpositivis juga biasa dikenali sebagai pendekatan kuantitatif.Pendekatan interpretatif pula menghuraikan sesuatu fenomena denganmenggunakan data deskriptif verbal iaitu dengan menggunakan perkataanberbanding nombor (Chua, 2006). Dalam pendekatan ini, pengkaji berpegangkepada kepercayaan bahawa ilmu dan realiti adalah dibina oleh manusia.Oleh itu, realiti sesuatu situasi hanya dapat digambarkan melalui interpretasipengkaji. Contohnya, kita boleh tentukan sebab-sebab utama mengapa muridponteng sekolah berdasarkan pemerhatian kita tentang apa yang berlaku disekolah serta temu bual kita dengan guru, murid, ibu bapa dan mana-manapihak yang terlibat. Kemudian kita membuat huraian dan interpretasiberdasarkan pemerhatian dan temu bual kita untuk menentukan sebab-sebabutama mengapa murid ponteng sekolah. Ini berbeza dengan pendekatanpositivis yang bergantung kepada nombor semata-mata. Pendekataninterpretatif juga dikenali sebagai pendekatan kualitatif. Berhenti dan renungkan. Apakah perbezaan antara pendekatan positivis dan interpretatif?Jadual 1.1 merumuskan perbezaan antara pendekatan positivis daninterpretatif. Perbezaan dilihat dari segi enam aspek iaitu tujuan, pendekatan,terjemahan realiti, pembolehubah dalam kajian, cara menganalisis data danalat-alat atau instrumen kajian. 12
  13. 13. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IJadual 1.1 : Perbezaan antara pendekatan positivis dan interpretatifPerbezaan Positivis InterpretatifTujuan Menyelidik hubungan, Memahami fenomena sebab dan kesan sosialPendekatan Menguji teori – Memahami fenomena meningkatkan ramalan melalui makna yang diberi fenomena; deduktif oleh pemerhati; induktif;Realiti Objektif – ditentukan oleh Bergantung kepada peraturan terjemahan pemerhatiPembolehubah Biasanya ditentukan dari Tidak ditentukan dari awal awal kajian kajianAnalisis data Analisis statistik ke atas Deskripsi dan interpretasi data numerik naratif (perkataan)Alat-alat Menggunakan alat piawai Menggunakan interaksi bersemuka (Sumber: Diubahsuai daripada Ansary, Mansor & Abd. Razak, 2006, ms. 5)1.4 Etika Penyelidikan Dalam PendidikanApakah yang dimaksudkan dengan etika? Etika boleh didefinisikan sebagainorma-norma perlakuan yang membezakan antara tingkah laku yang bolehdan yang tidak boleh diterima (Resnick, 2011). Kod etika penyelidikandiperlukan untuk memastikan bahawa dapatan kajian sah, boleh percaya dandiperoleh melalui cara yang wajar. Unsur-unsur dalam kod etika termasuklahnilai, kesedaran diri, profesionalisme, kebolehpercayaan dan panduan disiplin(Chua, 2006). 13
  14. 14. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IBerikut adalah beberapa perlakuan dalam kod etika penyelidikan yangdiharapkan daripada seseorang penyelidik dalam pendidikan:1. Jujur dalam semua hal berkaitan dengan kajian yang dijalankan; Contohnya, seseorang penyelidik tidak seharusnya mereka data atau melaporkan dapatan yang palsu.2. Berintegrasi. Contohnya, seseorang penyelidik perlu bertindak dengan ikhlas, tekal dengan pemikiran dan tindakannya dan akur dengan semua janjinya.3. Menghormati dan merahsiakan identiti responden.4. Adil kepada semua responden.5. Mendapat persetujuan responden sebelum melibatkannya.6. Membenarkan responden berhenti daripada melibatkan diri pada bila- bila masa.7. Tidak menggunakan paksaan dalam pengumpulan data,8. Berhati-hati dalam semua kerja berkaitan dengan penyelidikan yang dijalankan.9. Mempunyai sikap terbuka; contohnya sedia menerima kritikan yang berasas10. Menghormati harta intelek dan hak cipta terpelihara semasa membuat laporan Syabas! Kita sudah sampai ke penghujung tajuk ini. Berehatlah sebentar sebelum anda menguji kefahaman anda. 14
  15. 15. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I Mari Menguji Kefahaman AndaJawab soalan-soalan berikut dan bincangkan jawapan dengan rakan-rakanatau tutor anda. 1. Beri satu contoh penyelidikan bagi setiap tujuan penyelidikan yang berikut: (a) penerokaan (b) penghuraian (c) penerangan (d) ramalan. 2. Huraikan empat ciri penyelidikan dalam pendidikan. 3. Jelaskan tiga perbezaan antara pendekatan penyelidikan kuantitatif dan pendekatan penyelidikan kualitatif. 4. Seorang penyelidik perlu memberi perhatian terhadap prinsip etika semasa mengutip data daripada peserta kajian. Terangkan lima prinsip berkaitan dengan etika penyelidikan yang harus dipertimbangkan semasa melaksanakan pengutipan data. Senarai Rujukan dan Bahan BacaanSenarai RujukanAnsary Ahmed, Mansor Fadzil, & Abd. Razak Habib. (2006). HBEF 2503 Kaedah kajian dalam pendidikan. Malaysia: Open University (Universiti Terbuka). 15
  16. 16. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IAry, D., Jacobs, L. C., Sorensen, C. & Razavieh. (2010). Introduction to research in education (8th ed.). Canada: WadsworthBabbie, E. (1989). The practice of social research (5th ed.). Belmont CA: WadsworthChua, Y. P. (2006). Kaedah penyelidikan: Buku 1. Kuala Lumpur: McGraw-Hill (Malaysia).Exploratory research. (2011). Diperoleh November 23, 2011, daripada http://en.wikipedia.org/wiki/Exploratory_researchKotler, P. & Armstrong, G. (2005). Principles of marketing. Addison Wesley LongmanResnick, D. B. (2011). What is ethics in research & why is it important? Diperoleh November, 23, 2011 daripada http://www.niehs.nih.gov/ research/resources/bioethics/whatis/University of Texas. (2011). Educational research process. Diperoleh November 23, 2011 daripada http://www.utexas.edu/academic/ ctl/assessment/iar/research/ plan/process.phpBacaan TambahanGay, L. R., Airasian, P. W., Airasian, P. & Mills, G. E (2008). Educational research: Competencies for analysis and application. USA: Prentice Hall.Wiersma, W. & Jurs, S. G. (2008). Research methods in education: An introduction. USA: Allyn & Bacon. 16
  17. 17. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I TAJUK 2 Jenis-jenis Penyelidikan PendidikanSINOPSISTajuk ini mengandungi dua bahagian. Dalam bahagian pertama, anda akanmempelajari tentang jenis-jenis penyelidikan dalam pendidikan. Jenis-jenispenyelidikan yang akan dibincangkan ialah penyelidikan asas, gunaan,tindakan dan penilaian. Dalam bahagian kedua, anda akan mempelajaritentang reka bentuk penyelidikan dalam pendidikan yang dibahagikan kepadadua iaitu reka bentuk penyelidikan kuantitatif dan kualitatif.HASIL PEMBELAJARANPada akhir tajuk ini, anda akan dapat:1. menyatakan empat jenis penyelidikan dalam pendidikan;2. menerangkan empat jenis penyelidikan dalam pendidikan;3. menyatakan empat reka bentuk penyelidikan kuantitatif dan tiga reka bentuk penyelidikan kualitatif;4. menghuraikan serta memberi contoh empat reka bentuk penyelidikan kuantitatif dan tiga reka bentuk penyelidikan kualitatif. 17
  18. 18. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IRINGKASAN TAJUK JENIS PENYELIDIKAN Penyelidikan Penyelidikan Penyelidikan Penyelidikan Asas Gunaan Tindakan Penilaian REKA BENTUK PENYELIDIKAN Penyelidikan Penyelidikan Kuantitatif Eksperimental Etnografi Kualitatif Kuasi- Kajian kes eksperimental Bersejarah Tinjauan Korelasi2.1 Jenis PenyelidikanTerdapat empat jenis penyelidikan iaitu penyelidikan asas, penyelidikangunaan, penyelidikan tindakan dan penyelidikan penilaian. Huraian di bawahmenerangkan setiap daripada penyelidikan tersebut. 18
  19. 19. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I2.1.1 Penyelidikan AsasPenyelidikan asas merupakan suatu penyelidikan yang berasaskan kepadapenyiasatan dan analisis yang berfokuskan kepada kefahaman sesuatusubjek, fenomena atau keadaan semula jadi tetapi tidak memerlukan rawatanataupun penyelesaian. Pada amnya, penyelidikan asas adalah untukmemperluaskan pengetahuan sedia ada serta menambahkan maklumatmengenai masalah yang hendak dikaji dan ianya dijalankan sebelummenjalankan kajian selanjutnya (Rosinah, 2011).2.1.2 Penyelidikan GunaanPenyelidikan gunaan merupakan penyelidikan yang digunakan untukmenyelesaikan masalah yang lebih praktikal. Ianya bukan digunakan untuktujuan menambah ilmu pengetahuan tetapi lebih kepada menyelesaikansituasi kemanusian (human condition). Penyelidikan gunaan dijalankan unukmenerokai dan mengenalpasti masalah bagi tujuan merancang strategi dantindakan untuk menyelesaikan masalah berkenaan (Rosinah,2011).Sebagai contoh penyelidikan gunaan mengkaji cara-cara:- memperbaiki pengeluaran tanaman- merawat penyakit- menambahbaik kecekapan penggunaan tenaga di rumah, pejabat atau pengangkutan. Syabas! Berehatlah sebentar. Selepas itu, kita akan membincangkan tentang penyelidikan tindakan dan penyelidikan penilaian. 19
  20. 20. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I2.1.3 Penyelidikan TindakanDefinisiPenyelidikan tindakan telah mendapat tempat yang baik dalam bidangpendidikan terutamanya dalam konteks perkembangan profesionalisme danpembuat keputusan berasaskan data (Othman, 2011). Ia biasanya digunakanuntuk menyelesaikan masalah sosial (organisasi) atau pun fenomena dalamjangka masa yang singkat (Lewin, 1964); ini termasuklah bidang-bidangseperti bidang perubatan, keselamatan, pendidikan dan sebagainya.Tujuan melakukan penyelidikan tindakan adalah untuk memperbaiki kualitisesuatu amalan bagi pengamal atau pun individu yang terlibat dengan situasisosial berkenaan bagi memperbaiki kefahamannya tentang sesuatu peristiwa,situasi dan masalah agar keberkesanan amalan dapat diperbaiki (Chua,2006). Banyak definisi tentang penyelidikan telah dikemukakan oleh ahli-ahlipenyelidikan tindakan. Antaranya:Elliot dan Adelman (1976 , seperti dinyatakan dalam Chua, 2006) telahmendefinisikan penyelidikan tindakan sebagai satu pendekatan penyelidikanyang berusaha mempertingkatkan mutu profesionalisme para pendidikdengan cara menyelidik situasi sosial di organisasi pendidikan, dan tujuanpenyelidikan tindakan ialah untuk memperbaiki kualiti amalan harian.Manakala Ebutt (seperti dinyatakan dalam Chua, 2006) pula mendefinisikanpenyelidikan tindakan sebagai suatu penyelidikan yang dibuat oleh individuatau golongan yang merupakan pengamal kepada amalan harian dalamsuatu sosial atau fenomena.Kurt Lewin (1947) mendefinisikan penyelidikan tindakan sebagai suatu proseslingkaran tiga-langkah iaitu (1) perancangan yang melibatkan tinjauan; (2)mengambil tindakan; dan (3) pencarian fakta tentang keputusan daripadatindakan yang dibuat (Othman, 2011). 20
  21. 21. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IStephen Corey (seperti dinyatakan dalam Othman, 2011) pula mendefinisikanpenyelidikan tindakan sebagai usaha yang dilakukan oleh pengamal untukmengkaji masalah yang dihadapi secara saintifik supaya dapat memberipanduan, membuat pembetulan dan menilai keputusan dan tindakan yangdilakukan.Mills (2000, seperti dinyatakan dalam Othman, 2011) berpendapat bahawakajian tindakan adalah satu inkuiri yang dijalankan secara sistematik olehguru, guru besar atau pengetua, guru-guru pembimbing atau guru lain yangberkepentingan dalam suasana pengajaran/perkembangan pelajar bagimengumpulkan maklumat tentang perjalanan sekolah mereka, bagaimanapengajaran dibuat dan bagaimana pelajar belajar.Walaupun berbagai definisi telah diberikan, secara umumnya ahli-ahlipenyelidikan tindakan bersetuju bahawa penyelidikan tindakan adalah satukajian inkuiri di mana pengkaji perlu membuat perbincangan, refleksi danmembuat keputusan ke arah tindakan yang baru sama ada mengaplikasikanpenemuan baru atau pun mendefinisikan semula masalah. Berhenti dan renungkan. Berdasarkan definisi-definisi di atas, senaraikan ciri-ciri penyelidikan tindakan.Model Penyelidikan TindakanTerdapat beberapa model penyelidikan tindakan yang dicadangkan oleh parapenyelidik yang dapat membantu guru untuk menjalankan kajian di bilikdarjah. Dua model dibincangkan di bawah iaitu Model Kemmis danMcTaggart (1988) dan Model Spiral Kajian Tindakan Kemmis yangdikembangkan daripada Model Kemmis dan McTaggart. 21
  22. 22. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I(a) Model Kemmis dan McTaggart (1988) Tinjauan Awal Analisis Data Pelan dan Refleksi Tindakan dan Pengumpulan Data Pelaksanaan Tindakan dan Mengumpul Bukti(b) Model Spiral Kajian Tindakan Kemmis Kitaran 1 Pemerhatian Kitaran 2 Pemerhatian Sumber: Maznah et al. (2006) 22
  23. 23. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IBerdasarkan pada kedua-dua model di atas, kajian tindakan adalahmerupakan satu proses berulangan iaitu kajian yang berterusan ke atasamalan sosial dan penyelidik membuat refleksi tentang tindakannya dalamkitaran pertama sebelum kitaran kedua bermula sama ada tindakannya telahmengubah keadaan semasa atau pun tidak (Chua, 2006). Proses kajiantindakan akan diulang semula jika didapati perlu berbuat demikian denganmemilih tindakan lain yang dapat membantu menyelesaikan masalah sosialberkenaan. Ini akan dilakukan dalam kitaran kajian tindakan selanjutnya.2.1.4 Penyelidikan PenilaianPenyelidikan penilaian merupakan suatu bentuk penyelidikan untuk mengkajikesan atau hasil daripada sesuatu program atau pun intervensi sosial.(Rosinah, 2011). Sering kali tujuan penyelidikan penilaian adalah untukpenambahbaikan program atau intervensi. Kaji semula kedua-dua model penyelidikan tindakan di atas dan nyatakan perbezaannya.2.2 Reka Bentuk PenyelidikanTerdapat dua reka bentuk penyelidikan yang utama iaitu penyelidikankuantitatif dan kualitatif. Contoh penyelidikan kuantitatif ialah penyelidikaneksperimental, kuasi-eksperimental, tinjauan dan korelasi manakala contohpenyelidikan kualitatif pula ialah penyelidikan etnografi, kajian kes danbersejarah. 23
  24. 24. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I 2.2.1 Penyelidikan KuantitatifIstilah kuantiti bermaksud bilangan atau banyak. Kuantiti juga merujuk kepadabilangan yang diskrit. Berdasarkan kepada istilah ini, penyelidikan kuantitatifadalah dikaitkan dengan data berangka dan ketepatan. Data yang dipungutdalam penyelidikan kuantitatif adalah dianalisis dengan ujian statistik danmasalah kajian dinyatakan dalam bentuk hipotesis (Chua,2006).Pembolehubah dalam penyelidikan kuantitatif dioperasionalkan sebelumdiukur dan ianya perlu mendapat kesahan dan kebolehpercayaan terlebihdahulu. Berikut ialah huraian bagi empat reka bentuk penyelidikan kuantitatifyang di adaptasi daripada Chua (2006).(a) EksperimentalReka bentuk kajian eksperimental merupakan reka bentuk kajianperbandingan antara kumpulan-kumpulan yang paling baik iaitu kumpulanrawatan dan kumpulan kawalan. Dalam reka bentuk ini kumpulan-kumpulandiagihkan secara rawak dan responden mempunyai ciri-ciri yang sama.Terdapat lima reka bentuk kajian eksperimental yang sering digunakandalam penyelidikan kuantitatif iaitu:i reka bentuk ujian pascaii reka bentuk pra-pascaiii reka bentuk empat kumpulan Solomoniv reka bentuk penukar-gantianv reka bentuk faktorial(b) Kuasi-eksperimentalReka bentuk kuasi-eksperimental digunakan untuk menggantikan reka bentukeksperimental apabila responden tidak dapat diagihkan secara rawak. Iaadalah suatu kajian yang digunakan untuk menilai keberkesanan sesuatu 24
  25. 25. PRA3113 Penyelidikan Tindakan Iprogram. Terdapat tiga reka bentuk kajian kuasi-eksperimental yang seringdigunakan dalam penyelidikan kuantitatif iaitu:i reka bentuk ujian pra-pasca kumpulan - kumpulan tidak seimbangii reka bentuk regresi tidak bersambunganiii reka bentuk siri masa.(c) TinjauanKajian tinjauan adalah salah satu kaedah penyelidikan kuantitatif yang palingpopular dalam kajian sains sosial. Kaedah ini banyak digunakan olehberbagai pihak untuk meninjau keberkesanan sesuatu produk atau punmeninjau pandangan orang ramai mengenai sesuatu isu seperti majalah,televisyen dan sebagainya.Reka bentuk kajian tinjauan boleh digunakan dalam semua bidang termasukpendidikan, keselamatan, sosial, psikologi, kesihatan dan sebagainya.Maklumat daripada kajian tinjauan boleh diperoleh terus daripada subjekkajian dan ianya sesuai digunakan untuk menghurai fenomena yang diminatioleh pengkaji. Reka bentuk kajian ini juga boleh meramalkan isu masyarakatsemasa yang timbul.Dalam kajian tinjauan, penyelidik biasanya akan memilih responden daripadasatu populasi secara rawak. Proses dan langkah-langkah yang perlu diambilkira adalah:i menyatakan tujuan kajianii mengenal pasti sumber yang diperlukaniii mengenalpasti populasi sasaraniv menentukan saiz sampelv menentukan kaedah kajian tinjauanvi menyediakan instrumen kajianvii menganalisis data kajianviii membuat generalisasi hasil kajian. 25
  26. 26. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I(d) KorelasiReka bentuk korelasi merupakan kajian untuk menentukan perhubunganantara variabel. Contohnya, penyelidik ingin menentukan perhubungan antaraprestasi murid dan kepimpinan transformasional guru besar.Reka bentuk korelasi terbahagi kepada dua iaitu korelasi positif dan korelasinegatif. Korelasi positif bermaksud semakin guru besar mengamalkankepimpinan transformasional, prestasi murid semakin meningkat. Diseblaiknya, korelasi negatif bermaksud semakin guru besar tidakmengamalkan kepimpinan transformasional, prestasi murid semakinmeningkat. Beri contoh penyelidikan bagi setiap jenis penyelidikan kuantitatif yang dibincangkan di atas.2.2.2 Penyelidikan KualitatifPendekatan kualitatif adalah kaedah penyelidikan yang lebih kepadamengkaji sesuatu fenomena/situasi dalam konteks sebenar (natural setting)atau semula jadi. Ianya menggunakan kaedah inkuiri yang bukan bersifatstatistikal (Chua,2006). Penyelidikan kualitatif dilakukan untuk mendapatkefahaman yang mendalam tentang sikap, emosi, kepercayaan, tingkah lakuindividu atau sekumpulan individu. Penyelidikan kualiatif telah mulamendapat tempat dalam kalangan penyelidik di Malaysia. Ianya lebihmemfokuskan kepada manusia. Manusia secara individu dan kolektifmembentuk, mengubahsuai, menginterpretasi dan membina makna padaalam sekeliling mereka (Lim, 2011). 26
  27. 27. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IPendekatan kualitatif menggunakan kaedah penyiasatan untuk menjawabpersoalan kajian „mengapa‟ dan „bagaimana‟. Antara reka bentuk kajiankualitatif ialah:(a) Kajian etnografiReka bentuk ini merupakan kajian tentang peristiwa dan budaya sesebuahmasyarakat. Reka bentuk ini merujuk kepada interaksi antara individu dalamkonteks sosiobudaya, kepercayaan serta amalan mereka. Tujuan kajian iniadalah untuk mempelajari dan memahami dengan mendalam sesuatufenomena/situasi atau pun budaya sesebuah masyarakat. Pengumpulan databoleh diperoleh melalui pemerhatian, temu bual, soal selidik dan sebagainya(Akhiar & Shamsina, 2011). Contoh kajian etnografi ialah kajian tentangfaktor-faktor yang mempengaruhi prestasi cemerlang mata pelajaranMatematik bagi murid-murid Cina .(b) Kajian kesReka bentuk kajian kes merupakan kajian deskriptif secara menyeluruh.Kajian ini dibuat secara terperinci dan intensif ke atas satu unit kecil sosialseperti sekumpulan murid yang ponteng kelas Matematik di sekolah. Rekabentuk kajian kes adalah juga suatu kajian yang terbatas ataupun mempunyaisempadan. Kelebihan kajian kes ialah penyelidik mampu mendapat maklumatsecara mendalam, terperinci serta menyeluruh mengenai sesuatu kes (Akhiar& Shamsina, 2011)(c) Kajian sejarahReka bentuk kajian ini merupakan kaedah kajian yang dilakukan melaluipengumpulan data secara sistematik dan penilaian data-data secara objektifterhadap peristiwa yang telah berlaku pada masa lepas (Chua,2006). Tujuanmenjalankan kajian sejarah adalah untuk menghuraikan peristiwa lampausupaya ramalan tentang peristiwa masa depan dapat dilakukan. Reka bentukkajian ini tidak memanipulasikan atau mengawal variabel. Penyelidik yang 27
  28. 28. PRA3113 Penyelidikan Tindakan Imenjalankan kajian ini harus tidak membenarkan emosinya mempengaruhidirinya supaya penyelidik dapat membuat kesimpulan yang adil dan tidakberat sebelah (Chua,2006).Kesemua reka bentuk kajian kualitatif ini mempunyai ciri-ciri yang sama iaitu: i penyelidikan dijalankan dalam persekitaran semula jadi ii berbilang realiti sosial iii realiti sosial tertambat kepada konteks iv kepentingan niat v mengkaji kes vi mementingkan “makna” vii tumpuan pada tindakan viii mengkaji secara holistik ix teori berpaksikan logik induktif x kefleksibelan reka bentuk xi kesukaran pereplikaan xii penyelidik sebagai instrumen kajian xiii penglibatan penyelidik secara peribadi xiv nilai adalah sebahagian daripada inkuiri xv fokus pada proses xvi bentuk data xvii pendekatan menganalisis data Sebelum kita teruskan, mungkin anda berminat melayari internet untuk mencari artikel yang berkaitan dengan penyelidikan dalam pendidikan. Cuba layari laman ini: http://www.unesco.org/iip/PDF/TR_Mods/Qu_Mc Selamat mencuba! 28
  29. 29. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I Mari Menguji Kefahaman AndaJawab soalan-soalan berikut dan bincangkan jawapan dengan rakan-rakanatau tutor anda.1 Bincangkan perbezaan antara penyelidikan kuantitatif dan penyelidikan kualitatif.2 Huraikan jenis-jenis penyelidikan dalam pendidikan dengan memberikan contoh bagi setiap satu.3 Bincangkan perbezaan antara reka bentuk eksperimental dan kuasi- eksperimental.4. Pada pendapat anda, kenapa kajian tinjauan sangat popular dalam kajian sains sosial?5. Cadangkan satu tajuk kajian tinjauan yang anda suka dan huraikan bagaimana kajian tersebut boleh dijalankan dari segi:  penentuan sampel kajian dan  reka bentuk kajian6. Dengan menggunakan rajah, huraikan Model Spiral Kajian Tindakan. Senarai Rujukan dan Bacaan TambahanSenarai RujukanAkhiar Pardi dan Shamsina (2011). Pengantar penyelidikan tindakan dalam penyelidikan tindakan. Selangor:Penerbitan Multimedia sdn.Bhd. 29
  30. 30. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IChua, Y.P. (2006). Kaedah dan statistik penyelidikan. Buku 1. Kaedah penyelidikan. Kuala Lumpur: McGraw HillLim C.H.(2007). Penyelidikan pendidikan: Pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Kuala Lumpur: McGraw HillsMaznah Abd. Samad, Boon Pong Ying, Rafidah Ruhani, Lee Hah, Chuah Kim Hwa & Noriati Ab. Rashid. (2006). Kursus diploma perguruan Malaysia. Ilmu pendidikan modul 3/3, unit 2/2 – Refleksi pasca praktikum dan penyelidikan tindakan. Kuala Lumpur: Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran MalaysiaNorsiah Fauzan (2009). Introduction to qualitative research methods. Selangor: Arah Publications.Rosinah Edinin. (2011). Penyelidikan tindakan : Kaedah dan penulisan. Kuala Lumpur: Freemind Horizons.Bacaan TambahanChua, Y. P. (2006). Kaedah penyelidikan. Buku 1. Kuala Lumpur: McGraw Hill Education.Gay, L. R., Airasian, P. W., Airasian, P. & Mills, G. E (2008). Educational research: Competencies for analysis and application. USA: Prentice Hall.Wiersma, W. & Jurs, S. G. (2008). Research methods in education: An introduction. USA: Allyn & Bacon. 30
  31. 31. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I TAJUK 3 Prosedur Penyelidikan Dalam PendidikanSINOPSISBab ini menghidangkan aspek-aspek berkenaan dengan prosedurpenyelidikan dalam pendidikan dengan memberi penekanan terhadappendekatan kuantitatif. Antara prosedur penyelidikan yang akan anda pelajariialah cara menyatakan masalah kajian, menetapkan objektif kajian,merancang reka bentuk kajian, menentukan prosedur persampelan, membinainstrumen kajian, mengumpul data dan menganalisis dan menghurai dataserta membincang dan melapor hasil kajian.HASIL PEMBELAJARANPada akhir tajuk ini, anda akan dapat:1. menulis pernyataan masalah2. menulis objektif3. menulis soalan kajian3. menulis hipotesis kajian4. melakukan tinjauan literatur5. merancang reka bentuk kajian6. menentukan prosedur persampelan7. membina instrumen kajian8. menerangkan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen9. menentukan prosedur pengumpulan data10. menganalisis dan menghurai data11. membincang dan melapor hasil kajian 31
  32. 32. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IRINGKASAN TAJUK Menyatakan masalah kajian Menetapkan objektif kajian Menetapkan objektif kajian Membentuk hipotesis kajian Melakukan tinjauan literatur Merancang reka bentuk kajian Prosedur Penyelidikan Menentukan prosedur dalam Pendidikan persampelan Membina instrumen kajian Menyatakan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen kajian Menentukan prosedur pengumpulan data Mengumpul data Menganalisis dan menghurai data Membincang dan melapor hasil kajian 32
  33. 33. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I3.1 Menyatakan Masalah Kajian3.1.1 Sebelum Menyatakan MasalahJika anda merupakan penyelidik permulaan besar kemungkinan anda akanberasa gelisah apabila hendak memulakan penyelidikan. Keresahantersebut harus ditangani sebaik mungkin demi menjayakan penyelidikantersebut. Sebelum anda memulakan penyelidikan, anda mungkin perlumempertimbangkan perkara-perkara dibawah:- bagaimana hendak memulakan kajian?- apakah topik yang serasi dengan diri anda?- apakah jenis responden kajian anda?- berapa banyak data yang perlu anda memungut?- apakah topik yang anda meminati?- apakah anda mempunyai tahap pengetahuan yang memadai untuk topik yang ingin dikaji?Selain perkara-perkara di atas, anda juga perlu melaksanakan tinjauanberkaitan dengan status dan latar belakang topik yang ingin dikaji;khususnya, anda perlu:  membuat pembacaan berkaitan topik  membuat percambahan idea dengan rakan berkaitan dengan topik  mengkaji topik berdasarkan pembelajaran yang diperoleh daripada pengalaman sendiri atau daripada jurnal hasil pembacaan  menentukan kebolehlaksanaan kajian  memikirkan tentang nilai dapatan kajian yang dicadangkan (sama ada untuk penyelesaian masalah atau memperluaskan teori) 33
  34. 34. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I3.1.2 Semasa Merangka Pernyataan MasalahSemasa anda merangka untuk menyatakan masalah, beberapapertimbangan perlu dibuat, antaranya:- apakah masalah atau isu?- siapakah yang menyatakan itu satu isu?- apakah data yang boleh membuktikan ia adalah suatu isu?Setelah menjawab soalan-soalan di atas, anda perlu:- membentuk masalah dengan tepat dan jelas- mengambil kira apa yang hendak dikaji, bagaimana dan sejauh manakah ia perlu dikaji- memikirkan definisi konseptual dan operasional- menentukan cara untuk mengukur- membuat keputusan menyatakan masalah sama ada dalam bentuk pernyataan ataupun soalanBerikut adalah satu contoh Pernyataan Masalah: Inquiry based learning has been advocated for many years as an effective way of engaging students in learning science and mathematics. Previous studies indicate that the most significant obstacle to introducing inquiry learning is the teacher‟s conceptual understanding of the content. Previous research has shown that teachers‟ lack of conceptual understanding results in low science or mathematics teaching self-efficacy. Low self-efficacy leads to transmissive modes of teaching. This study will explore the impact of a professional development initiative on teacher self-efficacy. Berhenti dan bincangkan bersama rakan anda tentang pernyataan masalah di atas dan kenalpasti kenapa penulisan ini dikatakan baik. 34
  35. 35. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I3.2 Menetapkan Objektif KajianObjektif kajian merupakan penyenaraian pernyataan tujuan spesifik kajiansebelum sesuatu kajian dilaksanakan. Ia mempermudah dari segipengutipan data dan alat yang sesuai yang patut digunakan.Contoh objektif kajian:Objektif kajian ini adalah untuk menentukan sejauh manakah jantinamempengaruhi tahap kelesuan guru di Malaysia.Berikut adalah perkara yang perlu dipatuhi dalam penetapan objektifsupaya dapatan kajian kelak dapat dibandingkan dengan objektif yangdibina:- Berbentuk operasi, dan dapat menjelaskan tindakan secara spesifik, tempat dan tujuan- Mengambilkira keadaan sebenarnya- Penggunaan kata kerja yang spesifik dan boleh dibuat penilaian.3.3 Membentuk Soalan KajianSoalan kajian merupakan soalan yang perlu dijawab dalam penyelidikan.Soalan yang dibina perlu berdasarkan objektif penyelidikan kita. Jawapankepada soalan akan membantu kita dalam mencapai objektif dan tujuankajian. Soalan kajian juga dianggap sebagai titik permulaan dalam kaedahpenyelidikan sains tulen maupun sains kemasyarakatan. Ia dapatmembantu kita membina kerangka konseptual. 35
  36. 36. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IContoh soalan kajian:Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara jantina dengan tahapkelesuan guru di Malaysia?Pada umumnya, terdapat tiga jenis soalan kajian bagi penyelidikan dalampendidikan:(a) Persoalan deskriptifFokus kepada penerangan tentang keadaan yang sedia ada; contohnya,situasi sekolah yang sedia ada; sering kali ini dibandingkan denganpenanda piawai atau keadaan yang berlaku dalam institusi pendidikanyang lain.(b) Persoalan korelasiFokus kepada pencarian kaitan antara pembolehubah.(c) Persoalan penyebab sesuatu fenomenaFokus kepada pengenalpastian faktor-faktor yang menyebabkanberlakunya sesuatu fenomena.3.4 Membentuk Hipotesis KajianHipotesis kajian merupakan andaian kita tentang sesuatu fenomena yangbelum dibuktikan. Pernyataan ini menerangkan kemungkinan adanyaperkaitan antara pembolehubah dengan masalah yang dikaji. 36
  37. 37. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IHipotesis merupakan lanjutan daripada soalan dan objektif kajian dan bolehmembantu dalam menjelaskan perkara yang akan dikaji. Dalampenyelidikan kuantitatif, ia seharusnya boleh diuji secara statistik. Biasanyadalam penyelidikan kuantitatif terdapat dua hipotesis, iaitu hipotesis nol danhipotesis alternatif, bagi sesuatu pembolehubah.Contoh hipotesis kajian:Hipotesis nol: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara jantina dan tahap kelesuan guru di MalaysiaHipotesis alternatif: Terdapat hubungan yang signifikan antara jantina dan tahap kelesuan guru di MalaysiaHipotesis nol dan alternatif adalah berarah; ini bererti ramalan kita tentangperbezaan atau perkaitan antara pembolehubah memihak kepada arahtertentu, contohnya, ada hubungan atau tiada hubungan.Bagi penyelidikan kualitatif, biasanya terdapat satu hipotesis saja bagi satupembolehubah; juga hipotesisnya dinyatakan secara umum dan tidakberarah; hipotesis penyelidikan kualitatif tidak diuji secara statistik. Berhenti dan renungkan. Perhatikan bahawa pada umumnya, soalan kajian dibentuk berdasarkan objektif kajian dan hipotesis kajian pula dibentuk berdasarkan soalan kajian.3.5 Melakukan Tinjauan LiteraturMenurut Creswell (2008), ulasan karya atau tinjauan literatur adalahringkasan artikel bersumberkan jurnal, buku-buku dan dokumen berkaitanyang memperihal maklumat masa lalu dan kini. Tujuan meninjau literaturialah untuk memahami bidang kajian dengan lebih mendalam. Prosestinjauan literatur menggarap sub-proses menjelaskan konsep-konseppenting, teori berkaitan, model-model dan prinsip-prinsip yang berkaitan 37
  38. 38. PRA3113 Penyelidikan Tindakan Idengan kajian. Menerusi tinjauan literatur, kita akan menemui dapatanterkini dan lepas, mengenalpasti persoalan-persoalan yang belum terjawab,serta alat-alat kajian, di mana semua ini akan memimpin kita untuk merekabentuk ilmu baru.Berikut merupakan beberapa garis panduan semasa membuat tinjauanliteratur:- kenalpasti kata kunci- dapatkan sumber literatur yang pelbagai- menilai pembacaan secara kritikal- susun bahan literatur- buat ulasan karya/tinjauan literatur3.6 Merancang Reka Bentuk KajianReka bentuk kajian merupakan strategi untuk menjalankan kajian dan iamerangkumi penetapan jenis penyelidikan sama ada kuantitatif, kualitatifatau gabungan antara kedua-dua jenis. Pertimbangan juga dibuat dalampemilihan populasi, sampel, pembahagian sampel serta kaedah pengutipandata berdasarkan jenis data bersesuaian dengan kajian. Reka bentukkajian menimbang faktor seperti pemilihan statistiks yang sesuai untukmenjawab soalan kajian, serta kaedah menganalisis data.Rajah 1 menunjukkan bahawa terdapat 3 reka bentuk kajian utama iaitureka bentuk kajian kuantitatif, reka bentuk kajian kualititatif dan gabunganantara kedua-dua jenis. 38
  39. 39. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I Rajah 1: Reka Bentuk Kajian REKA BENTUK KAJIAN Kuantitatif Kualitatif Gabungan Kuantitatif 1 Eksperimen 1 Teori dan kualitatif 2 Kuasi- grounded 1 Kaedah eksperimen 2 Etnografi Bercampur 3 Korelasi 3 Naratif 2 Kajian 4 Tinjauan Tindakan Sumber: Saat Md Yasin (2006)3.7 Menentukan Prosedur PersampelanProsedur persampelan sangat penting dalam rancangan untuk menentukanbagaimana sampel dipilih. Dalam penyelidikan kuantitatif, prosedurpemilihan sampel adalah lebih ketat berbanding dengan penyelidikankualitatif. Ini kerana dalam penyelidikan kuantitatif, keputusan kajian perludigeneralisasi kepada populasi. Disebabkan itu, pemilihan sampel perlutepat agar kita dapat membuat inferens mengenai populasi. Dalampenyelidikan kuantitatif, terdapat beberapa jenis sampel yang boleh dipilih.Berikut merupakan jenis-jenis sampel tersebut:(a) Sampel rawak mudahIni merupakan cara termudah dan terbaik untuk memperoleh sampeldaripada populasi. Setiap ahli dalam populasi mempunyai peluang yangsama untuk dipilih sebagai sampel.(b) Sampel berstrataTeknik ini membahagikan sampel mengikut kumpulan terlebih dahulusebelum pemilihan sampel dibuat. Contoh kumpulan ialah tahap 39
  40. 40. PRA3113 Penyelidikan Tindakan Ikecerdasan murid. Kaedah ini digunakan bagi memastikan sampel yangdipilih diwakili secukupnya oleh setiap golongan dalam populasi;contohnya, sampel mungkin mengandungi 20% murid lemah, 60% muridsederhana dan 20% murid cerdas; pemilihan murid lemah dibuat secararawak hanya antara murid lemah sahaja; begitu juga dengan pemilihanmurid sederhana dan cerdas.(c) Sampel sistematikPersampelan ini memerlukan senarai kesemua calon yangberkemungkinan untuk dipilih. Pemilihan calon adalah dibuat denganmemilih setiap k sampel dari senarai tersebut (dimana k adalah: bilangancalon dalam populasi  bilangan sampel yang diperlukan).(d) Sampel kelompokKaedah ini hampir serupa dengan pensampelan berstrata. Ia dapatmenjimatkan wang dan masa bagi kawasan kajian yang kedudukangeografinya jauh antara satu sama lain.Dalam menentukan saiz sampel, harus diingat bahawa saiz sampel yangkecil tidak dapat memberi maklumat yang tepat berkenaan populasi;semakin besar saiz sampel semakin tepat data yang diperoleh dengansyarat tiada bias dalam pemilihan sampel; akan tetapi semakin besar saizsampel semakin tinggi kos yang diperlukan.3.8 Membina Instrumen KajianAnda mempunyai dua pilihan dalam menentukan kaedah mengumpul data.Satu opsyen adalah dengan mereka bentuk alat mengumpul data yangtersendiri dan yang satu lagi ialah dengan memilih instrumen yang piawai 40
  41. 41. PRA3113 Penyelidikan Tindakan Iseperti Maslach Burnout Inventory. Sekiranya anda tersilap memilihinstrumen, ada kemungkinan terdapat ralat pada kajian anda.Jika anda membuat keputusan untuk membina instrumen, anda harus akurkepada perkara yang disenarai di bawah. Langkah ini bertujuan supayamaklumat yang diperoleh adalah sah dan boleh dipercayai. Berikutdisenaraikan beberapa garis panduan asas dalam membina instrumenkajian:- kenal pasti dan tentukan item-item untuk dimasukkan ke dalam instrumen- jalankan ujian rintis bagi mendapatkan maklum balas terhadap instrumen- taksirkan kesahan instrumen- tentukan kebolehpercayaan instrumen (bagi penyelidikan kuantitatif)3.9 Menyatakan Kesahan Dan Kebolehpercayaan Instrumen KajianMengikut Lim (2007) kesahan bermaksud sejauh manakah sesuatuinstrumen berjaya mengukur perkara yang diingin diukurnya; konsepkesahan berkait dengan interpretasi data, pengkonsepsian fenomena yangdikaji dan metodologi kajian. Menurut Linn dan Gronlund (2000, sepertidinyatakan dalam Lim, 2007) ciri-ciri kesahan termasuk yang berikut- merujuk kepada kemunasabahan interpretasi yang dibuat pada data- wujud dalam bentuk darjah (tinggi, baik dsb)- spesifik pada interpretasi dan kegunaan tertentu- membabitkan penilaian secara menyeluruh berkenaan sejauh manakah bukti yang dikemukakan dalam dapatan kajian menyokong kesesuaian interpretasi atau inferens yang dibuat oleh penyelidik 41
  42. 42. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IMengikut Lim (2007) kebolehpercayaan boleh didefinisikan sebagai darjahketekalan (konsistensi) sesuatu instrumen kajian mengukur sesuatupembolehubah kajian. Lebih konsisten pengukuran maka lebih tinggikebolehpercayaan instrumen. Instrumen dikatakan mempunyaikebolehpercayaan 100% sekiranya setiap kali instrumen ditadbir,keputusan yang identikal diperoleh.3.10 Menentukan Prosedur Pengumpulan DataPentingnya pengetahuan tentang prosedur pengutipan data adalah darisudut memenuhi matlamat penganalisisan data serta dalam menyelesaikanhipotesis yang telah dibentuk. Pada umumnya terdapat dua sumber utamadata iaitu sumber primer dan sumber sekunder. Data sekunder diperolehdari sumber sedia ada manakala data primer diperoleh dari sumber asalberkaitan pembolehubah yang dikenalpasti dalam kajian. Contohnya,dalam kajian menentukan tahap kelesuan guru-guru di Malaysia, kita bolehmelihat laporan-laporan yang berkaitan atau kita boleh menemu bualbeberapa orang guru. Laporan-laporan tersebut merupakan sumbersekunder manakala guru-guru merupkan sumber primer.3.11 Mengumpul DataTerdapat pelbagai alat kajian untuk mengutip data. Antaranya termasuk;ujian pencapaian, skor peperiksaan, soal selidik, inventori, senarai semakdan skedul cerapan. Soal selidik merupakan instrumen pengumpulan datayang lazim digunakan dalam penyelidikan kuantitatif. Ia digunakan untukmemungut data berkenaan fenomena yang tidak boleh diperhatikan secaraterus oleh penyelidik seperti sikap, kepercayaan, pandangan, pengalaman,dan nilai. Soal selidik mengandaikan bahawa responden memahami item,responden mempunyai maklumat dan responden rela menjawab itemdengan jujur. 42
  43. 43. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I Sebelum kita teruskan, mungkin anda berminat melayari internet untuk mencari alat pengumpulan data selain dari soal selidik dan bincangkan kelebihan dan kekurangan setiap satu.3.12 Menganalisis Dan Menghurai DataAnalisis data bergantung kepada jenis data yang diperoleh. Data kuantitatifterdiri dari angka dan berkehendakkan analisis statistik. Pengujian statistikdiperlukan jika analisis inferensi dibuat. Jenis statistik yang dipakai perluakur dengan soalan kajian dan hipotesis.Berikut adalah langkah-langkah analisis inferensi:- pembentukan hipotesis- memilih satu ujian statistik- memilih tahap signifikan- analisis data dengan pakej program komputer- interpretasi output yang dihasilkan- membuat keputusanBagi analisis kualitatif biasanya ia melibatkan analisis kandungan untukmencari tema, pengkategorian data, pengekodan data, analisis grid danpengenalpastian tema/corak dan makna. Kesemua ini akan diterangkandalam kuliah berkaitan kajian tindakan. 43
  44. 44. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I3.13 Membincang Dan Melapor Hasil Kajian Sekiranya seseorang itu ingin menulis dengan gaya yang jelas, lebih baik ia mempunyai pemikiran yang jelas juga; dan sekiranya seseorang itu ingin menulis dengan gaya yang terpuji, biarlah dirinya sendiri mempunyai pemikiran yang terpuji. (Johann Wolfgang von Goethe)Dalam membincangkan hasil kajian, kita wajib menyemak keputusansecara kritikal. Menurut Akhiar dan Shamsina (2011) kita juga harusmenanya beberapa soalan kepada diri kita sendiri iaitu:- Adakah kriteria yang telah dipilih menunjukkan kualiti isi kandungan yang sah? Adakah kita telah meninggalkan mana-mana kriteria penting atau telah memasukkan kriteria yang tidak berkenaan?- Sekiranya kita menjalankan rawatan (treatment) dan membuat perbandingan antara kumpulan atau masa, maka soalan berikut perlu ditanyakan:  Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara kumpulan, berkaitan isi kandungan sebelum dan selepas rawatan?  Selain tindakan rawatan adakah syarat serupa bagi setiap kumpulan (contohnya, arahan, tahap keupayaan)?  Adakah perkara lain telah berlaku selain rawatan yang dirancang, yang boleh mempengaruhi dapatan kajian?  Adakah terdapat perbezaan motivasi antara kumpulan sebelum atau semasa kajian dijalankan?Di Institut Pendidikan Guru (IPG), penulisan laporan penyelidikan akurdengan format/gaya mengikut American Psychological Association (APA).Beberapa garis panduan format tersebut boleh dilihat dalam tajuk 5 nanti. 44
  45. 45. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I Senarai Rujukan dan Bacaan TambahanAkhiar Pardi & Shamsina Shamsuddin. (2011). Penghantar penyelidikan tindakan dalam penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: Penerbitan Multimedia Sdn Bhd.Creswell, J.W. (2002). Educational research – Planning, conducting, and evaluating. Quantitative and qualitative research. New Jersey: Merill Prentice Hall.Jackson, W. (2002). Methods: Doing social research (ed. ke-3). Toronto: Prentice HallLim Chong Hin (2007). Penyelidikan pendidikan : Pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Kuala Lumpur: McGraw Hill Education.Linn, R. I. & Gronlund, N. E. (2000). Measurement and assessment in teaching (ed. ke-8). New Jersey: Prentice-HallSaat Md Yasin. (2006). Kaedah kajian dalam kaedah kajian dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Open University Malaysia 45
  46. 46. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I TAJUK 4 Penulisan Artikel Penyelidikan TindakanSINOPSISDalam tajuk ini, anda akan mempelajari cara menulis artikel penyelidikantindakan. Pada umumnya, cara menulis artikel penyelidikan tindakanmempunyai banyak kesamaan dengan cara menulis laporan penyelidikantindakan. Beza utamanya hanya dari segi bilangan perkataan. Biasanyadalam artikel, kesemua bahagian adalah lebih ringkas.HASIL PEMBELAJARANPada akhir tajuk ini, anda akan dapat:1. menyatakan bahagian-bahagian dalam satu artikel penyelidikan tindakan;2. menerangkan isi kandungan serta tujuan untuk setiap bahagian dalam artikel;3. menulis satu contoh untuk setiap bahagian dalam artikel penyelidikan tindakan. 46
  47. 47. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IRINGKASAN TAJUK Abstrak Konteks Fokus Kajian Pelan tindakan Bahagian-bahagian Dalam Artikel Pelaksanaan pelan tindakan Penyelidikan Tindakan Metodologi kajian Analisis dan huraian data Refleksi dan implikasi Tindakan susulan Sumber rujukanBahagian-bahagian dalam artikel penyelidikan tindakan termasuk abstrak,konteks, fokus kajian, pelan tindakan, pelaksanaan pelan tindakan,metodologi kajian (sampel dan kaedah pengumpulan data), analisis danhuraian data, releksi dan implikasi, tindakan susulan dan sumber rujukan.2. 1 AbstrakAbstrak memberi ringkasan terperinci untuk membantu pembacamembuat rumusan terhadap kandungan kajian (Chow & Jaizah, 2011).Abstrak yang ditulis seharusnya tidak mengubah maksud, keputusan danmaklumat dalam kajian (Shaifol & Hasnul, 2008). Biasanya, abstrak tidakmelebihi 250 patah perkataan dan perlu melaporkan tentang tujuan kajian,sampel, cara pengumpulan data termasuk instrumen kajian dankeputusan kajian. Abstrak yang baik perlu tepat, lengkap, ringkas danspesifik serta tidak membuat penilaian tetapi setakat melaporkan (Chow &Jaizah, 2011). 47
  48. 48. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IContoh Huraian Abstrak :Kajian tindakan ini bertujuan untuk menentukan sejauh manakah kaedahmelukis dapat meningkatkan tumpuan dan fokus murid dalam matapelajaran Kajian Tempatan. Responden kajian terdiri daripada 13 orangmurid lelaki dan 6 orang murid perempuan dari sebuah kelas tahun 4 disebuah sekolah di Petaling Jaya, Selangor. Instrumen kajian terdiri daripadaborang pemerhatian, soal selidik dan catatan jurnal. Dua sesi pengajarandan pembelajaran telah dijalankan; satu dengan menggunakan kaedahtradisional dan satu lagi dengan menggunakan kaedah melukis. Hasildapatan menunjukkan bahawa aktiviti melukis semasa pelajaran KajianTempatan dapat membantu murid supaya memberi lebih tumpuan dan fokussemasa pelajaran. Sumber: Muhammad Nurkhifzan (2011)2.2 KonteksBahagian ini biasanya menerangkan konteks untuk isu kajian. Konteks disini bermaksud situasi di mana isu wujud. Dalam bahagian ini,seharusnya tidak dihuraikan fokus kajian; hanya diperihal akan latarbelakang, tempat kajian dan perkara-perkara lain yang dapat memberigambaran kepada pembaca tentang situasi kajian. Contohnya, kalaufokus kajian anda berkaitan dengan kebolehan murid menggunakanimbuhan ‟ter‟, maka anda boleh menerangkan umur murid yang terlibat,situasi kelas yang terlibat, ciri-ciri sampel, jenis-jenis perkataan yangsering menimbulkan masalah, bila kesilapan imbuhan biasa dilakukan dansebagainya. Anda juga boleh memasukkan literatur berkaitan denganfokus kajian. Tidak ada bahagian yang tertentu dalam artikel bagi kontekskajian; sebaliknya, biasanya, konteks kajian merupakan sebahagiandaripada pengenalan artikel, fokus kajian dan metodologi kajian. 48
  49. 49. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I2.3 Fokus KajianDalam bahagian ini, anda seharusnya mengenal pasti dan menghuraikan isukajian anda. Isu kajian sepatutnya berkait dengan pengalaman anda sebagaiseorang guru. Isu kajian juga perlu relevan kepada keperluan murid. Dalambahagian ini anda boleh memberi justifikasi pemilihan isu kajian. Anda jugaboleh memberi sebab-sebab yang mungkin mengapa isu kajian timbul sertacadangan-cadangan tindakan penyelesaian. Justifikasi pemilihan isu kajianboleh berdasarkan kriteria berikut: kebolehtadbiran kepentingan kerelevanan kepada sekolahContoh Huraian Fokus Kajian:Proses pengajaran dan pembelajaran merupakan tunjang utama dalamsistem pendidikan di setiap sekolah. Proses ini menjadi medium kepadaaliran penyampaian ilmu yang disampaikan oleh guru dan diterima olehmurid. Menurut Bigge (1982), pembelajaran didefinisikan sebagai perubahandan penyusunan tingkah laku yang sistematik hasil daripada pengalamandalam situasi yang telah dihadapi. Seifert (1983, seperti dinyatakan dalamSun, 2007) menyatakan bahawa pembelajaran merangkumi perubahantingkah laku akibat daripada pengalaman atau ulangan pengalaman yangdihadapi sebelum ini. Melalui definisi ini, dapat disimpulkan bahawapembelajaran mampu mempengaruhi karektor terutamanya bagi golongankanak-kanak kerana pada peringkat ini, corak pemikiran atau perlakuanmereka adalah dipengaruhi oleh faktor persekitaran yang terdapat disekeliling mereka.Pendidikan masa kini mengalami perubahan paradigma daripadapengajaran dan pembelajaran berpusatkan guru kepada yang berpusatkanmurid (Percival & Ellington, 1984; Ellington, 1995). Guru bukan lagi bertindaksebagai penyampai maklumat tetapi bertanggungjawab sebagai perangsangminda murid agar lebih menggunakan akal mereka untuk berfikir mengenaisesuatu yang diajar. Pendidikan tradisional yang diamalkan sejak sebelumkemerdekaan sudah tidak relevan lagi malah sudah dianggap ketinggalanzaman. Murid zaman sekarang terutamanya yang berada di bandar sukakancabaran dan jika sesuatu yang mereka pelajari itu adalah pelajaran yangmudah, mereka akan cepat bosan dan daya tumpuan mereka juga akanmudah terganggu. Kemungkinan mereka tidak memahami topik yang diajarjuga boleh berlaku kerana sesi pengajaran tradisional selalunya 49
  50. 50. PRA3113 Penyelidikan Tindakan Imenyebabkan murid bosan dan mengantuk dan akhirnya murid memilihuntuk tidak mempedulikan guru yang sedang mengajar di hadapansebaliknya melakukan kerja lain seperti bermain dan berborak sesamamereka.Masalah ini telah saya hadapi pada sesi pengajaran yang lepas iaitu muridtidak memahami topik yang diajar. Saya dapat mengesan masalah inikerana semasa saya mengajukan soalan, murid tidak dapat menjawabnyadengan tepat. Terdapat juga murid yang langsung tidak memberikansebarang jawapan dan hanya berdiam diri sahaja apabila disoal. Bagimelihat tahap pemahaman murid di kelas itu, saya telah memberikanlembaran kerja yang mengandungi lebih banyak soalan mengenai topik yangdiajar. Melalui semakan saya, majoriti murid tidak dapat menjawab soalan-soalan tersebut. Ternyata keputusan ini turut menunjukkan keadaan yangsama iaitu mereka tidak faham dengan apa yang diajar oleh saya. Selain itu,jumlah markah yang rendah dalam ujian bulanan juga menyokong lagiwujudnya permasalahan ini. Melalui pemeriksaan saya terhadap skripjawapan murid, mereka memberikan jawapan yang tidak bertepatan dengankehendak soalan.Terdapat juga murid yang tidak menjawab langsungsoalan-soalan tersebut.Bukti-bukti di atas jelas menunjukkan bahawa terdapat masalah dalam corakpengajaran saya. Saya telah mengkajinya semula dan menemui beberapapunca yang menyebabkan murid tidak faham. Antara punca yang utamaadalah teknik penyampaian saya yang kurang berkesan dan tidak jelas.Masalah ini berkait rapat dengan kemahiran komunikasi sayamemandangkan saya masih kurang pengalaman dalam bidang perguruan.Kadang kala terdapat beberapa fakta yang saya tidak terangkan keranaterlepas pandang. Antara punca yang lain adalah corak pengajaran sayayang berkonsepkan satu hala sahaja. Corak sebegini telah menyebabkanmurid cepat mengantuk dan kelas berada dalam keadaan pasif. Pengajaran secara satu hala yang berpusatkan guru sahaja dilihat kurang berkesan kerana kebanyakan murid cepat mengantuk dan kurang faham dengan apa yang diajar. Tidak hairanlah apabila saya melakukan aktiviti soal jawab semasa sesi penutup, majoriti daripada murid yang ditanyakan gagal memberikan jawapan yang tepat. Situasi ini jelas menggambarkan bahawa terdapat masalah dengan corak pengajaran saya. Murid ternyata tidak faham dan kadang kala mereka gagal untuk mengingati fakta-fakta yang baru sahaja diajarkan. (Catatan Jurnal, 26 Julai 2011)Melalui perbincangan dan renungan di atas, saya telah memikirkanbeberapa langkah penyelesaian bagi mengatasi masalah saya. Langkahpertama yang ingin saya mengambil adalah menukarkan corak pengajaranmenjadi dua hala. Contohnya, saya akan lebih banyak bertanya kepadamurid soalan-soalan yang berkaitan dengan topik yang diajar berbandinghanya memberikan penerangan sahaja. Pendekatan ini dapatmenggalakkan murid agar menggunakan akal mereka untuk berfikirsekaligus mengelakkan mereka daripada mengantuk. 50
  51. 51. PRA3113 Penyelidikan Tindakan ILangkah yang kedua adalah dengan melaksanakan pembelajaran koperatifyang boleh diterapkan melalui aktiviti berkumpulan. Menurut Slavin (1990),pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yangmemerlukan murid dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulankecil untuk mencapai sesuatu matlamat yang sama. Setiap muridmempunyai kebolehan dan pengetahuan yang berbeza-beza. Perkongsianilmu semasa aktiviti perbincangan dapat melahirkan idea yang lebih baik jikadibandingkan dengan aktiviti secara individu. Contohnya, murid diberikantugasan menyatakan langkah-langkah mengatasi pencemaran. Jika dalamsatu kumpulan terdapat 5 orang ahli dan setiap daripada merekamemberikan dua langkah, maka jumlah langkah mengatasi yang diperolehadalah 10. Berlainan pula jika tugasan ini dilaksanakan secara individu,tentu sukar untuk seseorang murid memerah minda bagi memikirkan 10langkah. Selain itu, aktiviti sebegini lebih menyeronokkan berbandingdengan aktiviti individu kerana murid dapat berinteraksi sesama merekasemasa sesi perbincangan sedang dijalankan. Interaksi sebegini dapatmengeratkan hubungan sesama mereka melalui unsur-unsur kecindan yangterkeluar secara tidak sengaja.Langkah yang terakhir adalah dengan menerapkan elemen permainandalam pembelajaran. Menurut Rohani (2004), aktiviti bermain membenarkanmurid memenuhi keperluan perasaan ingin tahu, di samping meningkatkanpengetahuan, pengalaman dan kemahiran mereka. Kanak-kanaksememangnya mempunyai rasa ingin tahu yang amat kuat sehingga merekatidak mempedulikan adakah apa yang mereka lakukan untuk mengetahuitentang sesuatu perkara itu betul atau tidak. Melalui teori ini jugalah sayatelah membuat keputusan untuk mengkaji sejauh manakah konseppermainan dalam pembelajaran mampu membuat perubahan kepada dayakefahaman murid saya. Sumber: Abdul Rahman (2011) Syabas! Berehatlah sebentar. Selepas itu, kita akan membincangkan tentang pelan tindakan dan pelaksanaannya. 51
  52. 52. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I2.4 Pelan TindakanBahagian ini sering kali tidak dimuatkan dalam artikel penyelidikantindakan kerana digabungkan dengan bahagian Pelaksanaan PelanTindakan. Kandungan utamanya memperincikan langkah dan/atau aktivititindakan dengan jelas. Rasional untuk setiap tindakan juga diberikan. Adajuga penulis/pengkaji yang merumuskan pelan tindakan dalam bentukjadual beserta tarikh-tarikh untuk setiap tindakan.2.5 Pelaksanaan Pelan TindakanDalam bahagian ini, anda akan menghuraikan tindakan yang dijalankansecara terperinci. Anda akan menceritakan apa yang berlaku semasapelaksanaan serta memasukkan refleksi kendiri tentang apa yang berlaku.Anda juga boleh mengaitkan apa yang berlaku kepada teori untukmenerangkan sesuatu situasi. Kesemua ini perlu supaya pengkaji lainboleh memahami apa yang dilalui oleh anda dan supaya anda akan lebihfaham tentang keberkesanan tindakan yang dijalankan.Contoh Huraian Pelaksanaan Pelan Tindakan:Kajian yang saya jalankan ini memakan masa selama dua minggu bermulapada 30 Julai 2011 hingga 8 Ogos 2011. Bagi menjalankan kajian ini, sayamemerlukan dua sesi pengajaran. Kedua-dua sesi pengajaran ini pula masihlagi berada di bawah tajuk yang sama iaitu Implikasi Kegiatan EkonomiTerhadap Alam Sekitar, tetapi subtajuknya adalah berlainan. Namun, tahapkesukaran kedua-dua tajuk adalah lebih kurang sama.Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang pertama, saya telahmengajar tentang “Perubahan Landskap Akibat Kegiatan Ekonomi”. Strategipengajaran yang telah saya gunakan dalam sesi pertama ini adalahberpusatkan murid. Saya telah menggunakan teknik sumbangsaran di manamurid perlu menyatakan pendapat mereka tentang isi pelajaran di papanputih. Murid hendaklah menjawab berdasarkan maklumat yang diperolehdaripada buku teks. Antara jawapan yang perlu dinyatakan murid ialahbagaimana kegiatan perindustrian, perlombongan, pembalakan, pembinaandan pertanian membawa perubahan kepada alam sekitar. 52
  53. 53. PRA3113 Penyelidikan Tindakan IAktiviti seterusnya yang telah dilakukan oleh murid ialah melakukanperbincangan di dalam kumpulan. Murid telah dibahagikan kepada beberapakumpulan dan setiap kumpulan diberikan satu petikan karangan tentangimplikasi kegiatan ekonomi. Melalui petikan tersebut, setiap kumpulandikehendaki berbincang dan mengenalpasti perubahan landskap yang telahberlaku akibat daripada kegiatan ekonomi. Hasil perbincangan murid pulahendaklah dibentang di hadapan kelas. Pada masa yang sama, semasamurid melakukan pembentangan bersama kumpulan mereka, saya telahmelakukan penilaian secara pemerhatian. Penilaian secara pemerhatian inisaya lakukan dengan mengambil kira sejauh manakah murid dapatmenggunakan kemahiran menghubungkait isi pelajaran dengan baik. Melaluipenilaian yang saya jalankan ini, saya mendapati bahawa ramai dalamkalangan murid tidak dapat menggunakan kemahiran menghubungkaitdengan baik. Semasa aktiviti pembentangan, kebanyakan murid tidak menggunakan kemahiran menghubungkait. Isi pembentangan murid agak menghampakan kerana murid hanya melakukan perbincangan berdasarkan pengetahuan dan kefahaman mereka sahaja. Murid tidak menganalisis maklumat yang mereka peroleh hasil daripada perbincangan mereka. Hasilnya, saya tidak nampak murid melakukan perkaitan setiap fakta yang mereka jelaskan. Jawapan yang murid berikan terhadap soalan yang saya ajukan kepada murid juga tidak menepati apa yang saya kehendaki. (Catatan Jurnal 3, 1 Ogos 2011)Pada sepuluh minit terakhir sesi pengajaran dan pembelajaran, saya telahmengedarkan kertas Ujian 1 kepada semua murid seperti yang telah sayarancangkan. Murid diminta menjawab kesemua soalan dalam kertas ujiantersebut dalam masa sepuluh minit yang diberikan tadi.Bagi sesi pengajaran dan pembelajaran yang kedua pula, saya telahmengajar subtajuk yang seterusnya iaitu “Pencemaran”. Pada sesi kali ini,teknik yang saya gunakan ialah tayangan video. Murid telah dipertontonkandengan tayangan video tentang jenis-jenis pencemaran yang terhasil kesandaripada kegiatan ekonomi yang dijalankan. Video tersebut juga jelasmenunjukkan perkaitan antara kegiatan ekonomi yang dijalankan dalamnegara dengan pencemaran yang telah terhasil. Antara pencemaran yangtelah murid tonton ialah pencemaran udara, air, darat dan bunyi.Selepas menonton tayangan video tersebut, murid telah dibahagikan kedalam beberapa kumpulan. Isu yang perlu dibincangkan dalam setiapkumpulan ialah perkaitan antara pencemaran yang wujud dalam negara kitadengan kegiatan ekonomi yang dijalankan. Masa selama beberapa minitakan diberikan untuk setiap kumpulan membuat perbincangan. Selesaimembuat perbincangan, setiap kumpulan tampil ke hadapan danmembentangkan hasil perbincangan mereka. Semasa pembentangandilakukan, saya telah melakukan penilaian secara pemerhatian. Borangpemerhatian yang saya gunakan adalah sama dengan borang pemerhatian 53
  54. 54. PRA3113 Penyelidikan Tindakan Iyang saya telah lakukan sebelum ini. Aktiviti pembentangan kumpulan pada hari ini sangat menarik perhatian saya. Murid seolah-olah telah menguasai kemahiran menghubungkait dengan baik. Kebanyakan kumpulan melakukan pembentangan dengan baik di mana mereka berjaya menghubungkaitkan satu fakta dengan fakta yang lain. Isi pembentang yang tersusun juga amat menarik perhatian saya. Beberapa soalan yang saya ajukan berjaya dijawab oleh murid dengan tepat. Saya merasakan bahawa penggunaan tayangan video ini berjaya membantu murid menguasai kemahiran hubungkait. (Catatan Jurnal 4, 8 Ogos 2011)Seterusnya, pada sepuluh minit terakhir sesi pengajaran dan pembelajaran,Ujian 2 pula telah diedarkan kepada murid. Murid dikehendaki menjawabsoalan ujian berdasarkan masa yang telah ditetapkan. Akhir sekali, sayatelah memilih beberapa orang murid untuk melakukan sesi temubual tentangteknik yang baru saya gunakan tadi. Untuk sesi temubual ini, saya telahmengambil masa selama lima belas minit untuk bertanya pendapat muridberkenaan teknik tayangan video yang telah digunakan. Saya sangat berpuas hati dengan sesi pengajaran dan pembelajaran pada hari ini. Maklum balas yang baik telah diberikan oleh murid. Berdasarkan temubual yang saya jalankan, murid gembira dengan pengajaran yang saya lakukan kerana mereka dapat menguasai topik tersebut dengan lebih mudah. Mereka mudah mengaitkan kegiatan ekonomi dengan pencemaran yang berlaku. (Catatan Jurnal 6, 8 Ogos 2011) Sumber: Muhammad Uzair (2011) Berhenti dan renungkan. Apakah perkara-perkara yang perlu ada dalam huraian pelaksanaan pelan tindakan?2.6 Metodologi Kajian (Sampel dan Kaedah Pengumpulan Data)Metodologi kajian biasanya termasuk huraian tentang sampel kajian dankaedah pengumpulan data. Kaedah pengumpulan data pulamembincangkan tentang cara pengumpulan data dan instrumen kajian. 54
  55. 55. PRA3113 Penyelidikan Tindakan I2.6.1 Sampel PenyelidikanBagi sampel, anda boleh menerangkan tentang ciri-ciri responden kajiancontohnya, tahap kebolehan murid, jantina dan tingkah laku. Anda jugaboleh memasukkan anekdot untuk memberi gambaran yang lebih jelastentang responden kajian dan konteks kajianContoh Huraian Sampel:Kajian ini telah dijalankan di sebuah sekolah rendah di Kuala Lumpur danmelibatkan murid daripada sebuah kelas tahun 4. Kelas tersebut mempunyai28 orang murid iaitu 15 orang murid lelaki dan 13 orang murid perempuandan dikategorikan sebagai kelas pertama daripada 4 buah kelas yang ada disekolah itu. Kebanyakan murid dalam kelas tersebut berlatar belakangkankeluarga sederhana. Hampir kesemua ibu bapa dan penjaga mereka bekerjadi sekitar ibu kota. Mereka akan datang ke sekolah pada awal pagi bersamaibu bapa masing-masing dan akan pulang ke rumah setelah ibu bapa tamatbekerja iaitu pada sebelah petang.Kebanyakan murid dalam kelas yang terlibat tidak mempunyai masalahdisiplin yang serius seperti ponteng kelas dan vandalisme. Menurut gurudisiplin sekolah tersebut, murid dari kelas yang terlibat mempunyai rekodyang bersih dalam hal disiplin sekolah. Semua murid yang terdapat dalamkelas tersebut sudah boleh menguasai kemahiran 3M iaitu membaca,menulis dan mengira. Walau bagaimanapun, mereka masih mempunyaimasalah dari segi memberi tumpuan semasa guru mengajar. Melaluipemerhatian yang telah saya lakukan, terdapat beberapa orang murid sukabercakap sesama mereka di belakang kelas semasa proses pengajaran danpembelajaran sedang berjalan. Saya dapati beberapa orang murid yang duduk di belakang tidak memberi tumpuan dan bercakap-cakap sesama sendiri semasa saya sedang mengajar di hadapan kelas. Bagi menyelesaikan masalah ini, saya telah menghentikan pengajaran dan meminta semua murid yang bercakap supaya tukar tempat duduk mereka ke hadapan kelas. (Catatan Jurnal No. 1, 3 Mac 2011)Walau pun murid dalam kelas tersebut agak cerdas, mereka masih lemahdalam menghuraikan jawapan dengan lebih mendalam. Pada hemat saya,masalah ini perlu diselesaikan, kerana jika tidak, mereka akan terusmendapat markah yang tidak sepadan dengan kebolehan mereka. Lebihpenting lagi, mereka akan gagal mencapai aras tinggi. Mereka juga akan 55
  56. 56. PRA3113 Penyelidikan Tindakan Ikurang berfikiran kritis dan kreatif bukan sahaja dalam mata pelajaran disekolah tetapi juga dalam kehidupan seharian mereka kelak. Jika ituberlaku, saya menganggap diri saya gagal sebagai seorang pendidik. Sumber: Mohd Fazril (2011)2.6.2 Kaedah Pengumpulan DataBagi kaedah pengumpulan data, anda akan menghuraikan tentanginstrumen yang digunakan, bagaimana instrumen dibina dan rasionalpenggunaan instrumen yang dipilih. Anda juga akan menghuraikanbagaimana data dikutip dengan instrumen yang dipilih. Dalam bahagianini, seperti dalam bahagian lain, anda juga akan memasukkan refleksikendiri. Antara perkara yang boleh disebut adalah apa yang berlakusemasa pembinaan instrumen dan semasa pengumpulan data.Contoh Huraian Kaedah Pengumpulan Data:Dalam mengumpul data, saya telah menggunakan triangulasi data. Tigainstrumen telah digunakan iaitu borang pemerhatian, soal selidik dan skedultemu bual. Pemerhatian dilakukan bertujuan untuk memerhatikan tingkahlaku murid semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan. MenurutMohamad Najib (1999), kaedah pemerhatian merupakan kaedah yangpaling anjal kerana seseorang boleh menjalankan kajian tanpa sebarangsoalan dan „kayu pengukur‟. Kaedah pemerhatian juga boleh digunakandalam kajian untuk tujuan pengumpulan data sebagaimana yang dinyatakanoleh Merriam (2002), pemerhatian adalah cara terbaik untuk mengumpuldata asal „first hand encounter‟ tentang perkara yang hendak dikaji. Dalamkajian ini, pemerhatian dilakukan dengan menggunakan borangpemerhatian. Seorang rakan saya telah membantu dalam memerhati danmengisi borang pemerhatian semasa sesi pengajaran dan pembelajaranberjalan. Borang pemerhatian telah dibina dengan merujuk kepada duakajian yang lepas (Muhamad Iqhwan, 2010; Taiebah, 2010) dan instrumentersebut telah disahkan oleh kedua-dua penyelia saya. Hasil daripemerhatian akan memperlihatkan sama ada murid berminat denganpembelajaran atau pun tidak. Jika murid berminat, mereka akan memberikantumpuan sepenuhnya terhadap pengajaran.Untuk mengukuhkan lagi dapatan daripada kajian, saya telah menggunakankaedah soal selidik untuk mengumpul data. Pemilihan kaedah ini difikirkan 56
  57. 57. PRA3113 Penyelidikan Tindakan Iamat bersesuaian dengan ciri-ciri seperti umur dan tahap pemikiran muridyang terlibat sebagai sasaran kajian. Kesesuaian kaedah soal selidik inidengan kajian saya turut diperkuatkan lagi dengan pernyataan Mohd. Majid(2004) yang menyatakan bahawa soal selidik merupakan alat ukur yangdigunakan di dalam penyelidikan pendidikan untuk mendapatkan maklumatberkenaan fakta-fakta, kepercayaan, perasaan, kehendak dan sebagainya.Oleh itu, kaedah soal selidik dilihat sesuai untuk mendapatkan maklumatberkaitan minat murid. Menurut Mohd Najib (1999), soal selidik yangsempurna dapat mengukur dan mengumpul data dengan berkesan danmeningkatkan kejayaan penyelidikan. Oleh itu, saya telah berbincang danmendapatkan pandangan dari penyelia untuk menentukan item dalamborang soal selidik. Saya juga telah merujuk kepada dua kajian yang lepasiaitu Wan Muhamad Nor Amali (2010) dan Taiebah (2010). Soal selidikdalam kajian ini menggunakan Skala Likert lima mata. Setelah soal selidikdibina, ia diserahkan kepada kedua-dua penyelia saya untuk pengesahan,Selain daripada dua kaedah yang dikemukakan di atas, saya turut memilihkaedah temu bual bagi mendapatkan sokongan data yang lebih lengkap.Melalui kaedah temu bual bersama murid, saya telah bertanyakan soalanberdasarkan minat dan kecenderungan murid terhadap mata pelajaranKajian Tempatan. Menurut Mohamad Najib (1999), temu bual penting bagimendapatkan maklum balas secara bersemuka dengan subjek. Merriam(2002) menyatakan bahawa terdapat tiga jenis temu bual iaitu temu bualberstruktur, temu bual separa berstruktur dan temu bual tidak berstruktur.Untuk kajian ini, saya menggunakan temu bual berstuktur kerana saya inginmendapatkan kecenderungan minat murid terhadap pengajaran KajianTempatan. Temu bual berstruktur juga difikirkan sesuai dengan tahapkeupayaan murid saya. Soalan-soalan dalam skedul temu bual telahdisediakan terlebih dahulu dengan merujuk kepada tiga kajian yang lepas(Muhamad Nor Amali, 2010; Noor Nadihah, 2010; Taiebah, 2010). Temubual diajalankan selepas setiap sesi pengajaran dan pembelajaran. Hasil daritemu bual ini turut dijadikan sokongan untuk menunjukkan sama ada muridberminat dengan pendekatan pengajaran menggunakan kaedah lagu atautidak. Sumber: Mohd Zawawi (2011)2.7 Analisis Dan Huraian DataBagi bahagian ini, anda akan menyatakan dan menghuraikan hasilanalisis data yang dikumpul daripada instrumen kajian. Kesimpulan akandibuat berdasarkan hasil analisis tersebut yang seharusnya menjawabsoalan kajian. Huraian analisis sebaik-baiknya disokong oleh pelbagai 57

×