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Noé IslasJulio 2012
Precedentes              • Medición y descripción  (-1890)    1ªGeneración              • Tests(1890-1930)     2ªGeneració...
Precedentes  (-1890)              Antes de los tests y la medición     Proceso chino para seleccionar a los altos funcion...
1ªGeneración(1890-1930)     Los tests psicométricos     Siglo XIX: sociedad jerárquica y burocratizada, se establecen los...
2ªGeneración(1930-1960)                Ralph W. Tyler (1902-1994)          Profesor estadounidense de ciencias en secunda...
2ªGeneración(1930-1960)                   Describe el aprendizaje como algo que ocurre por                    la acción d...
2ª           Objeto del proceso evaluativo: determinar el cambio enGeneración(1930-1960)       los alumnos, hacer explíci...
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3ª           Periodo de 1970-1988.Generación(1960-1988)                 Eclosión de modelos evaluativos (+40 propuestos)...
4ª          Alternativa de evaluación respondente y constructivistaGeneración (1989-)         (Guba y Lincoln) .         ...
4ªGeneración (1989-)       Evaluación orientada hacia el perfeccionamiento       Modelo CIPP (contexto, insumo, proceso ...
Noé Islas Julio 2012GRACIAS
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Historia de la evaluación

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Repaso cronológico de los métodos de evaluación en la escuela

Historia de la evaluación

  1. 1. Noé IslasJulio 2012
  2. 2. Precedentes • Medición y descripción (-1890) 1ªGeneración • Tests(1890-1930) 2ªGeneración • Revolución de Tyler(1930-1960) 3ªGeneración • Generación del juicio o valoración(1960-1988) • Enfoque respondiente y 4ªGeneración (1989-) constructivista/Modelo CIPP
  3. 3. Precedentes (-1890) Antes de los tests y la medición  Proceso chino para seleccionar a los altos funcionarios (+3,000 años).  Pasajes bíblicos donde se describen formas de evaluación (Antiguo Testamento).  Tetrabiblos, tratado más importante de evaluación de la antigüedad atribuido a Ptolomeo (Antigua Grecia).  Cicerón (Roma) menciona conceptos y planteamientos evaluadores.  Edad Media: se introducen exámenes universitarios más formales.  Renacimiento: se utilizan procedimientos selectivos y se defiende la observación como proceso básico de evaluación.  En el siglo XVIII, se elaboran e introducen normas sobre la utilización de exámenes escritos.
  4. 4. 1ªGeneración(1890-1930) Los tests psicométricos  Siglo XIX: sociedad jerárquica y burocratizada, se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de graduación.  1897: primera investigación evaluativa en educación (J. M. Rice). Un análisis comparativo sobre el valor del estudio de la ortografía, utilizando como criterio las puntuaciones obtenidas en los exámenes.  A finales del siglo XIX, se despierta un gran interés por la medición científica de las conductas humanas.  Finales siglo XIX y principios del XX, se desarrolla una actividad evaluativa intensa conocida como “testing” (Stanford-Binet).  Medición y evaluación eran términos intercambiables.  1920: surge la docimología, disciplina que estudia las formas de evaluación y en especial los exámenes. Critica la separación entre la enseñanza y sus metas. Propone estandarizar la evaluación.
  5. 5. 2ªGeneración(1930-1960) Ralph W. Tyler (1902-1994)  Profesor estadounidense de ciencias en secundaria.  De 1933 a 1941 dirigió un programa nacional con 30 secundarias y 300 preparatorias y universidades, para estudiar la estrechez y la rigidez en los programas de la escuela secundaria.  Sus resultados están en Principios básicos de currículo e instrucción (1949) traducido a diversos idiomas y se convirtió en el paradigma del desarrollo curricular.  Contribuyó al desarrollo de varios organismos educativos en Estados Unidos.
  6. 6. 2ªGeneración(1930-1960)  Describe el aprendizaje como algo que ocurre por la acción del estudiante, no por lo que hace el profesor.  Estructura básica de la currícula: ¿Qué objetivos se desean conseguir? Definición de los objetivos de aprendizaje apropiados. ¿Con qué actividades se pueden alcanzar? Presentación de experiencias de aprendizaje útiles. ¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias? Organización de las experiencias para maximizar su efecto. ¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos? Evaluación del proceso y la revisión de las áreas que no fueron efectivas.
  7. 7. 2ª  Objeto del proceso evaluativo: determinar el cambio enGeneración(1930-1960) los alumnos, hacer explícito ese cambio a alumnos, padres y profesores.  También es un medio para informar sobre la eficacia del programa educacional y una forma de mejora continua para el profesor.  Condiciones necesarias para una buena evaluación: Propuesta clara de objetivos. Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas. Elección de instrumentos apropiados de evaluación. Interpretación de los resultados de las pruebas.  Determinación de la confiabilidad y objetividad de las medidas.
  8. 8. 3ª  Elementary and Secondary Act (1964). DesencantoGeneración(1960-1988) con la escuela pública (USA vs URSS).  Generación del juicio o valoración  Cronbach (1963), Course improvement through evaluation  Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones.  La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras se está aplicando contribuye más.  Los estudios evaluativos no tienen que ser comparativos.  Las técnicas de evaluación no pueden limitarse a los tests de rendimiento.  Scriven (1967), The methodology of evaluation  Diferencia entre la meta de la evaluación y las funciones de la evaluación en un contexto particular.  Evaluación formativa y sumativa. Evaluación intrínseca y extrínseca  Se deben evaluar los propios objetivos.
  9. 9. 3ª  Periodo de 1970-1988.Generación(1960-1988)  Eclosión de modelos evaluativos (+40 propuestos).  Diferentes conceptos y criterios de evaluación (evaluación responsable, evaluación democrática, evaluación iluminativa, evaluación como crítica artística).  Pluralidad de procesos evaluativos.  Pluralidad de objetos de evaluación.  Apertura.  Pluralidad de las funciones de la evaluación.  Evaluación interna vs. evaluación externa.  Pluralidad de audiencia de la evaluación y pluralidad en los informes.  Pluralidad metodológica.  Época de la profesionalización.
  10. 10. 4ª  Alternativa de evaluación respondente y constructivistaGeneración (1989-) (Guba y Lincoln) .  Las demandas, las preocupaciones y los asuntos de los implicados sirven como foco organizativo de la evaluación  Responsabilidades básicas del evaluador.  Doce pasos o fases de la evaluación, con diferentes subfases.  Criterios paralelos de credibilidad, transferencia, dependencia y confirmación.  Criterios de autenticidad: a) imparcialidad, justicia, b) autenticidad ontológica, c) autenticidad educativa, d) autenticidad catalítica y e) autenticidad táctica.  La evaluación es: un proceso sociopolítico; un proceso conjunto de colaboración; un proceso de enseñanza/aprendizaje; un proceso continuo, recursivo y altamente divergente; un proceso emergente; un proceso con resultados impredecibles, y un proceso que crea realidad.
  11. 11. 4ªGeneración (1989-)  Evaluación orientada hacia el perfeccionamiento  Modelo CIPP (contexto, insumo, proceso y producto) de Stufflebeam .  Criterios básicos de referencia para evaluar la educación:  Las necesidades educativas.  La equidad.  La factibilidad.  La excelencia como objetivo permanente de búsqueda.
  12. 12. Noé Islas Julio 2012GRACIAS

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