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Enfoque sociocultural

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Enfoque sociocultural

  1. 1. ENFOQUE SOCIOCULTURAL MODELOS Y TENDENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS Y LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS II DOCTORADO EN PEDAGOGÍA. Doctorantes: MTRO. JIMMI GONZALO PERAZA CRESPO MED. NILVIA MARGARITA LIZAMA GUERRERO ASESORA: DR. MARÍA DE LOS ÁNGELES BARAHONA MADERO YUCATÁN, 2013
  2. 2. INTRODUCCIÓN • Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. Desarrolla el paradigma con el enfoque sociocultural a partir de la década de 1920.
  3. 3. LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY (Orsha 1896 - Moscú, 1934) • Psicólogo soviético, realizó investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los esquizofrénicos. • Tuvo una formación dialéctica y una concepción marxista, pero no dogmática, Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.
  4. 4. • Investigó también acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. • Sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por último su significado abstracto.
  5. 5. • Planteó que el desarrollo mental del niño, no se debe solo a la capacidad que posea, sino que es necesario preguntarse, hasta donde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar
  6. 6. ENFOQUE SOCIOCULTURAL Fundamento de ciertas experiencias, especialmente aquellas relacionadas con el aprendizaje colaborativo y significativo en modalidades educativas a distancia y en educación basada en competencias.
  7. 7. Elaborado por: Mtra. Nilvia Lizama Guerrero APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO desde ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA dirigido a Construcción del aprendizaje basado en Alumno Docente Contenidos poseídos Procesos de construcción SER COMPETENTE participa participa elaborando engrasando Comporta- miento (Lemini) Sociocultural (Vygotsky) Socioafectiva (Wallon) Intelectual y endógeno (Piaget)
  8. 8. 1. Análisis genético que implica ir a la génesis, al origen del fenómeno en cuestión y estudiarlo en su desarrollo y no solamente como un producto final. 2. Énfasis en el origen social de los fenómenos psicológicos. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL ENFOQUE
  9. 9. 3) La propuesta de que las funciones mentales superiores y la acción humana están mediadas por herramientas y por signos entre las que destacan principalmente el lenguaje. 4) La mediación: postulado de carácter metodológico que tiene que ver con la unidad de análisis de los fenómenos psicológicos.
  10. 10. • Las funciones psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales. • Los procesos psicológicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la actividad mediada instrumental. Elementos del núcleo teórico del paradigma
  11. 11. • Vygotsky considera que es precisamente el aprendizaje logrado a través de la participación en actividades organizadas y con el apoyo de otros individuos más preparados, como se puede incidir en el desarrollo de procesos cognitivos más complejos.
  12. 12. cmapspublic2.ihmc.us
  13. 13. La enseñanza, debidamente organizada, puede conducir a la creación de una zona de desarrollo próximo (ZDP).
  14. 14. Peña , 2013
  15. 15. IMPLICACIONES Y APLICACIONES De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas en la educación: • Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad.
  16. 16. • La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
  17. 17. • Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número de estas. El ambiente de aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicación o mera transmisión de información.
  18. 18. • Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción social, la enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas. • El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse.
  19. 19. • El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la información es importante, pero es más la forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del alumno y del estudiante. • En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas pueden jugar un papel importante.
  20. 20. • El profesor debe promover los procesos de apropiación de los saberes y los instrumentos de mediación socioculturalmente aceptados, aprovechando su influencia y estimulando la participación de todos los estudiantes en un proceso de construcción colectiva
  21. 21. • El maestro (experto) trata de “enseñar” y los estudiantes proponen, ejercitan y practican las habilidades que se pretenden enseñar.
  22. 22. CONCLUSIONES El enfoque sociocultural: • Ofrece una perspectiva más amplia y completa sobre la literalidad. • Incluye al código y a los procesos cognitivos, no se opone a lo lingüístico o psicolingüístico. • Describe con más precisión y flexibilidad de variación de las prácticas letradas. • Plantea una mirada más descriptiva, etnográfica y global. • Aporta perspectivas, conceptos y datos aplicables a la educación.
  23. 23. BIBLIOGRAFÍA • Martínez, M. (1999). El enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo y la educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa. • Vygotsky, L. S. (s/f). Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las • funciones psíquicas. México: Ediciones Quinto Sol. • Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. • Barcelona: Grijalbo. • Vygotsky, L. S. (1982). Obras escogidas (Vol. 2). Madrid: Visor Distribuciones. • Wertsch, J. V. (1991). Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio • de la acción mediada. Madrid: Visor Distribuciones.
  24. 24. http://redie.uabc.mx/vol1no1/contenido-mtzrod.html http://www.monografias.com/trabajos10/gotsky/gotsky.shtml#numero8 http://rutitapg.blogspot.mx/2013/04/modelo-de-aprendizaje-sociocultural-de.html http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1JSPX4Q3C-1VRKWZD 2BVT/Enfoque%20Sociocultural.cmap http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany/_pdf/b07/Montevideo071.pdf http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm PÁGINAS CONSULTADAS
  25. 25. Imágenes http://kootation.com/lev-vygotsky-aprendizaje-entre-iguales-gt- mathematics/spencerryanhall.com*wp-content*uploads*2009*11*Vygotsky4- 597x824.jpg/ http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS/article/view/1075/3012 http://es.123rf.com/photo_6894768_ilustracion-de-una-espiral-de-personas-que- rodea-a-un-individuo.html http://www.vanguardia.com/historico/104174-con-los-cursos-del-sena-se-han- capacitado-mas-de-mil-personas http://saiaequipo3.wordpress.com/ http://carlafedre.blogspot.mx/

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