Didáctica de la historia i

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Didáctica de la historia i

  1. 1. DIDÁCTICA DE LA HISTORIA I CATEDRA 2 Nombre: Cynthia Hernández Profesor: Ana Henríquez Orrego Fecha: 09.11.2011
  2. 2. TEXTOS SELECCIONADOS1.- USO REFLEXIVO DE LOS MANUALES ESCOLARES DEHISTORIA:RESULTADOS DE UNA ENCUESTA REALIZADA A 2.- Los estudios sobre los manualesDOCENTES, escolares de historia y sus nuevasALUMNOS Y UNIVERSITARIOS perspectivas.BORRIES, BODO VON y KÖRBER, ANDREAS y MEYER-HAMME, JOHANNES (colaboradores) Rafael Valls MontésHamburgo Universitat de ValènciaLink: Aquí Link: Aquí09.11.2011 Universidad de las Américas Sede Viña del Mar 2
  3. 3. ARTÍCULO NÚMERO 01USO REFLEXIVO DE LOS MANUALESESCOLARES DE HISTORIA:RESULTADOS DE UNA ENCUESTAREALIZADA A DOCENTES,ALUMNOS Y UNIVERSITARIOSBORRIES, BODO VON y KÖRBER, ANDREAS y MEYER-HAMME, JOHANNES (colaboradores)Hamburgo17 páginas Universidad de las Américas Sede Viña del09.11.2011 3 Mar
  4. 4. ASPECTO CENTRALEste artículo trata, centralmente, de como losalumnos esperan aprender de un manual dehistoria. Sin embargo, los manuales actualescumplen muy bajas expectativas,presentando evidentes errores a la hora decategorizar información y entregarla alestudiante para que pueda usarla de maneraapropiada. Universidad de las Américas Sede Viña del09.11.2011 4 Mar
  5. 5. CLASIFICACIONES DE LO QUE DEBE TENER UN MANUAL DE HISTORIA (SEGÚN EL AUTOR)• Desde un principio, el autor establece ciertos parámetros sobre los cuales se debiera regir un manual ideal 09.11.2011 Universidad de las Américas Sede Viña del Mar 5
  6. 6. Además, el autor realiza una declaración que ha estadopresente tanto en Prats como en Santacana que es que“la diferenciación entre «fuentes» y «relatos» esfundamental.”(página 5)El autor, sin embargo, es categórico.“De este modo se limita la función de la historia científica a la«edición de fuentes», se niega su carácter de «tareade interpretación» (también selección, retrospección,perspectiva, contextualización y formación de síntesis).Incluso tiende a un «malentendido neopositivista» (página 7) Universidad de las Américas Sede Viña del09.11.2011 6 Mar
  7. 7. COSTUMBRES Y TRADICIONES Universidad de las Américas Sede Viña del09.11.2011 7 Mar
  8. 8. CONCLUSIÓN FINALLas intenciones, lasperspectivas y lametodología delos tres manuales escolaresanalizados deberíansintetizarse enuna serie de preguntas yque se reflexione ycompare el texto comoparte de la «deconstrucción» con foco en «historia» y«presente» Universidad de las Américas Sede Viña del09.11.2011 8 Mar
  9. 9. TEXTO NÚMERO O2Los estudios sobre los manualesescolares de historia y susnuevas perspectivas.Rafael Valls MontésUniversitat de València(publicado en Didáctica de lasCiencias Experimentales y Sociales:15, 2001, 23-36) Universidad de las Américas Sede Viña del09.11.2011 9 Mar
  10. 10. CONSIDERACIONES DEL AUTOR• En primer lugar, partiendo de un amplio análisis empírico, se ha constatado que un gran número de alumnos (la muestra se realizó con estudiantes alemanes de enseñanza secundaria y en relación con su comprensión de los textos escritos, de los mapas y de las ilustraciones reproducidas) estos alumnos no entendían sus manuales de historia, incluso en una consideración marcadamente básica.• En segundo lugar, no parece que pueda aceptarse como un buen manual de historia, desde una perspectiva teórica, aquel que, aparte de disponer de una estructura formal y didáctica clara y aceptable, no establezca una relación activa y crítico-creativa con el alumnado o no le incite al desarrollo de sus capacidades de argumentación, comparación o razonamiento histórico Universidad de las Américas Sede Viña del09.11.2011 10 Mar
  11. 11. CONTEXTUALIZACIÓN El autor destaca que los textos escolares deben ser no solo la verdad absoluta e independientes, sino que deben ser contextualizados de tal forma que tanto el docente como el alumno puedan interrogar al texto, extraer la información y puedan entender el contexto, no como la verdad absoluta, sino como una de las interpretaciones posibles. Universidad de las Américas Sede Viña del 09.11.2011 11 Mar
  12. 12. LAS IMÁGENES DE LOS MANUALES DE HISTORIA: CARACTERÍSTICAS Y TRATAMIENTO DIDÁCTICO. El uso y tratamiento de las imágenes en un texto de estudio deben ser acotadas y tratadas, no simple mero objeto de decoración, sino que sirva para extraer información y complementar el contenido aplicado. Universidad de las Américas Sede Viña del09.11.2011 12 Mar

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