Ravanshenasi yadgiri (zare)

10,922 views

Published on

Published in: Education, Technology
3 Comments
14 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
10,922
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
64
Actions
Shares
0
Downloads
751
Comments
3
Likes
14
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Ravanshenasi yadgiri (zare)

  1. 1. بهنامخداوندبخشندهمهربان
  2. 2. نام درس : روان شناسی يادگيري نام منبع : روان شناسی يادگيري نام مؤلف : دکتر حسين زارع
  3. 3. <ul><li>اهداف کلی درس : </li></ul>آشنایی با نظريه هاي يادگيري با تأكيد بر ديدگاه هاي رفتاري و شناختي
  4. 4. فصل اول <ul><li>تعريف يادگيري </li></ul><ul><li>« هدف هاي آموزشي » </li></ul><ul><li>دانشجو بعد از مطالعه اين فصل باید بتواند : </li></ul><ul><li>يادگيري را تعريف كند </li></ul><ul><li>واژگاني كه در تعريف يادگيري آمده است را تشريح كند </li></ul><ul><li>با توجه به رويكرد شناختي ، يادگيري را تعريف كند </li></ul><ul><li>تفاوت بين حافظه ، تفكر و يادگيري را توضيح دهد </li></ul><ul><li>مهمترين ويژگي نظريه هاي علمي را تشريح كند </li></ul>
  5. 5. <ul><li>“ تعريف كيمبل از يادگيري “ </li></ul>- يادگيري عبارت است از تغيير نسبتا پايدار در رفتار بالقوه يادگيرنده كه در نتيجه تمرين تقويت شده رخ مي دهد <ul><li>مهمترين واژگان تعريف يادگيري : </li></ul><ul><li>تغيير </li></ul><ul><li>رفتار </li></ul><ul><li>نسبتا پايدار </li></ul><ul><li>بالقوه </li></ul><ul><li>تمرين يا تجربه </li></ul><ul><li>تقويت </li></ul>
  6. 6. آيا يادگيري بايد به تغيير رفتار بيانجامد؟ <ul><li>پاسخ اسكينر : يادگيري عين تغييرات رفتاري است و حتما بايد به تغيير قابل مشاهده بيانجامد </li></ul>پاسخ اكثر نظريه پردازان : يادگيري يك متغير رابط است كه واسطه بين تغييرات رفتاري و تجربه است . در نتيجه هميشه يادگيري مشهود نيست
  7. 7. چه تغييراتي به يادگيري منتهي مي شود؟ <ul><li>1- تغييراتي كه پايدار است </li></ul><ul><li>2- در نتيجه رشد نباشد </li></ul><ul><li>3- در نتيجه عواملي همچون خستگي و اثر دارويي نباشد </li></ul><ul><li>4- در نتيجه تمرين و تجربه باشد </li></ul><ul><li>5- در نتيجه حالات موقتي زودگذر نباشد </li></ul>
  8. 8. آيا يادگيري و عملكرد با هم متفاوتند؟ <ul><li>بله </li></ul><ul><li>واژه بالقوه در تعريف يادگيري به همين موضوع اشاره دارد </li></ul><ul><li>يادگيري مي تواند بالفعل نباشد </li></ul><ul><li>اگر بالفعل باشد عملكرد را نشان مي دهد </li></ul><ul><li>مثلا ممكن است كسي شنا را ياد بگيرد اما تا زمانيكه در استخر قرار نگيرد شنا را نشان نمي دهد ( عملكرد ). </li></ul>
  9. 9. <ul><li>ملاك يادگيري تمرين و تجربه است </li></ul><ul><li>هر رفتاري كه به مقدار بيشتر تحت تأثير تمرين و تجربه باشد ارزش بيشتري براي يادگيري دارد </li></ul><ul><li>رفتار بازتابي و غريزي يادگيري نيست </li></ul><ul><li>رفتارهايي همچون مهاجرت پرندگان ، لانه سازي و ... يادگيري به حساب نمي آيند </li></ul><ul><li>رشد حركتي كمتر تحت تأثير تمرين و تجربه است و در نتيجه يادگيري نيست </li></ul>
  10. 10. تفاوت يادگيري با تفكر <ul><li>- تفكر عبارتست از بازآرايي يا تغيير شناختي اطلاعات به دست آمده از محيط و نمادهاي ذخيره شده در حافظه دراز مدت . </li></ul>انواع تفكر : تفكر خودگرا مثل رؤيا تفكر هدايت شده سلسه مراتب يادگيري ، حافظه و تفكر : يادگيري حافظه تفكر
  11. 11. تعريف يادگيري با رويكرد شناختي : <ul><li>- در رويكرد رفتاري ملاك يادگيري پاسخ و برونداد است </li></ul><ul><li>در رويكرد شناختي عاملي اصلي يادگيري فرآيندهاي ذهني است </li></ul><ul><li>از نظر روانشناسان شناختي ، يادگيري عبارتست از : </li></ul><ul><li>تغيير در ساخت شناختي و فرآيندهاي ذهني </li></ul>محرك عوامل پردازشي پاسخ درونداد فرآيندهاي ذهني برونداد
  12. 12. تعريف آموزش : <ul><li>آموزش از پيش تعيين شده است </li></ul><ul><li>به منظور يادگيري بين دانش آموز و معلم صورت مي گيرد </li></ul><ul><li>همراه با كنش متقابل است </li></ul><ul><li>آموزش ابزاري براي يادگيري است </li></ul><ul><li>آموزش بعد بيروني دارد در حاليكه يادگيري جنبه دروني دارد </li></ul><ul><li>آموزش ممكن است به يادگيري نينجامد </li></ul>
  13. 13. حافظه چيست ؟ <ul><li>حافظه با يادگيري فرق دارد </li></ul><ul><li>حافظه عبارتست از ثبت نسبتا پايداري كه زيربناي يادگيري است </li></ul><ul><li>حافظه شامل پردازشهاي مختلفي است كه در زمان معيني ثبت مي شود </li></ul><ul><li>از نظر رفتار گرايان حافظه همان يادگيري است </li></ul><ul><li>از نظر روانشناسان شناختي ، حافظه با يادگيري فرق دارد چون متأثر از عوامل پردازشي است </li></ul>
  14. 14. تعريف رشد : <ul><li>رشد تغييراتي پيوسته و منظم است كه در نتيجه گذشت زمان بوجود مي آيد . </li></ul><ul><li>رشد و يادگيري تأثير متقابل دارند </li></ul><ul><li>رشد زمينه يادگيري را فراهم مي كند و يادگيري هم منجر به رشد بهتري مي شود </li></ul><ul><li>يادگيري به تمرين وابسته است در حاليكه در رشد يا تأثير يادگيري وجود ندارد و يا تأثير آن كند است . </li></ul>
  15. 15. نقش نظريه در روانشناسي يادگيري : <ul><li>1- يك نظريه تعدادي مشاهده را با هم تركيب مي كند </li></ul><ul><li>2- نظريه باعث توليد پژوهش هاي تازه مي شود </li></ul><ul><li>3- نظريه ها به توليد فرضيه هاي قابل بررسي بايد منجر گردد </li></ul><ul><li>4- نظريه يك ابزار است </li></ul><ul><li>5- نظريه هاي علمي تابع اصل ايجاز است </li></ul>
  16. 16. مهمترين ويژگيهاي تجربه گرايي : <ul><li>1- حس نگري : تنها ابزار رسيدن به معرفت حواس هستند </li></ul><ul><li>2- كاهش گرايي‌ : تصورهاي مركب قابل تجزيه به تصورهاي ساده هستند </li></ul><ul><li>3- تداعي گرايي : معرفت حاصل تداعي است </li></ul><ul><li>4- ماشين گرايي : ذهن همانند ماشين است </li></ul>
  17. 17. فصل دوم <ul><li>مباني فلسفي رويكردهاي نظري يادگيري </li></ul><ul><li>« هدف هاي آموزشي » </li></ul>1- تجربه گرايي را توضيح داده و ويژگيهاي آنرا تشريح كنيد 2- شيوه كسب معرفت خردگرايي را توضيح داده و تفاوت آنرا با تجربه گرايي تشريح كنيد 3- نظريه هاي هر يك از ديدگاه هاي فلسفي را نام ببريد 4- مسايل مورد اختلاف ديدگاه رفتاري شناختي را توضيح دهيد 5- وجوه اشتراك دو ديدگاه رفتاري و شناختي را با هم مقايسه كنيد
  18. 18. اصول كسب معرفت در خردگرايي <ul><li>1- خرد ، تنها منبع كسب معرفت است </li></ul><ul><li>2- فهم يعني ادراك معرفت از طريق خرد </li></ul><ul><li>3- رابطه بين تصورات مختلف بر اساس بازنمايي معرفت صورت مي گيرد </li></ul><ul><li>4- همه دانش ما ريشه در تجربه حسي ندارد </li></ul><ul><li>5- حقايق بديهي از طريق حواس آموخته نمي شوند بلكه بطور شهودي درك مي شود </li></ul>
  19. 19. <ul><li>اصول كسب معرفت در تجربه گرايي : </li></ul><ul><li>1- منبع معرفت تجربه است </li></ul><ul><li>2- مفاهيم حاصل تأثرات حسي هستند </li></ul><ul><li>3- معرفت از طريق اصول تداعي مجاورت ، مشابهت و تضاد به دست مي آيد </li></ul>شيوه هاي معرفت شناسي خرد گرايي تجربه گرايي
  20. 20. نظريه هاي يادگيري و شيوه هاي معرفت شناسي <ul><li>تجربه گرايي </li></ul>به نظريه هاي فوق كه اساس تجربه گرايي دارند نظريه هاي رفتارگرايي گفته مي شود . 2- ثرندايك 1- نظريه پاولف 5- اسكينر 3- گاتري 4- هال
  21. 21. نظريه هاي يادگيري كه تحت تأثير ديدگاه خردگرايي هستند عبارتند از : <ul><li>1- روانشناسي گشتالت </li></ul><ul><li>2- نظريه پياژه </li></ul><ul><li>3- نظريه نوپياژه اي ها </li></ul><ul><li>4- پردازش اطلاعات </li></ul><ul><li>5- رويكردهاي روانشناسي شناختي </li></ul><ul><li>به نظريه هاي فوق نظريه هاي شناختي يادگيري مي گويند </li></ul>
  22. 22. <ul><li>برخي از نظريه ها را براحتي نمي توان در گروه هاي فوق قرار داد </li></ul><ul><li>از جمله اين نظريه ها، نظريه تولمن و بندور است </li></ul><ul><li>در روانشناسي جديد مرز بين ديدگاه هاي رفتاري و شناختي به وضوح مشخص نيست </li></ul><ul><li>تفاوت بين نظريه هاي يادگيري در جامع بودن و يا جامع نبودن موضوع مورد مطالعه و دقت در روش است </li></ul>
  23. 23. موضوع هاي مورد مطالعه در نظريه هاي يادگيري : <ul><li>1- مطالعه اينكه آيا يادگيري حد و مرزي دارد </li></ul><ul><li>2- تمرين چه نقشي در يادگيري دارد </li></ul><ul><li>3- تقويت و تنبيه چه تأثيري بر يادگيري دارد </li></ul><ul><li>4- درك و بينش چه نقشي در يادگيري دارد </li></ul><ul><li>5- آيا يادگيري چيزي به يادگيري چيز ديگر كمك مي كند </li></ul><ul><li>6- فراموشي چگونه رخ مي دهد </li></ul>
  24. 24. - نظريه هاي يادگيري رفتاري و شناختي در مسايل زير با يكديگر اختلاف نظر دارند : <ul><li>1- تعامل و تقدم ذهن در برابر بدن </li></ul><ul><li>2- يكپارچگي تجربه ها در برابر مجزا بودن آنها </li></ul><ul><li>3- جبرگرايي در برابر انتخاب فعال </li></ul><ul><li>4- ميانجيهاي پيراموني در برابر ميانجيهاي مركزي </li></ul><ul><li>5- فراگيري عادت در برابر فراگيري ساختهاي شناختي </li></ul><ul><li>6- كوشش و خطا در برابر بينش در مساله گشايي </li></ul>
  25. 25. <ul><li>7- ضرورت يا عدم ضرورت تقويت </li></ul><ul><li>8- يادگيرنده منفعل در برابر يادگيرنده فعال </li></ul><ul><li>9- انتقال آموزش بواسطه عناصر همانند يا بوسيله اصول آموزي </li></ul><ul><li>- با توجه به تأكيد ديدگاه هاي رفتاري و شناختي بر موضوعات فوق ، اين ديدگاه ها از همديگر قابل تميز هستند . </li></ul>
  26. 26. فصل سوم <ul><li>نظريه ثرندايك </li></ul><ul><li>- انديشه هاي مربوط به يادگيري قبل از ثرندايك : </li></ul><ul><li>نظريه هربارت : از نظر هربارت يادگيري در سه سطح حسي ، يادآوري افكار قبلي ، و تفكر تاملي صورت مي گيرد . </li></ul><ul><li>گام هاي پنج گانه يادگيري از نظر هربارت : </li></ul><ul><li>1- آمادگي يا ايجاد آمادگي </li></ul><ul><li>2- ارايه يا عرضه مطالب </li></ul><ul><li>3- مقايسه و انتزاع </li></ul><ul><li>4- تعميم </li></ul><ul><li>5- كاربرد </li></ul>
  27. 27. مهمترين انديشه هاي ثرندايك : <ul><li>1- يادگيري در نتيجه پيوند بين محرك (S) و پاسخ (R) بوجود مي آيد به همين دليل به نظريه ثرندايك نظريه پيوندگرايي گويند </li></ul><ul><li>2- يادگيري در نتيجه تداعي گرايي بوجود مي آيد </li></ul><ul><li>3- نظريه ثرندايك رويكرد آزمايشي دارد </li></ul><ul><li>4- يادگيري به صورت كوشش و خطا صورت مي گيرد </li></ul><ul><li>5- يادگيري مبتني بر هيچ نوع تفكر و استدلالي نيست </li></ul>
  28. 28. قوانين يادگيري ثرندايك تا قبل از سال 1930: <ul><li>الف - مفاهيم اصلي </li></ul><ul><li>1- قانون آمادگي : شخص بايد آماده انجام عمل باشد </li></ul><ul><li>2- قانون تمرين : پيوند بين محرك و پاسخ با تمرين نيرومند مي شود </li></ul><ul><li>3- قانون اثر : پيوند بين محرك . پاسخ در نتيجه پاداش نيرومند مي گردد </li></ul>
  29. 29. <ul><li>ب - مفاهيم ثانوي </li></ul><ul><li>1- پاسخ چندگانه : طبق اين قانون اگر اولين پاسخ به حل مساله نينجامد پاسخهاي ديگري به كار مي گيريم </li></ul><ul><li>2- آمايه يا نگرش : منظور از آمايه،آمادگي يادگيرنده است </li></ul><ul><li>3- غلبه عناصر : تنها بعضي از عناصر هر موقعيت بر رفتار اثر مي گذارند </li></ul><ul><li>4- پاسخ از راه قياس : پاسخ به يك موقعيت ناآشنا بر اساس عناصر مشترك صورت مي گيرد ( انتقال يادگيري ) </li></ul><ul><li>5- جاي گشت يا جا به جايي تداعي </li></ul>
  30. 30. قوانين يادگيري ثرندايك پس از سال 1930: <ul><li>1- قانون تمرين تجديد نظر شده : بعد از سال 1930 بطور كلي قانون تمرين رد شده است </li></ul><ul><li>2- قانون اثر تجديد نظر شده : فقط وضع خشنود كننده باعث يادگيري مي شود بنابراين تنبيه هيچ اثري در يادگيري ندارد </li></ul><ul><li>3- تعلق پذيري : وقتي محرك و پاسخ متعلق به يكديگر باشند تداعي بهتري صورت مي گيرد </li></ul><ul><li>4- گسترش اثر : يك وضع خشنود كننده احتمال بازگشت پاسخهاي پيراموني پاسخ تقويت شده را نيز افزايش مي دهد . </li></ul>
  31. 31. تأثير ثرندايك بر آموزش و پرورش : <ul><li>ثرندايك براي آموزش قواعد زير را پيشنهاد مي كند : </li></ul><ul><li>1- در نظر گرفتن موقعيت يادگيري </li></ul><ul><li>2- در نظر گرفتن پاسخ مورد نظر جهت پيوند با موقعيت </li></ul><ul><li>3- پيوند را خود تشكيل دهيد </li></ul><ul><li>4- پيوندهاي بي مورد ايجاد نكنيد </li></ul><ul><li>5- در صورت كفايت يك پيوند ، پيوند ديگري ايجاد نكنيد </li></ul><ul><li>6- پيوندها بايد بعمل بينجامد </li></ul><ul><li>7- موقعيت ها بايد در ارتباط با مسايل زندگي باشد </li></ul>
  32. 32. فصل چهارم <ul><li>نظريه شرطي سازي كلاسيك </li></ul><ul><li>( نظريه پاولف ) </li></ul>هدف هاي آموزشي : از شما انتظار مي رود بعد از مطالعه اين فصل بتوانيد 1- چگونگي ايجاد شرطي سازش كلاسيك را توضيح دهيد 2- مفاهيم شرطي سازي كلاسيك را نام برده و تشريح كنيد 3- با ذكر مثالي نحوه كاربرد نظريه شرطي سازي كلاسيك را در مسايل انساني توضيح دهيد
  33. 33. فرآيند شرطي سازي كلاسيك <ul><li>اجزاي ضروري براي ايجاد شرطي شدن عبارت است از : </li></ul><ul><li>1- محرك غير شرطي (UCS) : محركي كه پاسخ طبيعي دارد </li></ul><ul><li>2- پاسخ غير شرطي (UCR) : پاسخ طبيعي به USC است </li></ul><ul><li>3- محرك شرطي (CS) : محرك خنثي است كه پاسخ طبيعي و خودكار در ارگانيسم را موجب نمي شود </li></ul><ul><li>4- پاسخ شرطي (CR) : براي ايجاد CR بايد CS و UCS را چندين بار همراه كرد </li></ul>
  34. 34. مثالي جهت شناسايي اجزاي شرطي شدن <ul><li>مثال : فرض كنيد كودكي كه ابتدا از آمپول نمي ترسيد حال نه تنها مي ترسد بلكه از روپوش سفيد هم مي ترسد . </li></ul>پاسخ غير شرطي درد محرك غير شرطي UCS آمپول محرك شرطي روپوش سفيد پاسخ خنثي محرك شرطي در اثر همراهي با UCS روپوش سفيد پاسخ شرطي در دو اجتناب از فردي كه روپوش سفيد دارد
  35. 35. مهمترين مفاهيم نظريه پاولف <ul><li>1- خاموشي آزمايشي : UCS تقويت كننده است ، پس از شرطي شدن با قطع UCS به تدريج CR محو مي گردد به اين فرايند خاموشي آزمايشي مي گويند </li></ul><ul><li>2- بازگشت خود به خودي : بعد از خاموشي اگر دوباره CS به حيوان ارائه گردد CR بطور موقتي بازگشت مي كند كه به اين فرايند بازگشت خود به خودي گويند . </li></ul>
  36. 36. شرطي شدن در سطح بالاتر <ul><li>اين نوع شرطي شدن به صورت زير شكل مي گيرد : </li></ul><ul><li>1- كسب خاصيت محرك شرطي بوسيله محرك خنثي </li></ul><ul><li>2- استفاده از محرك شرطي به عنوان يك محرك طبيعي </li></ul><ul><li>3- در نتيجه فراخواني پاسخ </li></ul><ul><li>در فرايند فوق شرطي شدن از يك محرك خنثي به محرك هاي خنثي ديگر بالاتر مي رود </li></ul>
  37. 37. مثالي از شرطي شدن در سطح بالاتر در مورد يك دانش آموز پاسخ غير شرطي ( تنفر و اضطراب ) شرطي شدن سطح اول محرك غير شرطي ( شكست در خواندن ) شرطي شدن سطح دوم محرك شرطي 1 ( معلم درس خواندن ) پاسخ شرطي 1 ( تنفر و اضطراب ) شرطي شدن سطح سوم محرك شرطي 2 ( فعاليت هاي معلم ) پاسخ شرطي 2 ( تنفر و اضطراب ) شرطي شدن سطح چهارم محرك شرطي 3 ( فعاليت مدرسه ) پاسخ شرطي 3 ( تنفر و اضطراب ) محرك شرطي 4 ( مدرسه ) پاسخ شرطي 4 ( تنفر و اضطراب )
  38. 38. تعميم و تميز محرك <ul><li>پاسخ به محرك هاي مشابه را تعميم محرك گويند </li></ul><ul><li>عدم تقويت به پاسخ نامربوط باعث تميز محرك مي شود </li></ul><ul><li>تعميم محرك با شرطي شدن سطح بالاتر تفاوت دارد </li></ul><ul><li>در تعميم محرك ، محرك ها مشابه هستند </li></ul><ul><li>در حاليكه در شرطي شدن سطح بالاتر محرك ها بايكديگر هيچ شباهتي ندارند </li></ul>
  39. 39. مهمترين تفاوت نظريه پاولف و ثرندايك <ul><li>1- شرطي سازي كلاسيك پاسخ فراخوانده مي شود در حاليكه در شرطي سازي وسيله ايي پاسخ صادر مي شود . </li></ul><ul><li>2- در شرطي سازي كلاسيك پاسخ غير ارادي است در حاليكه در شرطي سازي وسيله ايي پاسخ ارادي و تحت كنترل است </li></ul><ul><li>3- نقش تقويت در اين دو نوع شرطي سازي متفاوت است </li></ul>
  40. 40. مهمترين شباهت نظريه پاولف و نظريه ثرندايك <ul><li>1- هر دو به بقاي ارگانيسم كمك مي كنند </li></ul><ul><li>2- هر دو به تقويت وابسته اند </li></ul><ul><li>3- در شرطي سازي كلاسيك تقويت كننده UCS است ، در شرطي سازي وسيله ايي وضعيت خشنود كننده است </li></ul><ul><li>4- هر دو نوع شرطي سازي در نياز به تقويت ، بازگشت خودبه خودي ، تعميم و تميز مشابه هم هستند </li></ul>
  41. 41. كاربرد نظريه پاولف در مسايل انساني <ul><li>1- در تعليم و تربيت استفاده مي شود </li></ul><ul><li>2- در روانشناسي باليني و اصلاح رفتار استفاده مي شود </li></ul><ul><li>3- در روانشناسي اجتماعي و تبليغات كاربرد دارد </li></ul><ul><li>- عليرغم كاربردهاي مختلف نظريه پاولف محدوديتهايي دارد كه بعدا در فصول مختلف راجع به آن توضيح داده خواهد شد . </li></ul>
  42. 42. فصل پنجم <ul><li>نظريه كلارك لئونارد هال </li></ul><ul><li>( نظريه كاهش محرك سايق ) </li></ul>هدف هاي آموزشي اين فصل : 1- توضيح ويژگي هاي نظري نظريه هال 2- توضيح مهمترين مفاهيم نظري نظري نظريه هال 3- توضيح مهمترين اصول موضوع هال 4- بيان ديدگاه هال راجع به مفهوم انگيزش 5- توضيح تغييرات به عمل آمده در سال 1952 در نظريه هال
  43. 43. معرفي كلي نظريه هال <ul><li>نظريه هال نظريه كاهش سايق نام دارد </li></ul><ul><li>هال از طرفداران رفتارگرايي و نظريه واستون است </li></ul><ul><li>هال به اصول تداعي اعتقاد داشت </li></ul><ul><li>يك نظريه ظريف و دقيق است </li></ul><ul><li>وي يادگيري را به كاهش نيازهاي فيزيولوژيكي مرتبط مي داند </li></ul><ul><li>رويكرد هال به نظريه سازي ، فرضي قياسي يا منطقي قياسي است </li></ul>
  44. 44. مفاهيم نظري نظريه هال <ul><li>هال نظريه خودش را در چهارچوب اصول موضوع مطرح مي كند </li></ul><ul><li>اصول موضوع عبارتند از بيانات كلي از رفتار كه مستقيما نمي توان اثبات كرد </li></ul><ul><li>قضايا از اصول موضوع به دست مي آيد </li></ul><ul><li>اصول موضوع آزمون پذير نيست ليكن قضايا را مي توان آزمون كرد </li></ul><ul><li>ابزار آزمون قضايا ، آزمايشهاي مختلف هستند </li></ul><ul><li>هال نظريه را با اصول موضوع توضيح مي دهد كه به ترتيب عبارتند از : </li></ul>
  45. 45. اصل موضوع 1 : حس كردن موضوع بيروني و رد محرك <ul><li>- هميشه تحريك بيروني تكانه عصبي حسي ( آوران ) را راه اندازي مي كند </li></ul><ul><li>حاصل اين وضعيت رد محرك است </li></ul><ul><li>- چون اين تكانه با يك پاسخ تداعي مي شود هال فرمول سنتي S-R را به S-s-R تبديل كرد </li></ul><ul><li>S - رد محرك است كه با R تداعي مي شود </li></ul><ul><li>- رد محرك باعث واكنش عصبي حركتي ( وابران ) يا r ( آر كوچك ) مي شود در نتيجه هال فرمول S-s-r-R را مطرح كرد </li></ul>
  46. 46. اصل موضوع 2 : كنش متقابل تكانه هاي حسي <ul><li>طبق اين اصل : </li></ul><ul><li>تحريك بيروني بسيار پيچيده است </li></ul><ul><li>در نتيجه تابع يك محرك نيست بلكه تابع محرك هاي فراواني است كه با يكديگر كنش متقابل دارند . هال اين كنش را به صورت زير نشان مي دهد </li></ul>S 1 S 1 S 2 S 2 S 3 S 3 S 4 S 4 S 5 S 5 ṧ-r R ṧ تأثير مشترك پنج محرك همزمان است
  47. 47. اصل موضوع 3 : رفتار نا آموخته <ul><li>1- موجود زنده با سلسله مراتبي از نيازها متولد مي شود </li></ul><ul><li>2- منظور از سلسله مراتب پاسخ هاي متعددي است كه در هر لحظه ظاهر مي گردد </li></ul><ul><li>3- اگر هيچ يك از الگوي پاسخ فطري به كاهش نياز نينجامد </li></ul><ul><li>4- موجود زنده پاسخ تازه را ياد مي گيرد </li></ul><ul><li>5- بنابراين يادگيري زماني رخ مي دهد كه سلسله مراتب پاسخ هاي فطري نتواند نياز ارگانيسم را كاهش دهد </li></ul>طبق اين اصل :
  48. 48. اصل موضوع 4 : مجاورت و كاهش سايق شرط لازم يادگيري است <ul><li>1- اگر محركي به پاسخ منتهي شود تداعي بين محرك و پاسخ نيرومند مي شود </li></ul><ul><li>2- محرك و پاسخ هر چه مجاورتر باشند نيرومندتر خواهند بود </li></ul><ul><li>3- اگر تداعي با تقويت دنبال گردد نيرومند خواهد شد </li></ul><ul><li>4- اگر پاسخ به يك محرك به صورت عادت درآيد پاسخ نيرومندتر خواهد شد </li></ul><ul><li>5- هال وضعيت فوق را نيرومندي عادت يا sH R مي نامد </li></ul>طبق اين اصل :
  49. 49. اصل موضوع 5 : تعميم محرك <ul><li>1- توانايي يك محرك در فراخواني يك پاسخ تحت تأثير شباهت محرك است </li></ul><ul><li>2- نيرومندي عادت sH R از يك محرك به محرك ديگر تعميم مي يابد </li></ul><ul><li>3- مقدار تعميم تابع شباهت دو محرك است </li></ul><ul><li>4- شباهت شامل محيط يادگيري نيز مي باشد </li></ul><ul><li>5- در نتيجه يادگيري به موقعيت تازه تعميم مي يابد كه هال آنرا نيرومندي عادت تعميم يافته ( sH R ) مي نامد </li></ul>طبق اين اصل :
  50. 50. اصل موضوع 5 : تعميم محرك <ul><li>1- توانايي يك محرك در فراخواني يك پاسخ تحت تأثير شباهت محرك است </li></ul><ul><li>2- نيرومندي عادت sH R از يك محرك به محرك ديگر تعميم مي يابد </li></ul><ul><li>3- مقدار تعميم تابع شباهت دو محرك است </li></ul><ul><li>4- شباهت شامل محيط يادگيري نيز مي باشد </li></ul><ul><li>5- در نتيجه يادگيري به موقعيت تازه تعميم مي يابد كه هال آنرا نيرومندي عادت تعميم يافته ( sH R ) مي نامد </li></ul>طبق اين اصل :
  51. 51. اصل موضوع 7 : توان واكنش تابع سايق و نيرومندي عادت است <ul><li>1- احتمال انجام يك پاسخ آموخته شده در يك لحظه را توان واكنش گويند </li></ul><ul><li>2- توان واكنش را با S E R نشان مي دهند </li></ul><ul><li>3- S E R تابع S H R و D است </li></ul><ul><li>4- نقش D برانگيختن رفتار و شدت دادن به آن است </li></ul><ul><li>5- با توجه به نكات فوق توان واكنشي عبارت است از : </li></ul><ul><li>S E R= S H R . D توان واكنشي </li></ul><ul><li>6- اگر هر كدام از متغيرهاي فوق صفر باشد S E R نيز صفر است </li></ul>طبق اين اصل :
  52. 52. اصل موضوع 8 : پاسخ منجر به خستگي مي شود <ul><li>1- خستگي باعث بازداري واكنشي (I R ) مي شود </li></ul><ul><li>2- بازداري واكنشي بر اثر خستگي فعاليت هاي ماهيچه اي بوجود مي آيد </li></ul><ul><li>3- پس از استراحت I R ناپديد مي شود </li></ul><ul><li>4- بنابراين خاموشي به دو علت عدم تقويت و I R رخ مي دهد </li></ul>طبق اين اصل :
  53. 53. اصل موضوع 9 : پاسخ ياد گرفته شده پاسخ ندادن <ul><li>1- خستگي باعث پاسخ ندادن مي شود در نتيجه باعث از بين رفتن I R مي شود </li></ul><ul><li>2- پاسخ ياد گرفته شده پاسخ ندادن بازداري شرطي I R نام دارد </li></ul><ul><li>3- I R و S I R هر دو عليه فراخواني پاسخ عمل مي كنند </li></ul><ul><li>4- بنابراين بايد از توان واكنشي كسر گردد تا توان واكنش مؤثر يا S E R بدست آيد </li></ul><ul><li>S E R=S H R.D-( I R+ S I R ) توان واكنشي مؤثر </li></ul>طبق اين اصل :
  54. 54. اصل موضوع 10 : عوامل بازدارنده پاسخ از يك لحظه به لحظه ديگر فرق دارند <ul><li>1- به توان بازدارنده اثر نوسان يا S O R گويند </li></ul><ul><li>2- اثر نوسان هميشه وجود دارد </li></ul><ul><li>3- طبق اين اثر مي توان توضيح داد كه چرا يك پاسخ آموخته شده در يك زمان رخ مي دهد ولي در زمان ديگر رخ نمي دهد </li></ul><ul><li>4- بنابراين S O R را بايد از S E R كسر كرد تا توان واكنشي مؤثر لحظه اي بدست آيد </li></ul><ul><li>S E R =[ SHR.D- ( I R+ S I R ) ] – S O R توان واكنشي مؤثر لحظه اي </li></ul>طبق اين اصل :
  55. 55. اصل موضوع 11 : بايد از مقدار معيني فراتر رود تا پاسخ ظاهر گردد S E R <ul><li>1- بايد شدت محرك به حد آستانه مشخصي برسد </li></ul><ul><li>2- اين اصل به آستانه واكنش اشاره دارد </li></ul><ul><li>3- آستانه واكنش را با S L R نشان مي دهند </li></ul><ul><li>4- طبق اين اصل پاسخ آموخته شده زماني انجام خواهد شد كه S E R از S L R بزرگتر باشد </li></ul>طبق اين اصل :
  56. 56. اصل موضوع 12 احتمال انجام پاسخ آموخته شده تابع S E R ، S O R ، S L R است <ul><li>1- S E R به S L R بسيار نزديك است </li></ul><ul><li>2- S O R در بعضي كوششها ديده مي شود و در بعضي ديگر ديده نمي شود </li></ul><ul><li>3- علت اين امر كه بعضي كوششها S O R كه از S E R كسر مي شود آنقدر بزرگ است كه مقدار S E R را به كمتر از مقدار S L R كاهش مي دهد </li></ul>طبق اين اصل :
  57. 57. اصل موضوع 13 تا 16 <ul><li>اصل 13 : هر چه مقدار S E R بزرگتر باشد دوره تأخير بين S و R كوتاه تر است </li></ul><ul><li>اصل 14 : مقدار S E R تعيين كننده مقاومت در برابر خاموشي است </li></ul><ul><li>اصل 15: دامنه يك پاسخ شرطي با S E R تغيير مي كند </li></ul><ul><li>اصل 16: وقتي احتمال دو يا چند پاسخ ناهمساز وجود داشته باشد پاسخي كه بيشترين S E R را دارد به وقوع خواهد پيوست </li></ul>
  58. 58. نظريه اصلي هال در سال 1952 <ul><li>1- مفهوم انگيزش تشويقي </li></ul><ul><li>2- مفهوم پويايي شدت محرك (V) </li></ul><ul><li>3- از نظر ها با تغيير V , S تغيير مي كند در واقع V يك متغير واسطه اي است </li></ul><ul><li>4- در اين سال هال نظريه خودش را از كاهش سايق به كاهش محرك سايق تغيير داد </li></ul>هال در سال 1952 موارد زير را مطرح كرد :
  59. 59. ارزشيابي از نظريه هال <ul><li>نكات مثبت : </li></ul><ul><li>1- ارايه يك نظريه رفتاري كاملا علمي و نظام دار </li></ul><ul><li>2- اولين بار يك نظريه دقيق و جزيي شده مطرح شد </li></ul><ul><li>3- رويكرد وي كاملا عيني است </li></ul><ul><li>نكات منفي : </li></ul><ul><li>1- در تبيين رفتار خارج از آزمايشگاه ارزش چنداني ندارد </li></ul><ul><li>2- دليلي ندارد همه مفاهيم به صورت عملياتي تعريف شوند </li></ul><ul><li>3- برخي از پيش بيني هاي هال درست نبوده است </li></ul>
  60. 60. فصل ششم <ul><li>نظريه ادوين ري گاتري </li></ul>هدف هاي آموزشي اين فصل : 1- بيان وجوه اختلاف و اشتراك نظريه گاتري با ديگر رفتارگرايان 2- در نظريه گاتري « مجاورت » به چه معناست 3- منظور از مفهوم محرك هاي ناشي از حركت چيست 4- توضيح دهيد كه از نظر گاتري تمرين چگونه باعث بهبود عملكرد مي شود 5- گاتري فراموشي و خاموشي را چگونه تبيين مي كند 6- تقويت در نظريه گاتري چه جايگاهي دارد
  61. 61. مهمترين مشخصات عمومي نظريه گاتري <ul><li>1- به نظريه پاولف و ثرندايك شباهت دارد </li></ul><ul><li>2- صورت عيني روانشناسي تداعي گراي محرك - پاسخ است </li></ul><ul><li>3- از بازتابهاي شرطي پاولف استفاده مي كند </li></ul><ul><li>4- نظامي است عملي و كاربردي ( مانند ثرندايك ) </li></ul><ul><li>5- در نحوه تفسير يادگيري با نظريه هاي پاولف و ثرندايك متفاوت است </li></ul><ul><li>6- نام نظريه گاتري ، نظريه يادگيري مجاورتي است </li></ul>
  62. 62. گاتري و ديگر نظريه پردازان <ul><li>1- گاتري اصل فرعي جا به جايي تداعي ثرندايك را سنگ بناي نظريه خودش قرار داد </li></ul><ul><li>2- گاتري قانون اثر ثرندايك را بطور كلي رد كرد </li></ul><ul><li>3- گاتري تحت تأثير اصل تأخر واتسون بود </li></ul><ul><li>4- گاتري تحت تأثير بازتاب هاي شرطي پاولف بود </li></ul><ul><li>5- از نظر گاتري تنها قانون يادگيري ، مجاورت است </li></ul><ul><li>اصلي كه مورد تأكيد اصول تداعي گرايي است </li></ul>
  63. 63. تنها قانون يادگيري <ul><li>مجاورت اساس يادگيري است </li></ul><ul><li>تر كيبي ازمحرك ها در نخستين همايندي حداكثر تداعي را كسب مي كنند </li></ul><ul><li>يادگيري يك كوششي است </li></ul><ul><li>يادگيري حاصل مجاورت يك الگوي تحريكي و يك پاسخ است </li></ul><ul><li>تنها با يك بار همايندي محرك ها و پاسخ يادگيري كامل مي شود </li></ul>
  64. 64. محرك هاي ناشي از حركت <ul><li>از نظر گاتري ممكن است بين يك رويداد محيطي يك پاسخ فاصله باشد </li></ul><ul><li>اين فاصله را محرك هاي ناشي از حركت حل مي كند </li></ul><ul><li>اينگونه محرك ها از حركات بدن سرچشمه مي گيرند </li></ul><ul><li>پس از آنكه پاسخي بوسيله يك محرك بيروني ايجاد گرديد آن پاسخ مي تواند براي پاسخ بعدي نقش محرك را ايفا كند </li></ul><ul><li>در اين حالت شرطي شدن بين محرك هاي ناشي از حركت و رفتار است </li></ul>
  65. 65. نقش تمرين بر عملكرد <ul><li>از نظر گاتري تمرين نقشي در يادگيري ندارد </li></ul><ul><li>سه مفهوم عمل ، حركت و مهارت وجود دارد </li></ul><ul><li>تمرين عمل را بهبود مي بخشد اما تأثيري بر حركات ندارد </li></ul><ul><li>يادگيري حركات يا انقباض هاي ساده ماهيچه ايي به صورت همه يا هيچ است </li></ul><ul><li>عمل از تعداد زيادي حركت تشكيل مي شود </li></ul><ul><li>مهارت از تعداد زيادي عمل تشكيل مي شود </li></ul>
  66. 66. خاموشي و فراموشي <ul><li>از نظر گاتري خاموشي ناشي از بازداري تداعي است </li></ul><ul><li>خاموشي حاصل يادگيري پاسخ هاي متفاوت و ناهمساز است </li></ul><ul><li>عامل فراموشي از نظر گاتري تداخل است </li></ul><ul><li>فراموشي در يك كوشش و خطا اتفاق مي افتد </li></ul><ul><li>فراموشي خود يك يادگيري تازه است </li></ul><ul><li>يادگيري تازه ( بازداري پس گستر ) عامل فراموشي است </li></ul>
  67. 67. روش هاي ترك عادت از نظر گاتري <ul><li>1- روش تحمل : ارائه ضعيف محرك تا قدرت فراخواني پاسخ را نداشته باشد </li></ul><ul><li>به روش تحمل روش آستانه ايي نيز مي گويند </li></ul><ul><li>2- روش فرسوده سازي يا غرقه سازي : نشانه را آنقدر تكرار كنيم تا خستگي در پاسخ راه يابد </li></ul><ul><li>3- روش شرطي شدن تقابلي يا بازداري تقابلي </li></ul><ul><li>در اين روش محرك را مواردي ارائه مي كنيم كه ساير ويژگيهاي موقعيت موجب بازداري پاسخ نامطلوب مي شود </li></ul>
  68. 68. مفهوم تقويت و تنبيه <ul><li>تقويت در ايجاد يادگيري تأثيري ندارد </li></ul><ul><li>پاداش رفتار را نيرومند نمي سازد بلكه از تداعي تازه جلوگيري مي كند </li></ul><ul><li>تقويت فقط از يادگيري زدايي جلوگيري مي كند </li></ul><ul><li>تنبيه از طريق تداعي صورت مي گيرد </li></ul><ul><li>تنبيه به اين دليل كه باعث پاسخ تازه مي شود مؤثر است </li></ul><ul><li>تنبيه زماني مؤثر است كه به رفتار ناهمساز منجر شود </li></ul>
  69. 69. مفهوم محرك هاي نگهدارنده <ul><li>عبارت است از هرگونه منبع تحريك كه تا انجام نوعي عمل خاص ادامه مي يابد </li></ul><ul><li>محرك هاي نگهدارنده ارگانيسم را تا رسيدن به هدف فعال نگه مي دارد </li></ul><ul><li>گرسنگي تحريك دروني ايجاد مي كند كه تا غذا خوردن ادامه مي يابد </li></ul><ul><li>بعد از رسيدن به هدف تحريك دروني حذف مي شود </li></ul><ul><li>سائق هاي فيزيولوژيك يك منبع مهم براي محرك هاي نگهدارنده هستند </li></ul>
  70. 70. مفهوم قصد <ul><li>پاسخ هايي كه به محرك هاي نگهدارنده شرطي مي شوند قصد نام دارد </li></ul><ul><li>چون براي مدتي يعني تا زمان كاهش سايق ادامه مي يابد </li></ul><ul><li>زنجيره رفتاري وابسته به محرك هاي نگهدارنده داراي ارتباط دروني است </li></ul><ul><li>رفتار ايجاد شده به وسيله محرك هاي نگهدارنده ممكن است هدفمند و از روي قصد باشد </li></ul><ul><li>قصد را مي توان با قون مجاورت تبيين كرد </li></ul>
  71. 71. فصل هفتم <ul><li>نظريه گشتالت </li></ul>هدف هاي آموزشي اين فصل : 1- توضيح دلايل بروز مكتب گشتالت و اصول اوليه اين مكتب 2- تبيين آزمايش كهلر 3- توضيح مفهوم يادگيري در اين مكتب 4- توضيح هر يك از قوانين سازمان يابي 5- چگونگي تبيين فراموشي 6- توضيح مفهوم بينش و ارتباط آن با حل مساله
  72. 72. مقدمه <ul><li>خاستگاه اين نظريه كشور آلمان است </li></ul><ul><li>مهمترين رهبران اين نظريه ورتهايمر ، كافكا و كهلر هستند </li></ul><ul><li>اين نظريه در رويكرد خردگرايي قرار دارد </li></ul><ul><li>گشتالت به معناي كل ، هيئت و يكپارچه است </li></ul><ul><li>موضوع مورد مطالعه در اين مكتب ادراك است </li></ul><ul><li>يادگيري حاصل قوانين سازمان ادراكي هستند </li></ul><ul><li>ادراك در ارتباط با حل مساله مطالعه گرديد </li></ul>
  73. 73. آزمايش كهلر و نتايج آن <ul><li>حل مساله از طريق بينش صورت گرفت </li></ul><ul><li>آزمايش و خطا تاثيري در حل مساله نداشته است </li></ul><ul><li>بينش يعني درك ناگهاني به راه حل يك مساله </li></ul><ul><li>حيوان مورد آزمايش « مي انديشد » </li></ul><ul><li>يادگيري به صورت « تجربه كشف ناگهاني » صورت مي گيرد . </li></ul><ul><li>تكرار موفقيت آميز عملي كه بدنبال بينش مي آيد يادگيري بينشي نام دارد </li></ul>
  74. 74. گشتالت و ديگر نظريه پردازان <ul><li>گشتالتيها با ثرندايك اختلاف نظر دارند </li></ul><ul><li>در مكتب گشتالت بر نقش زمينه و سازمان يابي تاكيد مي شود </li></ul><ul><li>آنچه در حافظه انبار مي شود چيزي جز رد رويدادهاي ادراكي نيست </li></ul><ul><li>سهولت و دشواري يادگيري تابع ادراك است </li></ul><ul><li>قانون اثر و قوانين تداعي در ايجاد يادگيري نقشي ندارند </li></ul><ul><li>بر خلاف نظريه پردازان رفتارگرا ، اعتقاد بر اين است كه يادگيري تدريجي نيست </li></ul>
  75. 75. نظريه ميداني لوين <ul><li>ميدان عبارت است از يك نظام داراي ارتباط دروني و پويا كه هر قسمت آن بر قسمتهاي ديگر تأيثر مي گذارد </li></ul><ul><li>در نظريه ميداني هيچ عنصري جدا از عناصر ديگر نيست </li></ul><ul><li>از نظر لوين رفتار انسان تابع ميدان است </li></ul><ul><li>واقعيت هاي روانشناسي فضاي زندگي فرد را تشكيل مي دهند </li></ul><ul><li>علت هاي رفتار مداوم تغيير مي كند </li></ul><ul><li>با تغيير فضاي زندگي رفتار هم تغيير مي كند </li></ul>
  76. 76. مفهوم يادگيري <ul><li>موضوع مورد مطالعه در مكتب گشتالت پديده هاي ادراكي است </li></ul><ul><li>يادگيري مسئله اي خاص در زمينه ادراك است </li></ul><ul><li>يادگيري همان حل مساله است </li></ul><ul><li>عامل اصلي يادگيري حالت عدم تعادل شناختي است </li></ul><ul><li>يادگيري يعني كسب بينش ، بينش كه به صورت ناگهاني كسب مي گردد </li></ul>
  77. 77. ويژگيهاي يادگيري همراه با بينش <ul><li>1- انتقال از مرحله پيش از حل مساله به حل مساله ناگهاني است </li></ul><ul><li>2- عملكرد حاصل از حل مساله از راه بينش همواره بدون اشتباه است </li></ul><ul><li>3- راه حل براي مدت زمان قابل توجهي حفظ مي گردد </li></ul><ul><li>4- اصل حاصل از بينش به سادگي در مسائل ديگر به كار مي رود كه به آن انتقال يا جابجايي يادگيري گويند </li></ul>
  78. 78. قوانين سازمان يابي <ul><li>به قوانين حاكم بر ادراك قوانين سازمان يابي مي گويند </li></ul><ul><li>يكي از قوانين سازمان يابي يا بي قانون ، طرح گرايي است </li></ul><ul><li>قانون طرح گرايي يعني اينكه سازمان روان شناختي تحت تاثير گشتالهاي خوب است </li></ul><ul><li>براي هر رويداد روانشناختي اين تمايل وجود دارد كه معني دار ، كامل و ساده باشد </li></ul>
  79. 79. نمونه اي از يك شكل متاثر از قانون طرح گرايي <ul><li>در شكل فوق به صورت ستوني ‍ C , B , A خوانده مي شود در حاليكه همين علايم به صورت سطري 12 ، 13 ، 14 خوانده مي شود . </li></ul>A 12 13 14 C
  80. 80. قانون مجاورت <ul><li>عنصرهاي يك ميدان بر اساس مجاورت به صورت يك گروه در مي آيند </li></ul><ul><li>هر چه دو عنصر به هم نزديكتر باشند احتمال بيشتري دارد كه به صورت يك گروه درآيند </li></ul><ul><li>شكل اسلايد بعدي نمونه اي از مجاورت به عنوان يك عامل گروهبندي را نشان مي دهد </li></ul><ul><li>همچنان كه در اين شكل مي بينيم ما بدليل مجاورت به جاي شش خط ، سه خط دو تايي مي بينيم </li></ul>
  81. 82. با توجه به شكل اسلايد قبل : <ul><li>ميزان مجاورت تابع اصل تعلق پذيري است </li></ul><ul><li>دو رويداد زماني با يكديگر تداعي مي شوند كه نسبت به هم تعلق داشته باشند </li></ul><ul><li>هر چه ميزان تعلق بيشتر باشد اثر مجاورت نيز بيشتر است </li></ul><ul><li>تعلق پذيري مي تواند مكاني ، زماني و ... باشد </li></ul>
  82. 83. قانون مشابهت و ادامه خوب <ul><li>قانون مشابهت به اين معني است كه هر چه عناصري با هم شباهت داشته باشند بيشتر به صورت يك گروه در مي آيند </li></ul><ul><li>قانون ادامه خوب يعني اينكه ذهن به صورت طبيعي تمايل به تداوم شكل خوب دارد </li></ul><ul><li>شكل متاثر از قانون طرح گرايي مي تواند تابع قانون ادامه خوب نيز باشد </li></ul><ul><li>فهرست اعداد 21 و 13 و 7 و 3 و 1 بنا به قاعده n 2 +n+1 مرتب شده است كه طبق اين قاعده ، عدد بعدي 31 است </li></ul>
  83. 84. قانون يا اصل شكل و زمينه <ul><li>طبق اين قانون ادراك هر شكلي متاثر از زمينه است </li></ul><ul><li>شكل در هر زمينه اي همان گشتالت است يعني چيزي كه ادراك مي شود </li></ul><ul><li>اثر شكل و زمينه در روابط كلامي هم ديده مي شود </li></ul><ul><li>يك واژه با توجه به زمينه هاي مختلف معاني مختلف مي دهد . </li></ul>
  84. 85. قانون يا اصل ترميم <ul><li>اين اصل به يادگيري و حافظه مربوط مي شود </li></ul><ul><li>طبق اين اصل تجربه هاي ناكامل را كامل مي كنيم </li></ul><ul><li>براي مثال در شكل زير ما شكاف را پر مي كنيم </li></ul>
  85. 86. مفهوم حافظا در نظريه گشتالت <ul><li>مفهوم حافظه در اين مكتب به تلقي ارسطو شباهت دارد </li></ul><ul><li>ادراك چيزي موجب تحكيم رد حافظه ايي آن شيء مي شود </li></ul><ul><li>يادآوري يك خاطره متضمن فعال شدن مجدد رد حافظه است </li></ul><ul><li>رد حافظه گذشته را با حال پيوند مي دهد كه به آن فرآيند حافظه گويند </li></ul><ul><li>هر زمان كه فرآيندي به وجود مي آيد ارگانيسم را تغيير مي دهد </li></ul>
  86. 87. مفهوم فراموشي <ul><li>فراموشي در سه حالت رخ مي دهد : </li></ul><ul><li>1- اگر ردهاي خوب به صورت افراطي به سوي گشتالهاي خوب كشيده شود باعث فراموشي مي شود </li></ul><ul><li>2- رد حافظه ايي در نتيجه تعامل با ردهاي حافظه ايي ديگر باعث فراموشي مي شود </li></ul><ul><li>3- به دليل تداخل و بازداري پس گستر رخ مي دهد </li></ul><ul><li>- بنابراين فراموشي به دليل تغيير مسير ردهاي حافظه ايي رخ مي دهد </li></ul>
  87. 88. ويژگيهاي رفتار تؤام با بينش <ul><li>1- بازبيني ، وارسي و مطالعه مجدانه موقعيت مساله آفرين </li></ul><ul><li>2- حالت ترديد و تأمل و توجه متمركز </li></ul><ul><li>3- نشان دادن پاسخ آزمايشي كم و بيش كافي </li></ul><ul><li>4- اجراي آزمايشي گونه ديگري از پاسخ در صورت ناكارامد بودن پاسخ اول </li></ul><ul><li>5- توجه مداوم </li></ul><ul><li>6- ظهور نقطه بحراني </li></ul><ul><li>7- آمادگي براي تكرار </li></ul><ul><li>8- توانايي </li></ul>
  88. 89. فصل هشتم <ul><li>نظريه يادگيري علامتي تولمن </li></ul>هدف هاي آموزشي اين فصل : 1- مهمترين ويژگي نظريه تولمن را توضيح دهيد 2- منظور تولمن از رفتار يكپارچه چيست 3- چرا نظريه تولمن رفتارگرايي هدفمند ناميده مي شود 4- تقويت و عوامل انگيزشي چه جايگاهي دارد 5- تولمن در ارتباط با كوشش و خطا چه موضعي دارد 6- يادگيري نهفته و خاموشي چگونه تبيين مي شود 7- انواع يادگيري تولمن را توضيح دهيد
  89. 90. ويژگيهاي عمومي نظريه تولمن <ul><li>نام اين نظريه يادگيري علامتي يا رفتارگرايي هدفمند نام دارد </li></ul><ul><li>تولمن هم رفتارگراست و هم شناخت گرا </li></ul><ul><li>تولمن منتقد نظريه S-R است </li></ul><ul><li>نظريه تولمن تلفيقي از نظريه گشتالت و رفتارگرايي است </li></ul><ul><li>او به مطالعه رفتارهاي يكپارچه پرداخته است </li></ul><ul><li>رفتار يكپارچه را به صورت عيني مطالعه كرد </li></ul>
  90. 91. ديگر ويژگيهاي مهم نظريه تولمن <ul><li>1- نظام تولمن در ابتدا كاملا رفتارگرا بوده است </li></ul><ul><li>2- با روش درون نگري كاملا مخالف است </li></ul><ul><li>3- نظام تولمن يك نظام رفتارگراي يكپارچه نگر است نه يك نظام رفتارگراي ذره نگر </li></ul><ul><li>4- در نظام تولمن موضوع شناختي هدف مهم است </li></ul>
  91. 92. رفتار يكپارچه <ul><li>تولمن به مطالعه رفتار يكپارچه پرداخته است </li></ul><ul><li>تولمن اعتقاد داشت رفتار را نمي توان به اجزا تقسيم كرد </li></ul><ul><li>رفتار يكپارچه معطوف به هدف است </li></ul><ul><li>در رفتار يكپارچه از كمك هاي محيطي استفاده مي شود </li></ul><ul><li>نظريه تولمن تابع اصل كمترين تلاش است </li></ul><ul><li>رفتار يكپارچه قابل آموزش است </li></ul>
  92. 93. دلايل تأكيد بر رفتارگرايي هدفمند هدايت به سوي هدف رفتار هدفمند و يكپارچه است رفتار خاصيت گشتالتي دارد تأكيد بر رفتار كلي
  93. 94. يادگيري از ديدگاه تولمن <ul><li>يادگيري فرآيندي است كه در آن آزمودني كشف مي كند كه در محيط چه چيزي به چيز ديگر مربوط است </li></ul><ul><li>اين كشف از طريق تجسس صورت مي گيرد </li></ul><ul><li>تولمن را نظريه پرداز محرك - محرك مي نامند </li></ul><ul><li>تولمن با گاتري موافق است </li></ul><ul><li>تولمن مخالف ثرندايك ، اسكينر و هال است </li></ul>
  94. 95. جايگاه انگيزش در نظريه تولمن <ul><li>جايگاه مهمي دارد </li></ul><ul><li>انگيزش تعيين مي كند كه چه جنبه اي از محيط مورد توجه قرار بگيرد </li></ul><ul><li>انگيزش در نقش يك عامل تاكيد كننده است </li></ul><ul><li>از نظر تئلمن در يادگيري « نقشه شناختي » آموخته مي شود </li></ul><ul><li>ارگانيسم طبق اصل كمترين تلاش عمل مي كند </li></ul>
  95. 96. تأييد در مقايسه تقويت <ul><li>تولمن از تقويت تفسير شناختي دارد </li></ul><ul><li>تقويت بر اساس انتظارات و ارايه فرضيه عمل مي شود </li></ul><ul><li>انتظاري كه تأييد مي شود تولمن آنرا آمادگي وسيله - هدف ناميد </li></ul><ul><li>تأييد انتظار در شكل گيري نقشه شناختي همانند تقويت است </li></ul><ul><li>تأييد انتظار تابع فرضيه آزمايي است </li></ul>
  96. 97. كوشش و خطاي نمادي <ul><li>تولمن به كوشش و خطاي نمادي اعتقاد داشت </li></ul><ul><li>آزمودني ها به هنگام كوشش و خطاي نمادي مي انديشند </li></ul><ul><li>تولمن به كوشش و خطاي رفتاري اعتقاد ندارد </li></ul><ul><li>در كوشش و خطاي نمادي ، آزمون رويكردهاي مختلف به صورت شناختي صورت مي گيرد </li></ul><ul><li>يادگيري با عملكرد فرق دارد </li></ul>
  97. 98. يادگيري و خاموشي نهفته <ul><li>يادگيري نهفته يادگيري است كه به عملكرد برگردانده نشده است </li></ul><ul><li>تقويت يك متغير به عملكرد مربوط مي شود نه يادگيري </li></ul><ul><li>يادگيري از راه مشاهده و مستقل از تقويت صورت مي گيرد </li></ul><ul><li>خاموشي ناشي از عدم تقويت به خاموشي نهفته معروف است </li></ul><ul><li>نظريه پردازان S-R خاموشي را بر حسب عوامل انگيزشي تبيين مي كنند </li></ul><ul><li>آزمودنيها به يادگيري مكان مي پردازند نه يادگيري پاسخ </li></ul>
  98. 99. انتظار تقويت <ul><li>ما در موقعيت حل مساله ياد مي گيريم هدف كجا واقع شده است </li></ul><ul><li>حيوان مي داند اگر به نقطه معيني برود تقويت كننده را دريافت خواهد كرد </li></ul><ul><li>اگر تقويت كننده تغيير كند رفتار مختل مي شود </li></ul><ul><li>زيرا انتظار تقويت تغيير مي كند </li></ul><ul><li>تأثير تقويت به دليل انتظار از تقويت است نه خود تقويت </li></ul>
  99. 100. انواع يادگيري <ul><li>الف - نيرويابي </li></ul><ul><li>نيرويابي يعني تمايل آموخته شده بين يك شيء و يك سايق </li></ul><ul><li>نيرويابي به صورت مثبت و منفي است </li></ul><ul><li>ب - باورهاي هم ارز </li></ul><ul><li>وقتي يك هدف فرعي با هدف اصلي يك هدف را داشته باشد گفته مي شود كه هدف فرعي داراي باور هم ارز است </li></ul>
  100. 101. <ul><li>ج - انتظارات ميداني </li></ul><ul><li>اين نوع يادگيري يعني اينكه ارگانيسم مي آموزد كه چه چيزي به چيز ديگري مي انجامد </li></ul><ul><li>انتظارات ميداني همانند نقشه هاي شناختي آموخته مي شود </li></ul><ul><li>د - حالتهاي شناخت ميداني </li></ul><ul><li>اين يادگيري نوعي راهبرد يا رويكرد به حل مساله است </li></ul><ul><li>هـ - تميز سايق </li></ul><ul><li>و - الگوي حركتي </li></ul>
  101. 102. تولمن رفتارگراست يا شناخت گرا در موضوع شناخت گراست به ديدگاه گشتالتيها نزديك است به قانون اثر بي اعتناست به دليل تأكيد بر شناخت ، شناخت گراست در روش --> رفتار گراست تقويت معادل تأييد است
  102. 103. فصل نهم <ul><li>نظريه اسكينر </li></ul>هدف هاي آموزشي : از شما انتظار مي رود بعد از مطالعه اين فصل بتوانيد : 1- توضيح دهيد كه تبيين هاي ذهن گرايانه در نظريه اسكينر چه جايگاهي دارد 2- رفتار پاسخ گر و كنشگر را با يكديگر مقايسه كنيد 3- توضيح دهيد كه منظور از شرطي شدن نوع S و R چيست 4- مهمترين مفاهيم نظريه اسكينر را توضيح دهيد 5- تبيين اسكينر از رفتار كلامي و زبان آموزي را بگوييد
  103. 104. معرفي كلي نظريه اسكينر <ul><li>اسكينر روش آزمايشگاهي داشت </li></ul><ul><li>وي از رفتارگرايان افراطي ( راديكال ) به حساب مي آيد </li></ul><ul><li>اعتقادي به عناصر ذهني نداشت </li></ul><ul><li>اسكينر همه رفتارها از جمله زبان آموزي را بصورت شرطي سازي تبيين مي كرد </li></ul><ul><li>يكي از مخالفان وي در حيطه زبان آموزي نوآم چامسكس است </li></ul><ul><li>از نظر اسكينر مفاهيمي چون ارزش ، آزادي و ... وجود خارجي ندارد </li></ul>
  104. 105. رفتار پاسخ گر و رفتار كنشگر <ul><li>از نظر اسكينر دو نوع رفتار داريم </li></ul><ul><li>رفتار پاسخ گر : رفتاري كه بوسيله محرك كاملا مشخص فراخوانده مي شود </li></ul><ul><li>رفتار كنشگر : رفتاري است كه بوسيله محرك مشخصي فراخوانده نمي شود و فقط از جاندار صادر مي شود </li></ul><ul><li>رفتارهايي همچون راه رفتن ، دويدن و ... كنشگر است </li></ul><ul><li>رفتارهايي همچون رفتارهاي بازتابي و اتساع مردمك چشم رفتار پاسخ گر هستند </li></ul>
  105. 106. شرطي شدن نوع S و نوع R <ul><li>به شرطي شده پاسخ گر شرطي شدن نوع S گويند </li></ul><ul><li>به شرطي شدن كنشگر شرطي شدن نوع R گويند </li></ul><ul><li>نوع S و R به ترتيب به دليل اهميت محرك و پاسخ است </li></ul><ul><li>شرطي شدن پاسخ گر را به صورت S-R نشان مي دهند </li></ul><ul><li>شرطي شدن كنشگر را به صورت R-S نشان مي دهند </li></ul><ul><li>شرطي شدن نوع R مورد تأكيد اسكينر بوده است </li></ul>
  106. 107. اصول شرطي شدن كنشگر <ul><li>1- اگر پاسخي با يك محرك تقويت كننده دنبال شود تكرار مي گردد </li></ul><ul><li>2- محرك تقويت كنده هر چيزي است كه نرخ ارائه پاسخ را افزايش مي دهد </li></ul><ul><li>تنها عاملي كه تعيين مي كند چه چيزي تقويت كننده است تأثير آن بر رفتار است </li></ul><ul><li>از نظر اسكينر كنترل همه رفتارها به كنترل تقوييت كننده ها بستگي دارد </li></ul>
  107. 108. خاموشي <ul><li>وقتي كه تقويت كننده ها را از موقعيت شرطي سازي كنشگر خارج كنيم خاموشي رخ مي دهد </li></ul><ul><li>پس از خاموشي ميزان پاسخ به زمان پيش از تقويت باز مي گردد </li></ul><ul><li>به اين ميزان پاسخ اصطلاحا خط پايه مي گويند </li></ul><ul><li>پاسخ به مقدار خط پايه را سطح كنشگر آن پاسخ گويند </li></ul><ul><li>وقتي كه تقويت قطع شود ميزان رفتار به وضعيت قبل از شرطي شدن برميگردد </li></ul>
  108. 109. رفتار خرافي <ul><li>هميشه تقويت وابسته به رفتار نيست به اينگونه رفتارها رفتار خرافي گويند </li></ul><ul><li>در رفتار خرافي حيوان به گونه ايي رفتار مي كند كه گويي ارتباطي با تقويت ندارد </li></ul><ul><li>به اين دليل كه تقويت كننده مستقل از حيوان است به آن تقويت ناوابسته مي گويند </li></ul><ul><li>در زندگي اجتماعي رفتار خرافي خيلي زياد ديده مي شود </li></ul><ul><li>نمونه اي از رفتار خرافي در حركات ورزشي ديده مي شود </li></ul>
  109. 110. تقويت كننده هاي نخستين مثبت و منفي <ul><li>تقويت كننده مثبت محركي است كه به دنبال پاسخ كنشگر بيايد و باعث افزايش احتمال رفتار شود </li></ul><ul><li>تقويت كننده منفي محركي است كه به دنبال پاسخ كنشگر حذف شود و باعث افزايش احتمال رفتار شود </li></ul><ul><li>تقويت كننده نخستين تقويت كننده اي است كه جهت رفع نيازهاي فيزيولوژيكي باشد مثل غذا براي فرد گرسنه </li></ul>
  110. 111. تقويت ثانوي <ul><li>تقويت ثانوي كه در نتيجه شرطي شدن به دست مي آيد تابع اين اصل است : </li></ul><ul><li>محركي كه در اصل تقويت كننده نيست در نتيجه همايندي مكر با محركي كه تقويت كننده است به صورت تقويت كننده در مي آيد </li></ul><ul><li>تقويت ثانوي وقتي جنبه مثبت و منفي دارد كه با تقويت مثبت و منفي همايند باشد </li></ul><ul><li>تقويت ثانوي پس از تكوين بصورت مستقل عمل مي كند </li></ul><ul><li>يكي از پيامدهاي تقويت ثانوي ، تقويت كننده هاي تعميم يافته است </li></ul>
  111. 112. برنامه هاي تقويت برنامه هاي تقويت 1- تقويت پيوسته 2- تقويت سهمي تقويت سهمي يا بخشي 1- برنامه تقويتي فاصله اي ثابت 2- برنامه تقويتي فاصله اي متغير 3- برنامه تقويتي نسبي ثابت 4- برنامه تقويتي نسبي متغير برنامه هاي تقويت سهمي يا بر اساس فاصله پاسخ است و يا مقدار پاسخ
  112. 113. برنامه تقويتي فاصله اي ثابت <ul><li>اين برنامه بر حسب زمان تنظيم مي گردد </li></ul><ul><li>در اين برنامه بر اساس زمانهاي ثابت تقويت ارائه مي گردد </li></ul><ul><li>فواصل زمان معمولا بين 30 ثانيه تا 10 دقيقه متغير است </li></ul><ul><li>نرخ پاسخ بلافاصله پس از تقويت صفر است و به تدريج افزايش مي يابد و با نزديك شدن ارائه تقئيت بعدي به سطوح قابل توجهي مي رسد ( اثر كنگره اي ) </li></ul><ul><li>نظام پرداخت حقوق در آخر هر ماه نمونه ايي از برنامه فاصله اي ثابت است </li></ul>
  113. 114. برنامه تقويتي فاصله اي متغير <ul><li>در اين برنامه آزمودني براي پاسخ هايي كه در پايان فواصل مختلف مي دهد تقويت مي شود </li></ul><ul><li>در اين برنامه اثر كنگره اي وجود ندارد </li></ul><ul><li>طبق اين برنامه،پاسخ هاي شكل گرفته در برابر خاموشي مقاومند </li></ul><ul><li>ميزان مقاومت در برابر خاموشي تابع ميانگين و حداكثر فاصله زماني مورد استفاده است </li></ul>
  114. 115. برنامه تقويتي نسبي ثابت <ul><li>در اين برنامه ارائه تقويت بر اساس نرخ و شدت پاسخ است </li></ul><ul><li>اگر نرخ پاسخ به مقدار معيني برسد تقويت ارايه مي شود </li></ul><ul><li>سرعت پاسخ در اين برنامه بسيار چشمگير است </li></ul><ul><li>نرخ پاسخ پاياني نسبتا ثابت است </li></ul><ul><li>تقويت رفتار بر اساس ميزان عمل نمونه هايي از اين برنامه تقويتي است </li></ul>
  115. 116. برنامه تقويتي نسبي متغير <ul><li>در اين برنامه ، تقويت مبتني بر مقدار پاسخ است </li></ul><ul><li>ولي هيچ مقدار دقيقي از پاسخ مدنظر نيست </li></ul><ul><li>در نتيجه با اين برنامه نرخ يكساني از عملكرد به وجود مي آيد </li></ul><ul><li>در اين برنامه ميزان عملكرد بالاست </li></ul><ul><li>اگر بخواهيم با مقادير مختلف عملكرد رفتار آزمودني را تقويت كنيم از اين برنامه تقويتي استفاده مي كنيم </li></ul>
  116. 117. تنبيه چيست؟ <ul><li>تنبيه زماني رخ مي دهد كه چيز مثبتي از موقعيت حذف گردد يا چيز منفي به آن اضافه شود </li></ul><ul><li>از نظر اسكينر و ثرندايك تنبيه احتمالي پاسخ را كاهش نمي دهد </li></ul><ul><li>تنبيه در دراز مدت بي تأثير است </li></ul><ul><li>تنبيه صرفا رفتار را واپس مي زند و زماني كه ديگر تهديد تنبيه وجود نداشته باشد نرخ پاسخ به ميزان اولش باز مي گردد </li></ul>
  117. 118. چرا نبايد از تنبيه استفاده كرد؟ <ul><li>1- تنبيه آثار جانبي هيجان نامطلوب به بار مي آورد </li></ul><ul><li>2- تنبيه بيانگر اين است كه چه كار نكند نه اينكه چه كار بكند </li></ul><ul><li>3- تنبيه صدمه زدن به ديگري را توجيه مي كند </li></ul><ul><li>4- تنبيه باعث رواج پرخاشگري مي ود </li></ul><ul><li>5- تنبيه اغلب يك پاسخ نامطلوب را جانشين پاسخ نامطلوب ديگر مي سازد </li></ul>
  118. 119. رفتار كلامي از نظر اسكينر <ul><li>آواهاي گفتاري نيز مثل هر نوع رفتار ديگر از جاندار صادر ميشود و مورد تقويت قرار مي گيرند </li></ul><ul><li>گفتن و شنيدن مثل هر رفتاري با تقويت تبيين مي شود </li></ul><ul><li>زبان داراي كاركردهاي مختلفي است </li></ul>كاركردهاي زبان 1- خواست 2- ناميدن 3- رفتار پژواكي 4- رفتار خودسنجي
  119. 120. انتقادات وارده بر نظريه اسكينر از رفتار كلامي <ul><li>يكي از شديدترين انتقادها از جانب چامسكي بوده است </li></ul><ul><li>زبان نمي تواند فقط از طريق تقويت تبيين شود </li></ul><ul><li>اسكينر فقط جنبه هاي روساختي زبان را تبيين مي كند </li></ul><ul><li>زبان بوسيله يك برنامه از پيش تعين شده آموخته مي شود </li></ul><ul><li>بسياري از رفتارهاي كلامي كودكان بدون اينكه تقويتي شده باشد و يا بزرگسالان از ان استفاده كنند گفته مي شود </li></ul>
  120. 121. يادگيري برنامه اي <ul><li>از نظر اسكينر يادگيري بايد در خدمت آموزش و پرورش باشد </li></ul><ul><li>در تعليم و تربيت فعلي تقويت كننده ها به اندازه كافي نيست </li></ul><ul><li>بايد موارد يادگيري در گام هاي كوچكي صورت بگيرد </li></ul><ul><li>به يادگيرندگان بازخورد فوري داد </li></ul><ul><li>يادگيرندگان بتوانند با سرعت متناسب خود ياد بگيرند </li></ul><ul><li>گام هاي فوق با كمك آموزش برنامه ايي عملي مي گردد </li></ul>
  121. 122. فصل دهم <ul><li>نظريه يادگيري مشاهده اي </li></ul><ul><li>هدف هاي آموزشي : </li></ul><ul><li>مهمترين ويژگي بندورا را توضيح دهيد </li></ul><ul><li>بندورا يادگيري مشاهده اي را چگونه تبيين مي كند </li></ul><ul><li>وجوه اشتراك و اختلاف نظريه بندورا را با ديگر نظريه ها توضيح دهيد </li></ul><ul><li>از نظر بندورا بين يادگيري و عملكرد چه تفاوتي وجود دارد </li></ul><ul><li>منظور از تقويت و تنبيه جانشيني چيست </li></ul><ul><li>منظور از جبر متقابل چيست </li></ul>
  122. 123. معرفي كلي نظريه شناختي اجتماعي بندورا <ul><li>اين نظريه در ابتدا با عنوان يادگيري مشاهده اي مطرح كرديد </li></ul><ul><li>تحقيق اوليه بندورا راجع به پرخاشگري كودكان بوده است </li></ul><ul><li>وي به نقش عمده تأثيرپذيري از سرمشق تاكيد دارد </li></ul><ul><li>اين نظريه ابتدا ماهيت رفتاري داشت ولي بتدريج شناختي شد </li></ul><ul><li>در اين نظريه بر ريشه هاي اجتماعي و شناختي رفتار تأكيد مي شود </li></ul>
  123. 124. جنبه هاي متمايز نظريه بندورا <ul><li>1- تأكيد بر يادگيري مشاهده اي </li></ul><ul><li>2- تأكيد بر انسان به عنوان موجودي فعال </li></ul><ul><li>3- تأكيد بر فرآيندهاي شناختي </li></ul><ul><li>4- تأكيد بر ريشه هاي اجتماعي رفتار </li></ul><ul><li>5- تأكيد بر رفتار وابسته به موقعيت خاص </li></ul><ul><li>6- تأكيد بر تحقيق منظم </li></ul>
  124. 125. تبيين اوليه از يادگيري مشاهده اي <ul><li>يادگيري مشاهده اي بشورت مستقيم صورت مي گيرد </li></ul><ul><li>رفتار تقليدي همانند بسياري از رفتارها تقويت مي گردد </li></ul><ul><li>تقليد بصورت تعميم يافته نيز صورت مي گيرد </li></ul><ul><li>تبيين هاي فوق بيشتر از جانب رفتارگرايان بوده است </li></ul>
  125. 126. تبيين بندورا از يادگيري مشاهده اي <ul><li>1- فقط با تقويت صورت نمي گيرد </li></ul><ul><li>2- الگوبرداري درنگيد،با تبيين تقويتي سازگار نيست </li></ul><ul><li>3- آگاهي از وابستگي هاي تقويتي مهم است نه خود تقويت </li></ul><ul><li>4- ارزش اطلاعاتي تقويت مهم است </li></ul>
  126. 127. اشتراك نظر بندورا و تولمن <ul><li>1- هر دو از مفاهيم ذهني استفاده كردند </li></ul><ul><li>2- هر دو به عدم تأكيد بر تقويت اعتقاد داشتند </li></ul><ul><li>3- هر دو ماهيت شناختي دارد </li></ul><ul><li>4- هر دو بر مفهوم انگيزش تأكيد دارند </li></ul>
  127. 128. تمايز بين يادگيري و عملكرد <ul><li>از نظر بندورا بين يادگيري و عملكرد تفاوت وجود دارد </li></ul><ul><li>يادگيري نيازي به تقويت ندارد ولي عملكرد بله </li></ul><ul><li>يادگيري تحت تأثير تقويت جانشيني است </li></ul><ul><li>يادگيري مشاهده اي در همه وقت اتفاق مي افتد ولي عملكرد اينگونه نيست </li></ul>
  128. 129. متغيرهاي مؤثر بر يادگيري مشاهده اي 1- توجه --» الگو بايد رفتار سرمشق را توجيه كند 2- يادداري --» اطلاعات بايد به ياد سپرده شود 3- توليد رفتار --» تا به عملكرد تبديل گردد 1- نقش انتظاري و 4- انگيزش --» 2- نقش اطلاعاتي دارد
  129. 130. جايگاه تقويت در نظريه بندورا <ul><li>1- تقويت در ايجاد يادگيري تأثيري ندارد </li></ul><ul><li>2- تجربه مستقيم هم براي ايجاد يادگيري لازم نيست </li></ul><ul><li>3- تقويت يا تنبيه جانشيني ،جنبه اطلاع رساني دارد </li></ul><ul><li>4- پيامدهاي محيطي قابل انتظار تنها تعيين كننده رفتار نيستند </li></ul>
  130. 131. مفهوم جبر متقابل <ul><li>فرد ، محيط و رفتار به صورت تعاملي عمل مي كنند و تعامل بين آنها علت رفتار است كه همان مفهوم جبر متقابل است </li></ul>در شكل بالا ، B رفتار ، E يعني محيط و P يعني شخص با يكديگر تعامل دارند B E P
  131. 132. خود تنظيمي رفتار <ul><li>رفتار آدمي اساسا يك رفتار خودتنظيمي است </li></ul><ul><li>از جمله اين رفتارها ، معيارهاي عملكرد است </li></ul><ul><li>خودتنظيمي تحت تأثير تقويت دروني است </li></ul><ul><li>تقويت دروني تحت تأثير ارزشيابي از تقويت بيروني است </li></ul><ul><li>رفتار خود تقويت شده بهتر از رفتار بيرون تقويت شده نگهداري مي شود </li></ul>
  132. 133. خودكارآمدي و عملكرد <ul><li>خودكارآمدي تصوري است كه فرد راجع به توانايي اش دارد </li></ul><ul><li>ادراك فرد از خود بر خودكارآمدي تأثير دارد </li></ul><ul><li>باورهاي خودكارآمدي بر انتخاب اهداف در ارتباط است </li></ul><ul><li>افراد با خودكارآمدي بالا تلاش بيشتري دارند </li></ul><ul><li>افراد با خودكارآمدي بالا كمتر مضطرب مي شوند . </li></ul>
  133. 134. عملكرد اخلاقي <ul><li>معيار اخلاقي از طريق تعامل با الگو رشد مي كند ( از نظر بندورا ) </li></ul><ul><li>بندورا با نظريه هاي مرحله اي رشد اخلاق مخالف است </li></ul><ul><li>بندورا در اين مورد با نظريه هاي صفات هم مخالف است </li></ul><ul><li>طبق دو نظريه فوق رفتار اخلاقي ثابت است </li></ul><ul><li>در حاليكه از نظر بندورا عملكرد اخلاقي پوياست </li></ul><ul><li>تبيين عملكرد اخلاقي بندورا با انديشه هاي اسلامي سازگار نيست </li></ul>
  134. 135. كاربردهاي نظريه بندورا <ul><li>در تحليل مسايل اجتماعي و آسيب شناسي رواني كاربرد دارد </li></ul><ul><li>مردم بيشتر از كردار مي اموزند تا گفتار </li></ul><ul><li>بسياري از يادگيري ها از طريق مشاهده صورت مي گيرد </li></ul><ul><li>در اصطلاح رفتار از يادگيري مشاهده اي استفاده مي شود </li></ul><ul><li>الگوبرداري باعث پرورش خلاقيت مي شود </li></ul>
  135. 136. نظريه بندورا در يك نگاه 1- تأكيد بر يادگيري مشاهده اي 2- استفاده از عناصر ذهني 3- استفاده از روش هاي دقيق علمي 4- يك نظريه مثبت است 5- با ديدگاه هاي رفتارگرايي ناسازگار است 6- امروزه بيشتر يك ديدگاه شناختي محسوب مي گردد
  136. 137. چند پرسش اساسي راجع به نظريه بندورا <ul><li>1- نظريه بندورا با ديدگاه هاي رفتارگرايي چه فرقي دارد؟ </li></ul><ul><li>2- نظريه بندورا ديدگاه رفتاري است يا شناختي؟ </li></ul><ul><li>3- به نظر شما به تبيين اخلاق از ديدگاه بندورا ، چه ايرادهايي وارد است؟ </li></ul>
  137. 138. فصل يازدهم <ul><li>نظريه پردازش اطلاعات </li></ul>هدف هاي آموزشي : 1- توضيح واژه اطلاعات و پردازش اطلاعات 2- توضيح مفاهيمي همچون كنترل و پسخوراند 3- توضيح تأثير رفتارگرايي بر رويكرد پردازش اطلاعات 4- توضيح تأثير ديدگاه هاي شناختي بر پردازش اطلاعات 5- توضيح جايگاه رايانه بر بروز نظريه پردازش اطلاعات
  138. 139. مقدمه رفتاري شناختي نظريه هاي يادگيري <ul><li>ديدگاه پردازش اطلاعات ماهيت شناختي دارد </li></ul><ul><li>اين نظريه يك رويكرد آزمايشي است </li></ul><ul><li>به جنبه هاي متمايز انسان مي پردازد </li></ul>
  139. 140. مهمترين نقاط ضعف نظريه پردازش اطلاعات <ul><li>1- فاقد يك نظريه يكپارچه و منسجم است </li></ul><ul><li>2- به عوامل انگيزشي بي توجه است </li></ul><ul><li>3- در اين نظريه به خود يادگيري پرداخته نمي شود </li></ul>
  140. 141. تعريف واژه اطلاعات <ul><li>به درون دادهاي حسي محيط كه ما را از وقوع رويدادها آگاه مي سازد اطلاع يا خبر گفته مي شود </li></ul><ul><li>تمامي اطلاعات بصورت پاره هاي كوچك به دستگاه ادراكي داده مي شود </li></ul><ul><li>نحوه پردازش و تفسير اطلاعات مهم است </li></ul>
  141. 142. تعريف واژه كنترل <ul><li>كنترل به معناي نوعي وابستگي در بين فرآيندهاست </li></ul><ul><li>كنترل به معني توالي زماني هم است </li></ul><ul><li>عمل ارسال پيام به وسيله ورود پيام هاي ديگر كنترل مي شود </li></ul><ul><li>مفهوم كنترل با حلقه پسخوراند ارتباط دارد </li></ul>
  142. 143. مفهوم پسخوراند الف – درون داد حلقه ب – مقايسه گر ج – ارزش مرجع د – برون داد - يك حلقه پسخوراند داراي چهار جزء است :
  143. 144. طرح نموداري يك حلقه پسخوراند ارزش مرجع مقايسه گر نقش برون داد ( رفتار ) نقش درون داد ( ادراك )
  144. 145. عوامل مؤثر بر ايجار رويكرد پردازش اطلاعات <ul><li>1- روانشناسي محرك - پاسخ </li></ul><ul><li>2- روانشناسي شناختي </li></ul><ul><li>3- علم سيبرنتيك </li></ul><ul><li>4- علم آدم مصنوعي </li></ul><ul><li>5- نظريه اطلاع يا خير </li></ul><ul><li>6- رايانه </li></ul><ul><li>كه به هر يك از آنها اشاره مي شود </li></ul>
  145. 146. روانشناسي محرك - پاسخ <ul><li>الگوي رفتار در روانشناسي S-R به پردازش اطلاعات شباهت دارد كه بصورت زير است </li></ul>محرك S مدارهاي ارثي و اكتسابي پاسخ R <ul><li>محرك همان درون داد است </li></ul><ul><li>پاسخ همان برون داد است </li></ul><ul><li>مكانيسم هاي ارثي ، مكانيسم هاي پردازش اطلاعات است </li></ul>
  146. 147. روانشناسي شناختي <ul><li>در ارايه روش علمي </li></ul><ul><li>تأكيد بر نوع تفسير اطلاعات </li></ul><ul><li>تأكيد بر نحوه انتظارات و ادراك فرد </li></ul><ul><li>تأكيد بر نقش ارزيابي از يك موقعيت </li></ul><ul><li>ديدگاه پياژه بيشترين تأثير را داشته است </li></ul>- روانشناسي شناختي در بروز پردازش اطلاعات تأثير داشت :
  147. 148. علم سيبزتيك <ul><li>علم سيبزتيك به مطالعه ساختار و كاركرد نظام هاي پردازش اطلاعات مي پردازد </li></ul><ul><li>به چگونگي ثبت ، پردازش و انتقال نظام هاي ماشيني مي پردازد </li></ul><ul><li>مكانيسم فرمان يار نظامي است كه درون داد را يا يك حالت مطلوب مقايسه مس كند </li></ul><ul><li>در صورت تفاوت به اصطلاح رفتار مي انجامد </li></ul>
  148. 149. انسان و سيبزتيك <ul><li>به زبان سيبزتيك انسان : </li></ul><ul><li>1- يك مكانيسم فرمان يار است </li></ul><ul><li>2- به مقايسه اطلاعات مي پردازد </li></ul><ul><li>3- انسان بر محيط خود عمل مي كند </li></ul><ul><li>4- پسخوراند فراهم مي آورد </li></ul>
  149. 150. علم آدم مصنوعي <ul><li>روبوت يا آدم مصنوعي ؛ ماشيني است كه قادر به انجام اعمال انساني است </li></ul><ul><li>به طرح ايندسته از ماشين ها علم آدم مصنوعي مي گويند </li></ul><ul><li>اين علم تحت تأثير مفهوم هومئوستات است </li></ul><ul><li>هومئوستات ماشيني است كه خودش محيط دروني اش را تنظيم مي كند </li></ul>
  150. 151. ويژگي هاي مشترك انسان و آدم مصنوعي ها <ul><li>دروني </li></ul><ul><li>1- مكانيسمي براي دريافت اطلاعات دارند </li></ul><ul><li>بيروني </li></ul><ul><li>2- مكانيسمي براي يادگيري ، پردازش و ذخيره سازي اطلاعات دارند </li></ul><ul><li>3- مكانيسمي براي تبديل اطلاعات دارند </li></ul><ul><li>4- مكانيسمي براي پسخوراند اطلاعات دارند </li></ul>
  151. 152. نظريه اطلاع يا خبر <ul><li>شانون و ويور آغازگر اين حوزه اطلاعاتي هستند </li></ul><ul><li>مراحل مربوط به ارسال و دريافت يك پيام در نظريه اطلاع مهم است </li></ul><ul><li>به مراحل ارسال و دريافت پيام نظام ارتباط گويند </li></ul>
  152. 153. مراحل نظام ارتباط <ul><li>1- منبع اطلاعات </li></ul><ul><li>2- انتقال دهنده </li></ul><ul><li>3- گيرنده كه علامت را به پيام اصلي رمز گشايي مي كند </li></ul><ul><li>مراحل نظام ارتباط به نام رقم دوتايي صورت مي گيرد </li></ul><ul><li>اين مراحل را شايون و ويور مطرح كردند </li></ul>
  153. 154. رايانه <ul><li>پردازش بوسيله انسان با پردازش رايانه شبيه است </li></ul><ul><li>1- هر دو اطلاعات را از محيط مي گيرند </li></ul><ul><li>2- هر دو به دستكاري اطلاعات مي پردازند </li></ul><ul><li>3- هر دو به صورت برون داد عمل مي كنند </li></ul><ul><li>4- هر دو سخت افزار دارند </li></ul><ul><li>5- هر دو نرم افزار دارند </li></ul>
  154. 155. سخت افزار انساني و رايانه اي ماهيچه ها استخوان ها پوست مدار عصبي است <ul><li>در رايانه سخت سخت افزار عبارت است از چهارچوب فلزي ، ترازيستورها و ... </li></ul><ul><li>در انسان سخت افزار شامل : </li></ul>
  155. 156. مقايسه نرم افزار انساني و رايانه اي <ul><li>در رايانه نرم افزار شامل برنامه هاي عملياتي است </li></ul><ul><li>برنامه دستوراتي است كه عمليات صورت مي گيرد </li></ul><ul><li>در انسان نرم افزار عملياتي است كه از تجربه آموخته مي شود </li></ul><ul><li>برنامه هاي آموخته شده امكان انجام عمل را فراهم مي سازد </li></ul>
  156. 157. تفاوت پردازش انساني و رايانه اي <ul><li>انسان قادر به پردازش همزمان چند فعاليت است </li></ul><ul><li>انسان قادر به تأخير عمليات است </li></ul><ul><li>انسان قادر به پردازش موازي است </li></ul><ul><li>انسان داراي هوش هيجاني است </li></ul><ul><li>در حاليكه رايانه قادر به كنش هاي فوق نيست </li></ul>
  157. 158. نظريه پردازش اطلاعات در يك نگاه <ul><li>يك نظريه شناختي است </li></ul><ul><li>تحت تأثير تكنولوژي رايانه اي است </li></ul><ul><li>از روشهاي علمي استفاده مي كند </li></ul><ul><li>در عين حال قادر به تبيين بسياري از موضوع ها نيست </li></ul>
  158. 159. فصل دوازدهم <ul><li>نظريه دونالد آ ، نورمن </li></ul><ul><li>هدف هاي آموزشي : </li></ul><ul><li>تعريف يادگيري </li></ul><ul><li>آشنايي با قوانين يادگيري </li></ul><ul><li>توضيح مفاهيمي همچون عملكرد ماهرانه </li></ul><ul><li>تبيين شيوه هاي مختلف يادگيري </li></ul><ul><li>حافظه در ديدگاه نورمن </li></ul>
  159. 160. نورمن در يك نگاه <ul><li>وي بر تعامل بين ماشين و انسان تأكيد دارد </li></ul><ul><li>وي دكتري روانشناسي رياضي دارد </li></ul><ul><li>كتاب « روانشناسي امور روزمره » را نوشتند </li></ul><ul><li>به بررسي موضوع هايي همچون حافظه،توجه،يادگيري و هوشياري علاقمند بود </li></ul><ul><li>به مطالعه كنش متقابل نظام هاي شناختي و جسمي پرداخته است </li></ul>
  160. 161. تعريف يادگيري <ul><li>يادگيري و يادآوري با يكديگر فرق دارند </li></ul><ul><li>يادگيري چيزي بيشتر از يادآوري محض است </li></ul><ul><li>يادگيري شامل توانايي انجام ماهرانه يك تكليف است </li></ul><ul><li>يادگيري عبارت است از عمل مطالعه عمدي مجموعه ايي از مطالب كه بصورت ارادي بازيابي و يا كاربردي مي شود </li></ul>
  161. 162. چند نكته اساسي در تعريف يادگيري <ul><li>1- تكيه و تأكيد بر مطالعه عمدي </li></ul><ul><li>2- بازيابي ارادي --» تأكيد بر فعاليت هاي شناختي </li></ul><ul><li>3- آميختگي مسايل نظري با مسايل كاربردي </li></ul><ul><li>4- يادگيري يك مهارت است </li></ul><ul><li>5- تأكيد بر هدفمندي </li></ul>
  162. 163. انتقاد نورمن از نظريه ثرندايك <ul><li>از نظر نورمن يادگيري ، بصورت خودكار اتفاق نمي افتد و طبق قانون اثر نيست ،به همين دليل به ديدگاه ثرندايك انتقاد شده است </li></ul><ul><li>1- پديده يادگيري را صرفا بر اساس پاسخ مي سنجند </li></ul><ul><li>2- قانون اثر درباره شرايط زماني مبهم است </li></ul><ul><li>3- رابطه علي بين اعمال و پيامد را ناديده مي گيرد </li></ul><ul><li>4- ارزش اطلاعاتي تقويت كننده ها را ناديده مي گيرد </li></ul>
  163. 164. مقايسه نظريه نورمن با نظريه تولمن و بندورا <ul><li>هر سه بر اطلاعات حاصل از تجربه تأكيد مي كنند </li></ul><ul><li>بر ارتباط بين آموخته ها توجه مي كنند </li></ul><ul><li>هر دو گروه بر نحوه درك و پردازش تاكيد دارند </li></ul><ul><li>نورمن با نظريه پياژه هم نزديكي زياد دارد </li></ul>
  164. 165. قوانين يادگيري 1- قانون رابطه علَي 2- قانون يادگيري علَي 3- قانون پسخوراند اطلاعاتي هر سه قانون بر رابطه علّي بين اعمال و بازده ها تأكيد مي ورزند
  165. 166. عملكرد ماهرانه <ul><li>وي بر عملكرد تأكيد زيادي دارد </li></ul><ul><li>وي بر چگونگي استفاده از اطلاعات اهميت زيادي مي دهد </li></ul><ul><li>بين عملكرد افراد خبره و تازه كار تفاوت وجود دارد </li></ul><ul><li>افراد خبره داراي عملكرد ماهرانه هستند </li></ul>
  166. 167. متغيرهاي عملكرد ماهرانه <ul><li>1- رواني و سهولت در كار </li></ul><ul><li>2- خودكاري </li></ul><ul><li>3- فشار رواني ، با افزايش عملكرد از استرس كاسته مي شود </li></ul><ul><li>4- تلاش ذهني ، با افزايش مهارت ميزان تلاش كمتر مي شود </li></ul><ul><li>5- ديدگاه </li></ul>
  167. 168. شيوه هاي يادگيري <ul><li>1- افزايش يادگيري </li></ul><ul><li>2- شكل گيري ساختار </li></ul><ul><li>3- دقيق شدن </li></ul><ul><li>4- يادگيري از راه قياس </li></ul><ul><li>كه به توضيح هر يك اشاره مي شود </li></ul>
  168. 169. افزايش يادگيري <ul><li>متداولترين شيوه يادگيري افزايش يادگيري است </li></ul><ul><li>اين شيوه به پردازش اطلاعات تازه اشاره دارد </li></ul><ul><li>اين يادگيري شامل رمزگرداني اطلاعات جديد بر حسب طرحواره هاي حافظه اي از قبل موجود است </li></ul><ul><li>اين شيوه يادگيري با مفاهيم درونسازي پياژه شباهت دارد </li></ul>
  169. 170. شكل گيري ساختار <ul><li>در اين شيوه يادگيري طرحواره هاي تازه به وجود مي آيند </li></ul><ul><li>به ايجاد طرحواره هاي جديد شكل گيري ساختار گويند </li></ul><ul><li>اين نوع يادگيري دشوارترين يادگيري است </li></ul><ul><li>اين يادگيري با مفهوم برونسازي پياژه شباهت دارد </li></ul>
  170. 171. دقيق شدن <ul><li>انطباق كامل دانش به يك تكليف را دقيق شدن مي گويند </li></ul><ul><li>از طريق دقيق شدن يك تازه كار به فرد ماهر تبديل مي شود </li></ul><ul><li>دقيق شدن شامل يك رشته طولاني افزايش يادگيري است </li></ul><ul><li>دقيق شدن شامل تعداد زيادي از انطباق هاي خرد است </li></ul>
  171. 172. يادگيري از راه قياس <ul><li>از طريق يادگيري از راه قياس طرحواره هاي تازه بوجود مي آيند </li></ul><ul><li>يافتن مناسب ترين طرحواره موجود و كاربرد آن در موقعيت جديد را يادگيري از راه قياس گويند </li></ul><ul><li>چندين قياس لازم است تا يادگيري پيچيده كامل شود </li></ul><ul><li>همه يادگيري هاي مهم يادگيري از راه قياس هستند </li></ul>
  172. 173. حافظه از ديدگاه نورمن 1- اكتساب 2- يادآوري 3- بازيابي اطلاعات <ul><li>تبيين نورمن از حافظه به تبيين روانشناسان گشتالت نزديك است </li></ul><ul><li>حافظه يعني رد ياد </li></ul>شرايط يادآوري موفق :
  173. 174. موضوع مورد مطالعه در علم شناختي <ul><li>1- نظامهاي باور 6- زبان </li></ul><ul><li>2- هشياري 7- ادراك </li></ul><ul><li>3- رشد يا تحول 8- يادگيري </li></ul><ul><li>4- هيجان 9- حافظه </li></ul><ul><li>5- كنش متقابل 10- عملكرد </li></ul><ul><li>11- مهارت و تفكر </li></ul>از نظر وي علم شناختي بايد به مطالعه موارد زير بپردازد :
  174. 175. نظام هاي باور <ul><li>باورهاي ما بر حافظه ، ادراك و تفسير تجربه مؤثر است </li></ul><ul><li>باورها مي تواند درست يا نادرست باشد </li></ul><ul><li>در علم شناختي نحوه شكل گيري،عمل و تغيير باورها را بايد بشناسيم </li></ul><ul><li>بندورا هم در اين زمينه مطالعاتي داشت ولي ناكافي بود </li></ul>
  175. 176. هوشياري <ul><li>هشياري شامل مسائل مربوط به افكار هشيار و نيمه هشيار است </li></ul><ul><li>هشياري شامل خودآگاهي،توجه،ساختارهاي كنترلي شناخت و شكل گيري مقاصد است </li></ul><ul><li>در اينجا پديدار شناسي آگاهي و هشياري مطرح است </li></ul><ul><li>توجه جنبه اي از هشياري است </li></ul>
  176. 177. رشد يا تحول <ul><li>با توجه به رشد پردازش ها متفاوت است </li></ul><ul><li>پردازش مختلف به دليل طرح واره هاي مختلف است </li></ul><ul><li>با شناخت از بزرگسالان كودكان را نمي توان شناخت </li></ul><ul><li>شناخت كودكي با شناخت بزرگسالي فراق دارد </li></ul><ul><li>بيشتر رفتارهاي شناختي را مي توان از راه چرخه تحولي مطالعه كرد </li></ul>
  177. 178. هيجان <ul><li>عده اي اعتقاد دارند هيجانها مانع شناخت مي شود </li></ul><ul><li>از نظر نورمن هيجانها در برخورد ما با محيط نقش مهمي ايفا مي كند </li></ul><ul><li>هيجانها بين نظام نظم دهي و نظام شناختي قرار دارند </li></ul><ul><li>تجارب شناختي بوسيله هيجانها رنگ مي گيرند </li></ul><ul><li>در نتيجه در علم شناختي بايد مطالعه شود </li></ul>
  178. 179. كنش متقابل <ul><li>در علم شناختي نمي توان بعد اجتماعي را ناديده گرفت </li></ul><ul><li>علم شناختي بايد به كنش متقابل انسانها بپردازد </li></ul><ul><li>بعد اجتماعي را نمي توان به صورت مجزا مطالعه كرد </li></ul><ul><li>در علم شناختي فرآيندهاي شناختي و تعامل آن با موقعيت ها مورد بحث و بررسي ميشود </li></ul>
  179. 180. فصل سيزدهم <ul><li>حافظه : رويكرد ساختاري و پردازش </li></ul><ul><li>هدف هاي آموزشي : </li></ul><ul><li>اولين مطالعه آزمايشگاهي در حافظه </li></ul><ul><li>مراحل حافظه </li></ul><ul><li>بررسي ساختاري حافظه </li></ul><ul><li>بررسي پردازشي حافظه </li></ul><ul><li>جمع بندي دو ديدگاه ساختاري و پردازشي حافظه </li></ul>
  180. 181. اولين مطالعه آزمايشگاهي در حافظه <ul><li>اولين مطالعه آزمايشگاهي حافظه را ابينگهوس انجام داد </li></ul><ul><li>موارد مورد آزمايش هجاهاي بي معني بودند </li></ul><ul><li>ابينگهوس دريافت فراموشي تابع گذشت زمان است </li></ul><ul><li>بيشترين مقدار فراموشي در ساعات اوليه يادگيري است </li></ul>
  181. 182. مهمترين نكات مثبت روش ابينگهوس <ul><li>1- روش آزمايش </li></ul><ul><li>2- ابداع هجاهاي بي معني </li></ul><ul><li>3- ارايه منحني فراموشي </li></ul><ul><li>4- ارايه فرمول روش صرفه جويي در يادگيري بعدي </li></ul>
  182. 183. مراحل حافظه <ul><li>1- رمز گرداني --» تبديل تحريك حسي به رمز روانشناختي </li></ul><ul><li>2- اندوزش --» ذخيره سازي اطلاعات </li></ul><ul><li>3- بازيابي --» به يادآوري اطلاعات ذخيره شده </li></ul>
  183. 184. نمودار مراحل حافظه تحريك حسي توجه رمزگرداني نگهداري اندوزش به ياد آوردن بازيابي
  184. 185. دو ديدگاه در حافظه 1- اعتقاد به سيستم هاي حافظه وجود دارد 2- حافظه به انواع مختلف تقسيم مي شود 1- ديدگاه ساختاري 2- ديدگاه پردازشي 1- ملاك تفكيك حافظه ساختار نيست 2- بلكه نوع پردازش است
  185. 186. بررسي ساختاري و پردازشي حافظه <ul><li>ساختار به روش مربوط مي شود كه نظام حافظه را سازمان مي دهد </li></ul><ul><li>فرآيندها ( پردازشها ) چيزي است كه در ساختار عمل مي شود </li></ul><ul><li>هر دو ديدگاه مهم هستند </li></ul><ul><li>برخي نظريه پردازان ساختار و برخي پردازشي هستند </li></ul>
  186. 187. نقش استعاره در ديدگاه ساختاري حافظه <ul><li>استعاره استفاده از انواع تشبيه هاست </li></ul><ul><li>در ديدگاه ساختاري حافظه به استعاره ها تشبيه مي شوند </li></ul><ul><li>خاطرات در مكان خاصي قرار مي گيرند </li></ul><ul><li>آخرين استعاره مورد استفاده تشبيه حافظه به رايانه است </li></ul>
  187. 188. <ul><li>مهمترين نظريه ها در ديدگاه ساختاري </li></ul><ul><li>نظريه اتكينسون و شفرين </li></ul>در نظريه اتكينسون و شفرين سه مخزن براي حافظه وجود دارد : 1- انباره حسي 2- انباره كوتاه مدت 3- انباره بلند مدت
  188. 189. ويژگي انباره حسي <ul><li>1- تعداد اطلاعات زياد است </li></ul><ul><li>2- مدت نگهداري اطلاعات بسيار محدود است </li></ul><ul><li>3- رد اطلاعات بصورت حسي است </li></ul><ul><li>4- انباره حسي حافظه روانشناختي نيست </li></ul>
  189. 190. ويژگي انباره كوتاه مدت <ul><li>1- در صورت توجه اطلاعات حسي به اطلاعات روانشناختي تبديل مي شود </li></ul><ul><li>2- مدت نگهداري اطلاعات در اين حافظه محدود است </li></ul><ul><li>3- مواد اطلاعاتي

×