1. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DEPTO DE POLÍTICAS E AÇÕES DUCACIONAL
DIVISÃO DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO MAGISTÉRIO
GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA
Problemoteca
É uma coleção de problemas,
apresentados em fichas individuais
e numeradas para facilitar a
identificação de cada um e
colocados de modo organizado em
uma caixa ou fichário.
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Na problemoteca são colocados
problemas de tipos
diferentes, desde os mais comuns
até os mais sofisticados, ou
seja, dos mais simples aos mais
complexos, os chamados
problemas não convencionais.
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Ao trabalhar com esses problemas, os
alunos têm contato com diferentes
tipos de textos e desenvolvem sua
capacidade de leitura e análise
crítica.
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para resolver a situação proposta é
necessário voltar muitas vezes ao
texto a fim de lidar com os dados e
analisá-los, selecionando os que são
relevantes e descartando os
supérfluos.
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Planejando o que e como fazer,
encontrando uma resposta e
testando-a para verificar se ela
faz sentido, compreendendo
melhor o texto.
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Isso gera uma atitude que não é
passiva e solicita uma postura
diferenciada frente à resolução
de problemas.
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A partir da exploração desses
problemas, o professor pode iniciar
um trabalho que leve os alunos a
confrontar opiniões, refletir sobre a
finalidade, adequação e utilização
dos dados apresentados no texto,
interpretando e analisando o
problema com mais atenção.
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Foi pensando em valorizar e enfatizar
as diversas formas de resolução que
os alunos poderiam apresentar para
chegar ao resultado que surgiu a
problemoteca.
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Os professores acreditaram que uma
coletânea de diversos tipos de
problemas, que levasse os alunos a se
engajar em um trabalho sem
compromisso do fazer/corrigir/acertar,
poderia auxiliá-los a se interessar mais
pelos problemas e a ganhar autonomia
em sua resolução.
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Para a montagem da problemoteca, o
grupo deve fazer um intenso trabalho
de pesquisa, resolução, seleção e
classificação de problemas em
diversos tipos de livros e revistas.
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Durante a escolha, houve o cuidado
de selecionar problemas com falta e
excesso de dados, convencionais e
não convencionais, enigmas, com
tabelas ou gráficos.
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Procuraram ainda alguns divertidos,
outros com ilustrações irreverentes
e todos com níveis de complexidade
e dificuldades, mas que fosse
realmente um desafio para os
estudantes.
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Feita a seleção, houve a preocupação
com a organização dos problemas
em fichas numeradas e sua colocação
em um fichário ou caixa.
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Os problemas estariam lá e eles
poderiam escolher qualquer um deles
para resolver, livremente, sempre que
acabassem uma atividade antes dos
demais, em momentos de atividades
livres ou em momentos dedicados a
problemoteca, do mesmo modo que
funciona uma biblioteca.
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Regras:
• não poderiam levar os problemas
para casa.
• Não fazerem comentários nem sobre
os tipos de problemas, nem sobre as
diferenças de dificuldades para não
induzir qualquer escolha.
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Dificuldades:
• Problemas não convencionais;
• Algumas nunca iam à problemoteca;
• Como acompanhar o processo de cada
criança e sobre se o fato de não existir
o compromisso da correção deixaria a
resolução de problemas sem propósito.
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O acompanhamento do processo
fichas nas quais se identificava o
número do problema, o nome da
criança e a resolução.
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Essas fichas serviam tanto para ajudar
aos alunos, a saber, o que já haviam
resolvido quanto para ajudar as
professoras a monitorar quais os tipos
de problemas mais procurados, quais os
menos procurados e qual o interesse e o
desempenho de cada um.
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Também foi criado um pequeno
formulário para resolução, no qual
os alunos marcavam seus nomes e
o número do problema resolvido.
Se desejassem, poderiam, após a
resolução, deixar o papel para o
professor olhar.
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A observação dessas fichas e os
encaminhamentos necessários
ocorriam nos momentos mais
diversos possíveis e serviam para
identificar dificuldades e
avanços, bem como selecionar as
intervenções necessárias para
alguns ou para todos.
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Ficha de resolução
Data:
Nome:
Nº do problema:
Resolução:
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Referência
SMOLE, Kátia Stocco. A aprendizagem de alunos e professores
sobre a magia de resolver problemas. In: Pátio. Ano VIII, nº
29 fevereiro/abril de 2004. (p. 32-35).
