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Relación de las teorías de aprendizaje en el Diseño Instruccional

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Relación de las teorías de aprendizaje en el Diseño Instruccional

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO” RUBIO ESTADO TÁCHIRA Relación de las Teorías de Aprendizaje y el Diseño Instruccional (Cuadro Comparativo) Integrante: Nelsimar Tovar Rubio, octubre de 2012
  2. 2. -Un énfasis en producir -Se basa en los cambios - Se utilizó como base para el resultados observables y -El agente más crítico, es el observables en la diseño, los primeros materiales mensurables en los ordenamiento del estímulo y sus C conducta del sujeto. audiovisuales y dio lugar a estudiantes [objetivos de consecuencias dentro del medio O -Se enfoca hacia la muchas estrategias relacionadas conducta, análisis de tareas, ambiente. N repetición de patrones de de enseñanza, tales como las evaluación basada en -La enseñanza programada la cual D conducta hasta que estos máquinas de enseñanza de criterios]. consiste con una gran cantidad U se realizan de manera Skinner y los textos - Evaluación previa de los de aplicaciones de programas de C automática. programados estudiantes para determinar enseñanza diseñados desde esta T -Cualquier conducta donde debe comenzar la aproximación conductista. I puede ser enseñada, si se instrucción (análisis del S tiene una programación -Usan como técnica la s estudiante) Los elementos claves M basada en el análisis evaluaciones escritas, mapas durante el proceso de O detallado de las conceptuales, exposición y aprendizaje son, entonces, el respuestas de los manejo de preguntas y estímulo, la respuesta, y la estimulos. respuestas asociación entre ambos. -Se sustenta en la -Usan pasantías cognitivas -Un énfasis en la -La instrucción conceptualiza a premisa de que cada (modelaje y monitoreo del identificación del contexto los estudiantes como parte de C persona construye su estudiante para conducirlo al en el cual las habilidades una comunidad de aprendizaje, O propia perspectiva del desempeño experto) serán aprendidas y las actividades son colaborativas. N mundo que le rodea a subsecuentemente aplicadas S través de sus propias -Presentación de perspectivas [aprendizaje anclado en -Instrucción orientada a la T experiencias y múltiples (aprendizaje contextos significativos]. construcción de significados, R esquemas mentales cooperativo para desarrollar y proporcionando actividades y U desarrollados. compartir puntos de vista -Un énfasis en el control por experiencias significativas C -El constructivismo se alternativos) parte del estudiante y en la T enfoca en la preparación -Negociación social (debate, capacidad para que el mismo I del que aprende para discusión, presentación de para manipular la V resolver problemas en evidencias) información [utilizar I condiciones ambiguas. activamente lo que se S -Construye conocimiento -Uso de ejemplos como "partes aprende]. M basado en la realidad. de la vida real"; conciencia O reflexiva; y proveer suficiente orientación en el uso de los procesos constructivistas.
  3. 3. -Se basa en los -Uso de recursos digital, -Los factores son procesos que tienen reproductor de imágenes -Énfasis en la participación activa los siguientes: C lugar atrás de los multimedia, computadoras, del estudiante en el proceso de organización, O cambios televisor, DVD . aprendizaje [autocontrol, codificación, G N de conducta. entrenamiento metacognitivo (por almacenamiento, I -Estos cambios son -Promueve experiencias. ejemplo técnicas de pensamientos, T observados para usarse autoplanificación, monitoreo y creencias y I como indicadores para -Propicia situaciones. revisión)]. actitudes que se V entender lo que esta generan en el I pasando en la mente del -Uso constantemente mapas -Los nuevos modelos incluyen contexto en el cual S que aprende. componentes de procesos de la información es M mentales y conceptuales . aprendizaje como codificación y presentada O representación de conocimientos, almacenamiento y recuperación de información así como, incorporación e integración de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos

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