1. Esc. Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K
SEMANA 2
Periodo del 04 al 08 de Septiembre de 2023
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
CICLO ESCOLAR
2023-2024
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 6°

2. Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
Hora Lunes Martes Miérc Juev Viernes
Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio
Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
R E C R E O
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
(Educación
física)

3. SEM 2. DEL 04 AL 08 DE SEPTIEMBRE DE 2023
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Lunes
1. abreviatura
2. señalamientos
3. velocidad
4. énfasis
5. reflexión
1. 1000 - 299 =
2. 1000- 550 =
3. 1000- 349 =
4. 1000– 705 =
5. 1000– 655 =
José Luis compró un refrigerador de 21014 pesos, pero al pagar en
caja se dio cuenta que solo tenía 18566 pesos. ¿Cuánto dinero le
faltó a José Luis?
Martes
1. geometría
2. geológico
3. vulcanismo
4. sísmico
5. telúricos
1. 899 + 500 =
2. 999 + 1500 =
3. 549 + 1900 =
4. 987 + 400 =
5. 799 + 1700 =
Alberto corre 2.5 kilómetros en un día. El corre 4 veces a la semana
¿Cuántos metros corre Alberto a la semana?
Miércoles
1. conflictos
2. soluciones
3. empatía
4. análisis
5. reciproco
1. 3 x 4 x 4 =
2. 2 x 6 x 2 =
3. 6 x 3 x 2 =
4. 3 x 10 x 5 =
5. 7 x 2 x 4 =
Ana empaqueta pastas dentales, en 8 horas, ellas logra empacar
712 pastas. ¿Cuántas pastas dentales empaca en una hora?
Jueves
1. decisiones
2. seiscientos
3. sismológico
4. catarsis
5. sentimiento
1. Mitad de 900=
2. Doble de 350 =
3. Mitad de 840 =
4. Doble de 730 =
5. Mitad de 670=
Gabriela ahorra 13.50 pesos diarios. Si ella ha ahorrado durante 79
días ¿Cuánto dinero ha logrado reunir?
Viernes
1. científicos
2. tecnología
3. investigaciones
4. experimentos
5. revoluciones
1. 3 x 7 x 2
2. 5 x6 x 5 =
3. 3 x 8 x 2 =
4. 5 x 6 x 4 =
5. 3 x 10x 10 =
Samuel necesita ahorrar 10000 pesos para adquirir un set de
videojuegos. Hasta el momento ha logrado 7239 pesos. ¿Cuánto
dinero le falta por ahorrar?

4. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto:
Sembrando historias de mi
comunidad
Libro de texto
Metodología: Proyectos Comunitarios
No aplica
Temporalidad Total: 2 semanas
Escenario: Comunitario
Periodo del Plan:
Del 04 al 08 de Septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Narración de sucesos autobiográficos.
• Describe personas, lugares y hechos a través del uso de reiteraciones, frases adjetivas, símiles e imágenes, y
mantiene la referencia a los mismos en toda la narración por medio de pronombres y sinónimos.
• Hace y recibe sugerencias sobre aspectos de mejora, y comparte con la comunidad educativa las versiones finales.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la historia de nuestra comunidad con la
intención de reconocer el nivel de logro de los estudiantes al respecto de su grado
anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante
estas dos semanas de duración del proyecto.
En este proyecto, participaras en un tianguis de la palabra mediante la lectura y la
escrita de un texto informativo. Emplearas signo de puntuación para organizar las
ideas dentro de los párrafos.

5. Momentos
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 6
Reconocimiento
Reconocer y comprar el
escenario de su
comunidad en el
presente y el pasado.
Inicio:
• Iniciar la sesión dando a los alumnos el anexo 1 donde reconocerán y describirán cambios sustanciales que identifiquen en las
imágenes.
• Compartir en plenaria las respuestas dadas por los alumnos y en caso de ser necesario complementarlas.
Desarrollo:
• Proporcionar a los alumnos el anexo 2 donde responderán las preguntas que se muestran tomando como referencia los datos que
empezaron a investigar y compartir desde la semana anterior de su comunidad.
• Complementar las respuestas de las preguntas incluyendo una ilustración realizada por los alumnos donde muestre de manera
gradual los cambios que ha sufrido su comunidad a través del tiempo.
• Realizar un listado de los elementos que se conservan igual en su comunidad, es decir, los elementos que no han cambiado.
Cierre:
• Conversar con los alumnos e indagar ¿qué es un texto monográfico?, ¿cuáles son las características o elementos que forman el
texto monográfico? ¿Qué datos de los investigados sobre su comunidad pueden incluir en el texto monográfico?
Terminar la clase dejando de tarea:
• Investigar en alguna fuente consulta ya sea digital o bibliográfica ¿qué es una monografía? Y ¿cuál es su propósito?
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Sesión 7
Concreción
Identificar las
características de un
texto monográfico.
Inicio:
• Comenzar la clase compartiendo la información investigada por los alumnos sobre las monografías y su propósito.
• Resolver la sopa de letras del anexo 3 para completar la definición de texto monográfico.
Desarrollo:
• Leer y observar el ejemplo del texto monográfico que se encuentra en el anexo 4.
• Identificar sus características, el tipo de información que contiene y la manera en la que está estructurado.
• Definir cada uno de los elementos del texto monográfico (título, imagen, subtítulos, fuentes de consulta)
Cierre:
• Realizar la ficha que se encuentra en el anexo 5, de manera previa a la realización del texto monográfico y recuperando los datos
que han investigado de su comunidad hasta el momento.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Sesión 8
Integración
Realizar un texto
monográfico de su
comunidad.
Inicio:
• Iniciar la clase con la creación del borrador del texto monográfico de su comunidad.
• Definir en individual el tema y subtemas que describirán sobre su comunidad.
• Planear el orden en que presentarán cada uno de los subtemas propuestos.
• Elegir la información adecuada que desea escribir en cada uno de los subtemas.
• Seleccionar las imágenes e ilustraciones que se incluirán.
Desarrollo:
• Seguir la clase escribiendo en individual el texto monográfico (1er borrador) d los cambios que ha sufrido su comunidad a lo largo
del tiempo.
• Intercambiar el texto producido y revisarlo para verificar que tenga claridad.
• Revisar el texto por parte del docente para verificar que tenga una secuencia lógica, ortografía adecuada y sea presentable.
• Realizar la retroalimentación correspondiente.
Cierre:
• Terminar la clase realizando la versión final de su texto monográfico tomando como referencia las observaciones que les hizo al
texto en el desarrollo de la sesión.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

6. Momentos
Sesión
Intención didáctica
de la sesión
Secuencia de actividades Evaluación
Sesión 9
Difusión
Divulgar o dar a conocer el
texto monográfico con sus
compañeros, padres de
familia y comunidad.
Inicio:
• Iniciar la clase transcribiendo la versión final de su texto monográfico en hojas blancas o de color.
• Incluir en el texto ilustraciones que aporten al contenido del mismo.
Desarrollo:
• Continuar la clase presentando su texto monográfico en el grupo a manera de plenaria.
• Fomentar un ambiente de respeto y confianza durante la presentación.
• Seleccionar un área en la escuela o patio donde puedan ubicar sus trabajos para que la comunidad
escolar pueda observarlos.
Cierre:
• Finalizar la sesión dejando como tarea que los alumnos compartan su texto con su familia, amigos y/o
vecinos.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 10
Consideraciones
Revisar la experiencia de
crear un texto monográfico
de su comunidad.
Inicio:
• Iniciar la sesión realizando con los alumnos una plenaria donde se les cuestione ¿Cómo fue su
experiencia al crear un texto monográfico de su comunidad?
Desarrollo:
• Continuar las actividades respondiendo de manera individual las preguntas que se encuentran en el
anexo 6 las cuales ayudarán a reflexionar a los alumnos sobre el resultado que obtuvieron.
• Socializar las respuestas dadas por los alumnos.
Cierre:
• Finalizar la clase elaborando una conclusión que exprese ¿Cómo un texto monográfico puede
contribuir a la conservación de las tradiciones y costumbres de su comunidad?
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

7. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: Un menú saludable. Libro de texto
Metodología: STEAM
No aplica
Temporalidad
Escenario: Escuela Del 04 al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Alimentación saludable: características de la dieta
correcta, costumbres de la comunidad, riesgos del
consumo de alimentos ultraprocesados, y acciones
para mejorar la alimentación.
• Explica las características de la dieta correcta: variada, completa, equilibrada, inocua, suficiente, y las contrasta con
sus hábitos de alimentación para tomar decisiones en beneficio de su salud.
• Indaga posibles riesgos de los hábitos de alimentación personales y familiares, como diabetes, hipertensión,
colesterol elevado, entre otros; propone posibles cambios en su alimentación a partir de las alternativas que están
disponibles en su localidad y en las prácticas de higiene relacionadas con la preparación y consumo de alimentos.
• Comprende que su alimentación está relacionada con las costumbres de la familia y los productos de consumo
disponibles en su comunidad, a partir de compararla con otras formas de alimentación en diferentes regiones del
país y con otros países. Analiza y explica la relación que tiene mantener una dieta correcta con el crecimiento y
funcionamiento adecuado del organismo, así como para prevenir enfermedades no transmisibles como la diabetes
o la hipertensión.
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita recocer la importancia de una buena alimentación
y cómo las matemáticas se presentan hasta en la alimentación para identificar el nivel de
logro de los estudiantes al respecto de su grado anterior teniendo como prioridad
Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante estas dos semanas de duración
del proyecto.
En este proyecto por indagación, conocerás los nutrientes de los alimentos que se
consiguen en tu comunidad. Asociarás los colores a cada tipo de alimentos y
aprenderás a combinarlos para crear menús saludables.

8. Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 6
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Identificar las
aportaciones
nutricionales de cada
uno de los grupos de
alimentos.
Inicio:
• Iniciar las actividades recordando en plenaria ¿Cuáles son los grupos alimenticios que forman el plato del Bien
Comer?
• Mencionar algunos ejemplos de cada uno de los grupos de alimentos.
• Indagar en la biblioteca de aula o alguno otro medio qué son los almidones.
Desarrollo:
• Continuar las actividades completado el esquema que se encuentra en el anexo 7.
• Clasificar los alimentos de acuerdo a su contenido nutricional en aquellos alimentos que aportan proteínas,
almidones y grasas.
• Realizar de manera individual un registro donde los alumnos en forma de tabla coloquen el nombre de los
alimentos que consumen con mayor frecuencia y cuántas veces a la semana los consumen.
Cierre:
• Socializar los alimentos que registraron y revisar cuales son aquellos alimentos que coinciden.
• Realizar un listado con los 10 alimentos que se consumen con mayor frecuencia dentro del grupo.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 7
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Analizar la frecuencia
con que se consumen
ciertos alimentos.
Inicio:
• Iniciar las actividades recuperando el listado de los 10 alimentos que se consumen con mayor frecuencia.
• Elaborar de manera grupal una tabla de frecuencia que muestre la regularidad con que se consumen ciertos
alimentos.
Desarrollo:
• Continuar las actividades realizando una gráfica de barras que muestre la información registrada en la tabla
anterior.
• Recordar de manera grupal ¿qué es y cómo se obtiene la moda en un conjunto de datos?
• Obtener la moda de los datos registrados en la tabla de frecuencia.
Cierre:
• Revisar los enunciados que se encuentran en el anexo 8.
• Dejar como tarea que los alumnos pregunten a 10 personas (amigos, vecinos, familiares) la frecuencia con que
consumen los alimentos mencionados. Siguiendo como ejemplo los enunciados del anexo anterior.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 8
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Analizar las
consecuencias de una
alimentación
inadecuada.
Inicio:
• Recuperar la información que los alumnos obtuvieron en la tarea de la sesión anterior.
• Analizar en plenaria la frecuencia con que sus amigos, vecinos o familiares consumen ciertos alimentos.
• Cuestionar a los alumnos ¿cuál es el impacto que tienen los alimentos que se consumen con la calidad de
vida?
Desarrollo:
• Cuestionar a los alumnos cuáles son las enfermedades que se pueden desarrollar al tener una alimentación
inadecuada.
• Definir en plenaria qué es la obesidad, qué es el sobrepeso, qué es la diabetes y la hipertensión.
• Investigar en qué consisten cada una de estas enfermedades en la biblioteca de aula, la biblioteca escolar o
algún otro medio de consulta.
• Escribir en qué consiste cada uno de estos padecimientos en el anexo 9.
Cierre:
• Reflexionar con los alumnos cómo podrían prevenir estos padecimientos.
• Dejar de tarea que investiguen si en su familia existen algunos de estos padecimientos y de qué manera son
tratados
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

9. Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 9
Presentación de los
resultados de indagación
*Aplicación
Reconocer y
comunicar los
beneficios de emplear
el plato del Bien comer
como una guía
Inicio:
• Realizar una plenaria donde los alumnos mencionen ¿cuáles son los beneficios de emplear el plato del Bien
Comer?
• Conversar sobre ¿Cómo puede mejorar o empeorar nuestra calidad de vida a partir de la alimentación?
Desarrollo:
• Recortar el plato del Bien comer que se encuentra en el anexo 10.
• Pegar el plato del Bien Comer sobre un cartoncillo o superficie resistente.
• Fraccionar el plato del bien comer en seis partes iguales.
• Medir y verificar que los ángulos que se forman al interior del plato del Bien Comer midan exactamente lo
mismo.
• Recortar cada una de las piezas del Plato de Bien Comer. Este será su rompecabezas.
Cierre:
• Elaborar para su familia una propuesta de menús saludables de desayuno, uno de comida y uno de cena
donde se incluyan al menos un alimento de cada grupo.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 10
Metacognición
Comunicar los
beneficios de una
alimentación
saludable.
Inicio:
• Iniciar las actividades elaborando de manera individual una carta dirigida a sus familias donde los alumnos
mencionen los beneficios de tener una alimentación saludable.
• Emplear el anexo 11 para escribir su carta.
Desarrollo:
• Leer sus cartas en asamblea y comentarlas para que puedan reajustar sus textos.
• Realizar la versión final de la carta que entregarán a sus familias.
• Elaborar el sobre para meter su carta y el rompecabezas elaborado.
• Meter la carta al sobre junto con las piezas del rompecabezas y colocar alguna dedicatoria en el sobre.
Cierre:
• Escribir de manera individual una serie de acuerdos consigo mismos que los ayude tener una alimentación
saludable.
• Dejar de tarea que los alumnos lean a su familia la carta.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

10. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: El sabor de México Libro de texto
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
No aplica.
Temporalidad
Escenario: Comunitario Del 04 al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Valoración de la biodiversidad en la localidad,
entidad, México y el mundo, valores, acciones
sustentables
• Comprende por qué México es un país biodiverso y biocultural, así como la biodiversidad local y su
influencia en las tradiciones culturales de la comunidad (cultivos, alimentos, indumentaria, herbolaria,
fiestas, ritos, entre otras).
• Reconoce que los grupos sociales generan conocimientos distintos sobre la biodiversidad y su manejo,
acorde a sus contextos y que éstos influyen en la conformación de culturas diversas con formas propias
de representar el mundo, la vida y sus relaciones con la naturaleza, entre sí y con los otros
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la forma en la que los alumnos valoran
la diversidad cultural y natural de México como parte de su identidad respecto de su
grado anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar
durante estas dos semanas de duración del proyecto.
En este proyecto, reflexionarás sobre la importancia que tiene el maíz para
los pueblos originarios y las comunidades actuales.
Así mismo, entenderás porque se esta en pie de lucha para proteger y
fomentar el cultivo de maíz nativo.

11. Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 6
Organicemos la experiencia
Reconocer elementos
de la cultura mexicana
que están presentes en
su vida cotidiana.
Inicio:
• Iniciar las actividades recordando con los alumnos ¿cuáles son los elementos culturales de nuestro país?
• Dibujar en el pizarrón la silueta de México y motivar a que cada uno de los alumnos pasen a escribir dentro de
la silueta una palabra que muestre lo que para ellos significa México.
Desarrollo:
• Reflexionar por qué es importante que en su comunidad se valore la diversidad cultura.
• En equipos de trabajo dar lectura al texto que se encuentra en el anexo 12.
• Responder las interrogantes que se encuentra al final del texto y subrayar todas aquellas palabras que
consideren son de origen indígena.
• Anotar las palabras en forma de lista y explicar de acuerdo a la lectura a que se refieren.
Cierre:
• Finalizar la clase ilustrando cada una de las palabras indígenas que se encuentran en el anexo 13.
• Colorear el maíz que se encuentra en el anexo 14, de tal forma que cada producción de los alumnos
represente una clase o especie de maíz diferente.
• Reservarlos para el día de la feria.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 7
Organicemos la experiencia
Realizar la planeación
de la feria cultural. Inicio:
• Dialogar en comunidades sobre los datos que recuperaron en sus fichas informativas que realizaron la semana
anterior.
• Clasificar los datos investigados para su presentación en lingüísticos, trajes típicos, platillos típicos y lugares
históricos.
Desarrollo:
• Organizar al grupo en cuatro comunidades de trabajo y a cada uno de ellos otorgarles un elemento cultural de
los que se clasificaron en la actividad anterior.
• Retar a cada comunidad de trabajo a presentar los elementos asignados de una manera atractiva (carteles,
collage, dibujos, imágenes, texto)
• Definir en cada comunidad de trabajo la forma en la que presentaran el rasgo asignado.
• Asignar tiempo y espacio de trabajo a las comunidades.
Cierre:
• Permitir que las comunidades elaboren sus presentaciones.
• Dar seguimiento en todo momento hasta obtener el producto final.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 8
Organicemos la experiencia
Identificar los
elementos básicos de
una invitación.
Inicio:
• Iniciar las actividades realizando una asamblea donde los alumnos comentes ¿Qué es una invitación?, ¿cuál es
su propósito? Y ¿cuáles son los elementos que esta debe contener?
Desarrollo:
• Observar la invitación que se encuentra en el anexo 15 y colocar los letreros donde corresponde.
• Definir en la comunidad de trabajo el día, hora y lugar donde se llevará a cabo la feria de la cultura.
• Elaborar la invitación para la feria que se presentará.
Cierre:
• Difundir la invitación con la comunidad.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

12. Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 9
Vivamos la experiencia
Realizar la feria o
exposición
Inicio:
• Iniciar las actividades colocando los carteles, imágenes, textos que elaboraron de manera previa en el lugar
asignado.
• Organizar y realizar un ensayo breve y previo a la presentación.
• Colocar una hoja de rotafolio al final de recorrido donde los asistentes podrán hacer un registro.
Desarrollo:
• Dar la bienvenida a su presentación cultural a todos los invitados.
• Realizar la presentación de los elementos culturales con los cuales estuvieron trabajando.
• Dar un buen trato a los asistentes siempre basado en la cordialidad y el respeto.
Cierre:
• Invitar a los asistentes a que en la hoja de rotafolio que se colocó de manera previa que registren ¿A qué sabe
México?
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 10
Resultados y análisis
Valorar la feria
realizada. Inicio:
• Iniciar las actividades motivando a los alumnos a reflexionar lo siguiente: ¿Cómo la feria de las culturas
contribuye a la preservación y el respeto de las comunidades indígenas?
• Socializar las respuestas con sus compañeros y plantear nuevamente la preguntas ¿Qué es lo que más les
enorgullece de la cultura mexicana?
Desarrollo:
• Responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 16.
• Compartir las respuestas en una asamblea con la finalidad de saber que es lo que más les agrado de vivir esa
experiencia.
• Elaborar un listado con argumentos que muestren la importancia de reconocer la diversidad de grupos
culturales del país y valorar sus aportaciones.
Cierre:
• Concluir la sesión realizando un mural con todos los alumnos que muestre la diversidad y riqueza cultural del
país.
• Emplear colores, crayolas, marcadores, pinturas, etc.
• Dejar el mural a la viste de todos.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

13. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: Construyamos ideas para la paz Libro de texto
Metodología: Aprendizaje Servicio
No aplica
Temporalidad
Escenario: Escuela Del 04 al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Alternativas ante conflictos y problemas de la
vida en la comunidad.
• Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela y la familia, para valorar las posibles alternativas
de solución.
• Valora la pertinencia del diálogo, para solucionar los conflictos interpersonales
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita emplear el diálogo y llevar a cabo la toma de
acuerdos con la intención de reconocer el nivel de logro de los estudiantes al respecto de
de su grado anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a
trabajar durante estas dos semanas de duración del proyecto.
En este proyecto de aprendizaje de servicio, identificarás los conflictos más comunes
comunes en tu casa o escuela. Con tus compañeros elaborarás na exposición o
tendedero que permita valorar la importancia del diálogo en la búsqueda de
soluciones.

14. Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 6
Creatividad en Marcha
Reconocer la
importancia de
expresar su opinión y
tomar acuerdos
Inicio:
• Iniciar las actividades cuestionando a los alumnos lo siguiente: ¿Qué es una opinión?, ¿Has participado o
presenciado algún debate?,¿Recuerdas que tema se abordaba en el debate presenciado? ¿Sabes lo qué es un
argumento?
• Compartir las respuestas de manera grupal.
Desarrollo:
• Continuar las actividades motivando a los alumnos a opinar sobre situaciones reales que acontecen en su
comunidad.
• Emplear el anexo 17 y emitir su opinión sobre el maltrato animal, el deterioro ambiental, el bullying.
• Compartir y escuchar en plenaria las opiniones expresadas por los alumnos.
Cierre:
• Plantear a los alumnos cómo resolverían las problemáticas planteadas en el punto anterior, si ellos fueran los
presidentes de México.
• Realizar una asamblea o plenaria con los alumnos para que expresen sus alternativas de solución .
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 7
Creatividad en Marcha
Debatir sobre los
problemas que
identificaron en su
comunidad.
Inicio:
• Iniciar las actividades recordando con los alumnos ¿qué es un debate?, ¿para qué sirve un debate? Y ¿cuáles
son sus características?
• Complementar la información con lo siguiente: El debate es una comunicación ordenada, consiste en la
discusión sobre un tema o problema en el que se exponen argumentos. El debate debe contar con: un
moderador, que tiene la función de introducir el tema y dar la palabra.
Desarrollo:
• Continuar las actividades recuperando todas las problemáticas que los alumnos encontraron cuando hicieron
el recorrido en la escuela.
• Anotar todas esas problemáticas a manera de lluvia de ideas en el pizarrón.
• Analizar las problemáticas en una asamblea y seleccionar las tres problemáticas con mayor impacto.
• Formar equipos de acuerdo al interés de los niños en cada problemática.
Cierre:
• Finalizar la sesión dando a los alumnos el anexo 18 donde escribirán los motivos por los que eligieron esa
problemática.
• Dejar de tarea que los alumnos escriban una par de propuestas que contribuyan a la resolución de la
problemática.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 8
Creatividad en Marcha
Proponer soluciones
para las problemáticas
de su entorno escolar.
Inicio:
• Realizar una sesión donde cada uno de los equipos intercambien las propuestas de soluciones que pensaron
para las problemáticas elegidas.
• Seleccionar por equipos las mejores propuestas de solución a su problemática y registrarlas en el anexo 19.
Desarrollo:
• Compartir en plenaria con la ayuda de un modelador la problemática seleccionada y las propuestas de
solución.
• Cuestionar a cada uno de los equipos la viabilidad de sus propuestas, es decir cómo se llevarán a cabo, cuáles
serán los beneficios para la comunidad y qué recursos se requieren para poder ejecutar sus propuestas.
Cierre:
• Elaborar de manera grupal una conclusión que permita ver de qué manera el trabajo en equipo beneficia a la
resolución de una problemática en común.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

15. Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 9
Creatividad en Marcha
Proponer acuerdos de
convivencia para evitar
problemáticas en el
aula.
Inicio:
• Reflexionar de manera grupal de qué manera se pueden evitar conflictos o situaciones problemáticas dentro
de su salón de clases.
Desarrollo:
• Proponer en una asamblea acuerdos de convivencia que contribuyan a mantener un ambiente armónico y
respetuoso.
• Registrar los acuerdos que los alumnos propongan en el pizarrón a la vista de todos.
• Seleccionar aquellos acuerdos que favorecen el trato digno, respetuoso e igualitario.
• Colocar los acuerdos en un rotafolio o cartulina a la vista.
• Colocar la firma o nombre de cada uno de los alumnos alrededor de los acuerdos de convivencia. El nombre o
firma debe ser colocados por los mismos alumnos.
Cierre:
• Escribir los acuerdos de convivencia también en el anexo 20.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.