Elsa Og HröNn

1,636 views

Published on

Published in: Business, Health & Medicine
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,636
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
35
Actions
Shares
0
Downloads
22
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Elsa Og HröNn

    1. 1. Samræður kennara um leikskólastarf og fjölbreyttan barnahóp Er leikskólinn reiðubúinn til að taka á móti öllum börnum? Námsstefnan - Leiðir til árangurs 17. ágúst 2007 Elsa Sigríður Jónsdóttir, lektor KHÍ Hrönn Pálmadóttir, lektor KHÍ
    2. 2. Yfirlit <ul><li>Bakgrunnur </li></ul><ul><li>Fræðileg nálgun </li></ul><ul><li>Verkefnið </li></ul><ul><ul><li>Tilgangur </li></ul></ul><ul><ul><li>Aðferðir </li></ul></ul><ul><li>Niðurstöður </li></ul>
    3. 3. Background <ul><li>Áhugi á námi án aðgreiningar </li></ul><ul><ul><li>Markmið náms án aðgreiningar er að hindra útilokun nemenda frá menntun vegna viðbragða og viðhorfa til kynþáttar, stéttar, þjóðernis, trúarbragða, kyns og hæfileika </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>(Ainscow, 2005) </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>Námskeiðið Leikskóli fyrir alla </li></ul><ul><li>Tengsl háskólakennara við vettvang </li></ul>Bakgrunnur
    4. 4. Theoretical framework <ul><li>Rannsóknir benda til að leikskólakennarar þarfnist stuðnings og þekkingar í starfi með fjölbreyttum barnahópi </li></ul><ul><li>(Dóra Bjarnason, 1998; Elsa Sigríður Jónsdóttir, 1999; Jóhanna Einarsdóttir 1999; Hanna Ragnarsdóttir, 2002; Hrönn Pálmadóttir, 2004; Hrönn Pálmadóttir og Þórdís Þórðardóttir, 2005) </li></ul><ul><li>Clark o.fl. (1996) segja að nauðsynlegt sé að skapa faglegt samfélag kennara til þess að bæta nám og kennslu </li></ul><ul><li>Ladson-Billings og Gomez (2001) halda því fram að samstarfsverkefni háskólakennara og grunnskólakennara hafi eflt fagmennsku þátttakenda </li></ul>Fræðilegur bakgrunnur
    5. 5. Purpose of the project <ul><li>Að efla hæfni leikskólakennara til að takast á við fjölbreyttan barnahóp með því að ræða við samkennara um menntun þeirra og kennslu </li></ul>Tilgangur
    6. 6. Participants <ul><li>Sex kennarar frá þremur ólíkum leikskólum (börnin eru á aldrinum 1- 6 ára) </li></ul><ul><ul><li>Leikskólakennararnir hittu verkefnisstjóra mánaðarlega á tveggja stunda samræðufundum </li></ul></ul>Þátttakendur og aðferðir
    7. 7. The process <ul><li>Hópurinn deildi reynslu og ræddi gagnrýnið menntun þeirra barna sem af einhverjum ástæðum voru áhyggjuefni kennara auk annarra faglegra málefna </li></ul><ul><li>Verkefnisstjórar gerðu vettvangsathuganir í leikskólunum </li></ul><ul><li>Samræður fundanna voru hljóðritaðar og greindar </li></ul>Aðferðir
    8. 8. The process <ul><li>Kennslusögur </li></ul><ul><ul><li>Markmiðið var að hvetja kennara til að finna leiðir til að ýta undir þátttöku barna </li></ul></ul><ul><li>Myndir sem börn og kennarar tóku </li></ul><ul><ul><li>Markmiðið var að leyfa rödd barnanna að heyrast og að kennarar skoðuðu námsumhverfið </li></ul></ul><ul><li>Valin tilvik úr vettvangsnótum </li></ul><ul><li>Gagnrýnar spurningar frá verkefnisstjórum </li></ul>Aðferðir til að efla samræðurnar
    9. 9. The process <ul><li>Ánægja kennaranna með kennslusögurnar </li></ul><ul><ul><ul><li>„ Það var gagnlegt fyrir mig að ræða kennslusöguna mína á fundinum og líka að skrifa hana. Maður hugsar meira um hvað maður er að gera og sér það skýrar” </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Meira næmi á börnin </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>„ ... hvað það breytir miklu bara að setjast niður, skoða aðeins hvað er að, af hverju þetta er svona, þetta hefur kannski ekkert mjög djúpar rætur” </li></ul></ul></ul>Kennslusögur
    10. 10. The process <ul><li>Íhlutunaráætlanirnar voru nokkuð krefjandi fyrir kennarana </li></ul><ul><ul><li>Samræmd vinnubrögð og samvinna </li></ul></ul><ul><ul><li>Trú á áætlunina </li></ul></ul><ul><ul><li>Mikilvægt að halda út, planið má ekki renna út í sandinn </li></ul></ul><ul><ul><li>Sterkar tilfinningar til barnanna </li></ul></ul><ul><ul><li>Samskipti við foreldra geta valdið togstreitu </li></ul></ul>Kennslusögur frh.
    11. 11. Pleasant areas in the preschool Holukubbar Skemmtileg svæði <ul><li>Flest barnanna, drengir og telpur, </li></ul><ul><li>óháð aldri völdu holukubbana sem </li></ul><ul><li>uppáhaldsleikefni </li></ul><ul><li>Kennararnir sögðu: </li></ul><ul><li>Börnin hafa mikið rými </li></ul><ul><li>Þau leika í litlum hópum </li></ul><ul><li>Yngstu börnin dröslast með </li></ul><ul><li>kubbana og stafla þeim upp </li></ul><ul><li>Eldri börnin vinna saman og </li></ul><ul><li>byggja alls kyns hús og virki </li></ul><ul><li>í kringum sig </li></ul>
    12. 12. Demanding areas in the preschool Myndlistarsvæði og vinna við borð Leiðinleg svæði Einn kennaranna sagði: “ Yfirleitt finnst strákunum myndlist leiðinleg ef það er eitthvað ákveðið sem þeir eiga að gera. En ef efniviður er lagður á borðið og þeir fá að velja, finnst þeim miklu skemmtilegra.” Þetta dæmi kveiktu samræður um kennarastýringu og sjálfræði barnanna.
    13. 13. The process <ul><li>Skoða eigið starf, spyrja spurninga </li></ul><ul><ul><li>„ Erfitt að fá nóturnar í fyrstu, var eins og persónuleg árás en svo bara lærði ég að vinna úr því eins og t.d. valið – af hverju mega þau ekki hreyfa á sér rasskinnarnar á bekknum? Þau eru pínulítil og þetta tekur langan tíma” </li></ul></ul><ul><ul><li>„ Maður sér svolítið sjálfan sig í þessum nótum.... Mér hættir til að vera svolítið klippt og skorin og eitthvað svona nákvæm... Ég held að maður geti verið sveigjanlegri en maður er, og það skaðar ekki starfið...” </li></ul></ul>Vettvangsnóturnar
    14. 14. The process <ul><ul><li>„ ... síðan erum við þarna í kirkjunni og ég í þessu kennsluhlutverki, þarna er Jesú og þarna er prédikunarstóllinn ... alltaf í einhverju svona að sýna og kenna og börnin mjög prúð og virtust taka eftir þessu ... Svo komum við heim og ég spyr þau um vettvangsferðina ... og það var Solla stirða og prinsessa, önnur sá líka Sollu stirðu og ljón...Þetta var svo mikil kennsla fyrir mig, það var bara upplifun þeirra af staðnum” </li></ul></ul>Kennsluaðferðir ígrundaðar
    15. 15. The process <ul><ul><li>„ ... við vorum að vinna gólfverkefni og það er strákur sem er svo áhugalaus... ég fór að hugsa meira um einstaklingana innan hópsins ... þau eru svo ofboðslega mismunandi ... en við erum alltaf að ætlast til að allir geri það sama... þetta er svo hópmiðað allt saman hjá okkur” </li></ul></ul>Barnið innan hópsins
    16. 16. Hvað hindrar þátttöku allra barna í leik og starfi? Hvað auðveldar þátttöku barnanna? Leikskóli fyrir alla?
    17. 17. The process <ul><li>Aðstöðuleysi i leikskólanum </li></ul><ul><ul><ul><li>Ekki hægt að koma fyrir sjúkraþjálfun </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>„ Enginn salur, ekkert rými” </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Vantar starfsmenn til að sinna þessum börnum </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ekki næg úrræði fyrir hendi </li></ul></ul></ul><ul><li>Foreldrum vísað á sérstaka leikskóla </li></ul><ul><ul><ul><li>Hindrar það þróun náms án aðgreiningar? </li></ul></ul></ul>Hindranir
    18. 18. The process <ul><ul><ul><li>„ ... það kom erindi hingað að við áttum að fá þennan fatlaða strák inn á deildina, ég miklaði það svo rosalega fyrir mér, ég var bara alveg ... hvernig á ég að gera þetta og hvernig er þetta hægt og við erum svo fá og bla bla bla bla og var eiginlega búin að dæma hann áður en hann kom... Svo er hann svo klár og hann er svo dásamlegur og mér finnst svo leiðinlegt hvað ég dæmdi hann áður en hann kom... Og ég á eftir að læra rosalega mikið af honum – ég veit það” </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Hvenær er leikskólinn tilbúinn? </li></ul></ul>
    19. 19. The process <ul><li>Fyrirfram skoðanir og vanmat á getu barna </li></ul><ul><li>Líta á börn og foreldra sem vandamál </li></ul><ul><ul><li>Sjá ekki persónuna fyrir frávikinu </li></ul></ul><ul><ul><li>Oft fordómar gagnvart foreldrum erlendra barna </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Yfirfærast þeir yfir á börnin? </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Ekki endilega fordómar gagnvart fötluðum börnum </li></ul></ul><ul><ul><li>Erfið hegðun barnanna fer í taugarnar á starfsmönnum </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>„ ...og ég tók mér bara ákveðinn tíma með þessu barni og kynntist því miklu betur þú veist ég þekkti það ekkert rosalega vel. Var eiginlega búin að stimpla það áður </li></ul></ul></ul>Hindranir frh.
    20. 20. The process <ul><ul><li>„ Þegar börn búa við erfiðar félagslegar aðstæður eða eru svona og svona, greind eða með einhvern stimpil, þá sé það bara afsökun, þess vegna séu þau svona. Er þetta ekki svolítið viðhorfið? Þá er allt í lagi bara. Þá þarf ekkert að eiga við það meira, þau eru svona.” </li></ul></ul><ul><ul><li>„ Ef þau eru komin með greiningu þá er náttúrulega unnið markvisst með þau á þeim sviðum þar sem þau eru illa stödd“ </li></ul></ul><ul><ul><li>„ Það sem mér finnst ég vera að upplifa – þær vilja alltaf bara láta greina, greina, greina og við verðum með færri börn í staðinn eða fleira starfsfólk inn á deild“ </li></ul></ul>Hvaða áhrif hefur stimpillinn?
    21. 21. The process <ul><li>Áhugasamt, hæft og vel menntað starfsfólk </li></ul><ul><ul><li>Jákvætt viðmót og liðsheildin innan skólans er lykilatriði </li></ul></ul><ul><ul><li>Áræðni til að takast á við ný verkefni </li></ul></ul><ul><ul><li>Gera hlutina ekki of flókna </li></ul></ul><ul><li>Sveigjanlegt dagskipulag </li></ul><ul><li>Eiginleikar barnanna </li></ul><ul><ul><li>„ Það náttúrulega bjargar þeim ef þau eru félagslega sterk“ </li></ul></ul><ul><ul><li>„ ... börn sem eru kannski í tilfinningalegu jafnvægi, það eru þessi ánægðu börn, glöðu börn“ </li></ul></ul><ul><ul><li>...„... með gott sjálfstraust kannski?“ </li></ul></ul>Hvað auðveldar þátttöku ?
    22. 22. The process <ul><li>Verkefnisstjórar fengu mikilvæga innsýn í viðfangsefni leikskólans </li></ul><ul><li>Samræða kennara getur verið áhrifaríkt breytingaafl </li></ul><ul><li>Mikilvægt að hittast og ræða starfið án þess að þurfa að hafa rekstrarsjónarmið í huga </li></ul><ul><li>Þátttaka í verkefninu veitti leikskólakennurunum tilfinningalegan stuðning og efldi fagmennsku þeirra </li></ul><ul><li>Umræða þátttakenda úr ólíkum leikskólum gaf nýja sýn og setti dagleg viðfangsefni í nýtt samhengi </li></ul>Að lokum
    23. 23. Takk fyrir að hlusta <ul><li>Styrktaraðilar </li></ul><ul><ul><li>Rannsóknarsjóður KHÍ </li></ul></ul><ul><ul><li>Þróunarsjóður Menntasviðs Reykjavíkur </li></ul></ul><ul><li>Við þökkum þátttakendum innilega fyrir samstarfið </li></ul>
    24. 24. Heimildaskrá <ul><li>Ainscow, M. (2005). From special education to effective schools for all. Keynote presentation at the International Special Education Conference, Glasgow, Scotland. </li></ul><ul><li>Clark, C., Moss, P.A., Goering, S., Herter, R., Lamar, B., Leonard, D., Robbins, S., Russell, M., Templin, M., Wascha, K. (1996). Collaboration as dialogue: Teachers and Researchers engaged in conversation and professional development. American Educational Research Journal 33 (1) 193-231. </li></ul><ul><li>Dóra S. Bjarnason (1998). Leikskóli fyrir alla. Ritröð uppeldis og menntunar. Reykjavík, Una. </li></ul><ul><li>Elsa Sigríður Jónsdóttir (2002). „Og ég líka.“ Uppeldi og menntun, 11, 9-29. </li></ul><ul><li>Hanna Ragnarsdóttir (2002). Markvisst leikskólastarf í fjöl- </li></ul><ul><li>menningarlegu samfélagi. Uppeldi og menntun , 11, 51-80. </li></ul>
    25. 25. Heimildaskrá <ul><li>Hrönn Pálmadóttir (2004). Boðskipti í leikskóla. Athugun á </li></ul><ul><li>boðskiptum barna með samskiptaerfiðleika og íhlutun fullorðinna. Uppeldi og menntun , 13(2), 98-121. </li></ul><ul><li>Hrönn Pálmadóttir, Þórdís Þórðardóttir (2005). „Má ég vera </li></ul><ul><li>með?“ Samskipti í leikskóla. Rannsókn og mat á þróunarverkefni í leikskólanum Ásborg 2002-2004. Reykjavík, Rannsóknarstofnun KHÍ. </li></ul><ul><li>Jóhanna Einarsdóttir (1999). Þáttur starfsfólks leikskóla í </li></ul><ul><li>hlutverkaleik barna, Uppeldi og Menntun , 8, 35-53. </li></ul><ul><li>Ladson-Billings, G.og Gomez, M.L. (2001). Just showing up: Supporting early literacy through teachers’ professional communities. Phi Delta Kappan 82 (9) 675-781. </li></ul>

    ×