Equipo
 Angel Baruch Benítez Ibarra
 Elin Ibañez Arriaga
 Luis Abdiel Pérez Jiménez
 Yessica Martínez Mendoza
 Stephanie Mitre Dolores
 Jorge Cabrera Jiménez
LA
ORGANIZACIÓN
DE LOS
CONTENIDOS
Interacción
PLANEACIÓN DE LA
ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
Antoni Zabala Vidiella
Ejecución

•Organización de los contenidos: Son las relacio-
nes y la forma de vincular los diferentes contenidos
de aprendizaje que conforman las unidades
didácticas.
•Método globalizado: Nunca se toma a las discipli-
nas como punto de partida. Su perspectiva se
centra exclusivamente en el alumno y en sus ne-
cesidades educativas..
•Los métodos globalizados nacen cuando el
alumno se convierte en el protagonista principal
de la enseñanza.
Tres grados de relaciones disciplinares:
1.- La multidisciplinariedad es la organización de
contenidos más tradicional. Los contenidos esco-
lares se presentan por materias independientes las
unas de las otras.
2.- La interdisciplinariedad es la interacción entre
dos o más disciplinas, que puede ir desde la simple
comunicación de ideas hasta la integración recí-
proca de los conceptos fundamentales y de la
teoría del conocimiento, la metodología y los da-
tos de la investigación.
3.- La transdisciplinariedad es el grado máximo de
relaciones entre las disciplinas, por lo que supone
una integración global dentro de un sistema totali-
zador.
GLOBALISMO: •El conocimiento se adquiere por
percepciones que son globales, es decir que el
objetivo de la educación es facilitar el paso de
estas visiones globales, teniendo una comprensión
de la realidad a través del análisis.
Cuatro tipos de métodos globalizadores:
1. Los centros de interés de Decroly
2. El método del proyecto
3. La investigación del medio del MCE
4. Los proyectos de trabajo global
EL MÉTODO DE PROYECTOS DE KILPATRICK
El proyecto comprende 4 fases:
1. Interacción
2. Preparación
3. Ejecución
4. Evaluación
Proyecto
Elección del tema: Se parte de la idea de que los
chicos y chicas saben que han de trabajar sobre al-
guna cosa y también que deben hacerla de una ma-
nera determinada. El grupo, juntamente con el maes-
tro, decide cuál será el tema del nuevo proyecto.
•Planificación del desarrollo del tema: Después de la
elección del tema, cada chico y chica, o colectiva-
mente, realizan una propuesta de índice de los dife-
rentes apartados del dosier. El profesor o la profesora
especificará los objetivos de aprendizaje y seleccio-
nará los contenidos que tiene intención de trabajar.
•Búsqueda de información: Una vez escogidas las
formas y los medios más apropiados y accesibles para
recoger la información, los chicos y chicas, distribuidos
en pequeños. grupos o individualmente, buscarán los
datos necesarios.
•Tratamiento de la información: En esta fase el alumno
tiene que poder seleccionar y reconocer lo que es
esencial de lo que es anecdótico; distinguir entre
hipótesis, teorías, opiniones y puntos de vista; adquirir
las habilidades para trabajar con medios y recursos
diferentes; clasificar y ordenar la información; llegar a
conclusiones y establecer procesos de descontextuali-
zación para poder generalizar; y, finalmente, plantear
nuevas preguntas.
•Desarrollo de los diferentes apartados del
índice: A partir de la información recogida
y seleccionada, se elaboran los contenidos
de los diferentes capítulos que configuran
el índice.
•Elaboración del dosier de síntesis: Se reali-
za la síntesis de los aspectos tratados y de
los que quedan abiertos a futuras aproxi-
maciones por parte de toda la clase y de
cada alumno.
•Evaluación: A continuación, se evalúa
todo el proceso a dos niveles: uno de índo-
le interna, que realiza cada chico y chica; y
otro de índole externa, en el cual, con ayu-
da del profesor o profesora.
•Nuevas perspectivas: Finalmente, se abren
nuevas perspectivas de continuidad para
el siguiente proyecto, a fin de que se man-
tenga un mayor grado de interrelación y
significado en el proceso de aprendizaje.
•Justificación: Esta forma de intervención se
ha justificado mediante diversos argumen-