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Presentación Escuela Crítica

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Presentación Escuela Crítica

  1. 1. Origen de la Escuela Crítica y su contexto Escuela de Frankfurt1° Etapa 2° Etapa 3° Etapa 4° Etapa • Nace “Teoría • Didáctica de la • Retorno a • Mejoramiento Critica”(Max Ilustración Alemania de la Teoría Horkheimer) (1944) • Reformulación • Mínima de Teorías Moralia (1951) (Globalización) • Individuo como Sujeto de Criticas Max Horkheimer (primer plano, a la izquierda), Theodor Adorno (a la derecha) y Jürgen Habermas (en segundo plano a la derecha, tocándose la cabeza con la mano), en 1965 en Heidelberg.
  2. 2. Origen de la Escuela Crítica y su contexto Escuela de Frankfurt – Principales referentesHerbert Marcuse (Berlín, 19 de julio de 1898 – Starnberg, Alemania, 29 de julio de 1979), filósofo y sociólogo alemán, fue una de las principales figuras de la primera generación de la Escuela de Frankfurt. Max Horkheimer (14 de febrero de 1895 – 7 de julio de 1973) fue un filósofo y sociólogo alemán, famoso por su trabajo en teoría crítica como miembro de la Escuela de Frankfurt de investigación social. Sus obras más importantes incluyen: El eclipse de la razón (1947) y, en colaboración con Theodor Adorno, Dialéctica de la Ilustración (1947).
  3. 3. Theodor Adorno (11 de septiembre de 1903, Fráncfort, (Alemania) - 6 de agosto de 1969, Viège, Suiza), fue un filósofo alemán que también escribió sobre sociología, psicología y musicología. Se le considera uno de los máximos representantes de la Escuela de Fráncfort y de la Teoría crítica de inspiración marxista. Walter Benjamin (Berlín, 15 de julio de 1892 – Portbou, 27 de septiembre de 1940) fue un filósofo y crítico literario alemán de tendencia marxista. Estrecho colaborador de la Escuela de Frankfurt —a la que sin embargo nunca estuvo directamente asociado—, adaptó su temprana vocación por el misticismo al materialismo histórico, al que se volcó en sus últimos años, aportando una visión única en la filosofía marxista. Su ensayo La labor del traductor es uno de los textos teóricos más célebres y respetados sobre la actividad literaria de la traducción.
  4. 4. Escuela de Frankfurt – Principales Influencias Max Weber (Erfurt, 21 de abril de 1864 – Múnich, 14 de junio de 1920) fue un Freud filósofo, economista, jurista, historia dor, politólogo y sociólogo alemán, considerado uno de los (6 de mayo de 1856, en República fundadores del estudio Checa) - 23 de septiembre de moderno, antipositivista, de la 1939, en Londres,) fue un médico sociología y la administración neurólogo austriaco, padre del pública. psicoanálisis y una de las mayores figuras intelectuales del siglo XX. Lev Vigotsky (17 de noviembre de 1896 - 5 de Carl Marx noviembre en el antiguo calendario ruso en Orsha, Imperio Ruso actualmente Bielorusia – 11 de junio de 1934 en (Tréveris, Alemania, 5 de mayo de Moscú, Unión Soviética ), psicólogo1818 – Londres, Reino Unido, 14 de judío, uno de los más destacadosmarzo de 1883), fue un intelectual y teóricos de la psicología del militante comunista alemán de desarrollo, fundador de la Psicología origen judío. histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente el médico ruso Aleksandr Lúriya. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.
  5. 5. Autores ContemporáneosJurger Habermas Alemania (1929) Acción Comunicativa Para comunicarnos necesitamos: Inteligibilidad Verdad Rectitud Veracidad
  6. 6. José Carlos Libáneo Sao Pablo – Brasil (1945) “No hay escuela que pueda reclamar el derecho de dar con toda libertad una educación antisocial.”
  7. 7. Paulo Freire Sao Pablo – Brasil (1921-1997)
  8. 8. Características de la Didáctica Crítica “Enseñar a Aprender” Participación Nadie tiene de todos (Paulo Freire) la última palabra Nadie es dueño del saber La Prácticaes Teoría en Acción Cualquier situación de aprendizaje para que realmente eduque
  9. 9. Escuela EscuelaTradicional Crítica
  10. 10. Relación entre docente y Papel del Estudiante alumno El alumno debe ser: Estrecha  Reflexivo sobre su Afectividad actuar Se discuten relaciones de Asumir posturas poder dialécticas Se considera al alumno Papel del Docente Derecho a la palabra determinado por su contexto “Enseñar supone escuchar porque es escuchando como podemos hablar con Humildad, tolerancia y los otros.” generosidad Alegría y Esperanza Propia autonomíaSolidaridad y colaboraciónReflexión sobre la propia
  11. 11. ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar? • Fijar objetivos a alcanzar¿Dónde y cuándo enseñar? • Encuadre espacio temporal ¿A quiénes enseñar? • Sujetos de aprendizaje
  12. 12. Contenidos ¿Qué enseñar? Significativos ConceptualesProcedimentales Actitudinales Explícitos Precisos
  13. 13. Recursos ¿Con qué enseñar? Recursos materiales y humanos Actividades de Aprendizaje Acción Educativa Actitud Acción espontánea Educación Proceso Alumnoeducativa del alumno •Descubre •Elabora •Reinventa •Se apropia del conocimiento
  14. 14. Estrategias Didácticas ¿Cómo enseñar? Ayudas didácticas Estimula la motivación Potencia posibilidades Aporta dinamismo
  15. 15. Evaluación¿Cómo evaluar lo aprendido? Pautar la Formas Individual y evaluación de diversas grupalmente aprendizajes
  16. 16. Diseño Curricular según la Didáctica Crítica“El currículo en el papel orientador de la práctica ayuda a disminuir la incertidumbre acerca de los elementos y agentes queintervienen en el proceso real, pero nunca es la realidad en sí misma” Sacristán y Pérez (1983)
  17. 17. Freire señalaba tres puntos fundamentales: Los aprendices deben ser participantes activos en el programa de aprendizaje La experiencia debe resultar significativa para el aprendiz El aprendizaje debe estar orientado en sentido crítico
  18. 18. Investigación temáticaEtapa Etapa EtapaInvestigadora Programática Pedagógica “El currículo no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera de la existencia humana. Mas bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas. “
  19. 19. ¿Cómo logramos el currículo sociocrítico?Recuperar laheterogeneidad Vialidad yy suspender la potenciaciónhomogeneizació : n articulacione s de conocimientoRearticular elcontexto y las Transparenci normas a Carácter recursivo
  20. 20. Barreras para la innovación de Stenhouse

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