Informe Oral Algunas TéCnicas De EnseñAnza

5,559 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
5,559
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
33
Actions
Shares
0
Downloads
86
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Informe Oral Algunas TéCnicas De EnseñAnza

  1. 1. NADIA S. RIVERA CASTILLO EDPE. 4235: TEORÍA Y METODOLOGÍA DE LA ENSEÑAZA DEL ESPAÑOL EN LA ESCUELA SECUNDARIA PROFA. CARMEN E. DE LEÓN RUIZ 16 DE NOVIEMBRE DE 2009 Algunas técnicas: conferencia, panel, coloquio, simposio, foro, debate y asignación
  2. 2. LA CONFERENCIA <ul><li>Se originó hace siglos cuando había pocos o ningún libro para el estudiante. </li></ul><ul><li>Era necesaria para que el estudiante tuviera alcance al material que debía aprender. </li></ul><ul><li>Todavía tiene vigencia como técnica de enseñanza. </li></ul><ul><li>Algunos se oponen: “Un conferenciante es aquel que habla mientras otro duerme.” </li></ul><ul><ul><li>Los que la defienden piensan que la conferencia no es inapropiada, sino que hay quienes no saben cómo utilizarla o abusan de la misma. </li></ul></ul>
  3. 3. LA CONFERENCIA <ul><li>Significado </li></ul><ul><ul><li>“ Es tratar de manera ordenada un tema específico, a través de un discurso, con propósitos de instruir.” (Rodríguez Irlanda, 1990) </li></ul></ul><ul><li>Dos tipos </li></ul><ul><ul><li>Conferencia fija : conferenciante ignora al grupo y no tolera interrupciones, puede repetirse idénticamente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conferencia pedagógica : flexible, tolera interrupciones, cede a las demandas impuestas por la situación, no puede volver a presentarse de la misma forma. </li></ul></ul>
  4. 4. LA CONFERENCIA <ul><li>Algunos propósitos: </li></ul><ul><ul><li>Presentar información ordenadamente </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar y aclarar problemas </li></ul></ul><ul><ul><li>Estimular o inspirar a un grupo </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizar distintos puntos de vista </li></ul></ul><ul><ul><li>Fomentar estudios adicionales </li></ul></ul><ul><ul><li>Reparar y anticipar un tema </li></ul></ul>
  5. 5. Preparación para la conferencia <ul><li>CONOCIMIENTO (dominio del tema a discutir) </li></ul><ul><li>PROPÓSITO (qué se propone por medio de la técnica) </li></ul><ul><li>BOSQUEJO (guía del conferenciante) </li></ul><ul><ul><li>Introducción : exponer por qué se presenta el material, su importancia y su relación con la educación del alumnado </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo : debe partir del propósito </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ej. Si el maestro desea impartir conocimiento, irá de lo conocido a los desconocido </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Debe escribirlo en la pizarra; presentarse de forma clara para que el estudiante lo pueda seguir. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conclusión : debe aprovecharse para propiciar una discusión </li></ul></ul>
  6. 6. EL PANEL <ul><li>Discusión de grupo (4-6 miembros incluyendo al líder). </li></ul><ul><li>También compuesto de participantes que conocen el tema en su cabalidad. </li></ul><ul><li>Se utiliza cuando se desea lograr algunos de los siguientes: </li></ul><ul><ul><li>Identificar o aclarar problemas </li></ul></ul><ul><ul><li>Traer diferentes puntos de vista a la audiencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Esclarecer ventajas y desventajas </li></ul></ul><ul><ul><li>Despertar interés por un tema </li></ul></ul><ul><ul><li>Comentar asuntos de actualidad </li></ul></ul>
  7. 7. EL PANEL <ul><li>Exige un buen pre-planeo: </li></ul><ul><ul><li>División del problema o tema general en tópicos más limitados, específicos o adecuados para la discusión. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>No se espera que se discutan TODOS los tópicos porque se espera espontaneidad de los participantes. De no desarrollarse esta cualidad, se debe recurrir a la técnica del simposio. </li></ul></ul></ul><ul><li>Panelistas </li></ul><ul><ul><li>Deben ubicarse de manera que todos puedan verse a sí mismos y a la audiencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Debe seleccionarse un salón adecuado para llevarlo a cabo. </li></ul></ul>
  8. 8. EL PANEL <ul><li>Panelistas </li></ul><ul><ul><li>Pueden seleccionarse: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Expertos o estudiosos del tema </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>De varias edades, ocupaciones, puntos de vista </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Cualidades que deben poseer </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mente amplia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pensar con rapidez </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Expresarse con corrección </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estar bien informados sobre el tema que van a discutir </li></ul></ul></ul><ul><li>Selección del líder: cualidades </li></ul><ul><ul><li>Con capacidad para enfrentar situaciones inesperadas </li></ul></ul><ul><ul><li>Tener tacto y firmeza </li></ul></ul><ul><ul><li>Poseer buen sentido del humor </li></ul></ul>
  9. 9. EL PANEL <ul><li>Reunión preliminar </li></ul><ul><ul><li>Panelistas conocerán los puntos de vista que defenderán </li></ul></ul><ul><ul><li>Aclarar que las ideas a presentar serán de forma verbal en su totalidad y no leerlas de trabajos escritos previos. Se pueden usar anotaciones con referencias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Asignación de un límite de tiempo y asegurar el buen uso del mismo para cubrir el tema correspondiente </li></ul></ul><ul><ul><li>Explicación del proceso a seguir (a cargo del líder). Se pueden preparar preguntas-guías de antemano para dirigir el panel. </li></ul></ul><ul><ul><li>Planificación: forma en que se agruparán los participantes dependiendo de la cantidad de audiencia </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ejemplo: si es numerosa, los participantes deben ubicarse en forma de V. </li></ul></ul></ul>
  10. 10. EL PANEL <ul><li>Identificación del sitio que ocupará cada participante </li></ul><ul><li>Provisión de lápices y papel para anotaciones, etc. </li></ul><ul><li>Provisión de micrófonos, si son necesarios. </li></ul>
  11. 11. DESARROLLO DEL PANEL
  12. 12. EL PANEL <ul><li>El éxito de la técnica estriba en la selección cuidadosa de los participantes, la planificación y la habilidad del líder para dirigirlo. </li></ul><ul><li>Aplicaciones a la escuela </li></ul><ul><ul><li>Ver Manual de orientación al maestro , pág. 25 (Dalila Rodríguez Irlanda, 1990) </li></ul></ul>
  13. 13. EL COLOQUIO <ul><li>ANTES: método para informar y preguntar sobre lo informado </li></ul><ul><li>AHORA: técnica que mezca el foro y el papel </li></ul><ul><ul><li>Ver Manual de orientación al maestro , pág. 26 (Dalila Rodríguez Irlanda, 1990) </li></ul></ul>
  14. 14. EL SIMPOSIO <ul><li>Participantes estudiosos de un tema discuten los temas relevantes a ella para beneficio de la audiencia. Ocurre un intercambio de ideas de los oyentes dentro de un plano informal. </li></ul><ul><li>Lo que distingue al simposio </li></ul><ul><ul><li>Proceso usado para comunicarse: “los participantes se suceden unos a otros presentando sus puntos de vista sin ser interrumpidos hasta que termina, ni aún por el mantenedor o la persona que hace la presentación. Los comentarios vienen después.” (Rodríguez Irlanda, 1990) </li></ul></ul><ul><li>Se presenta la información de manera organizada a la vez que permite una amplia extensión de opiniones de autoridades sobre un tema. </li></ul>
  15. 15. EL SIMPOSIO <ul><li>Ayuda a las personas a establecer relaciones entre varios tópicos relacionados al tema en discusión y verlo como un todo. </li></ul>
  16. 16. EL FORO <ul><li>Periodo de discusión abierta llevado a cabo entre los miembros de una audiencia (25 personas o más) y los recursos utilizados, dirigidos por un moderador. </li></ul><ul><li>Se tiende a utilizar después de otras técnicas (simposios, paneles, conferencias, etc.) para darle participación al público. </li></ul><ul><li>La audiencia: </li></ul><ul><ul><li>Puede comentar </li></ul></ul><ul><ul><li>Traer problemas o situaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Ofrecer información </li></ul></ul><ul><ul><li>Formular preguntas (hay que distinguirlo de Preguntas-Respuetas [ se le pide a la audiencia que formule preguntas a los recursos]) </li></ul></ul>
  17. 17. EL FORO <ul><li>Propósitos del foro </li></ul><ul><ul><li>Clarificar y explorar ideas </li></ul></ul><ul><ul><li>Conseguir participación verbal de la audiencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Los recursos hablan según surjan las necesidades </li></ul></ul><ul><li>Las conclusiones del grupo deben ser producto de la fusión de todos los puntos de vista y de la opinión de los que la componen. </li></ul>
  18. 18. EL FORO <ul><li>Le permite a los estudiantes: </li></ul><ul><ul><li>Adquirir conocimientos como producto de la discusión </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprender a comportarse adecuadamente como miembro de un grupo </li></ul></ul><ul><ul><li>Respetar las opiniones de los demás </li></ul></ul><ul><ul><li>Escuchar a los que tienen puntos de vista contrarios a los suyos </li></ul></ul><ul><ul><li>Ceder cuando es necesario </li></ul></ul><ul><li>Necesita un buen mantenedor </li></ul><ul><ul><li>Instruirá a la audiencia en cuanto al tipo de participación deseada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuestionará puntos de vista vagos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hará comentarios y estimulará a los participantes a ser breves y claros. </li></ul></ul>
  19. 19. EL DEBATE Discusión formal entre dos grupos (no más de 4 personas por grupo) Turno para tratar de probar punto de vista Turno del grupo contrario para refutar Periodo de preguntas y respuestas EVALUACIÓN
  20. 20. EL DEBATE LOS PARTICIPANTES Deben tener agilidad mental para contestar preguntas inesperadas. Agilidad para captar las fallas del grupo contrario.
  21. 21. EL DEBATE <ul><li>“ Una de las desventajas del debate es que los participantes tienden a defender sus creencias sin importarles que los argumentos presentados contra ellas sean convincentes o no.” (pág. 30) </li></ul><ul><ul><li>Por esta razón, muchas veces los debates tienden a caracterizarse por un cargado matiz emocional o hasta personal. </li></ul></ul>
  22. 22. EL DEBATE <ul><li>PASO 1: ANTES DEL DEBATE </li></ul><ul><ul><li>Sentar amigablemente las bases del debate </li></ul></ul><ul><ul><li>Determinar un tema solamente </li></ul></ul><ul><li>PASO 2: DURANTE EL DEBATE </li></ul><ul><ul><li>NO pasar de un punto a otro antes de terminar todo el material </li></ul></ul><ul><ul><li>No humillaciones ni ridiculizaciones con frases despectivas </li></ul></ul><ul><ul><li>No debe durar mucho tiempo </li></ul></ul><ul><li>PASO 3: DESPUÉS DEL DEBATE </li></ul><ul><ul><li>Agradecer siempre por el tiempo que nos dedicaron los recursos. </li></ul></ul>
  23. 23. EL DEBATE <ul><li>Utilizarlo... </li></ul><ul><ul><li>Cuando los asuntos requieran sutileza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Para estimular el análisis. </li></ul></ul><ul><ul><li>Para presentar diferentes puntos de vista. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuando el grupo es grande. </li></ul></ul><ul><li>Limitaciones del debate </li></ul><ul><ul><li>Deseo de ganar puede ser muy marcado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los alumnos pueden obtener impresiones equivocadas de los debatientes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Limita la participación del grupo (a menos que haya una discusión después). </li></ul></ul><ul><ul><li>Puede producir demasiada emoción. </li></ul></ul><ul><ul><li>Requiere mucha preparación. </li></ul></ul>
  24. 24. LA ASIGNACIÓN <ul><li>Ver Manual de orientación al maestro , pág. 37 </li></ul><ul><li>Propósitos </li></ul><ul><ul><li>Provocar mayor interés en las tareas escolares </li></ul></ul><ul><ul><li>Formar mejores hábitos de estudio </li></ul></ul><ul><ul><li>Estimular la independencia en el trabajo y la seguridad en la labor realizada </li></ul></ul><ul><li>Se trata de: </li></ul><ul><ul><li>Atender necesidades específicas de acuerdo a las diferencias individuales </li></ul></ul><ul><ul><li>Afianzar el aprendizaje escolar </li></ul></ul><ul><ul><li>Ampliar las fuentes de consulta e información </li></ul></ul>
  25. 25. LA ASIGNACIÓN <ul><li>Determina qué hacer, cómo hacerlo y los resultados a obtenerse. </li></ul><ul><li>Diferencias </li></ul>Asignación/escuela tradicional Asignación/escuela moderna Adiestrar la mente mediante memorización Crecimiento del estudiante en relación a actitudes, apreciaciones y habilidades útiles dentro de su sociedad Asignación de más páginas o tópicos arbitrariamente en base a requisitos mínimos Es funcional: hay selección, distribución y organización cooperativa En la moderna cada niño aprende porque comprende lo que va a hacer, por qué y cómo lo hará. La tarea es del grupo, por lo que todos comparten responsabilidades.
  26. 26. UNA BUENA ASIGNACIÓN
  27. 27. LA ASIGNACIÓN <ul><li>Propósitos </li></ul><ul><ul><li>Ver página 38 del Manual... </li></ul></ul>
  28. 28. REFERENCIAS <ul><li>Departamento de Educación de Puerto Rico. Marco conceptual para el diseño curricular . Santurce: Departamento de Educacón, 1999. </li></ul><ul><li>Departamento de Educación de Puerto Rico. Marco curricular del Programa de Español . Hato Rey: Publicaciones Puertorriqueñas, 2003. </li></ul><ul><li>Rodríguez Irlanda, Dalila. Manual de orientación al maestro . Hato Rey: Publicaciones Puertorriqueñas, 1990. </li></ul>

×