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Les filières d’entrepreneuriat
dans l’enseignement
supérieur se multiplient, tout
particulièrement dans les écoles
d’ingénieurs.
L’entrepreneuriat contribue à la
diversification du tissu économique,
à son évolution, notamment dans
les activités à valeur ajoutée.
Pour une jeune génération qui
veut de l’autonomie dans la vie
professionnelle, et y accomplir des
valeurs sociétales ou entreprendre
en innovant, l’entrepreneuriat
constitue un projet tangible.
Marc Lasseaux, coach, vient de
terminer une expérimentation
Motiva1
à l’ITEEM2
afin
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la consolidation de leurs projets.
Explication…
MOTIVA À L’ITEEM :
UNE EXPÉRIMENTATION
DANS L’ENTREPRENEURIAT
L’ORIENTATION
Marc Lasseaux
Coach accrédité Motiva
1 Motiva, créée par le professeur Zwi Segal et Yves
Duron, éditée aux ECPA, est une solution d’évaluation
permettant de faire le point individuellement sur ses
intérêts professionnels, ses ressorts clés de motivation
et le niveau de satisfaction associée. Plus d’informa-
tions : www.ecpa.fr
2 ITEEM : Ingénieur Manager Entrepreneur, Ecole
Centrale de Lille. Site : www.iteem.ec-lille.fr
24
COMPÉTENCES RH
Je viens de terminer une expé-
rimentation Motiva à l’ITEEM, la
filière entrepreneuriale de l’Ecole
Centrale de Lille. Elle a eu lieu en
début d’année universitaire pour la
cinquième année d’études, d’octobre
à décembre 2014. Sept étudiants
ont bénéficié de la passation du
test, accompagnée d’une séance
de coaching individuel. Nés dans le
giron d’une école d’ingénieurs, les
projets soutenus par les étudiants
procèdent, pour certains de la tech-
nique, les autres s’inscrivant dans
le loisir et les services. A ce stade
de la cinquième année d’étude, les
projets sont arrivés à maturité, et les
étudiants approchent d’une phase
de lancement, voire de test. Quels
sont les enjeux ? A quelle consolida-
tion des projets et de leurs porteurs
le test Motiva et les entretiens de
coaching ont-ils contribué ?
Comme je l’ai indiqué, cette phase
critique de paramétrage et de lance-
ment des projets entrepreneuriaux
appelle trois besoins :
• le portage du projet, à la fois par
sa solvabilité technico-économique,
et la dynamique de portage que lui
insuffle l’entrepreneur-créateur.
• l’adéquation entre ce qu’on pourrait
appeler « la structure motivation-
nelle » de l’entrepreneur et le projet.
• le projet en ce qu’il véhicule des
enjeux explicites, et d’autres latents.
Que faut-il entendre ? La dyna-
mique du porteur de projet renvoie
à l’énergie et au but déployés par
l’étudiant. Les obstacles, imprévus
et retournements dans le montage
d’une entreprise ne manquent
pas. Aussi, ce qui va permettre au
porteur de maintenir sa dynamique,
ce sont ses capacités de résilience
et de rebond, voire de reformula-
tion du projet si nécessaire. Dans le
test, les motivations clés et la satis-
faction, les styles professionnels
permettent d’étayer ces capacités
de résilience et de soutenir l’étu-
diant dans une phase où se peuvent
se jouer le doute, la complexifica-
tion du projet ou sa réorientation
partielle en tant qu’objet projectif
(motivation) et pas seulement objet
technico-économique.
Par structure motivationnelle, j’en-
tends l’orientation intrinsèque de la
motivation par les traits de person-
nalitéetdepréférencesduporteurde
projet - sujet. S’y rattachent dans le
test les profils d’intérêt profession-
nels, les ancres motivationnelles et
le profil des motivations. Autrement
dit, la structure de la motivation n’est
pas seulement affaire de contexte
favorable ou non, mais d’un désir
explicite ou inconscient avec lequel
le projet et sa dynamique entreront
en résonance.
Cela nous amène aux enjeux du
projet. Les enjeux explicites sont
ceux des choix d’activités et de son
orientation technico-économique.
Activités et orientation amènent
à mobiliser des compétences et
des savoir-faire. Selon la nature du
projet, il peut y avoir adéquation
partielle ou élevée entre les enjeux
explicites et les compétences. Mais
on s’aperçoit dans l’expérimenta-
tion que des enjeux implicites ou
inconscients sont à l’œuvre. Par
exemple, la place du projet dans
ce qu’on appelle « la dette pater-
nelle » ou dette parentale. Pour
certains des étudiants - entre-
preneurs, leurs choix d’activités
s’inscrivent dans l’accomplissement
d’un projet qui n’est pas seulement
le leur, mais celui d’un parent qui
n’a pu le réaliser, ou d’un projet qui
vient prolonger une activité déjà
engagée par l’environnement fami-
lial. Or, le projet entrepreneurial,
bien qu’activé inconsciemment par
l’environnement familial ou une
figure parentale, est bien soutenu
par un individu avec ses capacités
propres et sa motivation singulière,
spécifique.
Dans ces conditions, le test Motiva,
par son organisation autour des
compétences, des ancres et des
préférences motivationnelles de l’in-
dividu va pouvoir centrer l’étudiant
porteur de projet sur lui-même, à un
stade où son énergie, son but et ses
compétences seront cruciales pour
soutenir l’entreprise visée. En ayant
fait entendre à l’étudiant les enjeux
implicites, sans avoir à les travailler,
bien des doutes et des questions,
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sont levés, à minima parce que le
coach les a fait advenir.
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test Motiva et son analyse en séance
ont fait encouragement, étayage
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neuriat que l’Ecole soutient dans sa
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compagnement. Dans une époque
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Conférence : La motivation des cadres, salaire ou sens ?
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Comment expliquer l’insatisfaction et le mal-être de certains collaborateurs ...
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Témoignage Matmut - Utilisation de Motiva
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Utilisation de Motiva Individual dans l'entrepreneuriat

  • 1. Les filières d’entrepreneuriat dans l’enseignement supérieur se multiplient, tout particulièrement dans les écoles d’ingénieurs. L’entrepreneuriat contribue à la diversification du tissu économique, à son évolution, notamment dans les activités à valeur ajoutée. Pour une jeune génération qui veut de l’autonomie dans la vie professionnelle, et y accomplir des valeurs sociétales ou entreprendre en innovant, l’entrepreneuriat constitue un projet tangible. Marc Lasseaux, coach, vient de terminer une expérimentation Motiva1 à l’ITEEM2 afin d’accompagner les étudiants dans la consolidation de leurs projets. Explication… MOTIVA À L’ITEEM : UNE EXPÉRIMENTATION DANS L’ENTREPRENEURIAT L’ORIENTATION Marc Lasseaux Coach accrédité Motiva 1 Motiva, créée par le professeur Zwi Segal et Yves Duron, éditée aux ECPA, est une solution d’évaluation permettant de faire le point individuellement sur ses intérêts professionnels, ses ressorts clés de motivation et le niveau de satisfaction associée. Plus d’informa- tions : www.ecpa.fr 2 ITEEM : Ingénieur Manager Entrepreneur, Ecole Centrale de Lille. Site : www.iteem.ec-lille.fr 24
  • 2. COMPÉTENCES RH Je viens de terminer une expé- rimentation Motiva à l’ITEEM, la filière entrepreneuriale de l’Ecole Centrale de Lille. Elle a eu lieu en début d’année universitaire pour la cinquième année d’études, d’octobre à décembre 2014. Sept étudiants ont bénéficié de la passation du test, accompagnée d’une séance de coaching individuel. Nés dans le giron d’une école d’ingénieurs, les projets soutenus par les étudiants procèdent, pour certains de la tech- nique, les autres s’inscrivant dans le loisir et les services. A ce stade de la cinquième année d’étude, les projets sont arrivés à maturité, et les étudiants approchent d’une phase de lancement, voire de test. Quels sont les enjeux ? A quelle consolida- tion des projets et de leurs porteurs le test Motiva et les entretiens de coaching ont-ils contribué ? Comme je l’ai indiqué, cette phase critique de paramétrage et de lance- ment des projets entrepreneuriaux appelle trois besoins : • le portage du projet, à la fois par sa solvabilité technico-économique, et la dynamique de portage que lui insuffle l’entrepreneur-créateur. • l’adéquation entre ce qu’on pourrait appeler « la structure motivation- nelle » de l’entrepreneur et le projet. • le projet en ce qu’il véhicule des enjeux explicites, et d’autres latents. Que faut-il entendre ? La dyna- mique du porteur de projet renvoie à l’énergie et au but déployés par l’étudiant. Les obstacles, imprévus et retournements dans le montage d’une entreprise ne manquent pas. Aussi, ce qui va permettre au porteur de maintenir sa dynamique, ce sont ses capacités de résilience et de rebond, voire de reformula- tion du projet si nécessaire. Dans le test, les motivations clés et la satis- faction, les styles professionnels permettent d’étayer ces capacités de résilience et de soutenir l’étu- diant dans une phase où se peuvent se jouer le doute, la complexifica- tion du projet ou sa réorientation partielle en tant qu’objet projectif (motivation) et pas seulement objet technico-économique. Par structure motivationnelle, j’en- tends l’orientation intrinsèque de la motivation par les traits de person- nalitéetdepréférencesduporteurde projet - sujet. S’y rattachent dans le test les profils d’intérêt profession- nels, les ancres motivationnelles et le profil des motivations. Autrement dit, la structure de la motivation n’est pas seulement affaire de contexte favorable ou non, mais d’un désir explicite ou inconscient avec lequel le projet et sa dynamique entreront en résonance. Cela nous amène aux enjeux du projet. Les enjeux explicites sont ceux des choix d’activités et de son orientation technico-économique. Activités et orientation amènent à mobiliser des compétences et des savoir-faire. Selon la nature du projet, il peut y avoir adéquation partielle ou élevée entre les enjeux explicites et les compétences. Mais on s’aperçoit dans l’expérimenta- tion que des enjeux implicites ou inconscients sont à l’œuvre. Par exemple, la place du projet dans ce qu’on appelle « la dette pater- nelle » ou dette parentale. Pour certains des étudiants - entre- preneurs, leurs choix d’activités s’inscrivent dans l’accomplissement d’un projet qui n’est pas seulement le leur, mais celui d’un parent qui n’a pu le réaliser, ou d’un projet qui vient prolonger une activité déjà engagée par l’environnement fami- lial. Or, le projet entrepreneurial, bien qu’activé inconsciemment par l’environnement familial ou une figure parentale, est bien soutenu par un individu avec ses capacités propres et sa motivation singulière, spécifique. Dans ces conditions, le test Motiva, par son organisation autour des compétences, des ancres et des préférences motivationnelles de l’in- dividu va pouvoir centrer l’étudiant porteur de projet sur lui-même, à un stade où son énergie, son but et ses compétences seront cruciales pour soutenir l’entreprise visée. En ayant fait entendre à l’étudiant les enjeux implicites, sans avoir à les travailler, bien des doutes et des questions, des freins que percevaient l’individu sont levés, à minima parce que le coach les a fait advenir. Pour les étudiants bénéficiaires, le test Motiva et son analyse en séance ont fait encouragement, étayage secondaire de projets d’entrepre- neuriat que l’Ecole soutient dans sa structure d’enseignement et d’ac- compagnement. Dans une époque et un contexte où la jeune généra- tion est sollicitée à s’engager par une offre marketing surabondante, qui donne l’illusion de choix infinis et que tout est possible, Motiva présente également l’intérêt pour les étudiants de consolider leurs sources de motivation, en orien- tant au mieux leur énergie physique et psychique, tout comme le but de leur projet, pour choisir, et donc renoncer, conduire, ajuster, relancer, et donc épaissir le projet. De ces limites opérationnelles et symboliques du projet mis en lien avec le test découlent des affects de joie et de désir. Orienter un projet d’entreprise en adéquation avec ses qualités et sa motivation, un propos que Fabrice Léger, Responsable des Formations à l’entrepreneuriat de Centrale Lille, notre partenaire, soulignait dans le Monde Campus du 13 janvier : « l’entrepreneuriat, ça peut s’acquérir, explique-t-il, à partir du moment où on a appris à savoir qui on est, ce qu’on connaît et ce qu’on sait faire. Nous proposons une pré-incubation à nos étudiants, en développant leur esprit d’équipe start-up, leur réseau, leur regard culturel et critique ». Une centaine de projets ont vu le jour par la forma- tion de l’ITEEM. 25