Trabajo final. Teorías del desarrollo psicológico.

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Trabajo final de la materia "Teorías del desarrollo psicológico".
Universidad Veracruzana, facultad de Psicología. Junio 2016.

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Trabajo final. Teorías del desarrollo psicológico.

  1. 1. Facultad de Psicología Universidad Veracruzana Teorías del desarrollo psicológico Titular de la Materia Mtro. Rafael Arturo Llaca Reyes Presentan Gutiérrez Gamboa Eduardo Antonio Herbert Alvarado Montserrat Hernández Hernández Alma Karina Martínez Salazar Osvaldo Mújica Viveros Xóchilt Sánchez Domínguez Sergio Iván Experiencia Educativa Teorías del Desarrollo Psicológico Xalapa-Enríquez, Ver., junio 2016
  2. 2. 2 CONTENIDO Pagina 1. Introducción……………………………………………………………………….…..4 2. Concepto de desarrollo……………………………………………………………..5 3. Modelos teóricos………………………………………………………………….….6 a) Características del infante según Arnold Gesell…………………….….6 b) Modelos psicoanalíticos: Erick Erikson: 8 edades del hombre y modelo Freudiano…………………………………………………………...…9 1. El principio epigenético……………………………………………….11 2. Estadío psicosocial…………………………………………………….11 3. Crisis ………………………………………………………………….….11 4. Los estadíos psicosociales…………………………………………..12 I. Estadío: confianza versus desconfianza - esperanza Niño de 0 a 12-18 meses. II. Estadío: autonomía versus vergüenza y duda – Autonomía Infancia: de 2 a 3 años III. Estadío: iniciativa versus culpa y miedo - propósito Edad Preescolar: de 3 a 5 años IV. Estadío: industria versus inferioridad - competencia Edad Escolar - Latencia: de 5-6 a 11-13 años V. Estadío: identidad versus confusión de roles – fidelidad y fe Adolescencia: de 12 a 20 años VI. Estadío: intimidad versus aislamiento – amor Joven Adulto: de 20 a 30 años VII. Estadío: generatividad versus estancamiento – cuidado y celo Adulto: de 30 a 50 años VIII. Estadío: integridad versus desespero - sabiduría Vejez: después de los 50 años c) Modelos constructivistas……………………………………………………16 1. Teoría psicogenética de Jean Piaget……………………………….16 2. Teoría histórico-cultural de Vygotsky………………………………19 I. Ley genética del desarrollo cultural
  3. 3. 3 II. La mediación III. La internalización IV. Zona de desarrollo próximo 3. Aportes de Cole…………………………………………………………23 I. La creación de ZDP en la interacción estudiantes/estudiantes d) Modelo humanista…………………………………………………………….27 I. Abraham Maslow………………………………………………27 I. Carl Ransom Rogers………………………………………….29 4.Relación entre modelos teóricos y las fases de desarrollo psicológico….31 a) Teoría psicoanalítica de Freud……………………………………………..31 b) Replanteamiento de la teoría freudiana de Erikson…………………….32 c) Teoría psicogenética de Jean Piaget……………………………………...33 5. Consideraciones finales……………………………………………………………40 6. Referencias…………………………………………………………………………...44 7. Anexos………………………………………………………………………………...45
  4. 4. 4 1. Introducción Factores biológicos, psicológicos, socioculturales y del ciclo vital determinan el desarrollo humano; las aproximaciones teóricas intentan explicar cómo se da éste y la importancia que tiene en la vida de los individuos. El desarrollo humano es un proceso complejo que se divide en 4 dimensiones básicas: desarrollo físico, cognoscitivo, emocional y social, las cuales trabajan en conjunto para lograr los cambios que le permitirán al sujeto el desarrollo del pensamiento y comprensión del mundo en cada etapa de su vida a lo largo de toda ésta. El desenvolvimiento y constitución de cada uno de nosotros como sujetos únicos es el producto de la integración e interdependencia de estas áreas o dimensiones del desarrollo. Los diferentes modelos teóricos que intentan explicar estos procesos se consideran antagónicos al cuestionarse acerca de factores humanos similares y encontrar respuestas basadas en ideas contradictorias entre sí o, por el contrario, complementarias. Si el desarrollo es activo o reactivo; si se produce por etapas definidas o es continuo; si la mayor influencia se encuentra en la genética o en el ambiente, son interrogantes básicas para cada teoría. En el siguiente ensayo se describen los modelos teóricos que intentan resolver dichas preguntas de acuerdo a los enfoques de Arnold Gesell, Erick Erikson, Jean Piaget, Vygotsky, Cole, Abraham Maslow, Carl Ransom Rogers y Freud. Además de establecer la comparación y relaciones existentes entre las diferentes teorías y las etapas correspondientes.
  5. 5. 5 2. Concepto de desarrollo Desarrollo físico Desarrollo cognoscitivo Desarrollo emocional o socio-afectivo Desarrollo social Incluye las bases genéticas del desarrollo, el crecimiento físico de todos los componentes del cuerpo, los cambios en el desarrollo motor, los sentidos y los sistemas corporales, se relaciona con temas de cuidado de la salud, la nutrición, el sueño, el abuso de drogas y el funcionamiento sexual. Incluye los cambios en los procesos intelectuales del pensamiento, el aprendizaje, el recuerdo, los juicios, la solución de problemas y la comunicación, incluye influencias tanto hereditarias como ambientales en el proceso de desarrollo. Se refiere al desarrollo del apego, la confianza, la seguridad, el amor y el afecto y una variedad de emociones, sentimientos y temperamentos, incluye el desarrollo del concepto de sí mismo y de la autonomía y un análisis del estrés, las perturbaciones emocionales y la conducta de representación. El desarrollo moral y de los padres y la familia, discute matrimonio, trabajo, roles vocacionales y empleo.
  6. 6. 6 3. Modelos teóricos a) Características del infante según Arnold Gesell Gesell hizo uso de las últimas tecnologías disponibles en sus investigaciones, utilizando los últimos avances en vídeo y fotografía. También hizo uso de espejos unidireccionales para la observación del comportamiento infantil, e incluso desarrolló la llamada Cámara de Observación, conocida en los medios científicos como Cámara de Gesell: La cual consiste en dos habitaciones con una pared divisoria en la que un espejo unidireccional de gran tamaño permite ver lo que ocurre en una de ellas desde la otra, pero no al revés. De esta forma, el comportamiento de los niños podía ser observado sin ejercer ninguna influencia derivada del propio efecto de la observación (efecto de reactividad). La teoría de Arnold Gesell describe en forma sistemática el crecimiento y desarrollo humanos desde el nacimiento hasta la adolescencia. Le interesa más estudiar la influencia que el desarrollo y la personalidad ejercen sobre la conducta, que investigar sobre estas estructuras. Constituye su teoría del desarrollo a partir de los conceptos de crecimiento y maduración. Considera al crecimiento como cambio formal y funcional, que está sujeto a leyes biológicas y es producto de la maduración. La maduración en la concepción de Gesell ocupa una importancia preponderante, la maduración se verifica por medio de los genes o sea que la naturaleza determina el orden de aparición de los factores de crecimiento; o sea que la madurez de las estructuras nerviosas es un prerrequisito esencial del aprendizaje, es decir el niño posee rasgos y tendencias constitucionales que determinan cómo y hasta qué punto podrá aprender. Gesell expone su sistema de estadios del desarrollo del niño y del adolescente. Los estadios revelan una descripción más o menos ordenada de las formas de comportamiento. Emplea el concepto de niveles de edad para designar
  7. 7. 7 los diferentes estadios de desarrollo: 12 niveles de edad para los niños de 0 a 5 años, 6 para los de 5 a 10 y 6 para los de 10 a 16 años. En total el desarrollo del niño desde el nacimiento a los 16 años está dividido en veinticuatro niveles de edad. Etapa Descripción Conducta motriz Conducta adaptativa Conducta del lenguaje Conducta personal- social Primertrimestre En esta etapa, el niño adquiere el control de sus doce músculos óculo- motrices. En el primer trimestre, el niño logra controlar el movimiento ocular, sus funciones vegetativas, etc. Reflejo tónico- nucal, manos cerradas, la cabeza tambalea. Mira a su alrededor. Persecución ocular incompleta. Pequeños ruidos guturales. Atiende al sonido de la campanilla. Mira los rostros de quienes le observan. Segundotrimestre (semanas16a28) El niño logra el gobierno de los músculos que sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos. Cabeza firme, postura simétrica, manos abiertas. Correcta persecución ocular, mira el sonajero en la mano. Murmullos, ríe, vocalización social. Juega con manos y ropa, reconoce el biberón, abre la boca para recibir la comida. Tercertrimestre (semanas28a40) Consigue el dominio del tronco y las manos, se sienta, agarra, transfiere y manipula objetos. Se sienta, inclinándos e hacia delante, apoyándose sobre las manos. Agarra objetos. Pasa objetos de una mano a otra. Vocaliza ávidamente, escucha sus propias vocalizacion es. Juega con sus pies, con juguetes. Manifiesta expectativa a la hora de comer.
  8. 8. 8 Cuartotrimestre(semanas40a52) Extiende su dominio a piernas y a pies, al índice y al pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el índice. Permanece sentado solo, gatea, se para. Liberación prensil grosera. (Dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta por sí mismo, construye torres de 3 cubos). Combina objetos (aparea cubos, etc.) (12 meses) suelta objetos dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del vaso, imita una línea con el lápiz. Dice una palabra, atiende a su nombre, (12 meses) dos palabras, (18 meses) jerga, nombra dibujos. Juegos sencillos, come solo una galleta, (12 meses) ayuda a vestirse con los dedos, (18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfínteres. Segundoaño El infante ya camina y corre, articula palabras y frases; adquiere el control de la vejiga y el recto, además, un rudimentario sentido de identidad personal y posesión. Corre, construye una torre de 6 cubos. Construye una torre de 6 cubos. Imita una línea circular. Usa frases, comprende órdenes sencillas. Pide, para satisfacer sus necesidades de ir al baño. Juega con muñecos. Terceraño El niño es capaz de hablar empleando oraciones, usa palabras como instrumento del pensamiento; muestra una positiva propensión a comprender su ambiente y satisfacer las demandas culturales que este le exige. Ya nos es más una simple criatura. Se para sobre un pie, edifica una torre de 10 cubos. Edifica un puente con 3 cubos. Imita una cruz. Usa oraciones, contesta preguntas sencillas. Usa bien la cuchara, se pone los zapatos.
  9. 9. 9 Cuartoaño Etapa en el cual formula innumerables preguntas; percibe analogías; despliega una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es, prácticamente, independiente en la rutina de la vida hogareña. Salta sobre un pie. Construye una puerta con 5 cubos, dibuja un hombre. Usa conjuncione s y comprende proposicion es. Se puede lavar y secar la cara, hace mandados, juega en grupos. Quintoaño El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin articulaciones infantiles. Puede generar un cuento largo. Prefiere jugar con sus compañeros y manifiesta satisfacción por sus atavíos y por las atenciones que recibe. Es un ciudadano, seguro y conformista de su pequeño mundo. Salta, alternativam ente, sobre cada pie. Cuenta 10 objetos. Habla sin articulación infantil. Pregunta ¿por qué? Se viste sin ayuda, pregunta significacione s de las palabras. b) Modelos psicoanalíticos: Erick Erikson: 8 edades del hombre y modelo Freudiano La formulación de la teoría, Erikson reinterpretó las fases psicosexuales elaboradas por Freud y enfatizó los cuatro aspectos principales:  Incrementó el entendimiento del “yo” como una fuerza intensa, vital y positiva, como una capacidad organizadora del individuo con poder de reconciliar las fuerzas sintónicas y las diatónicas, así como de solucionar las crisis que surgen del contexto genético, cultural e histórico de cada individuo.  Explicitó profundamente las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial.
  10. 10. 10  Extendió el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo completo de la vida, de la infancia a la vejez.  Exploró el impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de la personalidad, intentando ilustrar este estudio como una presentación de historias de personas importantes. Cloninger, destaca los siguientes aspectos:  Diferencias individuales: los individuos difieren en cuanto a las fuerzas internas; hombres y mujeres presentan diferencias de la personalidad debidas a las diferencias biológicas.  Adaptación y ajustamiento: un “yo” fuerte es la llave para la salud mental; deriva de una buena resolución de las ocho fases de desarrollo del “yo”, con predominancia de las fuerzas positivas sobre las negativas (confianza sobre desconfianza, etc).  Procesos cognitivos: el inconsciente es una fuerza importante en la formación de la personalidad; la experiencia es influenciada por modalidades biológicas que se expresan por medio de símbolos y juegos.  Sociedad: modela la forma con que las personas se desenvuelven (de ahí el término desarrollo psicosocial); las instituciones culturales dan soporte a las fuerzas del “yo”.  Influencias biológicas: los factores biológicos son determinantes en la formación de la personalidad; las diferencias de sexo en la personalidad son fuertemente influenciadas por las diferencias del “aparato genital”.  Desarrollo del niño: se hace a lo largo de cuatro fases psicosociales, cada una de ellas contiene una crisis que desarrolla una fuerza específica del “yo”.  Desarrollo del adulto: los adolescentes y los adultos se desarrollan a lo largo de otras cuatro fases psicosociales; también ahí cada fase envuelve una crisis y desarrolla una fuerza específica del “yo”.
  11. 11. 11 Los procesos de organización antropológica:  El proceso biológico envuelve la organización jerárquica de los sistemas biológicos, orgánicos y el desarrollo fisiológico- el soma.  El proceso psíquico envuelve las experiencias individuales en síntesis del “yo”, los procesos psíquicos y la experiencia personal y relacional- la psique.  El proceso ético-social envuelve la organización cultural, ética y espiritual de las personas y de la sociedad, expresada en principios y valores de orden social. 1. El principio epigenético El principio epigenético afirma que “todo ser vivo tiene un plano básico de desarrollo, y es a partir de este plano que se agregan las partes, teniendo cada una de ellas su propio tiempo de ascensión, maduración y ejercicio, hasta que todas hayan surgido para formar un todo en funcionamiento”. 2. Estadío psicosocial La perspectiva de Erikson fue organizar una visión del desarrollo del ciclo completo de la vida de la persona humana, -extendiéndolo en el tiempo, de la infancia a la vejez, y en los contenidos, el psicosexual y el psicosocial-, organizados en ocho estadíos. Cada estadío integra el nivel somático, psíquico y ético-social y el principio epigenético; comprende un conjunto integrado de estructuras operacionales que constituyen los procesos psicosexuales y psicosociales de una persona en un momento dado. 3. Crisis La crisis según Erikson comprende el paso de un estadío a otro, como un proceso progresivo de cambio de las estructuras operacionales, o un proceso de estancamiento (o regresivo) en el mismo, manteniendo las estructuras operacionales.
  12. 12. 12 4. Los estadíos psicosociales I. Estadío: confianza versus desconfianza - esperanza Niño de 0 a 12-18 meses. El modo psicosexual del niño comprende la asimilación de los patrones somáticos, mentales y sociales por el sistema sensorio motor, oral y respiratorio, mediante los cuales el niño aprende a recibir y a aceptar lo que le es dado para conseguir ser donante. La confianza básica como fuerza fundamental de esta etapa, nace de la certeza interior y de la sensación de bienestar en lo físico (sistema digestivo, respiratorio y circulatorio), en el psíquico (ser acogido, recibido y amado) que nace de la uniformidad, fidelidad y cualidad en el abastecimiento de la alimentación, atención y afecto proporcionados principalmente por la madre. La desconfianza básica se desarrolla en la medida en que no encuentra respuestas a las anteriores necesidades, dándole una sensación de abandono, aislamiento, separación y confusión existencial sobre si, sobre los otros y sobre el significado de la vida. Cierta desconfianza es inevitable y significativa desde el punto de vista personal y social de la niñez, para la formación de la prudencia y de la actitud crítica. II. Estadío: autonomía versus vergüenza y duda – Autonomía Infancia: de 2 a 3 años Es este el período de la maduración muscular – aprendizaje de la autonomía física; del aprendizaje higiénico – del sistema retentivo y eliminativo; y del aprendizaje de la verbalización – de la capacidad de expresión oral. El ejercicio de estos aprendizajes se vuelve la fuente ontogenética para el desarrollo de la autonomía, esto es, de la auto-expresión de la libertad física, de locomoción y verbal; bien como de la heteronimia, esto es, de la capacidad de recibir orientación y ayuda de los otros
  13. 13. 13 III. Estadío: iniciativa versus culpa y miedo - propósito Edad Preescolar: de 3 a 5 años La dimensión psicosexual de la edad preescolar corresponde al descubrimiento y al aprendizaje sexual (masculino y femenino), la mayor capacidad locomotora y el perfeccionamiento del lenguaje. Estas capacidades predisponen al niño para iniciarse en la realidad o en la fantasía, en el aprendizaje psicosexual (identidad de género y respectivas funciones sociales y complejo de Edipo), en el aprendizaje cognitivo (forma lógica preoperacional y comportamental) y afectivo (expresión de sentimientos). La fuerza distónica de esta etapa es el sentimiento de culpa que nace del fracaso en el aprendizaje psicosexual, cognitivo y comportamental; y el miedo de enfrentarse a los otros en el aprendizaje psicosexual, psicomotor, escolar o en otra actividad. IV. Estadío: industria versus inferioridad - competencia Edad Escolar - Latencia: de 5-6 a 11-13 años En el período de la latencia disminuyen los intereses por la sexualidad personal y social, acentuándose los intereses por el grupo del mismo sexo. La niñez desarrolla el sentido de la industria, para el aprendizaje cognitivo, para la iniciación científica y tecnológica; para la formación del futuro profesional, la productividad y la creatividad. Ella es capaz de acoger instrucciones sistemáticas de los adultos en la familia, en la escuela y en la sociedad; tiene condiciones para observar los ritos, normas, leyes, sistematizaciones y organizaciones para realizar y dividir tareas, responsabilidades y compromisos. Es el inicio de la edad escolar y del aprendizaje sistemático. Es función de los padres y de los profesores ayudar a que los niños se desarrollen sus competencias con perfección y fidelidad, con autonomía, libertad y creatividad.
  14. 14. 14 V. Estadío: identidad versus confusión de roles – fidelidad y fe Adolescencia: de 12 a 20 años El período de la pubertad y de la adolescencia se inicia con la combinación del crecimiento rápido del cuerpo y de la madurez psicosexual, que despierta intereses por la sexualidad y formación de la identidad sexual. La integración psicosexual y psicosocial de esta etapa tiene la función de la formación de la identidad personal en los siguientes aspectos:  Identidad psicosexual por el ejercicio del sentimiento de confianza y lealtad con quien pueda compartir amor, como compañeros de vida;  La identificación ideológica por la asunción de un conjunto de valores, que son expresados en un sistema ideológico o en un sistema político;  La identidad psicosocial por la inserción en movimientos o asociaciones de tipo social;  La identidad profesional por la selección de una profesión en la cual poder dedicar sus energías y capacidades de trabajo y crecer profesionalmente; y  La identidad cultural y religiosa en la que se consolida su experiencia cultural y religiosa, además de fortalecer el sentido espiritual de la vida. La fuerza diatónica es la confusión de identidad, de roles, la inseguridad y la incertidumbre en la formación de la identidad. VI. Estadío: intimidad versus aislamiento – amor Joven Adulto: de 20 a 30 años La madurez psicosexual del adolescente tiene su culminación en lo que la psicoanálisis llama momento de la genitalidad, que consiste en la capacidad de desarrollar una relación sexual saludable, con un partícipe amado del otro sexo, con quien pueda y quiera compartir con confianza mutua y regular, los ciclos de vida de procreación, de trabajo y ocio, a fin de asegurar a la descendencia futura mejores condiciones de vida y de trabajo. La intimidad es la fuerza sintónica que lleva al joven adulto a confiar en alguien como compañero en el amor y en el trabajo, integrarse en afiliaciones
  15. 15. 15 sociales concretas y desarrollar la fuerza ética necesaria para ser fiel a esos lazos, al mismo tiempo que imponen sacrificios y compromisos significativos. El reverso de esta situación es el aislamiento afectivo, el distanciamiento o la exclusividad que se expresa en el individualismo y egocentrismo sexual y psicosocial, individual o los dos. Un justo equilibrio entre la intimidad y el aislamiento fortalece la capacidad de la realización del amor y el ejercicio profesional. Los principios relacionados de orden social que nacen de este contenido se expresan en las relaciones sociales de integración y compromisos en instituciones y asociaciones culturales, políticas, deportivas y religiosas. VII. Estadío: generatividad versus estancamiento – cuidado y celo Adulto: de 30 a 50 años En este estadío, la prevalencia del modo psicosexual es la cualidad de la generatividad que es, fundamentalmente, el cuidado y la inversión en la formación y la educación de las nuevas generaciones, de los propios hijos, los hijos de los otros y de la sociedad. La crisis psicosocial del adulto se caracteriza por el conflicto de la generatividad versus el estancamiento. Después de la paternidad (maternidad) el impulso generativo incluye la capacidad de la productividad, el desarrollo de nuevos productos por el trabajo, por la ciencia y tecnología; y la creatividad, esto es, la generación de nuevas ideas para el bienestar de las nuevas generaciones. Esta dialéctica representa la fuerza de generación y de desarrollo de la vida humana o a su extinción, por eso ella se vuelve, para cada persona, la más esencial y significativa cualificación, determinando su experiencia de vida o de muerte. Es importante la superación de esta dialéctica para que la persona sea capaz de amar y trabajar para el bien de los otros, más delante de aquellos de su círculo familiar.
  16. 16. 16 VIII. Estadío: integridad versus desespero - sabiduría Vejez: después de los 50 años El trazo sintónico de este estadío es el de la integridad. En ella, los modos y los sentidos anteriores son resignificados a la luz de los valores y de las experiencias de ese momento, sean los sanos o los patológicos. La suma de los modos psicosexuales tiene un significado integrador. La palabra que mejor expresa ese momento es integridad, que significa:  la aceptación de sí, de su historia personal, de su proceso psicosexual y psicosocial;  la integración emocional de la confianza, de la autonomía y demás fuerzas sintónicas;  la vivencia del amor universal, como experiencia que resume su vida y su trabajo;  una convicción de su propio estilo y historia de vida, como contribución significativa a la humanidad;  una confianza en sí y nosotros, especialmente en las nuevas generaciones, las cuales se sienten tranquilos para presentarse como modelo por la vida vivida y por la muerte que tienen que enfrentar. c) Modelos constructivistas 1. Teoría psicogenética de Jean Piaget Jean Piaget (1992) afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y tampoco es procesado en la mente del niño ni brota cuando el madura, sino que es constituido por el niño a través de sus interacción de sus estructuras mentales con el medio ambiente, más concretamente, podemos decir que el conocimiento se construye según Piaget, menciona que de manera activa a partir de la acción que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento ,entendiendo lógicamente a esta, como una acción física y también mental dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.
  17. 17. 17 Para Piaget (1997) el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento: el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel algún cambio externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta confusión y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades intelectual ;de todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas ,una nueva comprensión y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio. Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del sujeto, de su experiencia física y social, así como un proceso de equilibración permanente entre el sujeto y su realidad. Dicho proceso de equilibración en el factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la organización y la adaptación las cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano. La organización se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para organizar el conocimiento de sí mismo y del mundo en esquemas de acción y representación, tales esquemas se diversifican a medida que el sujeto actúa sobre los diferentes objetos de conocimiento, formando así progresivas y complejas estructuras mentales que serán dentro de un marco evolutivo, las que determinaran las posibilidades del pensamiento. Simultaneo a la organización, se desencadena el proceso de adaptación a través de un proceso de asimilación y acomodación entre el sujeto y el objeto de conocimiento. La asimilación se refiere al proceso mediante el cual el sujeto incorpora nuevo conocimiento a los esquemas previos que ya posee, y acomodación, se refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de conocimientos. La inteligencia sensorio - motriz comienza con el nacimiento a partir de los reflejos incondicionados es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es el éxito de la acción este periodo culmina alrededor de los dos años cuando aparece el lenguaje.
  18. 18. 18 El estadio pre operacional implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras intelectuales. El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento pre conceptual intuitivo, egocéntrico, muy influido por la percepción, y donde el niño se encuentra todavía centrado en su punto de vista. El pensamiento operatorio concreto comprende desde los 7 u 8 años hasta los 11 o 12 años y conlleva u n importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil. Aparecen por primera vez operaciones mentales aunque referidas o ligadas a objetos concretos .entre las principales operaciones compendiadas en este estadio, se señala la clasificación, la seriación, la conservación y otras. El estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la capacidad de enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, es decir el sistema cognitivo es capaz de asimilar información, cuando esta es manipulable, y no así cuando se trata de operaciones u conceptos abstractos. El estadio de las operaciones formales brinda la posibilidad de manejar eficazmente conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento hipotético- deductivo y de solución de problemas a contextos diferentes de aquellos en los que se ha adquirido. A partir de los 11 o 12 años el pensamiento formal se hace posible, justamente porque las operaciones lógicas empiezan a ser traspuesta del plano de la manipulación concretas al de las meras ideas, expresadas en cualquier tipo de lenguaje (palabras, símbolos matemáticos, etc).
  19. 19. 19 2. Teoría histórico-cultural de Vygotsky El principio fundamental en la teoría histórico-cultural de Vygotsky es que para comprender al ser humano y su desarrollo psicológico es necesario entender y analizar las relaciones sociales en las que este se desenvuelve, hizo especial hincapié en los procesos socioculturales como génesis de los desarrollos mentales superiores. El eje central de su teoría recae en la relación indisoluble entre los procesos socio-históricos, culturales y los procesos psicológicos. Vygotsky presenta el impacto determinante que ejerce el ambiente social del individuo sobre el desarrollo de sus facultades psicológicas. Sostiene que los proceso mentales superiores del ser humano están relacionados indisolublemente con el espacio sociocultural (compartidos con otros) en que se manifiestan, en otras palabras, toda acción físico-mental encuentra sus origen en el plano histórico-social. De este modo, no es posible tener una compresión cabal de la maduración psicológica del ser humano sin el estudio de la aportación del medio social en que
  20. 20. 20 se desarrollan, de esta manera, la cultura proporciona el material para organizar estructuralmente los impulso naturales heredados que influencian en la conducta del ser humano. En la teoría de Vygotsky se distingue entre funciones mentales inferiores o naturales y procesos mentales superiores o culturales. Las funciones mentales inferiores son característicos del ser humano y de algunos animales más avanzados. Se refiere a las funciones mentales con las que nace el ser humano y son determinadas genéticamente. Están compuestas por la memoria, la atención y la inteligencia básica. Los procesos mentales superiores son mediados por la cultura. Esto es, se obtienen y desarrollan por medio de las interacciones sociales que realiza el ser humano durante todo su crecimiento, algunos de los procesos mentales superiores son el pensamiento verbal, la memoria lógica, la atención selectiva, el pensamiento matemático, entre otros. I. Ley genética del desarrollo cultural Esta concepción de Vygotsky hace hincapié en el valor de las relaciones y estructuras sociales como preámbulo del desarrollo de las estructuras mentales del ser humano. Estas se dividen en dos categorías la interpsicológico y la intrapsicológico. Una función mental superior preexiste primeramente en un plano interpsicologico. En la medida que un individuo establece y participa en las relaciones intrapersonales, las categorizaciones interpsicológicas se van transformando en categorías para forman la estructura mental del ser humano. Un niño al participar junto a sus compañeros en una actividad social maneja significaciones, constructos y conocimientos que serán posteriormente parte de su estructura mental aunque inicialmente no alcance la plena comprensión de ellas. Luego, en medida que va reconociendo y entendiendo dichas significaciones socioculturales, se apodera de ellas permitiendo su transformación en categorías mentales que se incorporan a sus estructuras psicológicas.
  21. 21. 21 II. La mediación Es el proceso por el cual el ser humano se acerca a las actividades sociales y mentales, se acerca directa o indirectamente a las actividades sociales en la medida que construye o utilice instrumentos o signos que actúen como mediadores. Así toda actividad social que genera procesos mentales superiores es una actividad socialmente mediada. En la propuesta de Vygotsky el lenguaje constituye la herramienta psicológica de mediación esencial entre las actividades socioculturales y los procesos puramente psicológicos. En resumen, el proceso de adquisición y desarrollo de las funciones mentales superiores demanda del ser humano la participación activa en su entorno cultural y la intervención del lenguaje como instrumento de medición entre la actividad social y la actividad mental. 1. La internalización Es el proceso por el cual se transforma una estructura externa en una interna, Vygotsky plantea que una función mental superior es primeramente una función externa o socialmente compartida y luego una función interna. Así, mediante el proceso de internalización el individuo logra transforman una función externa (interpsicológica) en una función interna (interpsicológica). La conceptualización del proceso de internalización de las categorías interpsicológicas es utilizada para describir la realidad social que funge como preámbulo de la estructuración interpsicológica del ser humano. Vygotsky expone que toda función psicológica superior ha sido externa porque ha sido social en algún momento anterior a su transformación en una auténtica función psicológica interna. La cultura proporciona las herramientas simbólicas que estimula la construcción de la identidad, de la conciencia y de los procesos mentales superiores. El proceso no es unidireccional, todo lo contrario, una vez transformadas las funciones interpsicológicas estas revierten en manifestaciones del sujeto en el plano sociocultural, trasformando creativamente su entorno social.
  22. 22. 22 En términos generales, el pensamiento es conceptualizado como el producto de la internalización de las actividades interpsicológicas. El conocimiento es producto de la construcción del individuo y no meramente una actividad mecánica entre un estímulo y una respuesta como plantea el conductismo. El individuo construye el conocimiento en la medida que participa en actividades sociales y transfiere dichas significaciones a una nueva estructura psicológica interna. 2. Zona de desarrollo próximo Se refiere a la distancia que existe entre el nivel de desarrollo actual del ser humano entre el nivel de desarrollo actual del ser humano, determinado por la solución independiente de problemas y nivel de desarrollo potencial, determinado por la solución de problemas bajo la orientación de un adulto o en colaboración con sus compañeros. La ZDP permite identificar y examinar con cautela las funciones mentales que no han madurado pero se encuentran en vías de hacerlo. Analizar el proceso de transferencia (internalización) de las funciones interpsicológicas a las funciones interpsicológicas. Indagar los procesos mediante los cuales una función interpsicológica (compartida socialmente) va madurando progresivamente hasta transformarse en una función interna del individuo. Vygotsky visualizo la labor del docente como mediador entre el educando y su contexto sociocultural. Es definida como la distancia entre “el nivel de desarrollo real del niño tal y como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de problemas” y el nivel más elevado de “desarrollo potencial y tal como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con iguales más capaces”. Vygotsky propuso el concepto de ZDP fundamentalmente para exponer sus ideas acerca de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, considerando que el tipo de relación que se suponga entre estos procesos tiene implicaciones importantes para las prácticas pedagógicas.
  23. 23. 23 Vygotsky desarrolló el concepto de ZDP como una alternativa a la información que la mayoría de los “tests” de inteligencia no ofrecían, refiriéndose fundamentalmente a información pertinente para desarrollar estrategias de intervención. Los “tests” de inteligencia conducen a enfocar la atención en las habilidades o capacidades ya constituidas y dominadas por el o la aprendiz, pero no dicen nada acerca de lo que está en proceso de aprenderse, pero que por el momento sólo se puede realizar conjuntamente con otra persona que es más experta en la tarea o el problema en cuestión. Esto último es lo que interesaba a Vygotsky y lo que pensaba que era el punto de partida del esfuerzo educativo. El concepto de ZDP es importante para explicar los progresos en la construcción del conocimiento que las personas van realizando a partir de las interacciones con otras personas que poseen mayor experticia y de la ayuda adecuada de los profesores con relación a dichos progresos. Para Del Río (1999) el concepto de ZDP tiene especial importancia en el diseño de las experiencias de aprendizaje. Si partimos del concepto de ZDP las experiencias de aprendizaje no se diseñarían ya exclusivamente sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante (evaluado por cualquier instrumento psicológico diseñado ex-profeso). 3. Aportes de Cole Michael Cole es uno de los psicólogos norteamericanos que ha contribuido a dar a conocer la obra de Vygotski, y ha elaborado una aproximación propia basada en ella (Pérez, 1999). Cole reconoce la necesidad de desarrollar una manera de superar conceptualmente la dicotomía que durante mucho tiempo se ha aceptado que existe entre cultura y mente. Según menciona Cole, debemos buscar el mecanismo del cambio individual en la interacción entre individuos, quienes al mismo tiempo constituyen la sociedad a través de sus interacciones (en el nivel más evidente, constituyendo mediante sus interacciones los contextos en los que se forman y cambian el aprendizaje, el desarrollo o los esquemas). ). De acuerdo con Cole (1983) el concepto de ZDP permite comprender lo siguiente:  Que los niños pueden participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente.
  24. 24. 24  Que en situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes, es decir que la solución está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje.  Que en las ZDP reales el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como indicadores de la definición de la situación por parte de éste.  Que las situaciones que son "nuevas" para el niño no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un ambiente organizado socialmente.  Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social. Cole enfatiza la preocupación de Vygotski por romper con la dicotomía entre individuo y ambiente social y el intento de encontrar una forma de verlos como mutuamente constitutivos. Cole concluye que pueden considerarse como establecidos los siguientes puntos:  La ZDP es una unidad básica común al análisis de las culturas y los procesos psicológicos.  La unidad consiste en un individuo implicado en una actividad dirigida a una meta (actividad, tarea, evento) bajo restricciones convencionalizadas.  Esas actividades están pobladas por otros; principalmente, en el caso de los niños, por adultos.  La adquisición de la conducta culturalmente apropiada es un proceso de interacción entre niños y adultos, en el que éstos guían la conducta de aquellos como elemento esencial del proceso.
  25. 25. 25 i. La creación de ZDP en la interacción estudiantes/estudiantes La interacción estudiante-docente es la principal fuente de creación de ZDP, no obstante, el trabajo cooperativo entre estudiantes también puede resultar, bajo ciertas condiciones, importante en la creación de ZDP. Algunas de las características de las interacciones entre estudiantes que parecen resultar particularmente relevantes para la creación de ZDP son:  El contraste entre puntos de vista moderadamente divergentes a propósito de una tarea o contenido de resolución conjunta.  La explicitación del propio punto de vista.  La coordinación de roles, el control mutuo del trabajo y el ofrecimiento y recepción mutuos de ayuda. Cabe concluir que para potenciar la creación de ZDP mediante la interacción entre las y los estudiantes es preciso planificar de manera muy cuidadosa y precisa estas interacciones. Debemos superar la concepción del trabajo grupal ordinario para promover procesos de interacción que asuman características de trabajo cooperativo. Para lograr este cometido debemos, siguiendo las recomendaciones de García y Wolfenzon (2000), considerar los siguientes aspectos:  Las y los docentes debemos plantear específicamente los objetivos que deben ser alcanzados por las y los estudiantes y describir con precisión lo que se espera que aprendan o sean capaces de hacer al terminar la tarea grupal.  Las y los docentes debemos conversar con las y los estudiantes para que ellas y ellos se pongan de acuerdo con respecto a lo que deben hacer y cómo, en qué orden, con qué materiales, etc.  Las y los docentes deben organizar grupos mixtos de estudiantes e irlos variando cada cierto tiempo, con la finalidad de que se conozcan entre sí y aprendan a aceptar diferentes maneras de pensar y trabajar.
  26. 26. 26  Las y los estudiantes de cada grupo deben comprometerse con la meta o producto final, siendo capaces de comprender y aceptar que todos en el grupo necesitan manejar la información que será brindada o las habilidades a desarrollar para alcanzar dicha meta.  Las y los docentes debemos evaluar tanto la participación del grupo como la que cada integrante tuvo al interior del equipo. Conceptualiza a la escuela como un escenario cultural mediante en el cual el alumno se apropia de los instrumentos de mediación que le ayudara en el proceso del desarrollo de las funciones mentales superiores. Por lo cual, una de las tareas más importantes del docente e la creación de zondas de desarrollo próximo.
  27. 27. 27 d) Modelo humanista Los humanistas enseñan a la gente a creer en ellas mismas y asumir la responsabilidad y desarrollar su potencial. También subrayan que la gente tiene necesidades humanas muy reales que debe cumplir para facilitar el crecimiento y el desarrollo. Se enseña a los adultos a respetar la individualidad de cada niño, lo que hace recaer la obligación de cumplir esas necesidades en los responsables de dirigir el desarrollo de los niños. Los humanistas a veces son criticados por tener una visión demasiado optimista de la naturaleza humana. Los niños no siempre eligen lo mejor para ellos, necesitan de guía y dirección. No obstante, el humanismo ha ejercido una influencia muy positiva en el movimiento integral de la salud mental, especialmente en relación de la consejería y la terapia. 1. Los principales autores humanistas son: I. Abraham Maslow (Brooklyn, Nueva York, 1 de abril de 1908-Palo Alto, California, 8 de junio de 1970). Fue un psicólogo estadounidense conocido como uno de los fundadores y principales exponentes de la psicología humanista, una corriente psicológica que postula la existencia de una tendencia humana básica hacia la salud mental, la que se manifestaría como una serie de procesos de búsqueda de auto actualización y autorrealización. Su posición se suele clasificar en psicología como una “tercera fuerza”, y se ubica teórica y técnicamente entre los paradigmas del conductismo y el psicoanálisis. Sus últimos trabajos lo definen además como pionero de la psicología transpersonal. El desarrollo teórico más conocido de Maslow es la pirámide de las necesidades, modelo que plantea una jerarquía de las necesidades humanas, en la que la satisfacción de las necesidades más básicas o subordinadas da lugar a la generación sucesiva de necesidades más altas o superordinadas.
  28. 28. 28 a) Teoría de la jerarquía de las necesidades. Las teorías humanistas son aquellas que se enfocan al desarrollo humanista de forma integral, y a que ellos toman al ser humano como: “Un ser capaz de hacer elecciones inteligentes de ser responsables de sus acciones y realizar su potencial como persona autorealizada.” (Philip; 1997: 40) La corriente humanista a diferencia de otras corrientes psicológicas afirma que el ser humano es un individuo libre capaz de pensar y auto dirigir su vida. Dentro de esta corriente las tres teorías más importantes son:  Teoría de las fases del desarrollo  Teoría de la jerarquía de las necesidades  Teoría del crecimiento personal. De acuerdo con Maslow, las necesidades humanas se arreglan en cinco categorías las cuales son las siguientes:  Fisiológicas  De seguridad  Amor y pertenencia  Estima  Autorrealización Maslow decía que si cubríamos las necesidades básicas como alimentación, además de sentirnos seguros amados y respetados, tenemos mayor probabilidad de convertirnos en personas autorrealizadas que han cubierto con su potencial. La perspectiva de Maslow es un poco idealista, de manera implícita abarca cada uno de los aspectos del desarrollo integral como son el psicológico, afectivo, fisiológicos, sociales, económicos y laborales. Sin embargo el desarrollo humano no se lleva acabo de manera secuencial, ya que una persona puede autorrealizarse de manera afectiva a pesar de no cubrir por completo las necesidades básicas, como por ejemplo: puedes satisfacer las necesidades afectivas sin haber cubierto por completo las necesidades fisiológicas.
  29. 29. 29 Actualmente la realidad que nos enfrentamos podría contradecir las teorías de Maslow ya que la mayoría de la población no tiene la posibilidad de cubrir decentemente las necesidades fisiológicas y la autorrealización se complica al no existir las oportunidades necesarias en el desarrollo profesional y la estabilidad económica, sin embargo el amor y la pertenencia parece ser una variable independiente de toda la catarsis cotidiana en la que vivimos. II. Carl Ransom Rogers (8 de enero de 1902, Oak Park, Illinois, Estados Unidos - 4 de febrero de 1987, San Diego, California, Estados Unidos) influyente psicólogo en la historia estadounidense, quien junto a Abraham Maslow llegaría a fundar el enfoque humanista en psicología. a) Teoría del crecimiento personal La teoría humanista es definida como “la aproximación humanista afirma que los seres son agentes libres con capacidades superiores para utilizar símbolos y pensar en términos abstractos” (Philip, 1997:40) por lo que se puede decir que la persona tiene la capacidad de reflexionar y reformar sus andamiajes y experiencias aprendidas para la solución de problemáticas. A lo largo de la historia psicológica se han postulado e investigado diversas teorías, dentro de estas retomaremos la teoría del crecimiento personal desarrollada por Carl Rogers (1902-1987), esta se enfoca y toma en cuenta la autonomía, el auto concepto y la motivación del el individuo, formulando la teoría centrada en el cliente definida como “ si la gente recibe libertad y apoyo emocional para crecer puede desarrollar un ser humano pleno afirmando que el ser humano es capaz de resolver sus propias problemáticas y conflicto, convirtiéndose e quien desean ser, sin la necesidad de críticas” (Philip, 1997:42) refiriéndose que una persona saludable es la que es libre y se encuentra estable emocionalmente, ya que esta cumplirá todas sus metas y objetivos. En cuanto al último punto abordado encontramos una incongruencia en la teoría y el contexto real debido a que la mayoría de las veces se necesita de una
  30. 30. 30 crítica o consejo constructivo, para que el individuo pueda detectar y evaluar sus debilidades y pueda convertirlas en fortalezas que nos lleven a la cima del autoconcepto de buen desarrollo humano. Existen diversos factores que implican el desarrollo humano entre ellos la economía, la salud, la sociedad, cultura entre otros. Dentro de esta teoría se identificaron una serie de dificultades de vinculación en lo que refiere a la teoría y la practica ya que de acuerdo a la situación de crisis actual se marca muy alta la línea del yo ideal, que es lo que percibimos y queremos ser en cuanto a lo económico, salud y bienestar social en especial la seguridad no se ha obtenido de manera viable o factible, percibimos que todo proceso de desarrollo provine de acuerdo al contexto en el que el individuo se desenvuelve. Es importante saber que la teoría toma en cuenta factores importantes en cuanto al desarrollo humano del individuo, haciendo énfasis en la estabilidad emocional de la persona humana, en la que se posee afecto positivo, amor, motivación y cariño. La teoría es muy interesante aunque un poco difícil de llevar a cabo, ya que encontrar esa línea entre el yo ideal y es yo real es un poco complicado, sin embargo hay individuos que alcanzan esa estabilidad emocional que esta teoría busca, sin la necesidad de llegar a todas la metas establecidas, pero también existen personas que no logran alcanzar esta estabilidad ya que no encuentran el yo ideal que persiguen. Sin embargo es una teoría que busca la motivación y se involucra en los sentimientos de la persona buscando una muy buena autoestima del individuo.
  31. 31. 31 4. Relación entre modelos teóricos y las fases de desarrollo psicológico Los mecanismos de desarrollo exponen tres modelos básicos de la piscología evolutiva:  El modelo mecanicista, representado por las teorías conductistas del aprendizaje en el que la evolución psicológica del sujeto se reduce a la historia de sus experiencias.  El modelo dialéctico, basado en un concepto de contradicción entre las áreas implicadas.  El modelo organicista, en el que la evolución se genera a través de procesos de cambio causados por la actividad del individuo que provocan un progreso que permite el logro de estadios prefijados. De éste último se destacan la teoría psicoanalítica de Sigmund Freud (1856-1939) y la teoría psicogenética de Jean Piaget (1896-1980) (Mañas Viejo, s. f.). a) Teoría psicoanalítica de Freud Esta teoría plantea la personalidad en términos de conflicto entre impulsos, instintos y valores socioculturales, entre el principio de realidad y el principio del placer, guiando el funcionamiento psicológico consciente a partir de determinantes inconscientes (Mañas Viejo, s. f.). En el desarrollo de la personalidad, el individuo atraviesa una serie de etapas. Cada una de las etapas se caracteriza por una fuente de líbido, una zona erógena preponderante, unos objetos específicos de satisfacción y unos conflictos específicos entre las pulsiones y la realidad.
  32. 32. 32 b) Replanteamiento de la teoría freudiana de Erikson Para Erick Erikson “la personalidad se desarrolla de acuerdo con pasos predeterminados en la disposición del organismo humano a ser consciente de y a interactuar con una gama cada vez más amplia de individuos e instituciones significativas” (1968, p.77). Los tres los procesos interrelacionados que dan cuenta del desarrollo considerados por Erikson son: - Biológico. Organización jerárquica de sistemas de órganos. - Social. Organización en grupos. - El Yo. Principio organizativo del individuo. Los estadios que Erikson identifica en el desarrollo psicosocial del hombre dependen de las crisis que se producen entre tendencias positivas y negativas, y son las siguientes:  Fase infantil (oral-sensorial), caracterizada por la confianza-desconfianza.  Fase de la primera infancia (muscular-anal), en la que el antagonismo se produce entre autonomía frente a vergüenza y duda.  Fase de la edad lúdica (locomotor-genital), caracterizada por el enfrentamiento iniciativa- sentimiento de culpa.  Fase de la edad escolar (latencia), en la que se enfrentan trabajo- e inferioridad.  Fase de la adolescencia (pubertad y adolescencia), en la que la crisis se produce entre la identidad y la difusión de la identidad.  Fase juvenil (juventud), caracterizada por la crisis intimidad – aislamiento.  Fase de la edad adulta (adultez), donde pugnan generalidad- autoabsorción.  Fase de la senectud (madurez), en la que la crisis se origina entre la integridad y disgusto de vida.
  33. 33. 33 Dentro de cada una de las etapas expuestas por Erikson existen crisis decisivas con dos posibles soluciones: una positiva y otra negativa. En la forma de resolver dichas crisis se basará la “capacidad futura de encarar las crisis psíquicas de la vida futura”. c) Teoría psicogenética de Jean Piaget Por otro lado, la teoría psicogenética de Jean Piaget es una teoría constructivista que se centra en el estudio del conocimiento, en el que los aspectos intelectuales son los que presentan la mayor relevancia, por servir principalmente como herramienta de adaptación al medio (Mañas Viejo, s. f., p. 5). Factores considerados por Piaget que posibilitan el desarrollo son: la maduración; la actividad: experiencias con objetos de carácter físico, cognitivo y matemático; la transmisión social; y la equilibración. Los estadios propuestos por Piaget son los siguientes:  Estadio sensoriomotor (0 – 2 años de edad). Caracterizado por una inteligencia sensoriomotriz, de tipo práctico y vinculada a la sensación y a la actividad. En esta etapa se adquiere la intencionalidad de la conducta, la noción de permanencia del objeto, las primeras representaciones mentales y la función simbólica.
  34. 34. 34  Estadio Preoperatorio (2 – 7 años de edad). Cuyo avance más significativo es el desarrollo y manifestación progresiva del proceso de simbolización. Piaget define esta etapa más por sus carencias que por sus capacidades.  Estadio de las operaciones concretas (7 – 12 años de edad) caracterizada por la estabilidad lógica del mundo físico, que posibilita la resolución de problemas concretos de forma lógica.  Estadio de las operaciones formales (de los 12 años de edad en adelante) que se caracteriza por el pensamiento hipotético deductivo o formal y por la posibilidad de contrastar hipótesis alternativas (Mañas Viejo, s. f.).
  35. 35. 35 INFANCIA DESARROLLO DE LOS ASPECTOS COGNITIVOS Periodo Sensoriomotor (0-2) Se desarrolla la inteligencia sesoriomotora, está ligada a la acción motora y a lo sensorial. Se da el proceso de repetición. Periodo Preoperacional (2-7) Pensamiento simbólico y preconceptual (2 -4) -Primeras nociones que el niño utiliza en la adquisición del lenguaje. -Razonamiento transductivo que va de lo particular a lo particular Pensamiento intuitivo: (4 - 6 años) Ausencia de equilibrio, entre la asimilación y la acomodación. Es un pensamiento inestable, centrado en los intereses subjetivos del momento. Tendencia a la centralidad, el niño tiende a centrarse en algunos aspectos de una situación, desechando otros y provocando la deformación del razonamiento. Carencia de reversibilidad: El niño no es capaz de proseguir un cierto camino y luego repetirlo en sentido inverso. Estatismo: en este sentido los niños no son capaces de considerar cambios, transformaciones ni de seguir los pasos de un estado a otro. Egocentrismo al explicar los fenómenos de entorno, le resulta difícil diferenciar con claridad el propio yo del mundo exterior. Pensamiento de las operaciones concretas (6 - 7 años)  Gradual fluidez en el uso de códigos (numérico, lenguaje, escritura…)  Curiosidad en la búsqueda de nueva información.  Capacidad de análisis.  Construcción de abstracciones a partir de la propia experiencia.  Superación del egocentrismo.  El lenguaje se convierte en instrumento de ayuda al pensamiento. DESARROLLO (0-3 años) Control del propio cuerpo; desde el control de la cabeza,
  36. 36. 36 MOTOR tronco, brazos avanza hacia el control de las piernas y poco a poco hace posible el manejo más fino de los músculos que controlan el movimiento de la muñeca y de los dedos. Se da la preferencia lateral. Esquema corporal: aumenta la calidad y discriminación perceptiva respecto al propio cuerpo. (3-6 años) Control corporal, los movimientos de piernas, manos y dedos ganan precisión y finura. Esquema corporal: la coordinación mejora. Estructuración del espacio, va representando su cuerpo en el contexto cotidiano, el espacio se domina antes a nivel de acción que de representación. (6-12 años) Desarrolla y amplía todo lo anterior. A los nueve años se alcanza la maduración nerviosa. DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL (0-3 años) Conocimiento de las personas como algo global y las conductas son diferentes. Comienzan a discriminar y a tener cierta preferencia, mostrando miedo a los desconocidos. Se conocerá a sí mismo en función de las primeras diferencias entre el yo y los otros a través de la interacción. (3-6años)  El conocimiento de las características de los otros, basadas en características externas y aparentes.  El conocimiento de las relaciones interpersonales, que le permite conocer las relaciones que les ligan a una u otra persona.  El conocimiento del funcionamiento de sistemas e instituciones. (6-12 años)  Consolidación de su identidad.  Aceptación de normas.  Adopción de comportamientos cooperativos  Su interés por los iguales, le lleva a desarrollar el verdadero sentimiento y concepto de la amistad
  37. 37. 37 ADOLESCENCIA CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS Con la adolescencia se desarrolla el pensamiento de las Operaciones formales  En donde la realidad se considera como un subconjunto de lo posible: no solo tiene en cuenta los datos reales presentes sino también todas las situaciones y relaciones causales posibles.  Con un carácter hipotético-deductivo, donde es capaz de plantear hipótesis y someterlas a prueba.  Con un carácter proposicional, ya que los adolescentes se sirven de proposiciones verbales. Se trata de afirmaciones sobre lo que puede ser posible. DESARROLLO SOCIAL Características  La importancia de pertenencia a un grupo de iguales: la familia deja de ser el núcleo principal de influencia, pasando a tener el grupo de iguales tanta importancia o más, sobre todo en decisiones referidas más a lo superficial (aficiones, vestido, gustos...)  Primero es la pandilla de un solo sexo, y más tarde, se en mixta, llegándose incluso a consolidar relaciones de pareja.  La oposición y crítica a lo establecido por los adultos; el adolescente tiene capacidad hará establecer sus propios valores y normas, y estos en muchas ocasiones entra en conflicto con lo de sus mayores.  La búsqueda de la identidad personal: la identidad ya se preparó y formó en la infancia, y ahora es cuando tiene que cristalizar, en el sentido de que alcance ese punto que permite vivir en sociedad y relacionarse con los demás como persona.  Problemas referidos a la imagen corporal: este hecho tiene que ver mucho con la aparición de la pubertad, pues a partir de los cambios que supone, los chicos y chicas comienzan a fijarse en su cuerpo de una manera que hasta entonces no lo habían hecho. DESARROLLO SOCIAL Características -Enamoramiento -Inicio de la actividad sexual
  38. 38. 38 ADULTEZ (20/25 – 65 años) DESARROLLO COGNITIVO Teoría de Rieguel: “Más allá de las operaciones formales”  Siguiendo la teoría del Ciclo vital, se ha centrado en el desarrollo del adulto y en el estadio de las” Operaciones Dialécticas”.  El desarrollo cognitivo del adulto, está caracterizado por la ausencia de contradicciones y la capacidad de flexibilidad en la aplicación de esquemas.  En el adulto, a medida que se desarrolla su dimensión cognitiva, también lo hace su repertorio emocional.  “Sistemas de autorregulación” o reconexión entre cognición y afecto. DESARROLLO PSICOSOCIAL Según Erickson en la edad adulta, se pasa por las siguientes etapas o momentos:  La adquisición de la intimidad frente a la soledad, que supone, o no, la superación del “yo soy” de las etapas anteriores de la niñez y adolescencia, en un “nosotros somos”.  Las relaciones de pareja, estarán condicionadas tanto por el atractivo físico, como por el principio de semejanza o afinidad.  En el ámbito laboral, se distinguen las siguientes etapas: o Exploración. Del mundo del trabajo. o Elección. De una profesión. o Acceso. A su desempeño. o Estabilización. Consolidación del desempeño profesional Otros autores - En algún momento entre los 40 y los 45 existe una crisis que se ha denominado: la crisis de la mitad de la vida. - En el caso de que tengan niños, se puede dar otro fenómeno como es el del nido vacío.
  39. 39. 39 SENECTUD (65 años en adelante) TIPOS DE ENVEJECIMIENTO Envejecimiento primario Determinado genéticamente y fruto del paso del tiempo Envejecimiento secundario Ligado a estilos de vida (alimentación, ejercicio, hábitos saludables, edad psicológica…) CARACTERÍSTICAS  Si la persona mantiene unos hábitos saludables, puede mantener una buena competencia cognitiva por encima de los 75 años, sufriendo algunos cambios propios de la edad como capacidad atencional, tiempo de reacción, contenidos que se memorizan…  Con los rasgos de personalidad ocurre lo mismo que con lo anterior.  Etapa que precede a la muerte o Aparece lo que se denomina “bajón terminal”. o Es cuando la disminución en la capacidad intelectual y las alteraciones en la personalidad suelen suceder de forma muy evidente. o Se van atravesando una serie de etapas (negación a la proximidad, ira ante la constatación de la proximidad, esperanza de que se produzca una vez superado objetivos, depresión y aceptación).
  40. 40. 40 5. Consideraciones finales Alma Karina Hernández Hernández: Desde mi punto de vista, ninguna teoría del desarrollo es lo suficientemente amplia para explicar todos los aspectos involucrados en el desarrollo del ser humano. Por ejemplo, algunas teorías le dan más importancia a los factores internos (biológicos) y otras a los externos (ambientales) en el desarrollo del sujeto. Sin embargo, en la psicología se piensa que ambos factores, biológicos y ambientales (genética y crianza), juegan un papel muy importante en el moldeamiento de la mente y la conducta humana. Algunas teorías utilizan el criterio de discontinuidad para describir y explicar el desarrollo humano, mediante el uso de etapas o estadios del desarrollo, en las cuales se describen las características cognitivas, socioafectivas y psicomotoras del sujeto, en relación con su edad, otras teorías prefieren estudiar al desarrollo con un criterio de continuidad y gradualismo. Considero que ambas teorías son necesarias para poder determinar cómo es que el ser humano se ha desarrollado a través de que crece y cómo es que lo va haciendo. Osvaldo Martínez Salazar: La teoría que desarrollo Vygotsky determina que todos los seres humanos nos desarrollamos dependiendo del entorno sociocultural en el que nos movamos, así como, es que nosotros adquirimos conocimiento de los otros individuos, haciendo que ese conocimiento ahora nos pertenezca. Jean Piaget ha sido uno de los pocos teóricos que ha caracterizado de manera extraordinaria los diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las características particulares que presenta cada uno de ellos .estos estadios resultan fundamentales para el diseño curricular, pues caracteriza lo que el sujeto puede o no puede aprender en determinada etapa de su desarrollo permite comprender como se puede favorecer el aprendizaje en cada una de ellas, así
  41. 41. 41 como también poder determinar si los participantes presentan algún deterioro o afección en alguna de las etapas. Eduardo Antonio Gutiérrez Gamboa: Las teorías del desarrollo son muy importantes para conocer el origen de todos los procesos desde la infancia como es que el pensamiento va evolucionando poco a poco de acuerdo a las diferentes teorías que abordamos. Así como también nos quedó claro las diferencias entre crecimiento y desarrollo todas estas teorías y conceptos son muy importantes ya que con estas herramientas será mucho más fácil comprender en futuras experiencias educativas otros conceptos y teorías más complejas. Así también conocimos los determinantes de desarrollo y el papel que juega cada teoría como la psicoanalítica la psicosocial y teorías de aprendizaje como son el conductismo y sus variantes los distintos tipos de condicionamientos así también Bandura y su teoría del aprendizaje social, teorías humanistas y las teorías cognoscitivas con los principales impulsadores como son Piaget y Vygotsky así también algunas teorías etológicas. Me gustó mucho la dinámica del profesor Arturo Llaca ya que siempre más allá de actuar como nuestro maestro intento ser nuestro amigo siempre nos apoyó dentro y fuera del aula, impulso muchísimo el uso de tecnologías y nos enseñó a usar distintas paginas a que todas las tareas y actividades las publicábamos a través de nuestro blog. Me gustó mucho cursar esta experiencia educativa ya que más que sentirla una carga siempre se sintió un ambiente de mucha convivencia entre todos. Montserrat Herbert Alvarado: Diversos autores han aportado varias teorías sobre el desarrollo del ser humano, viéndolo desde varios enfoques con diferentes ángulos; hay diferentes matices sobre el avance que experimentamos a lo largo de nuestra vida. Podemos
  42. 42. 42 apreciar de manera más clara cómo cada uno de los procesos van íntimamente relacionados, puesto que no podemos tener uno sin otro, es decir, no se puede desarrollar lenguaje sin tener pensamientos, igual que no podemos “volvernos humanos” sin relacionarnos con otros humanos. Cada una de las fases o etapas que experimentamos tienen una razón de ser, el desarrollo no se puede experimentar de maneras escalonadas, es un proceso lineal y progresivo, es decir que el niño no puede caminar sin antes gatear, ni puede resolver operaciones complejas sin antes reconocerse en su entorno. Sergio Iván Sánchez Domínguez: Para mí las teorías que pudimos abordar son de gran relevancia para que cualquier ser humano se pueda desenvolver en su entorno, los abordamos desde diferentes perspectivas. Y con las teorías que pudimos abordar nos percatamos que los procesos que tenemos no se pueden tener de manera aislada o independiente, que todos o la mayoría están relacionados, y que algunos se complementan. Gracias a las teorías y avances que tiene la psicología es más sencillo poder evaluar o identificar en qué etapa o fase se encuentra el problema y es más fácil llegar a una solución. Algunas teorías relacionan tendencias o “enfermedades” de mayor edad con etapas que se tuvieron en la infancia temprana y no se logró superar por completo. Xóchilt Mújica Viveros Las teorías que describen los procesos del desarrollo psicológico son fundamentales para el estudio de las conductas y actividades humanas durante el desarrollo del sujeto, el cual sucede desde el momento en el que nace hasta el momento en que mure, éste no se detiene. Sin embargo, aunque es constante, no es igual en todo momento, pues varía de acuerdo a la etapa de la vida que el sujeto atraviese y que puede recibir muchos nombres y descripciones diferentes, pero comparten rangos de edad y características en común entre las teorías existentes.
  43. 43. 43 Si bien, dichas teorías tienen diferencias, éstas pueden ser consideradas para complementarse unas con otras más que para contradecirse entre sí. La comparación que se puede hacer con la descripción e interpretación de cada etapa de la vida entre modelos teóricos resulta rica en material y teoría. Considero que, como en la psicología en general, resulta necesario ver al ser humano como el producto de un todo: de la sociedad, de sus emociones, de su cognición, de su pasado, del ambiente y la cultura, etc. De esta manera, el conjunto de estos factores integrarán a un ser único, el cual podrá ser estudiado a través de la misma integración de las diferentes posturas que conforman a la ciencia que lo estudia.
  44. 44. 44 6. Referencias Becco, G. (2001). Vygotsky y teorías sobre el aprendizaje. Conceptos centrales de la perspectiva vygotskiana. Del Río, N. (1999). Bordando sobre la zona de desarrollo próximo. En: REVISTA DE EDUCACIÓN “NUEVA ÉPOCA”. No. 9. INTERNET. http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/09/9riolugo.html Mañas Viejo, C. (s. f.) Principales modelos teóricos que explican y describen el desarrollo evolutivo de las personas. Controversias actuales. Recuperado de http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/19835/1/Modelos_en_psicologia_ev olutiva.pdf Montaño, M., Palacios, J., & Carlos, G. (22 de 11 de 2009). Teorías de la Personalidad. Obtenido de UAEM: http://www.redalyc.org/html/2972/297225531007/ Muñoz Corvalán, J. (2012). Fases del desarrollo humano: implicaciones sociales. Contribuciones a las Ciencias Sociales, (). Recuperado de http://www.eumed.net/rev/cccss/20/jlmc7.html Pérez, G. (1999). La zona de desarrollo próximo y los problemas de fondo en el estudio del desarrollo humano desde una perspectiva cultural. En: REVISTA DE EDUCACIÓN “NUEVA ÉPOCA”. No. 9. INTERNET. http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/09/9gilpere.html Tomado y modificada de Craig 1997 y 2009; Coon y Mitterer, 2010; Collin y col. 2012; kail y Cavanaugh, 2011; Morales, 2008 y Sarason, 1997, 2000 (s.a). (2009). Teorías Psicodinámicas. Obtenido de Teorías Psicodinámicas: https://teoriaspsicodinamicas.wordpress.com/ (s.a). (2013). Teorías Psicodinámicas del Desarrollo. Obtenido de equilibrium: http://psicoequilibrium.com/ca/consells/10-teoris-psicodinamicas-del- desarrollo
  45. 45. 45 7. Anexos Rúbrica de evaluación Para evaluar tu aportación y la de tus compañeros al equipo de trabajo utilizarás la siguiente tabla de calificaciones en la que anotarás el porcentaje asignado a su participación, cumplimiento de tareas y compromiso con el equipo: Nombre del integrante del equipo Participación activa (%) Cumplimiento de tareas asignadas (%) Compromiso con el trabajo del equipo (%) Promedio de porcentajes Eduardo Antonio Gutiérrez Gamboa 89.1 95.8 93.3 92.7 Karina Hernández Hernández 98.3 98.3 98.3 98.3 Montserrat Herbert Alvarado 98.3 98.3 98.3 98.3 Osvaldo Martínez Salazar 52.5 55 53.3 53.6 Sergio Iván Sánchez Domínguez 95 96.6 96.6 96.1 Xochilt Mújica Viveros 98.3 98.3 98.3 98.3 Comentarios:

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