Taller aprendizaje compatible con el cerebro

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Taller aprendizaje compatible con el cerebro

  1. 1. ¿CÓMO PASAR DEL CONOCIMIENTO A LA COMPRENSIÓN? TALLER SOBRE EL APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBRO 1. PRINCIPIOS TEÓRICOS IMPLICACIONES Y APLICACIONES DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBRO PARA EL CURRICULO, LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACION: LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DEL CEREBRO Como teoría que se precie de tal, el aprendizaje compatible con el cerebro tiene también sus principios. La lista que figura a continuación, que fue publicada por primera vez por Caine y Caine en 1989, ha sido extraída de una publicación de dichos autores del año 1997; esta lista, sin embargo, se ha ido reformando, reestructurando y poniendo al día periódicamente. En razón de la brevedad, hemos preferido mantener la lista de años atrás. El principal objetivo de estos autores fue sintetizar la investigación proveniente de muchas disciplinas en un conjunto de principios de aprendizaje del cerebro que sirvieran de fundamento para pensar acerca del aprendizaje. Los principios dejan sitio para la continua nueva información que provenga de campos tales como la Neurociencia, la sicología cognoscitiva, la teoría del estrés y la creatividad. Los principios incluyen también perspectivas de las nuevas ciencias y lo mejor que sabemos de la práctica y de la amplia experiencia humana (Caine y Caine 2003). 2. PRINCIPIOS, EXPLICACIÓN Y CONSECUENCIAS APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBRO Tres elementos interactivos fomentan el desarrollo de conocimientos dinámicos: La inmersión orquestada en experiencia compleja El procesamiento activo de experiencias Disposición alerta pero relajada es el estado óptimo de la mente CONSECUENCIAS PRINCIPIOS EXPLICACIÓN DEL PRINCIPIO PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN El cerebro es un Nuestros pensamientos, emociones, - Un plan de lección debe sistema complejo imaginación, predisposición y cuerpo preocuparse no solamente de la y adaptativo operan simultáneamente y de manera enseñanza, sino también de los interactiva. Mientras tanto que el sistema aspectos emocionales y físicos entero del proceso. interactúa e intercambia información con el entorno. Moises Logroño G. Página 1
  2. 2. 2. El cerebro social Nuestras interacciones con el entorno - Un plan de capacitación debe producen las fuerzas que moldean nuestro tomar en cuenta la calidad de cerebro. El cerebro cambia para poder relaciones responder e interactuar mejor con los estudiantes, así como al interior entre maestro y demás. Por eso nuestra identidad depende de sí mismo. de la comunidad a la cual pertenecemos. El aprendizaje está influido por las relaciones sociales en las cuales nos encontramos. 3. Cada ser humano El ser humano tiene la necesidad de - Un plan de capacitación debe tiene un deseo innato interpretar sus experiencias y concederles analizar los significados de los de el un sentido profundo. Nuestra búsqueda conceptos de aprendizaje para el por significancia está motivada por la vida individual y colectiva de nuestros valores y propósitos: ¿ Quién del aprendiz. encontrar significado y propósito fenómenos. soy yo? ¿Para qué estoy aquí? 4. La búsqueda de El cerebro tiene dificultades de absorber o - Educación efectiva debe brindar “significados”ocurre guardar datos sin significado. al aprendiz la oportunidad de a través de procesos de formular categorías y patrones categorización de datos propios de entendimiento. 5. Emociones elementos en el son Nuestras emociones organizan nuestra - Una educación efectiva debe esenciales manera de aprender y nuestra capacidad proceso de de guardar información. Las emociones categorización crear un ambiente emocional adecuado. moldean a los pensamientos y viceversa. 6. Cada cerebro El cerebro quiebra la información en - Una simultáneamente pedazos (análisis) pero también junta y percibe datos de percibe combinaciones de datos. capacitación efectiva introduce proyectos e ideas “globales” desde un principio. información aislados y No solamente enfatiza análisis combinaciones pero también creatividad y de datos de información 7. El exploración. aprendizaje El ocurre a través cerebro absorbe información - Los educadores deberían crear de conscientemente y también información a un ambiente de aprendizaje que atención enfocada y a través de señales periféricas. provea información directamente través de percepción y periféricamente. Moises Logroño G. Página 2
  3. 3. periférica. 8. El aprendizaje El aprendizaje no ocurre necesariamente -Diseñar el contexto de aprendizaje siempre involucra dentro del aula. Es posible que procesos -Incorporar procesos conscientes y de subconscientes reflexiones y entendimiento ocurran horas, días, actividades de metacognición meses después de una clase -Procesar experiencias - ayudar al aprendiz a visibilizar lo invisible 9- Hay por lo menos Memoria dos maneras organizar taxonica: nos ayuda a - El aprendizaje significativo ocurre para memorizar información desconectada. cuando se utilizan ambos tipos de nuestra Memoria espacial-biográfica: nos ayuda a memoria. memoria. memorizar eventos y novedades. Como consecuencia la información con significado es guardada de manera diferente a la información sin significado. 10. la capacidad de Por un lado, el cerebro se moldea gracias - Las interacciones son la clave aprender tiene varias a las experiencias de interacción causas. para el aprendizaje. Por otra parte el cerebro (especialmente - Los niños y los jóvenes están en niños) tiene secuencias temporales especialmente predeterminadas con ventanas dispuestos a de aprender oportunidades extraordinarias. - la capacitación impacta en Finalmente, las neuronas del cerebro cualquier momento de la vida. continúan conectándose durante toda la vida. 11. Los fomentan desafíos Un entorno que invita al aprendiz - Crear un ambiente de el arriesgarse produce el desafío óptimo predisposición relajada, con poca aprendizaje complejo, necesitado por el cerebro para aprender amenaza y muchos desafíos. las amenazas inhiben En situaciones de amenaza el cerebro - Evitar cansancio, inseguridad, aprendizaje complejo. pierde su flexibilidad. vergüenza, miedo. 12.Cada cerebro está Las diferencias de aprendizaje resultan de - Permitir al aprendiz a elegir su organizado de manera diferencias biológicas y experienciales manera preferida de aprender diferente - Estimular el aprendizaje del aprendiz a través de diferentes métodos de capacitación Moises Logroño G. Página 3
  4. 4. Lackney (1998), como corolario de los principios del aprendizaje del cerebro recién expuesto, plantea una serie de principios para diseñar la escuela, a fin de que ésta sea compatible con el cerebro: 1. Unir la literatura de la Neurociencia con las interpretaciones de los principios del aprendizaje basado en el cerebro. 2. Facilitar las implicaciones. Los principios que forman el cerebro se basan directamente en lo que sabemos de neurofisiología del cerebro y de entornos óptimos de aprendizaje. 3. Hacer un lugar no es lo mismo que distribuir un espacio. Los entornos óptimos de aprendizaje deben ser enfocados holísticamente, incluyendo tanto el ambiente físico como el entorno social, organizacional, pedagógico y emocional. 4. El diseño de entornos de aprendizaje basado en el cerebro requiere que transformemos nuestro pensamiento tradicional basado en disciplinas o asignaturas en maneras interdisciplinarias. 3. ¿COMO PASAR DE LA TEORIA E INVESTIGACION DEL CEREBRO A LA PRACTICA EN EL AULA Y A LAS POLITICAS EDUCACIONALES? Caine y Caine (1997) sostienen que hay tres elementos interactivos de enseñanza que emergen de sus principios y que pueden perfectamente aplicarse en el proceso de aprendizaje-enseñanza: 1. Inmersión orquestada en una experiencia compleja: crear entornos de aprendizaje que sumerjan totalmente a los alumnos en una experiencia educativa. 2. Estado de alerta relajado: eliminar el miedo en los alumnos, mientras se mantiene un entorno muy desafiante. 3. Procesamiento activo: permitir que el alumno consolide e interiorice la información procesándola activamente. En consecuencia, para crear entornos enriquecidos que ayuden a los estudiantes a aprender, los profesores tienen que tratar de comprometer las siguientes capacidades de aprendizaje que tienen todos los alumnos. Para crear un estado de alerta relajado: Reduzca la amenaza y mejore la autoeficacia. Comprometa la interacción social. Comprometa la búsqueda innata de significado. Comprometa las conexiones emocionales. Para crear una inmersión orquestada en una experiencia compleja: Comprometa la fisiología en el aprendizaje. Comprometa tanto la habilidad para centrar la atención como para aprender de un contexto periférico. Reconozca y comprometa las etapas y los cambios de desarrollo. Comprometa el estilo individual de los alumnos y su unicidad. Moises Logroño G. Página 4
  5. 5. Comprometa la capacidad para reconocer y dominar pautas esenciales. Para crear un procesamiento activo: Comprometa la habilidad para percibir tanto las partes como el todo. Comprometa tanto el procesamiento consciente como el inconsciente. Comprometa la capacidad para aprender a partir de la memorización de hechos aislados y de eventos biográficos. Según Purpose Associates (1998-2001), la aplicación de la teoría del aprendizaje compatible con el cerebro impacta a la educación en tres aspectos fundamentales: Currículo: los profesores deben diseñar el aprendizaje centrado en los intereses del alumno y hacer un aprendizaje contextual. Enseñanza: los educadores deben permitirles a los alumnos que aprendan en grupos y usen el aprendizaje periférico. Los profesores que estructuran el aprendizaje alrededor de problemas reales, estimulan también a los estudiantes a aprender en entornos fuera de la sala de clase y fuera de la escuela. Evaluación: ya que los alumnos están aprendiendo, su evaluación debería permitirles entender sus propios estilos de aprendizaje y sus preferencias. De esa manera, los alumnos supervisan y mejoran sus procesos de aprendizaje. Y luego se preguntan: ¿Qué sugiere el aprendizaje basado en el cerebro? Sugiere que los profesores deben ayudar a los alumnos a que tengan experiencias apropiadas y saquen provecho de esas experiencias. Caine y Caine (2003) dicen que para pasar de la teoría de la investigación del cerebro a la práctica escolar, lo primero que hay que hacer es partir repensando la escuela: repensar todos los aspectos de la educación, desde el rol del profesor a la naturaleza de la evaluación. Lo que realmente transformaría la escuela, asevera por su parte Yero (2001-2002), es plantearse esta pregunta: ¿Cómo pueden ser las escuelas más compatibles con la manera como los seres humanos aprenden? Los investigadores de Purpose Associates (1998-2001) adelantan posibles soluciones prácticas a este respecto: los planificadores de recursos educacionales deben ser artistas para crear entornos compatibles con el cerebro. Los profesores deben entender que la mejor manera de aprender no es por la clase expositiva, sino participando en entornos reales que permitan ensayar cosas nuevas con seguridad. Lawson (2001) afirma que el diseñar la enseñanza compatible con el cerebro es un verdadero desafío para nuestra profesión. El desafío consiste en crear un nuevo paradigma que ajuste el aprendizaje natural con las tecnologías de punta. Analizar las discrepancias entre las actuales prácticas de enseñanza y las óptimas prácticas de aprendizaje. No hay que responder por qué no se puede hacer, sino más bien cómo se puede hacer. A futuro seremos no diseñadores de enseñanza, sino diseñadores de aprendizaje. Moises Logroño G. Página 5
  6. 6. Sylwester (1995) se pregunta: ¿Cómo desarrollar un ambiente de aprendizaje orientado ecológicamente para un cerebro involucrado ecológicamente? El desafío para los profesores, afirma Sylwester (1995), es definir, crear, mantener un ambiente y currículo escolar estimulantes emocional e intelectualmente. Y presenta algunos ejemplos de cómo deberían ser los tres modelos interactivos de ambientes educativos: El ambiente natural: ya que no es posible educar a los alumnos en un ambiente totalmente fuera de la escuela, deberíamos al menos organizar el currículo alrededor de simulaciones de clase, juego de roles, salidas a terreno, y otras actividades que se asemejen más a las experiencias y a los desafíos de solución de problemas del mundo natural. Los programas extracurriculares acercan más al mundo real que cualquier otra cosa en la escuela. Usan metáfora, juego, una moderada dominación de un adulto, en un medio no amenazante e informal para explorar las dimensiones, tácticas y estrategias de solución de problemas. El ambiente de laboratorio y de sala de clases: cuando las ratas adultas fueron puestas en un ambiente rico con un grupo de ratas jóvenes (el autor se está refiriendo a los experimentos de Diamond (1988) para estudiar el desarrollo del cerebro), las adultas jugaban con los juguetes y dominaron el entorno. Esos experimentos pueden encontrar su representación en las salas de clase, donde el profesor domina las decisiones y las actividades curriculares, docentes y evaluativas. Los alumnos tienen que crear su ambiente e interactuar con él. Si definimos en un ambiente social a la persona madura como aquélla que es más apta para adaptarse a las necesidades e intereses de los demás, el profesor debe entonces adaptarse a sus alumnos. Actividades tales como proyectos de los alumnos, aprendizaje cooperativo, evaluación por portafolio ponen a los alumnos en el centro del proceso educativo. El ambiente solitario: las ratas necesitaban interactuar con otras ratas para aprender a cómo resolver los problemas de las ratas. La situación es igual con los estudiantes: un ambiente social estimulante entrega el único ambiente apropiado para dominar las habilidades sociales. ¿Cuál es el ambiente normal? Es importante recordar que una jaula de ratas socialmente enriquecida tuvo como resultado un significativo crecimiento más que el ambiente solitario empobrecido. Las escuelas deben, por lo tanto, ayudar a los alumnos a adaptarse a las realidades de la cultura nuestro mayor desafío es crear un enriquecimiento firme en un medio social escolar que tiene un alto potencial para empobrecer cambiar el ambiente artificial de clase en una respetable aproximación a un ambiente natural. Marian Diamond (2000) recomienda que los profesores deban aproximarse a su tarea con el compromiso de tratar a sus alumnos con un tierno y cariñoso cuidado. Ella piensa que cada alumno debe ser tratado como persona. Moises Logroño G. Página 6
  7. 7. 4. RESOLVER ARGUMENTADAMENTE ESTAS INTERROGANTES: 1 ¿CUAL DEBERIA SER LA ACTITUD QUE LOS PROFESORES O EDUCADORES DEBERIAN ASUMIR ANTE LA NEUROCIENCIA? 2. EN VISTA DE TODO LO EXPUESTO, ¿CUAL ES EL DESAFIO QUE LES PLANTEA A LOS EDUCADORES LA INVESTIGACION DEL CEREBRO? 3. ¿CÓMO LOGRAR APRENDIZAJES NUEVOS Y DINÁMICOS PARA ESCUELAS Y SOCIEDADES? 5. ¿CÓMO HACER DE LA EDUCACIÓN UNA SIGNIFICATIVA PARA MAESTROS Y ESTUDIANTES? Moises Logroño G. EXPERIENCIA Página 7

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