Silabo por resultados de aprendizaje

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Para orientación en investigación educativa

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Silabo por resultados de aprendizaje

  1. 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRDO MAESTRÍA DE EDUCACIÓN INICIAL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL SÍLABO (PROGRAMA DE ASIGNATURA O MÓDULO) I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA, MÓDULO O CURSO: 1.1. Nombre del Módulo: Currículo I 1.3. Código: 1.2. Período Académico: Septiembre – Octubre 1.4. Nº de créditos (C) y su equivalencia en horas presenciales (HP) y horas autónomas (HA): C: 3 HP:24 HA:72 1.6. Prerrequisitos: (Asignaturas que deben ser aprobadas previamente) Conocimientos sobre Pedagogía, Filosofía, Didáctica, Sociología, Psicología y Antropología. 1.5. Año, semestre o nivel: 1.7 Correquisitos: (Asignaturas que se aprueban simultáneamente) Conocimientos sobre Teorías y Modelos de Aprendizaje 1.8 Áreas de Formación: Fundamentos Teóricos: ( ) Formación Profesional avanzada: ( x ) 1.9 Nombre del profesor: Moises Logroño Galárraga Epistemología Metodología de la Investigación: ( x ) Contexto Cultural: ( ) Comunicación y Lenguajes: ( ) 1.10 Correo electrónico: moiseslogrono@yahoo.com II. CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA: 2.1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA, MÓDULO O CURSO: La educación es una práctica social, un proceso que decurre en el tiempo y está orientado por condiciones concretas de un contexto social determinado. El contexto social no es estático sino dinámico. La práctica de la educación ha construido, a partir de su historia una serie de teorías o representaciones ideales del mundo de lo educativo, y explicar así, su hacer, es decir, comprender lo existente. Podemos decir entonces que: “no Moises Logroño G. Página 1
  2. 2. hay educación sin sociedad y sociedad sin educación”. El ser humano no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad lo ha llevado averiguar cómo aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje que se desarrolla durante toda la vida y es esencial en los primeros años de vida de los seres humanos. El presente módulo se caracteriza por ser teórico - práctico en todos los capítulos que lo conforman. Responde a la pregunta ¿cómo ir construyendo paso a paso el conocimiento sobre el currículo y la investigación educativa para su aplicación. 2.2. OBJETIVO(S) DE LA ASIGNATURA. Objetivo 2 del Plan Nacional del Buen Vivir "Trabajamos por el desarrollo integral de los y las ciudadanas, fortaleciendo sus capacidades y potencialidades a través del incentivo a sus sentidos, imaginación, pensamientos, emociones y conocimientos“  Contribuir a mejorar la calidad de la educación inicial, con la atención integral de los niños y niñas de cero a cinco años, para el desarrollo de capacidades y la personalidad  Impulsar mediante la implementación de este módulo el desarrollo de la afectividad como eje principal, el desarrollo del pensamiento creativo y del pensamiento lógico, que permita formar seres creativos, democráticos, fortaleciendo los vínculos necesarios en la convivencia interpersonal. 2.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Los RESULTADOS DE APRENDIZAJE son las capacidades demostradas por los y las estudiantes para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y metodológicas una vez terminado un proceso de aprendizaje. Estrategias de Evaluación RESULTADOS DE Evidencias Criterios y Técnicas e Puntaje ponderado APRENDIZAJE (Producto, niveles de logro Instrumentos 1º 2º T desempeño, parcial parcial conocimiento) Capacidad de 1. Planifica y ejecuta el Elabora Observación instrumentos de elaborar microcurrículo considerando el Ficha de instrumentos contexto y las necesidades planificación observación microcurrícular para optimizar el aprendizaje. 2. Diseña y ejecuta actividades Elabora Habilidad para Portafolio de recuperación y apoyo programas de programas de pedagógico para favorecer recuperación recuperación procesos……….. Moises Logroño G. Página 2
  3. 3. 3. Realiza adaptaciones curriculares que favorezcan la inclusión………. 4. Aplica teorías y modelos pedagógicos contemporáneos en la programación y ejecución del microcurrículo para actualizar la práctica educativa……… 5. Aplica TICs en el proceso de aprendizaje y en el desempeño docente………… 6. Transversaliza el enfoque de género en la práctica docente, de aprendizaje, investigadora, de vinculación con la sociedad y de gestión académica. 7. Fortalece el aprendizaje, la generación y gestión del conocimiento en el marco del reconocimiento de los derechos de las personas y la naturaleza para la concreción de un modelo de buen vivir sostenible, armónico y justo. 8. Planifica y ejecuta actividades de aprendizaje autónomo, práctico y colaborativo, para el análisis, gestión y resolución grupal de problemas……….. Moises Logroño G. Realiza propuestas de rediseño curricular Propone innovaciones curriculares para la creatividad y desarrollo de la inteligencia Utiliza plataforma virtuales Práctica la ejecución de los derechos de las personas Capacidad para realizar adaptaciones Bitácora Capacidad crítica de discriminar las diferentes teorías y modelos Sumilla informe Habilidad para utilizar plataformas Capacidad de práctica de los derechos de las personas Informe Elabora propuestas de educación ambiental Capacidad para gestar aprendizajes Escalas de valoración Relaciona la teoría y la práctica estableciendo ejemplos Habilidad para desarrollar autoaprendizajes Informe escalas de valoración Informe Lista de cotejo Página 3
  4. 4. 2.4. PROGRAMACIÓN DEL SÍLABO: 1º Objetivo Educacional de la asignatura: Contribuir a mejorar la calidad de la educación inicial, con la atención integral de los niños y niñas de cero a cinco años, para el desarrollo de capacidades y la personalidad Fechas Resultados de aprendizaje Del Módulo (Lo que se espera lograr al final de la impartición del Módulo) Contenidos Estrategias de aprendizaje (Unidades, capítulos/ Subcapítulos de la asignatura. Deben estar relacionados con los objetivos Educacionales y los R.A.) (En el aula, laboratorio, prácticas, pasantías, prácticas preprofesionales; investigación formativa y vinculación) Dedicación en horas semanales (Tiempo que el profesor y estudiante dedican a cada contenido) PRECENCIALES T 2013-0906 2013-0907 Identificar críticamente los fundamentos curriculares de la educación inicial 2013-09-13 Opinar objetivamente sobre la Educación Inicial en la Región 2013-09-14 2013-09-20 2013-09-21 2013-09-27 2013-09-28 2013-10-04 Definiciones de currículo – generalidades. Fundamentos del currículo de educación inicial La Educación Inicial en América Latina Características y Proyectos realizados Diferenciar críticamente la Educación Inicial de la Educación General Básica La Educación Inicial en el Ecuador Compara los componentes de la Educación Inicial de los elementos curriculares de la Educación Formal Aplicar Actividades Rectoras en el proceso de desarrollo Los Componentes Curriculares de la Educación Inicial 2013-10-05 Moises Logroño G. El Referente Curricular Características y aplicabilidad Las Actividades Rectoras. Desarrollo Cualitativo Taller Curricular Trabajo de grupos Taller Curricular Trabajo de grupos Investigación formativa y vinculación Investigación formativa y vinculación Investigación formativa y vinculación Investigación formativa y vinculación Investigación formativa y vinculación Investigación formativa y vinculación Investigación formativa y vinculación Investigación formativa y vinculación Auto. P 2hoo 2hoo 4hoo 4hoo 4hoo 8hoo 2hoo 2hoo 8hoo 2hoo 2hoo 8hoo 2hoo 2hoo 8hoo 2hoo 2hoo 8hoo 2hoo 2hoo 8hoo 2hoo 2hoo 8hoo 2hoo 2hoo 4hoo 4hoo 4hoo 8hoo Bibliografía Básica y recomendada (Ubicar código como apartado 2.5) Módulo de Teoría Curricular de Ed. I Módulo de Teoría Curricular de Ed. I Módulo de Teoría Curricular de Ed. I Módulo de Teoría Curricular de Ed. I Módulo de Teoría Curricular de Ed. I Módulo de Teoría Curricular de Ed. I Módulo de Teoría Curricular de Ed. I Módulo de Teoría Curricular de Ed. I Módulo de Teoría Curricular de Ed. I Módulo de Teoría Curricular de Ed. I Página 4
  5. 5. 2.5 TEXTOS Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS: (Incluye: texto guía, referencias bibliográficas disponibles en biblioteca, base de datos, links online web pages, etc; tener en cuenta bibliografía actualizada no mayor de 5 años de edición, salvo casos justificados, utilizar las normas APA para su redacción).   LOGROÑO Moises, 2012, Módulo de Currículo de Educación Inicial. Facultad Filosofía; Carrera Parvularia. PERALTA Victoria (1.996) El Currículo en el Jardín Infantil. Tercera Edición. Editorial Andrés Bello, 1.996  Charlot Bernard LA RELACIÓN CON EL SABER “El fracaso escolar”, Un objeto de investigación incontrolable. STONE WISKE. MARTHA LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN. Vinculación entre la investigación y la práctica. Compilación. León Agustí Patricia CUATRO DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN Ministerio de Educación del Ecuador PROPUESTA DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Perkins David CÓMO HACER VISIBLE EL PENSAMIENTO Carretero Mario CONTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN       PETROVSKI A. (1.985) Psicología Evolutiva y Pedagógica de L. S. Vigotski. Segunda Edición. Impreso en la URSS. 2.6 RECURSOS NECESARIOS: (Incluye los requerimientos logísticos antes que inicie el semestre como: equipos audiovisuales, videos, capacidad del aula, contactos a conferencistas, arreglos para visitas técnicas, uso de laboratorios, aulas de computación, auditórium, etc.) Se produce el aprendizaje en entornos institucionales educativos, de interacción con las disciplinas, en entornos laborales reales, virtuales y simulados 2.7 COMPROMISOS: Se considera atraso, llegar con 10 minutos después de la hora establecida. El desarrollo de las Guías de Estudio y demás trabajos que indique el docente que corresponden a las actividades de autoestudio, deberán presentarse en la fecha establecida, sin que exista la posibilidad de entrega en una segunda oportunidad. Por ningún concepto, ni el docente ni los estudiantes, pueden cambiar los horarios, abandonar las clases, dar por terminada antes de tiempo, caso contrario se sancionará a docentes y estudiantes. El docente revisará los trabajos enviados a los estudiantes y entregará las calificaciones. Una vez devueltos a los estudiantes los deberes, pruebas, proyectos, etc. se tiene únicamente el plazo de 8 días calendario para cualquier tipo de corrección o recalificación, posterior a esta fecha la nota no podrá ser modificada. Está prohibido el uso del celular en las horas de clase, tanto para el docente como para los estudiantes. En caso de emergencia, el estudiante solicitará autorización al docente para su uso. Moises Logroño G. Página 5
  6. 6. 2.8 Breve currículum vitae del profesor:  Magister en Educación Superior  Especialista en Procesos Educativos  Psicólogo Educativo Fecha de aprobación del sílabo por el organismo competente: ………………………………….. f)……………………………………….. f)………………………………………………… Facilitador del Módulo Coordinador de la Maestría ANEXOS: Anexo1: EJEMPLOS DE METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE                         Trabajos en grupos; Plenarias; Lecturas grupales e individuales. Controles de lectura Presentaciones grupales e individuales. Elaboración de reportes e informes Solución de problemas Debates Trabajos de investigación La enseñanza problémica (conferencia problémica, heurístico, búsqueda parcial y el investigativo), Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Portafolio Pedagógico, Estudio de Casos, Organizadores Gráficos. Desarrollo de proyectos Conferencia magistral Investigación en el aula Seminario Taller Trabajo de Laboratorio Tutoría académica Discusión Clase en el laboratorio. Demostración práctica Moises Logroño G. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Anecdotario • Análisis de Caso • Coloquio • Cuestionario Abierto • Diario de Autoevaluación • Diario de Campo • Artículos • Análisis de Datos • Cuestionario Cerrado • Ensayo • Entrevista Estructurada • Exposición Temática • Guías de Aprendizaje • Hoja de Comprobación • Informe • Inventario • Lista de Cotejo • Monografía • Observación Estructurada • Informe de Proyecto • Prácticas Demostrativas • Prueba de Conocimiento ( test) • Panel • Resumen • Reporte Individual • Reporte Grupal • Representación Gráfica • Registro Fílmico • Sociodrama Página 6
  7. 7.  Portafolio  Rubrica  Bitácora  Participación en Clase  Tareas ANEXO 2: ELEMENTOS MÍNIMOS QUE DEBE TENER UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVO 1. Datos del proyecto Carrera: Semestre: Período Académico: Tema del proyecto: Integrantes del equipo que realiza el proyecto: 2. Dimensionamiento del proyecto 2.1. Lugar donde se realizará el proyecto: 2.2 Descripción del problema a investigar: 2.3 Objetivos del proyecto: 2.4 Marco teórico- referencial del proyecto: 2.5 Productos o resultados esperados: 3. Cronograma de actividades: N° Actividades Responsables Fechas Nota.- Para el caso de proyectos de investigación generativa, los elementos del proyecto los fijará la Unidad de Investigación de la Universidad. Moises Logroño G. Página 7
  8. 8. Anexo 3: Taxonomía de Bloom Moises Logroño G. Página 8
  9. 9. ANEXO 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON NIVLES DE LOGRO: Ejemplo para la Asignatura de “Diseño, Gestión y Evaluación de Proyectos”, quinto nivel de la Carrera de Parvularia.- Resultados de Aprendizaje 5 100% Desarrolla la técnica del árbol del problema en el diseño del marco lógico para elaborar proyectos de vinculación con la comunidad. Excelente manejo teórico y práctico de la técnica del árbol del problema en el diseño de la matriz del marco lógico en proyectos de vinculación con la comunidad. 1. Criterios de evaluación con niveles de logro (rúbrica) 4 3 2 90% 80% 70% Muy buen manejo teórico y práctico de la técnica del árbol del problema en el diseño de la matriz del marco lógico en proyectos de vinculación con la comunidad. Buen manejo teórico y práctico de la técnica del árbol del problema en el diseño de la matriz del marco lógico en proyectos de vinculación con la comunidad. Manejo limitado de la teoría y práctica de la técnica del árbol del problema en el diseño de la matriz del marco lógico en proyectos de vinculación con la comunidad. 1 60% y menos Manejo insuficiente de la teoría y práctica de la técnica del árbol del problema en el diseño de la matriz del marco lógico en proyectos de vinculación con la comunidad. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Moises Logroño G. Página 9

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