Moises Logroño G.Moises Logroño G. 11
¿CÓMO ES QUE LA ESTRUCTURA DEL
CAPITALISMO Y LA FORMACIÓN DE
CLASES, REFORZADAS POR
IDEOLOGIAS TAN PODEROSAS COMO
EL RACIS...
CONOCER LAS LEYES QUE RIGEN EL DESARROLLO PSÍQUICO
EVOLUTIVO
LAS LEYES PSICOLÓGICAS BÁSICAS DE LA ENSEÑANZA
LA EDUCACIÓN C...
IMPORTANTE PARA PADRES, MAESTROS Y
EDUCADORES
APREDAMOS A VER:
La dialéctica de la formación de las cualidades
psíquicas d...
REFORMAS
EDUCATIVAS
•Deben tener por misión elevar el trabajo de la
escuela a un nivel cualitativamente nuevo
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EL OBJETO DE LA
PEDAGOGÍA•Es estudiar las leyes de la enseñanza y la educación
•Aborda con la psicología los problemas psi...
La unidad de la Pedagogía y la Psicología Evolutiva
Se explica porque tiene un sujeto común de estudio o sea el
niño, adol...
APORTES
Ushinski
Con su trabajo “El ser humano como
objeto de la educación”
El pedagogo que tiende a la educación
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En la teoría psicológica de Vigotski
encuentra expresión acerca de la “enseñanza
social del hombre” formulando de la
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Una concepción de la Pedagogía soviética fue la
teoría de la formulación por etapas de las acciones
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 OBJETO DE LA PSICOLOGÍAOBJETO DE LA PSICOLOGÍA
PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA
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 Operación con los Conocimientos en losOperación con los Conocimientos en los
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 La verbalización; el niño enuncia el cursoLa verbalización; el niño enuncia el curso
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 Cómo se establece las operaciones conCómo se establece las operaciones con
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 La asimilación resulta más efectivaLa asimilación resulta más efectiva
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DESARROLLO PSÍQUICODESARROLLO PSÍQUICO
 El desarrollo como proceso en el cual elEl desarrollo como proceso en el cual el
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 La actividad psíquica del hombre en susLa actividad psíquica del hombre en sus
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 El desarrollo psíquico del niñ@ se encuentraEl desarrollo psíquico del niñ@ se encuentra
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  1. 1. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 11
  2. 2. ¿CÓMO ES QUE LA ESTRUCTURA DEL CAPITALISMO Y LA FORMACIÓN DE CLASES, REFORZADAS POR IDEOLOGIAS TAN PODEROSAS COMO EL RACISMO, EL SEXISMO Y EL MACHISMO, CONTINUAN ESTRUCTURANDO Y PERPETUANDO LAS FUERTES DESIGUALDADES EN LAS ESCUELAS Y EN LA SOCIEDAD DE HOY? Moises Logroño G.Moises Logroño G. 22
  3. 3. CONOCER LAS LEYES QUE RIGEN EL DESARROLLO PSÍQUICO EVOLUTIVO LAS LEYES PSICOLÓGICAS BÁSICAS DE LA ENSEÑANZA LA EDUCACIÓN CONDICCIÓN IMPRENCINDIBLE DE LA PREPARACIÓN DE LOS MAESTROS Y EDUCADORES Moises Logroño G.Moises Logroño G. 33
  4. 4. IMPORTANTE PARA PADRES, MAESTROS Y EDUCADORES APREDAMOS A VER: La dialéctica de la formación de las cualidades psíquicas del educando y la personalidad Conocer las teorías actuales más avanzadas de la pedagogía Aprendizaje para la comprensión Moises Logroño G.Moises Logroño G. 44
  5. 5. REFORMAS EDUCATIVAS •Deben tener por misión elevar el trabajo de la escuela a un nivel cualitativamente nuevo •Eliminar influencias de su funcionamiento •Asegurar que los estudiantes dominen los fundamentos de las ciencias •Las reformas deben permitir mejorar la educación de las generaciones presentes que contribuirán el progreso económico, sociopolítico y cultural de la sociedad ecuatoriana. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 55
  6. 6. EL OBJETO DE LA PEDAGOGÍA•Es estudiar las leyes de la enseñanza y la educación •Aborda con la psicología los problemas psicológicos que implican dirección del proceso de enseñanza •Investiga la formación de los procesos cognoscitivos •Indica cuales son los criterios confiables del desarrollo mental afectivo durante la enseñanza •Examina las interrelaciones entre el pedagogo y el educando •Relaciones entre los educandos •Estudia los aspectos relacionados con el modo de enfocar individualmente al estudiante Moises Logroño G.Moises Logroño G. 66
  7. 7. La unidad de la Pedagogía y la Psicología Evolutiva Se explica porque tiene un sujeto común de estudio o sea el niño, adolescente o joven La pedagogía cuando se encaran como estudiantes y educandos en el proceso de influencias del pedagogo con una finalidad determinada La sección determinada a los problemas de la enseñanza y el desarrollo La pedagogía y la Psicología forman una unidad indisoluble No puede ser encaminada por si sola al margen de un objeto y el contexto esta circunstancia hace que los límites de la exposición de los problemas de la pedagogía sean convencionales Moises Logroño G.Moises Logroño G. 77
  8. 8. APORTES Ushinski Con su trabajo “El ser humano como objeto de la educación” El pedagogo que tiende a la educación integral del ser humano, debe comenzar por conocerlo en todas sus aspectos Estudian las leyes del aprendizaje y la educación que han de dirigir y actúen considerando esas leyes las circunstancias en las cuales deseanMoises Logroño G.Moises Logroño G. 88
  9. 9. En la teoría psicológica de Vigotski encuentra expresión acerca de la “enseñanza social del hombre” formulando de la siguiente manera: “Ley genética general del desarrollo cultural” Moises Logroño G.Moises Logroño G. 99
  10. 10. Una concepción de la Pedagogía soviética fue la teoría de la formulación por etapas de las acciones mentales (Trabajos P. I. Galperin). La obtención de conocimientos se lleva acabo en el proceso de actividad del estudiante El ser humano no recibe nada de la naturaleza en forma acabada, la actividad mental aprende a pensar así va asimilando las operaciones mentales El principio de la pedagogía soviética es el “Principio de la unidad de conciencia actividad La forma inicial de la actividad psíquica es la forma material exterior, real que modifica los objetos del mundo circundante, actividad externa y material Moises Logroño G.Moises Logroño G. 1010
  11. 11.  OBJETO DE LA PSICOLOGÍAOBJETO DE LA PSICOLOGÍA PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA  Estudia las leyes del proceso enseñanzaEstudia las leyes del proceso enseñanza aprendizaje.aprendizaje.  Examina las interrelaciones entre elExamina las interrelaciones entre el pedagogo y el educando, las relacionespedagogo y el educando, las relaciones entre los propios educandos, y estudia elentre los propios educandos, y estudia el modo de enfocar individualmente almodo de enfocar individualmente al alumno.alumno.  El objeto común de estudio es el niño y elEl objeto común de estudio es el niño y el adolescente.adolescente. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 1111
  12. 12. TEORIA DEL DESARROLLO DE LASTEORIA DEL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSÍQUICAS L. S.FUNCIONES PSÍQUICAS L. S. VIGOSTKIVIGOSTKI  El trabajo y la actividad instrumentalEl trabajo y la actividad instrumental conducen a modificar el tipo de conductaconducen a modificar el tipo de conducta del hombre diferenciando al hombre dedel hombre diferenciando al hombre de los animales, esta diferencia consiste enlos animales, esta diferencia consiste en el carácter mediatizado de su actividad.el carácter mediatizado de su actividad. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 1212
  13. 13.  La mediatización se hace posible graciasLa mediatización se hace posible gracias a que el hombre en su actividad psíquicaa que el hombre en su actividad psíquica interior emplea signos, así como en lainterior emplea signos, así como en la actividad práctica exterior, utiliza elactividad práctica exterior, utiliza el instrumento y signo en el sentidoinstrumento y signo en el sentido psicológico.psicológico.  El instrumento de objeto de trabajo estáEl instrumento de objeto de trabajo está orientado hacia fuera y debe provocarorientado hacia fuera y debe provocar cambios en un objeto.cambios en un objeto.  El signo está orientado hacia dentro sinEl signo está orientado hacia dentro sin modificar nada en el objeto.modificar nada en el objeto. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 1313
  14. 14.  Cada función del desarrollo cultural delCada función del desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces:niño aparece en escena dos veces: 1.1. Entre los hombres (interpsíquica)Entre los hombres (interpsíquica) 2.2. Dentro del niño (intrapsíquica)Dentro del niño (intrapsíquica) Moises Logroño G.Moises Logroño G. 1414
  15. 15.  El gesto es un papel importancia en elEl gesto es un papel importancia en el desarrollo del lenguaje del niño.desarrollo del lenguaje del niño.  El gesto indicativo es un movimientoEl gesto indicativo es un movimiento prensil infructuoso orientado hacia elprensil infructuoso orientado hacia el objeto (la mano se tiende hacia el objeto,objeto (la mano se tiende hacia el objeto, pero pende en el aire)pero pende en el aire)  Se convierte en signo, la prensión, enSe convierte en signo, la prensión, en indicación y solo después de ello el niñoindicación y solo después de ello el niño comienza a tomar su movimiento comocomienza a tomar su movimiento como una indicación.una indicación. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 1515
  16. 16.  Vigostki en ejemplos de formación delVigostki en ejemplos de formación del lenguaje:lenguaje: Primer Nivel:Primer Nivel: la palabra expresa unala palabra expresa una relación con una cosa.relación con una cosa. Segundo Nivel:Segundo Nivel: la palabra y el objeto esla palabra y el objeto es utilizado por los adultos como medio deutilizado por los adultos como medio de comunicación con el niño.comunicación con el niño. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 1616
  17. 17. Tercer nivelTercer nivel.- la palabra se torna.- la palabra se torna comprensible también para el propiocomprensible también para el propio niño.niño. Vigostki.-Vigostki.- la naturaleza psicológicala naturaleza psicológica del hombre es el conjunto de lasdel hombre es el conjunto de las relaciones sociales a su interior yrelaciones sociales a su interior y convertidas en funciones de laconvertidas en funciones de la personalidad y en formas de supersonalidad y en formas de su estructura.estructura. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 1717
  18. 18. El proceso de formación de laEl proceso de formación de la personalidad se expresa en quepersonalidad se expresa en que ésta llega a ser lo que es a travésésta llega a ser lo que es a través de lo que representa para los otros.de lo que representa para los otros. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 1818
  19. 19. ASIMILACION Y EXPERIENCIAASIMILACION Y EXPERIENCIA SOCIALSOCIAL Las principales concepciones deLas principales concepciones de noción Vigostki la personalidad debenoción Vigostki la personalidad debe apropiarse en forma activa, mediante laapropiarse en forma activa, mediante la actividad y la experiencia histórica deactividad y la experiencia histórica de la humanidad en los objetos de lala humanidad en los objetos de la cultura material y espiritual para llegarcultura material y espiritual para llegar a ser un individuo valioso de laa ser un individuo valioso de la sociedad.sociedad. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 1919
  20. 20. El desarrollo psíquico se realizaEl desarrollo psíquico se realiza mediante la asimilación de lamediante la asimilación de la experiencia social, a través delexperiencia social, a través del aprendizaje.aprendizaje. La formación de la personalidad delLa formación de la personalidad del individuo no transcurre en formaindividuo no transcurre en forma automática, sino a través de laautomática, sino a través de la modificación de su mundo interior.modificación de su mundo interior. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 2020
  21. 21.  Operación con los Conocimientos en losOperación con los Conocimientos en los Actos del PensarActos del Pensar  La Psicología es el principio de la unidad deLa Psicología es el principio de la unidad de conciencia y actividad.conciencia y actividad.  La asimilación de conocimientos es unLa asimilación de conocimientos es un proceso que se opera como resultado de queproceso que se opera como resultado de que se cumplan y asimilan determinadasse cumplan y asimilan determinadas acciones.acciones.  La acción se realiza con objetos reales yLa acción se realiza con objetos reales y mediante esquemas y dibujos que permitan almediante esquemas y dibujos que permitan al niño y maestro controlar las operaciones queniño y maestro controlar las operaciones que integra la acción.integra la acción. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 2121
  22. 22.  La verbalización; el niño enuncia el cursoLa verbalización; el niño enuncia el curso de las operaciones (acciones)de las operaciones (acciones)  La acción pasa de la forma exterior a laLa acción pasa de la forma exterior a la interior.interior.  La acción que se lleva acabo en el planoLa acción que se lleva acabo en el plano interior es la operación con losinterior es la operación con los conocimientos en el acto de pensar en laconocimientos en el acto de pensar en la cual el facilitador puede controlar cadacual el facilitador puede controlar cada etapa de asimilación.etapa de asimilación. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 2222
  23. 23.  Cómo se establece las operaciones conCómo se establece las operaciones con los conocimientos en los actos dellos conocimientos en los actos del pensar?pensar?  Se establece mediante 3 etapas:Se establece mediante 3 etapas:  La realización de la acción con objetosLa realización de la acción con objetos reales.reales.  La verbalización en la que el niño enunciaLa verbalización en la que el niño enuncia la acción.la acción.  La interiorización de la acción, y porLa interiorización de la acción, y por ultimo.ultimo. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 2323
  24. 24.  ASIMILACIÒN Y ACTIVIDADASIMILACIÒN Y ACTIVIDAD COGNOSCITIVACOGNOSCITIVA  La asimilación esta determinada por laLa asimilación esta determinada por la parte orientadora de la actividadparte orientadora de la actividad cognoscitiva, o sea , por el conjunto decognoscitiva, o sea , por el conjunto de condiciones objetivas por las que secondiciones objetivas por las que se orienta el niño cuando cumple una acción.orienta el niño cuando cumple una acción. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 2424
  25. 25.  La generalización es un aspectoLa generalización es un aspecto importante de la vida mental y se formaimportante de la vida mental y se forma según las propiedades de cada actividadsegún las propiedades de cada actividad orientadora.orientadora.  La asimilación de lo material por los niñosLa asimilación de lo material por los niños depende de la estructura de su actividaddepende de la estructura de su actividad cognoscitiva , la cual esta determinadacognoscitiva , la cual esta determinada por los métodos de aprendizaje; ademáspor los métodos de aprendizaje; además la asimilación de conocimientos y ella asimilación de conocimientos y el desarrollo del pensamiento dependen deldesarrollo del pensamiento dependen del carácter del aprendizaje de su contenido ycarácter del aprendizaje de su contenido y métodos.métodos. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 2525
  26. 26.  La asimilación resulta más efectivaLa asimilación resulta más efectiva cuando en el proceso del aprendizaje secuando en el proceso del aprendizaje se crean condiciones para pasar decrean condiciones para pasar de interiorización a la exteriorización.interiorización a la exteriorización.  Por tanto se forma pensamiento en el niñoPor tanto se forma pensamiento en el niño si se tiene presente la capacidad parasi se tiene presente la capacidad para resolver en forma independiente tareasresolver en forma independiente tareas cognoscitivas , como resultado de estacognoscitivas , como resultado de esta resolución surgen en los niños premisasresolución surgen en los niños premisas para formar el pensamiento abstracto , laspara formar el pensamiento abstracto , las capacidades cognoscitivas , la asimilacióncapacidades cognoscitivas , la asimilación consciente del material de estudio y seconsciente del material de estudio y se eleva el deseo del saber.eleva el deseo del saber. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 2626
  27. 27. DESARROLLO PSÍQUICODESARROLLO PSÍQUICO  El desarrollo como proceso en el cual elEl desarrollo como proceso en el cual el niño asimila la experiencia histórica social.niño asimila la experiencia histórica social.  Las funciones psíquicas del hombre y deLas funciones psíquicas del hombre y de los animales no pueden ser iguales ni porlos animales no pueden ser iguales ni por su origen ni por su estructura, ya que elsu origen ni por su estructura, ya que el desarrollo de la psiquis de los animales esdesarrollo de la psiquis de los animales es la transmisión de una experienciala transmisión de una experiencia hereditaria biológicamente y la adaptaciónhereditaria biológicamente y la adaptación individual del animal en el mundo exterior.individual del animal en el mundo exterior. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 2727
  28. 28.  La actividad psíquica del hombre en susLa actividad psíquica del hombre en sus formas superiores tiene un carácterformas superiores tiene un carácter mediatizado, ya que los signos y elmediatizado, ya que los signos y el lenguaje mediatiza la actividad y ellenguaje mediatiza la actividad y el proceso de aprendizaje de los hombres,proceso de aprendizaje de los hombres, incluido el desarrollo de la cultural son losincluido el desarrollo de la cultural son los que caracterizan el proceso de desarrolloque caracterizan el proceso de desarrollo histórico de la psiquis, en cuanto alhistórico de la psiquis, en cuanto al desarrollo individual.desarrollo individual. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 2828
  29. 29.  Lo específico de las funciones psíquicasLo específico de las funciones psíquicas del hombre reside en que estas sedel hombre reside en que estas se desarrollan en el proceso durante el cualdesarrollan en el proceso durante el cual el niño asimila la experiencia histórico –el niño asimila la experiencia histórico – socia. Puesto que el desarrollo del niño essocia. Puesto que el desarrollo del niño es precisamente la asimilación de esaprecisamente la asimilación de esa experiencia, que se opera bajo laexperiencia, que se opera bajo la permanente dirección de los adultos, espermanente dirección de los adultos, es decir, en las condiciones del aprendizaje.decir, en las condiciones del aprendizaje. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 2929
  30. 30.  El pensamiento, la memoria, la percepciónEl pensamiento, la memoria, la percepción del niño están especialmentedel niño están especialmente condicionados por la asimilación delcondicionados por la asimilación del lenguaje, de determinadas formas delenguaje, de determinadas formas de actividad, de condiciones, etc.actividad, de condiciones, etc. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 3030
  31. 31.  En la historia de la humanidad no soloEn la historia de la humanidad no solo evoluciona los medios para realizar laevoluciona los medios para realizar la actividad, sino que se formó, desarrolló yactividad, sino que se formó, desarrolló y complicó una vía especial para trasmitircomplicó una vía especial para trasmitir esos medios, para trasmitir la experienciaesos medios, para trasmitir la experiencia social a las generaciones posteriores esasocial a las generaciones posteriores esa vía específica es precisamente lavía específica es precisamente la educación, desempeñando poreducación, desempeñando por consiguiente un papel determinante en elconsiguiente un papel determinante en el proceso de desarrollo psíquico del niño.proceso de desarrollo psíquico del niño. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 3131
  32. 32. LINEAS BASICAS DEL DESARROLLOPSIQUICOLINEAS BASICAS DEL DESARROLLOPSIQUICO DEL NIÑ@EN EL PROCESODE EDUCACIÓN.DEL NIÑ@EN EL PROCESODE EDUCACIÓN. DESARROLLO PSIQUICO:DESARROLLO PSIQUICO:  Permite comprender el carácterPermite comprender el carácter multifacético del ser humano para de estamultifacético del ser humano para de esta manera dar paso al desarrollo de lamanera dar paso al desarrollo de la personalidad.personalidad.  Modifica el aprendizaje de losModifica el aprendizaje de los conocimientos y actividades del niñ@conocimientos y actividades del niñ@ con relación a su entorno.con relación a su entorno. ““El aprendizaje en el niñ@ se va asimilandoEl aprendizaje en el niñ@ se va asimilando mediante determinadas tareas quemediante determinadas tareas que pueden ser resueltas”pueden ser resueltas”Moises Logroño G.Moises Logroño G. 3232
  33. 33.  El desarrollo psíquico del niñ@ se encuentraEl desarrollo psíquico del niñ@ se encuentra determinado por el contenido del aprendizaje.determinado por el contenido del aprendizaje. INTERROGANTE:INTERROGANTE: ¿Qué papel juega la cultura en el desarrollo¿Qué papel juega la cultura en el desarrollo humano?humano?  Al negar la identidad cultural de los pueblos, losAl negar la identidad cultural de los pueblos, los sistemas educativos se vuelven carentes desistemas educativos se vuelven carentes de reflexión y crítica.reflexión y crítica. ““Una nación que olvida el desarrollo de suUna nación que olvida el desarrollo de su culturacultura,, de su arte y de su letra....y solo levanta los murosde su arte y de su letra....y solo levanta los muros de riqueza material, crecerá, si es que crece,de riqueza material, crecerá, si es que crece, débil y tembleque...”débil y tembleque...” Omar OspinaOmar OspinaMoises Logroño G.Moises Logroño G. 3333
  34. 34. Moises Logroño G.Moises Logroño G. 3434

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