Módulo de currículo educación inicial 2.012

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Orientación del Currículo para la Educación Inicial

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Módulo de currículo educación inicial 2.012

  1. 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DELUNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRASFACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNY CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓNCARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIAPARVULARIA MSc. MOISÉS LOGROÑO G:MSc. MOISÉS LOGROÑO G: Moises Logroño G 1
  2. 2. EL CURRÍCULO EN LAEL CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN INICIALEDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PARA LA LIBERTADEDUCACIÓN PARA LA LIBERTAD Moises Logroño G 2
  3. 3. El carácter de clase de laEl carácter de clase de la educacióneducación • El carácter de clase de la educación se expresa en sus contenidos pedagógicos, planes, programas, textos que manifiestan la ideología individualista, utilitarista y reaccionaria en el trabajo educativo. • Tenemos una educación dogmática porque impone y mantiene esquemas tradicionales, empírica porque no permite el desarrollo de la investigación científica, manteniendo para la mayoría de los ecuatorianos el esquema de desarrollo de la pequeña industria y la industria de montaje • Queremos una educación para el desarrollo de la inteligencia y la creatividad, desarrollando las capacidades humanas Moises Logroño G 3
  4. 4. ObjetivosObjetivos Objetivos generales • Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación inicial, con la atención integral a los niños y niñas de cero a cinco años, para el desarrollo de sus capacidades y de la personalidad. • Impulsar la aplicación de esta propuesta de trabajo, considerando la afectividad como eje principal, el desarrollo del pensamiento creativo y del pensamiento lógico, que permita formar seres creativos, democráticos, fortaleciendo los vínculos necesarios en la convivencia interpersonal. Moises Logroño G 4
  5. 5. Moises Logroño G 5
  6. 6. Aportes al currículo deAportes al currículo de educación inicial de educacióneducación inicial de educación inicialinicial Objetivos: Fortalecer la formación profesional de docentes especializados en educación inicial. Capacitar a docentes de educación inicial en la concepción y principales referencias del currículo de educación infantil. Moises Logroño G 6
  7. 7. ContenidosContenidos Aportes al Currículo de educaciónAportes al Currículo de educación InicialInicial • Definición y principios. • Currículo Pestalozziano. • Currículo Froebeliano. • Educación Decroliana. • Currículo Montessoriana. • Método Deweyano. • Currículo Agazziano • Loris Malaguzzi • Los cien lenguajes del niño • Los proyectos de Emilia Regio y pedagogía de la escucha. Moises Logroño G 7
  8. 8. ¿¿Qué es el currículo?Qué es el currículo? • Proceso de realización y proyecto sistematizado de conocimientos, capacidades y valores en unidad dialéctica, de experiencias de aprendizaje de los estudiantes y la institución, articulados en forma de propuesta político educativa, que responde a las exigencias sociales con la finalidad de lograr un crecimiento personal que se traduzca en forma de pensar, sentir, valorar y actuar, transformar frente a los problemas complejos que plantea la vida. CURRÍCULO palabra latina = “Carrera, recorrido, caminata, jornada” Moises Logroño G 8
  9. 9. PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL A través de la historia se han mantenido ciertos principios que sostiene la estructura curricular de la educación inicial. Individual Debe iniciar con el conocimiento del nivel real y potencial de cada infante. Pertinencia cultural El valorar las contribuciones culturales de la comunidad en los centros educativos permite, que desde muy corta edad, los párvulos aprecien sus raíces y estén orgullosos de ellas. Moises Logroño G 9
  10. 10. Actividad La niña y el niño participan constructivamente en su propio proceso educativo, como protagonista principal. Integridad Es necesario estar conciente que la educación de párvulos debe ser integral y dirigirse a ofrecer, de manera equilibrada, apoyo al desarrollo de los aspectos afectivos, motores e intelectuales, pues la persona es una totalidad en la que estos aspectos están interrelacionados y actúan e interacción constante. Juego El juego es una actividad de gran significado para los infantes, por ello el docente tiene que mantener el carácter natural, divertido y espontáneo en las experiencias de aprendizaje que ofrezca en sus estudiantes. Moises Logroño G 10
  11. 11. ARTE COMO LINEA METODOLOGICA EN LA EDUCACION INICIAL La educación inicial debe ofrecer el acceso al arte para fundar el goce estético y la necesidad del lenguaje artístico, musical, corporal en los niños, ya que no se puede amar lo que se desconoce. El aprendizaje artístico aborda el desarrollo de las capacidades para crear formas artísticas, el desarrollo de las capacidades para la percepción estética y la capacidad de comprender al arte como fenómeno cultural. Es indispensable lograr un apropiado acercamiento al inicio y recuperación de las expresiones artísticas en los niños pequeños. Los elementos que se deben considerar en este proceso de acercamiento son los siguientes: Moises Logroño G 11
  12. 12. Participación Ser dinámica y reciproca entre niñas, niños, familias, docentes y comunidad. Libertad Se debe ofrecer al niño y niña un ambiente de salud, libertad y posibilidades de aprender. Moises Logroño G 12
  13. 13. PRINCIPALES APORTES AL CURRICULO DE LA EDUCACION INICIAL Curricula para un aprendizaje que aporta al desarrollo de niñas y niños. Currículo Pestalozziano Creado por Juan Enrique Pestalozzi y continuado posteriormente por sus discípulos. Para Pestalozzi, el niño, desde que nace, trae disposiciones y facultades, a eso el denomina “Fuerzas”.el autor partiendo de una tradición Agustina, identifica las fuerzas del corazón, de la mente y de la mano. Esta triada es lo que distingue a la persona de otros seres, es lo esencialmente humano. Moises Logroño G 13
  14. 14. La educación debe ser integral, debe aportar al desarrollo de las tres fuerzas dando que es lo que caracteriza al ser humano como tal. En sus dos obras: Como Gertrudis educa a su Hijo y El Canto del Cisne, caracteriza su pedagogía. Desde ambas obras es posible inferir ciertos principios pedagógicos aunque como toda interpretación, esta es de la autora de este texto: El ambiente educativo debe ser de paz y armonía para que aporte al desarrollo. La escuela es el espacio en donde el niño continúa su desarrollo. La escuela debe trabajar articuladamente con la familia. La educación debe considerar los ritmos de aprendizaje de las niñas/os. La educación debe ser integral. Moises Logroño G 14
  15. 15. La educación debe darse en el contexto del desarrollo de niño. Se aprende mejor a través de todos los sentidos. Se debe combinar escuela y trabajo, se debe combinar la enseñanza de la escritura, calculo, dibujo, moral y religión con las actividades. La Educadora/dor es un Facilitador, solo propicia el aprendizaje, apoya cuando el niño lo requiere. Moises Logroño G 15
  16. 16. Currículo Froebeliano El ser humano según Froebel es “un ser progresivo” que siempre esta avanzando, transitando de una etapa del desarrollo a otra, dado que su vida tiene un gran propósito “lo infinito, lo eterno”. Para Froebel la sabiduría”… es el punto culminante hacia el cual deben dirigirse todos los esfuerzos del hombre: es la cúspide mas elevada de su destino. Este valor de la educación Froebeliana tiene dos componentes y entraña dos acciones:  Educarse a si mismo  Educar a los demás con conciencia, libertad y espontaneidad. Entre los principios posibles de inferir en la obra de Froebel encontramos: Moises Logroño G 16
  17. 17. La educación debe respetar los ritmos y modos individuales de aprender. La educación debe darse en libertad para el niño/a, en toda enseñanza verdadera, la libertad y la espontaneidad deben ser aseguradas al niño, al discípulo. El niño debe aprender con profundidad, la educación debe empezar tempranamente y debe permitir “aprender a aprender”. Se debe educar a través del trabajo, desde la más tierna infancia se debe cultivar en las niñas y niños la afición y el amor por el trabajo. El juego es el modo a través del cual el niño aprende. La escuela debe articularse con la familia. La educación debe darse también al exterior de la escuela, los viajes, los paseos y la vida en el campo (ello aporta también a fortalecer y ennoblece al ser). Moises Logroño G 17
  18. 18. Educación Decroliana Creada por Ovidio Decroly , este autor genera una propuesta pedagógica con sus consecuentes principios y metodologías de enseñanza vigente hasta hoy: los centros de interés. La educación debe seguir el curso de la naturaleza, el desarrollo del niño /a es el resultado combinado de su crecimiento biológico y de sus experimentación activa en el medio. El niño/a debe aprender conocimientos útiles, de tal forma de aportar a generar aprendizajes intelectuales y sociales. El niño aprende haciendo, por ende, el maestro para enseñar debe utilizar métodos activos. Moises Logroño G 18
  19. 19. Educación, trabajo y naturaleza, facilitan el aprender. Los niños/as aprenden a través del juego La educación debe ser adecuada al periódico de desarrollo de los niños. Respetándolos, aportándoles y no sobre exigiendoles. La educación debe ser para todos y para todas. La escuela debe dedicarse a educar más que a instruir. La educación debe partir de lo global. La sala debe ser pequeño museo ,los niños se clasificarían e inventarían sus producciones, documentos, libros, etc. La educación es una tarea compleja. El rol del educador es de un facilitador. Moises Logroño G 19
  20. 20. Los centros de Intereses según Decroly surgen de la naturaleza del niño. Decroly propone los siguientes centros de interés: La necesidad de nutrirse. La necesidad de protegerse contra la intemperie. La necesidad de defenderse contra los peligros. La necesidad de trabajar. La necesidad de reproducirse. La necesidad de adaptarse. La necesidad de luchar. La necesidad de recrearse. Moises Logroño G 20
  21. 21. Metodológicamente, los centros de interés deben ser trabajados a través de tres fases articuladas: Observación Contacto directo del niño/a Asociación Expresión Relación contenido/ aprendizaje Mímica, lenguaje, hablado, etc. Moises Logroño G 21
  22. 22. Decroly estima que la experimentación activa en una escuela cuyo clima es la autonomía reglamentada, disminuye considerablemente el riesgo de comportamientos negativos. Para el, la relación Escuela-Familia tiene gran importancia, por ello en su metodología considera: Entrevista con los padres al momento de la admisión.  Participación activa de padres voluntarios, en aquellas iniciativas de la Educación infantil y Escolar. Visitas y encuentros . Moises Logroño G 22
  23. 23. Método Montessori Maria Montessori.Se intereso por los métodos educativos para niños mentalmente deficientes. Esta pedagoga, cree y confía en los niños/as. “Apenas se deja abierto el camino a la expansión. El niño muestra una actividad sorprendente, y una capacidad verdaderamente maravillosa de perfeccionar sus acciones”. Entre algunos de los principios pedagógicos posibles de inferir en las obras de esta autora, encontramos: Libertad Individualidad Autonomía Moises Logroño G 23
  24. 24. El método Montessori, propone lo que podríamos denominar hoy una metodología activa y que es posible desarrollar a través de tres grandes aportes que hizo esta autora: a) Ambiente de aprendizaje. Libre actividad del niño/a b) Rol del material didáctico. Ayuda al niño/a en su trabajo c) Rol del maestro/a. Observar,asesorar, orientar. Moises Logroño G 24
  25. 25. Método Deweyano John Dewey, autor del método denominado “de Proyecto”. Para este pedagogo, los niños/as aprenden en el contexto de la resolución de los problemas. • Para este autor, el niño cuenta con lo que el denomina “impulso innatos”, los cuales son cuatro: a) comunicar, b) construir, c) indagar y d) expresarse de forma mas precisa. • El tema del aprendizaje en esta pedagogía se sustenta en la concepción de pensamiento, para Dewey, es una función mediadora e instrumental producto de la evolución humana con el propósito de permitir la supervivencia y el bienestar humano. •El rol del educador se caracteriza por ponerse en el lugar del niño, mirar como si fueran sus ojos, de tal forma de orientarlo desde la visión del adulto Moises Logroño G 25
  26. 26. Dewey es el creador del método experimental de la enseñanza que se denomina en términos concretos Método de Proyecto, cuyas condiciones son:  Que el niño/a desde su experiencia y a través de ella este en actividad de aprehenderla, de conocer mas.  Que el niño/a busque información, experimente de tal forma de profundizar el problema. Que las soluciones para resolver el problema surjan del niño.  Que pueda experimentar las posibles soluciones, de tal forma de poder descubrir por si mismo su validez. Moises Logroño G 26
  27. 27. Currículo Agazziano A diferencia del método Montessori y en consonancia con los orígenes humildes de los niños que atendían, los materiales que utilizan para sus trabajos suelen ser de desecho. Son áreas fundamentales en su sistema: Educación Sensorial: se desarrolla ordenando por colores, materias y formas de los objetos. Instrucción intelectual: exploración de mundo y la percepción natural de los conceptos. Educación del sentimiento: contra la agresividad. Moises Logroño G 27
  28. 28. Loris Malaguzzi Ideólogo y promotor de los jardines de infantes y n idos de Regio Emilia, de donde nació la pauta de “los cien lenguajes del niño”. Los Cien Lenguajes del Niño y los Proyectos de Emilia Regio El objetivo primario ha sido, enfatizar la infinita riqueza del potencial del niño desde temprana edad, su capacidad de asombro e investigación, su capacidad de construir el conocimiento a través de procesos relacionales, utilizando una pluralidad de lenguajes. Principios sobre los 100 lenguajes del niño:  Primero privilegio de manifestarse a través de una pluralidad de lenguajes (además del hablado ). Moises Logroño G 28
  29. 29. Segundo Cada lenguaje, cuanto mas lo logra, mas fluye en los otros en un proceso de enriquecimiento.  Tercero Todos los lenguajes expresivos, cognoscitivos ,nacen y se desarrollan en la experiencia. Cuarto El niño es sujeto constructor y colaborador de estos lenguajes.  Quinto Todos los lenguajes ya conviven en la mente y en las actividades del niño. Sexto Todos los lenguajes necesitan en igual dignidad y valoración, en plena interacción para el logro de una competencia cultural. Moises Logroño G 29
  30. 30. El municipio de Regio Emilia y sus jardines de infantes Las autoridades del municipio afirman con orgullo que ningún niño al nacer deja de tener lugar en sus “nidos” (jardines maternales). Sus jardines de infantes son famosos en el mundo entero por la calidad de su educación y, publicaciones como Newsweek han dicho de ellos en titulares: “Las escuelas de Regio Emilia están en el listado de las diez mejores del mundo”. Una aventura educativa detrás del proyecto En1945 nace el primer Jardín Maternal llamado Villa Cela. Apartar de 1963 se van incorporando cada vez más escuelas de la infancia y nuevas instituciones educativas. Hoy cuentan con veinticuatro jardines de infantes para niños de 3 a 6 años y trece jardines maternales para niños de 0 a 3 años. Solo los jardines de infantes acogen más del 40% de los niños reggianos. Lo más destacable son los principios en que están formados los educadores que trabajan con los niños. Moises Logroño G 30
  31. 31. Fundamentos significativos de la tarea educativa El niño es potente y capaz. b Cada niño es único e irrepetible. El educador toma muy en cuenta las ideas del niño y le da oportunidades para ponerlas aprueba. Los proyectos de trabajo, surgen, desde los tres años en una reunión o nucleamiento, llamado” asamblea”. Esta forma de encarar los proyectos requiere concebir la escuela como un laboratorio donde las ideas de nenas y nenes se expanden con los descubrimientos que realizan en las aulas. La documentación de los procesos y los productos resultantes de los proyectos son el resultado de trabajos en grupo que realizan niños y niñas en una verdadera dinámica co- constructiva. …… Moises Logroño G 31
  32. 32. Un niño valorizado, un educador valorizado A un niño valorizado desde ambientes cuidadosamente concebidos preguntas reflexivas y un accionar atento a sus diferentes lenguajes, le corresponde a un maestro también valorizado por su institución y su comunidad. Vincularidad y pedagogía de la escucha La pedagogía de la ternura, del humor, de la alegría y de la escucha, son todas propuestas que intentan mover el péndulo hacia lo actitudinal, los valores, la creencia humanización. En la base de todas líneas pedagógicas se encuentra el tema de la vincularidad que coloca como centro del aprendizaje y la formación la relación docente – alumno y el contacto armónico entre niños y niñas. Moises Logroño G 32
  33. 33. Pedagogía de la escucha Es una propuesta de respeto al niño competente, como un camino de mayor humanización en un mundo que avanza cada ves mas hacia lo mediático, donde se pierden en forma creciente la comunicación” cara - cara”, los contactos genuinos y serenos. Carla Rinaldi Mirar forma parte del escuchar. Nuestra labor profesional con niños de corta edad, se enriquece si trabajamos para que nuestros sentidos sean cinco oráculos privados y silo logramos – renovaremos mas allá de nuestra tarea – el vinculo sagrado que nos une a la vida. Moises Logroño G 33
  34. 34. Escuchar desde el darse tiempo Escuchar me permite un mejor y mayor cercanía al mundo y por lo tanto a los niños. Escuchar a los niños tiene que ver con creer en sus potencialidades, con tomar en serio sus posibilidades de hipotetizar, con valorar la expresión de sus sentimientos, con creer que cada etapa de su crecimiento es digna de ser respetada y acompañada suspendiendo nuestros prejuicios, estando disponibles a posibilitar sus cambios desde el aquí y ahora en que se encuentran. El dialogo lo llevara a la comprensión y a la conciencia de poner a prueba sus ideas, de imaginar nuevas formas de simbolizar. Moises Logroño G 34
  35. 35. Moises Logroño G 35
  36. 36. Moises Logroño G 36
  37. 37. OBJETIVOS ESPECIFÍCOS: •Identificar formas y estrategias de trabajo para la Educación Inicial desarrollados en América Latina. •Proporcionar un conjunto de estrategias metodológicas y didácticas que se desarrollan en la región. Moises Logroño G 37
  38. 38. METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN Para la elaboración de este informe se utilizaron dos tipos de fuentes: Documentos Curriculares Evaluación de los Ministerios de Educación de la región La Secretaria General de la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, con la sede San José de Costa Rica, y el Grupo de Análisis para el desarrollo, en la ciudad de Lima, tuvieron a su cargo la tarea de reunir la mayor cantidad posible de documentos curriculares y normativos vigentes de la región Moises Logroño G 38
  39. 39. Los documentos se analizaron a base de un extenso cuestionario que permitió registrar la información disponible sobre los siguientes aspectos de los currículos revelados: Moises Logroño G 39
  40. 40. •Fundamentos filosóficos - epistemológicos – políticos y económicos. •Metas educacionales •Organización de contenidos disciplinados e indicadores de logro •Antecedentes políticos de las reformas Moises Logroño G 40
  41. 41. La información se refiere a la educación del primer nivel en cada país, en las áreas curriculares de matemáticas, lenguaje y ciencias naturales. El informe esta organizado por cinco secciones. La primera sección hace referencia a las fuentes de información sobre necesidades de transformación utilizadas por los diferentes países de la región. Moises Logroño G 41
  42. 42. . La segunda sección pretende ejemplificar el estado actual del diseño curricular en la región, específicamente con relación a la definición de indicadores de logro académico. La tercera sección plantea los principios factores que afectan la implementación curricular de América Latina. Al comenzar el segundo mes de vida continúa el tono flexor en el niño, pero ya no tan marcado como en el mes anterior. Al colocarlo en posición boca abajo, el niño logra levantar su cabeza para girarla. El niño patalea y mueve los brazos con más fuerza y frecuencia. Este pataleo promueve el desarrollo de la articulación de la cadera, previniendo posteriores dislocaciones. Moises Logroño G 42
  43. 43. Moises Logroño G 43
  44. 44. • Los documentos curriculares, dan cuenta de que las reformas educativas y curriculares e la última década en América Latina se inspiran en informaciones tanto formales como informales sobre las necesidades de la religión. Moises Logroño G 44
  45. 45. .Censos sobre población estudiantil Consultas a instituciones nacionales e internacionales Encuestas a la sociedad civil Resultados de pruebas nacionales sobre rendimiento Las fuentes formales utilizadas son: Moises Logroño G 45
  46. 46. Las fuentes informales representan las voces de diferentes sectores de la sociedad, que han contribuido con su opinión a lo largo de las últimas dos décadas, pero que no constituyen evidencia documentada. Los documentos normativos y curriculares revelados indican que las mayores dificultades que atraviesan los sistemas educativos en América Latina como por ejemplo: Altas tasas de deserción Ineficiencia escolar. Moises Logroño G 46
  47. 47. . La educación es considerada como un factor crítico para el desarrollo de las naciones, los documentos oficiales actuales reconocen el rol decisivo del currículo en este proceso de transformación. Moises Logroño G 47
  48. 48. En el país de México señala que en décadas anteriores los esfuerzos del sector estuvieron centrados en garantizar equidad y acceso, mientras que hoy las demandas de la sociedad moderna hacen que sea necesario que el Estado y la sociedad en su conjunto realicen un esfuerzo sostenido para elevar la calidad de la educación que reciben los niños. Moises Logroño G 48
  49. 49. Este enfoque sobre la transformación curricular como parte esencial de las reformas educativas está avalado por las iniciativas políticas y acuerdos para el mejoramiento educativo en la región, que pone énfasis en la calidad de los aprendizajes y la necesidad de marcar los niveles mínimos de rendimiento académico. Moises Logroño G 49
  50. 50. Los acuerdos de PROMEDLAC IV, V y VI apuntan al mejoramiento de la infraestructura educativa y al acceso equitativo a la educación, señala la necesidad de: Moises Logroño G 50
  51. 51. Promover la trasformación curricular a través de propuestas basadas en la satisfacción de las necesidades básicas de individuos y sociedades y modificar las prácticas pedagógicas. Dar prioridad a la educación inicial y a la calidad de los aprendizajes en los primeros años de la educación básica. Moises Logroño G 51
  52. 52. Moises Logroño G 52
  53. 53. Los contextos políticos y económicos del cambio Los cambios curriculares se inscriben en contextos de grandes transformaciones políticas y del orden económico regional y mundial, y se aspira a que a los nuevos contenidos de aprendizaje contribuyan a la consolidación de las democracias, al afianzamiento de la paz y la estabilidad interna, y al logro de un desarrollo económico sostenible basado en la interna, y al logro de un desarrollo económico sostenible basado en la productividad y en la competitividad internacional. Los procesos de reforma educativa y curricular de la región se producen a partir de las trasformaciones políticas globales de cada país. Moises Logroño G 53
  54. 54. Necesidad de consenso y validación Expresa que todos los países, en mayor o menor medida , expresan la necesidad de arribar a consensos sobre que metas y contenidos son deseables para su población y su sistema educativo. Moises Logroño G 54
  55. 55. Las explicaciones, más generales sobre el proceso de consensuación ofrecen solamente una lista de las agencias protagonistas del cambio curricular: universidades, especialistas de área, pedagogos, maestros, padres, representantes de organizaciones sociales, organismos no gubernamentales, e instituciones religiosas. Moises Logroño G 55
  56. 56. Los procesos de validación son instancias de legitimación técnica y política de los contenidos curriculares a través de sucesivas revisiones del currículo por parte de diferentes actores del sistema. Moises Logroño G 56
  57. 57. . En América Latina, los procesos de validación para la trasformación se realizaron con comisiones y grupos de trabajos creados durante la planificación de los nuevos programas pero que no se constituyeron en cuerpos consultivos permanentes. Moises Logroño G 57
  58. 58. Los valores como contenidos curriculares En muchos países de la región, los nuevos currículos reconocen por primera vez como tiene valor la puericulturalidad y el puerilingüistico.Estos a menudo incluyen un discurso que impele a los actores del sistema educativo a rescatar y valorar los aportes de los grupos lingüísticos y culturales y monetarios. Moises Logroño G 58
  59. 59. Los currículos de América Central hacen mayor hincapié que los de América del Sur sobre el eje axiológico del diseño en cada área curricular. Es importante destacar estos aspectos de las justificaciones de todos los currículos dado que, como veremos más adelante, inspiran e impregnan el diseño de los programas de estudio en todos los casos a través de la inclusión de los contenidos Actitudinales. Moises Logroño G 59
  60. 60. Los contenidos pretenden la formación integral de los alumnos, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales y psicomotores. -Se desplaza a la enseñanza como un proceso educativo y se ubica en el lugar al alumno y al aprendizaje mismo. Fundamentos epistemológicos -Se privilegia el pensamiento crítico y reflexivo, así como la creatividad y la imaginación. -Se asume que el conocimiento se construye en un diálogo permanentemente entre los saberes del docente y los del alumno. Moises Logroño G 60
  61. 61. Contenidos e Indicadores del Logro • Se propone realizar un análisis descriptivo de la organización de los contenidos en los diferentes currículos de la región , y de la forma en que esta se traduce , o no , en indicadores de logro para una evaluación de los saberes adquirirlos. • Moises Logroño G 61
  62. 62. Los currículo Clásico Latinoamericano En general en América Latina la Educación Infantil sustenta una visión de niño y niña como seres únicos , con características , propias , por ello , no es casual que la racionalidad que sustenta su currículo se caracterice por: Moises Logroño G 62
  63. 63. •El infante es el centro de la Educación Infantil, por lo cual se requiere de una pedagogía pertinente a sus necesidades e intereses. •La concepción de niño a la basa de currículo considera que éste siempre actúa como un ser integral , donde lo físico , sico – social y motor siempre está involucrado Moises Logroño G 63
  64. 64. El espacio físico, el local del Jardín Infantil o escuela que acoge menores de 6 años debe Permitir al niño y niña ejercer sus características naturales de exploración: buscar tocar etc., sin que ello revista peligro. Tener estética en cuanto a color, luminosidad, espacios externos e internos que permita aprender en un ambiente de alegría, armonía y bienestar. El material didáctico a utilizar debe ser variado y considerado tres categorías: elaborado de deshecho y natural. Moises Logroño G 64
  65. 65. La innovación Pedagógica una Respuesta de la Educación Infantil para Ofrecer a Niños y Niñas mejores Aprendizajes. Los denominados precursores de la Educación Infantil, construyen su currículo desde una nueva concepción de niño y, por ello estos siempre se dan en el campo de la innovación Educativa. Moises Logroño G 65
  66. 66. Ecuador Proyecto Arcandina Primer programa de televisión ecuatoriano en 1996, destinado a movilizar a niños y adolescentes a favor de la conservación ambiental. Arcandina Incorpora Mensajes de Población , Salud y ambiental En 1998 el Centro de programas de Comunicación de la Universidad Johns Holkins en conjunto con Arcandina, desarrollaron una serie de mensajes que ayudan a los niños a entender las conexiones entre conexiones entre población, salud y ambiente. Moises Logroño G 66
  67. 67. Se trabajaron los siguientes temas: Tema Objetivo Escasez de agua Aumentar el uso de un vaso y cierre del grifo al cepillarse sus dientes. Distribución de bosques Aumentar el uso de escribir en ambas caras de hijas de papel Basura Disminuir la probabilidad de apagar las luces al salir del cuarto. Moises Logroño G 67
  68. 68. Las nuevas Aventuras del Arcandina Más de dos mil niños pidieron que disminuyera el crecimiento poblacional en Galápagos, para salvar las islas, su medio ambiente y especies. La segunda temporada del programa Arcandina estuvo al aire de Noviembre 1999 a marzo 2000.Cada episodio de 30 minutos presentaba las de la tripulación del Arcandina y reforzada los enlaces entre población y ambiente a través de segmentos musicales e informativos. Moises Logroño G 68
  69. 69. Las redes se forman para impulsar proyectos de investigación acción en las que se involucran: •Académicos •Estudiantes •Maestros •Representantes de la comunidad •Directivos de la escuela Moises Logroño G 69
  70. 70. Arcandina recibe los proyectos, y ofrece asistencia técnica para la ejecución de los mismos. También entrega algunos videos de sus programas para estimular en los niños el desarrollo de actitudes y valores de respeto al medio ambiente. Moises Logroño G 70
  71. 71. Actividades de la Red de Educación Ambiental Arcandina Planificar, analizar y ejecutar proyectos de investigación- acción que integren los temas de población y medio ambiente. Mejorar la calidad de enseñanza de las escuelas de la red. Moises Logroño G 71
  72. 72. Hipótesis de Base Arcandina aplico los siguientes fundamentos pedagógicos en el trabajo de redes. •Enfoque constructivista del aprendizaje •Enfoque del aprendizaje significativo. •Pedagogía de proyectos •Meta cognición •Enfoque integrador del lenguaje •Evolución y autoevalución. Moises Logroño G 72
  73. 73. PROGRAMA DE ATENCIÓN A NIÑOS MENORES DE 6 AÑOS Se trabajo los siguientes elementos. La interacción con el sistema de numeración. La identificación y escritura de los números Moises Logroño G 73
  74. 74. Juegos propuestas para el aprendizaje de las matemáticas Los juegos están divididos de la siguiente manera: juegos que estimulan el esquema corporal, atención, memoria, clasificación, correspondencia etc. Moises Logroño G 74
  75. 75. Actividades Material Evaluación. La educación comenta a los niños que entre todos elaborarán tahua y pregunta antes de alguno de ellos conoce la preparación. La educación explica que cocinarán tahua y jugarán a la vez. Fichas de cartón 10 x 10 Cartulina Hinches Se realizan evaluaciones Al principio se hará una evaluación para saber que conocer los niños acerca de la competencia a través de preguntas. Moises Logroño G 75
  76. 76. Sistema Alternativo de Comunicación para Niños con Parálisis 1ra Etapa: Elaboración del tablero de comunicación no verbal PCI – TAB, los trece tableros de entrenamiento y los tres formularios: Diseño de organización de los casilleros Búsqueda de imágenes reales del tamaño del casillero Elaboración del tablero PCI-TAB y de los tableros de entrenamiento. Reorganización de imágenes dentro del Tablero de Comunicación Realizar los acabados del mismo. Elaboración de formularios 1 2 3 Mejoramiento del diseño de formularios. Moises Logroño G 76
  77. 77. 2da Etapa Aplicación y Evaluación del PCI-TAB Entrevista a padres o tutores Completar datos y evaluación Entrenamiento de ubicación de vocabulario Entrenamiento en el uso del PCI- TAB Evaluación final , completando la parte del formulario tres. Moises Logroño G 77
  78. 78. Estrategias y Actividades Las actividades previas al uso del tablero PCI-TAB son las siguientes: Actividades Sensoperceptuales: Reconoce cosas y símbolos usados en el tablero PCI-TAB Ubicar personas y símbolos dentro de los tableros Reconocer y ubicar los colores dentro del tablero Reconocer los números hasta el 31 Ejercitar la coordinación viso – manual señalando las imágenes Moises Logroño G 78
  79. 79. Actividades de discriminación auditiva. Discrimina auditivamente el significado de las palabras escuchando atenuantemente. Actividades Sinestésicas y Propioceptivas Realizar movimientos sencillos corporales referentes a nociones espaciales. Moises Logroño G 79
  80. 80. Procesos de evaluación investigación y retroalimentación Formulario N 1 además de recabar datos generales, tienen un listado de observación básico del estado motor actual del paciente. Formulario N 2 además de evaluar el reconocimiento de imágenes y símbolos, ayuda a completar los 11 casilleros en blanco que contiene e tablero PCI-TAB Formulario N 3 proporciona una evaluación porcentual del conocimiento siguiendo categorías. Moises Logroño G 80
  81. 81. Moises Logroño G 81
  82. 82. LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL ECUADOR Moises Logroño G 82
  83. 83. OBJETIVOSOBJETIVOS Contribuir con la atención integral de los niños y niñas de cero a cinco años a través de esta propuesta para su atención al desarrollo integral. Incentivar a través del juego y el arte el aprendizaje de los niños y niñas en el primer año de educación básica. Moises Logroño G 83
  84. 84. Moises Logroño G 84
  85. 85. Moises Logroño G 85
  86. 86. El Ecuador como muchos estados tiene limitados los recursos económicos, para así lograr alcanzar estos propósitos esto se debe a los cambios educativos y curriculares que se dan en las prácticas didácticas y pedagógicas Moises Logroño G 86
  87. 87. La Educación de un país no se debe a los cambios de gobierno, si no a las políticas que se dan para mejorarla, esto resolvería los problemas educativos que se dan posteriormente. Moises Logroño G 87
  88. 88. Moises Logroño G 88
  89. 89. El referente Curricular para la educación inicial es un documento de carácter oficial emitido por el Ministerio de Educación y el Ministerio de Bienestar Social que contiene los lineamientos curriculares bases que deberán orientar el proceso educativo de los niños y niñas de 0 a 5 años. Moises Logroño G 89
  90. 90. Moises Logroño G 90
  91. 91. En la actualidad la filosofía oriental toma al niño como un ser individual, único que debe desarrollar todas sus potencialidades para conseguir una vida plena. Moises Logroño G 91
  92. 92. Moises Logroño G 92
  93. 93. Moises Logroño G 93
  94. 94. Moises Logroño G 94
  95. 95. Moises Logroño G 95
  96. 96. Moises Logroño G 96
  97. 97. Moises Logroño G 97
  98. 98. Moises Logroño G 98
  99. 99. Moises Logroño G 99
  100. 100. Moises Logroño G 100
  101. 101. Moises Logroño G 101
  102. 102. Moises Logroño G 102
  103. 103. Moises Logroño G 103
  104. 104. Moises Logroño G 104
  105. 105. Moises Logroño G 105
  106. 106. Moises Logroño G 106
  107. 107. Esta diversidad- individual, unida a la educación y la cooperación social, constituye la razón de ser de la Educación inicial que se busca en los nuevos ciudadanos del Ecuador, unos reconocimientos de las diferencias por la alteridad no la tolerancia se pretende desarrollar niños que conozcan su país e interaccionen con los demás en el Medio social y natural. Esta diversidad- individual, unida a la educación y la cooperación social, constituye la razón de ser de la Educación inicial que se busca en los nuevos ciudadanos del Ecuador, unos reconocimientos de las diferencias por la alteridad no la tolerancia se pretende desarrollar niños que conozcan su país e interaccionen con los demás en el Medio social y natural. Moises Logroño G 107
  108. 108. Moises Logroño G 108
  109. 109. Dimensiones de relación El Referente se estructura en torno a las dimensiones: la primera comprende las relaciones del yo consigo mismo, la segunda comprende las relacionas del yo con otros entornos naturales Moises Logroño G 109
  110. 110. Moises Logroño G 110
  111. 111. Moises Logroño G 111
  112. 112. Moises Logroño G 112
  113. 113. El juego es el método por excelencia gracias a los niños/as viven experiencias de relación consigo misma Moises Logroño G 113
  114. 114. Otra metodología propuesta es el arte que le permite al niño expresar libremente sus sueños y libertad de poder crear algo inédito Moises Logroño G 114
  115. 115. Moises Logroño G 115
  116. 116. evaluación se convierte en un elemento iluminador, que suministra información sobre cómo está el proceso en el espacio educativo, el desarrollo de cada uno de los niños, Moises Logroño G 116
  117. 117. Moises Logroño G 117
  118. 118. Factores y elementosFactores y elementos del currdel curríículo enculo en educacieducacióón inicialn inicial ObjetivosObjetivos Identificar los componentes y elementosIdentificar los componentes y elementos del currículo de educación inicial.del currículo de educación inicial. Diferenciar los componentes cunicularesDiferenciar los componentes cuniculares de la educación escolarizada con los de lade la educación escolarizada con los de la educación inicial.educación inicial. Moises Logroño G 118
  119. 119. Objetivos Identificar los componentes y elementos del currículo de educación inicial. Diferenciar los componentes cuniculares de la educación escolarizada con los de la educación inicial. Moises Logroño G 119
  120. 120. Factores y elementos del currículo en educación inicial Factor humano Factores físicos y ambientales Factor humano Factor tiempo Elementos técnicos Recursos Procedimientos de evaluación Moises Logroño G 120
  121. 121. Afectividad Lógica Pensamiento Creativo CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN INICIAL Factor Humano Factores Recursos Factores físicos y Ambientales. Factor Tiempo Elementos Técnicos y Evaluación Moises Logroño G 121
  122. 122. Factores y elementos delFactores y elementos del currículocurrículo El currículo integra un conjunto de factores y elementos básicos, que nos permite su operacionalización en términos de favorecer las vivencias y aprendizajes que se desean desde la formación inicial del niñ@, por esto es fundamental identificar con detalle cada uno de ellos. Los factores que integran el currículo: • Factores humanos: niños y adultos • Factores ambientales: espacios físicos y recursos materiales • Factores temporales: tiempos mínimos y máximos • Recursos: tangibles, intangibles • Elementos técnicos: planificación, evaluación Moises Logroño G 122
  123. 123. Apuntes a algunos aspectosApuntes a algunos aspectos de fondode fondo • Definiendo el grado de participación de los párvulos • El párvulo, al igual que todo educado, es agente y eje del currículo. Esto implica, por tanto, que no solo debe ser concebido en un rol eminentemente activo, sino que esto debe concretarse en un quehacer real. • El niño debe participar en las diferentes instancias que supone el llevar a cabo un currículo, en una forma acorde a la etapa de desarrollo que está viviendo. • Se llaga a partir de una base que todo currículo inicial postula la idea de una párvulo como activo agente del currículo, este planteamiento puede aceptar diferentes connotaciones como producto de marcos teóricos y realidades socio-culturales. Moises Logroño G 123
  124. 124. Grado de participación del párvulo Niño participa a partir de las decisiones tomadas por el educador en relación a todos los factores y elementos del currículo Niño participa de decisiones ya tomadas y propone otras en relación a varios de los factores y elementos del currículo Menor Mayor Moises Logroño G 124
  125. 125. La formación estable de losLa formación estable de los grupos de parvulariosgrupos de parvularios Se llega a exponer a continuación: 1. Criterios generales de organización de los grupos de niños/ -Grupos coeducacionales - Extensión de los grupos de niños/as 2. Criterios específicos de organización de los grupos de niños/as -Organización horizontal u homogénea -Organización vertical, heterogénea o familiar. -Organización mixta. Algunas de las formas que puede adoptar esta organización serían las siguientes: - Se estructuran los grupos en forma horizontal - Se organizan los grupos en forma vertical. - El diagnóstico de las necesidades e intereses de los párvulos. Moises Logroño G 125
  126. 126. Determinando la comunidad Pertenecientes al equipo del centro infantil • Los educadores de párvulos, maestros parvularios, jardineros, o cualquier que la comunidad a designado al profesional de la educación. • Los asistentes, auxiliares o colaboradores del educador de párvulos, son personas que ayudan en forma permanente en algunas funciones educativas. • Perteneciente a la comunidad • La familia, en la cual padres, hermanos y abuelos llegan a cumplir un rol fundamental e insustituible. • Voluntarios que llegan a participar en forma directa en las actividades de los niños. • Miembros de la comunidad que cumplen un rol fundamental. Moises Logroño G 126
  127. 127. El educador de párvulos: competencias y funciones Habiendo sido asignado por la sociedad para ser el primer profesional educativo que va a colaborara con el rol que en ese mismo sentido inició y que continuará desempeñando la familia, viene a constituirse por tanto no sólo como un agente esencial en el currículo parvulario, sino en la existencia misma y desarrollo de éste. Por lo que es muy importante comprender los roles y funcionamientos generales que aparecen como esenciales y comunes a realizar en todo currículo inicial como: Competencias • Educador de los párvulos (complementando la labor de la familia) • Orientador en los aspectos de educación infantil, que la familia y comunidad requieran, y coordinador de acciones pendientes a una labor coherente de todos estos agentes. Moises Logroño G 127
  128. 128. Funciones • Diagnosticar características, necesidades e intereses de los párvulos. • Definir y formular los objetivos a favorecer. • Planificar y organizar las diferentes estrategias de desarrollo aprendizaje para los niños. • Crear un ambiente afectivo, receptivo y confiado en función a los párvulos. • Realizar todo tipo de actividades tanto aquellas que apuntan a objetivos más estables, como otras a los más variables. • Detectar las normas y prácticas de crianza tanto familiar como comunitaria que existen. • Evaluar las diferentes acciones emprendidas. Moises Logroño G 128
  129. 129. Grado en que se comparten funcionesGrado en que se comparten funciones del educadordel educador Menor Mayor Moises Logroño G 129
  130. 130. Los asistentes del educador de párvulos La formación de este tipo de colaborador puede ser, y de hecho lo es, muy variada, lo que determina de una u otra manera que haya diferencias significativas en las funciones que desempeña. En relación a los niños Participar en el diagnostico de algunas características, necesidades e intereses de los niños/as. Sugerir aportes para la definición de objetivos, actividades, recursos y estrategias de aprendizaje. Colaborar en la ambientación y adecuación de las dependencias de trabajo de los niños/as. Colaborar en la realización de todo tipo de actividades y Cooperar en la aplicación de los diferentes procedimientos de evaluación que se hayan seleccionado. Moises Logroño G 130
  131. 131. En relación a la comunidad Colaborar en el aporte de antecedentes pendientes a conocer la realidad familiar y comunitaria de la cual participan los niños/as. Participar en la planificación, aplicación y evaluación de las líneas de acción que se hayan determinado como necesidad Otros profesionales Siendo diferentes los especialistas que podrían participar en el centro infantil, lo que dependería en parte importante de las características y de las necesidades de la comunidad a la que se atiende, visualizamos los siguientes profesionales como posibilidades interesantes de contar: Del área de salud Medico pediatra Enfermara universitaria Odontóloga Nutricionista o dietista. Moises Logroño G 131
  132. 132. Del área psicopedagógica Psicólogo Sicopedagogo Educador en alguna área especial: lenguaje alterna, natación, etc. Del área social Asistente social Antropólogo o sociólogo Personal administrativo Podría parecer un tanto inusual el que se presente este grupo de personas como parte de un currículo; sin embargo, dadas las características del párvulo, es un hecho que todas las personas que de alguna menara tienen relación con un centro se involucren en esto. Moises Logroño G 132
  133. 133. Personal de aseo y de servicio Estas personas, que incluso tienen un contacto mayor, ya que entran a las salas o están en espacios y dependencias que habitualmente visitan los niños/as, actúan siempre como agentes educativos, por que conversan con ellos, les preguntan como están, etc. Los miembros de la familia La familia a través de sus diferentes miembros se constituye como uno de los más importantes que se incorpora como tal aportando por una parte con toda su experiencia y afectividad, y siendo también flexible y receptiva a las sugerencias que se le pueden ofrecer. Voluntarios de la comunidad Está denominación hace referencia a la colaboración de diferentes jóvenes o adultos de la comunidad, quienes a través de una labor de integración y coordinación, que implica una cierta selección y capacitación básica, se incorporan en forma estable al trabajo formativo que se realiza en el centro. Moises Logroño G 133
  134. 134. Miembros de la comunidad que desempeñan roles significativos La proposición de incluir a este grupo de personas entre los agentes que pueden asumir un rol activo dentro del desarrollo de un currículo inicial, se fundamenta en especial en una base socio- antropológica- cultural, en el sentido de favorecer una relación de los niños/as con aquellas personas que son representativas del patrimonio cultural y del funcionamiento de esa comunidad. Miembros que conforman la comunidad afectiva Está conformada por todas aquellas personas que por causa de diferente índole: familiares, amistades, profesionales, etc., se sienten ligadas a la labor educativa que se desarrolla en el centro infantil, desando por tanto colaborar de alguna forma en esas funciones. Factores ambientales: espaciales físico y recursos materiales Los factores ambientales integran una serie de aspectos de selección, organización, distribución e implementación de la variable espacio, en la cual tiene lugar el desarrollo de un currículo. Moises Logroño G 134
  135. 135. El centro infantil Como un ambiente físico especialmente construido para facilitar la estadía de grupos de párvulos y el desarrollo de currículos educativos, es evidente que se debe velar porque ese entorno tenga características básicas de seguridad, higiene y funcionalidad, que respondan a las características tan propias de un niño. Aspectos generales de ubicación y construcción Un centro infantil supone siempre que debe responder a las necesidades de una comunidad definida; sea que ésta tenga ciertos limites geográficos: un barrio, una población, un pueblo, una reservación, o en otros casos corresponda a un grupo de personas que están unidas por otros factores, como serian los de tipo laboral, religioso, valores. Moises Logroño G 135
  136. 136. Centros infantiles próximos a lugares de residencia Ventajas • Permiten una mejor interrelación con todas las instituciones y personas que constituyen la comunidad, por los lazos de todo tipo que exista. • Ofrecen a la familia y al niño una mayor comodidad, al no tener que recorrer trayectos muy extensos. • Permiten un fácil contacto con la familia del niño y con su casa, tanto para situaciones regulares de interacción como para los casos de urgencias. • Si el grupo residencial es un tanto circunscrito, puede que su capacidad no se complete, perdiendo esos recursos en beneficio de otra comunidad. Centros infantiles próximos a centros laborales Ventajas • Facilitan un ágil acceso de los padres trabajadores con sus hijos, durante la estadía de ellos en el centro infantil, lo que el caso de la madre, con niños lactantes, aparece como prioritario, en especial como medio para incentivar la lactancia natural. Moises Logroño G 136
  137. 137. Centros infantiles sin proximidad a centros residenciales o laborales Ventajas • Permite atender necesidades más particulares de ciertas comunidades, que son valoradas como muy prioritarias de mantener; por ejemplo, ciertos patrimonios culturales o religiosos. • Poseen escasa relación con las personas e instituciones del sector donde están ubicados, limitando ciertas posibilidades de recursos que la comunidad puede ofrecer. • Respetando a la construcción • El centro infantil debe ser construido especialmente para el efecto de la seguridad. Dependencias generales del centro infantil: características y ambientación • Este conjunto de dependencias constituyen uno de los aspectos de ambientación más estables, en el sentido de que no varían mayormente según la modalidad curricular que se está aplicando, y que más bien tiene que ver con el funcionamiento mismo del centro infantil como establecimiento. • Acorde con esto, se plantean las siguientes dependencias como deseables de contar, si se tienen los recursos necesarios: Moises Logroño G 137
  138. 138. Hall de recepciones • Esta dependencia, que viene a ser la entrada del centro infantil debe estar orientada en función a ser un lugar grato y acogedor tanto para los adultos como para los niños Oficina de dirección • A esta dependencia le corresponde centrar toda la información administrativa y pedagógica del centro infantil, además de ofrecer un lugar de trabajo y de reunión del director con todas las personas con que interacciona. Sala de pediatría o control medico • Esta dependencia, destinada al trabajo del equipo de salud, debe estar equipada básicamente con materiales de escritorio y todo lo necesario para sus funciones centrales. Moises Logroño G 138
  139. 139. Sala de amamantamiento o de lactancia (para salas cunas) • Anexa a la sala de control medico, debe ser esta dependencia un lugar relativamente tranquilo, muy grato y acogedor en cuanto a su decoración e implementación, de manera de favorecer un ambiente relajado, que permita a la madre darle adecuadamente a su niño. Sala de prevención medica • Anexa también a la sala de control medico, es un pequeño ambiente destinado a tener un lugar donde poder atender por un tiempo corto, mientras se esperan la llagada de los padres, a un niño que presenta algunos síntomas que impliquen su observación. Sala múltiple o de multiuso • Se plantea como un espacio cubierto, con el máximo de amplitud posible, ubicada en una zona equidistante a todas las demás dependencias del centro infantil, pretende poder responder distintas necesidades de espacio tanto de uso niño como de los adultos. Moises Logroño G 139
  140. 140. Salas de preparación de alimentos • Estas salas comprenden la llamada cocina de leche o sedile (servicio dietético de leche) y la cocina general, encargada de atender las dietas de los niños mayores y del personal. Bodegas • A lo menos se visualizan tres tipos de bodegas como necesidad en todo centro infantil -Una para los alimentos, que estar en un lugar seco, anexo a la cocina. -Una para los artículos y utensilios de aseo. -Una para el material de escritorio y trabajo con los niños. Dependencias de servicio para el personal • Estas dependencias están compuestas básicamente por servicio higiénicos dotados en lo posible de duchas, además de una salita o pasillo donde se ubiquen casilleros para el cambio de ropa del personal de tiempo completo. • Sala de actividades Moises Logroño G 140
  141. 141. • Acorde a la función central que desempeñan, en cuanto a ser uno de los principales lugares de trabajo de los niños deben pensar en trabajar que cumplan con el máximo el desarrollo de las actividades. • En tal sentido, vemos como necesario tener presente los siguientes aspectos: • Ubicación dentro de la distribución general de un centro infantil se detecta como esencial. • Orientación • Espacio Salas dormitorio • Tanto en las salas cunas, como en los centros infantiles de jornada completa, se requiere contar con salas o implementación posibiliten el descanso y sueño de los niño. Moises Logroño G 141
  142. 142. Salas de muda o baño • El control con servicios higiénicos especialmente adaptados a las características deseadas de los niños, se presenta como un factor importante a tratar de cumplir en todo centro infantil. Espacios externos • Es el terreno propio con que cuenta el centro infantil, y que ha sido habilitado para ser otro lugar de actividades para los niños. Factores tiempo: tiempos mínimos y máximos • Tiempo y especio son las variables esenciales en las que toda acción se desarrolla y por tanto lo son también en un currículo educativo. Moises Logroño G 142
  143. 143. Organización del trabajo • La organización del trabajo temporal se refiere al periodo en que el currículo se estructura, visualización todo un amplio ciclo de trabajo afectivo, y en el que se entregan las principales acciones a realizar, en función a todos los agentes del currículo. Periodo de organización • Integra todo el quehacer que supone el diagnosticar en una primera instancia el amplio aspecto de personas y situaciones que un currículo abarca y junto con ello, empezar a implementar aunque sea un carácter tentativo algunas acciones, en espacial, en lo que a los niños se refiere. Periodo de realización • Como lo señala su denominación, viene a ser una etapa que se caracteriza básicamente porque las acciones se centran en aplicar o llevar a cabo los principales objetivos propuestos en tal sentido. Moises Logroño G 143
  144. 144. Periodo de finalización • Se caracteriza por ser la etapa en que concluye la realización de las acciones planificadas para el año de trabajo, razón por la cual se centra el quehacer en un gran proceso de evolución acumulativo final. • Aplicar los instrumentos de evaluación • Realizar reuniones de evaluación con todas las conclusiones de ello. Organización del tiempo diario • Toda modalidad curricular requiere, en educación parvularia, concretarse a través de una distribución del tiempo diario que responda a sus principios y postulados básicos. Moises Logroño G 144
  145. 145. Criterios generales para la organización del tiempo diario Considerar, de acuerdo a las características teóricas y reales del grupo de niños, las necesidades básicas o fisiológicas que son necesarias de atender (alimentación, sueño o descanso, higiene, etc.), ya que con ello se determinará la cantidad, duración y ubicación de los periodos llamados, generalmente, de rutina, regulares o constantes. Moises Logroño G 145
  146. 146. Actividades en las cuales se trabajara en conjunto e individuales Según la cantidad de niños que personales Participen en la realización de grupales Una actividad colectiva Realizar actividades de teatro donde todos participen Según la explicación de objetivos declaradas Que se realice emergencias • Moises Logroño G 146
  147. 147. Elementos técnicos: planificación y evaluación Toda modalidad curricular en cualquier nivel educativo se caracteriza entre otros aspectos porque adquiere su carácter dinámico y renovador a través de un proceso flexible constituido por su diseño o planificación, puesta en marcha o aplicación y la evaluación, que es lo que se ha denominado “desarrollo de un currículo” Fuentes de una planificación Una de las preguntas esenciales que corresponde hacerse prioritariamente frente al tema de la planificación, dice relación con que es aquello que se va a anticipar, es decir significativamente llegar a determinar que es eso importante que merece que se anticipe y declare, que es en el fondo en lo que se traduce todo este proceso. Todo este proceso descrito lo visualizamos de la siguiente manera: Moises Logroño G 147
  148. 148. Fines y objetivos en función al párvulo Aspiraciones De la comunidad Respecto a los párvulos Planteamientos Que entregan los Diversos fundamentos Seleccionados Características, necesidades e Intereses de los niños Contenido De una Planificación Fuentes teóricas Fuente real Moises Logroño G 148
  149. 149. • Elementos de una planificación • Los elementos de una planificación son todos aquellos componentes a través de los cuales ésta se operacionaliza. • Es decir aquellos que podrían categorizarse de base como serian: los objetos, las actividades, las sugerencias metodológicas y los procedimientos de evaluación. • Objetivos • Cabe, en primer lugar, reflexionar sobre que es un objeto, y que problemas involucra en cuanto al desarrollo de un currículo, situaciones, en particular la primera, que parecieran no ser necesarias, sobre todo cuando ese es un tema de dominio común, por parte de los educadores. • Definiendo lo que es un objetivo educativo • Es una explicación de una aspiración que orienta todo el quehacer que se desarrolla, y que expresará siempre aspectos deseables, positivos y significativos, ya que la intención básica de todo acto propiamente educativo es de esa índole. Moises Logroño G 149
  150. 150. • Esta definición permite • Poder aplicar este concepto en función a todos los miembros de la comunidad educativa, además del niño, e incluso a elementos curriculares. • Poder postular diferentes técnicas de formulación como alternativas para expresarlos. • Características generales de un objetivo educacional en función al proceso de planificación • La mayoría de las actividades pedagógicas persiguen una mata; pero eso no significa que todas las metas puedan ser explícitamente formuladas. • La base sobre la cual la estructura de la educación erguido está constituida por la naturaleza y las necesidades del hombre y de la sociedad en la cual el vive. • Todo intento de formulación implica siempre una reducción y simplificación de la complejidad del comportamiento humano. Moises Logroño G 150
  151. 151. • Aportes que implica la explicitación de los objetivos • En relación al educando y sus padres • Permiten explicar y enunciar las diferentes necesidades en términos que orientan la selección de diversas acciones pendientes de su logro. • Posibiliten fijar los aspectos deseables e importantes para su desarrollo, lo que le posibilita su chequeo con propósitos evaluativos. • Permiten fijar los aspectos deseables e importantes para su desarrollo, lo que le posibilita su chequeo son propósitos evaluativos Moises Logroño G 151
  152. 152. • Defendiendo el contenido o fondo de un objetivo en un currículo preescolar • La selección del fondo o contenido de los objetivos es un procedimiento que se simplifica notablemente, si se ha realizado el análisis de las fuentes que nutren una planificación, ya que sin duda aquello que se decanta de ese proceso son básicamente objetivos potenciales. • Cada una estas fuentes desempeña un rol importante en este proceso de selección del fondo de un objetivo y en realidad no podrían plantearse como excluyentes sino como complementarias, aportando cada una de ellas elementos diversos, pero congruentes entre si. • Selección de técnicas de formulación de objetivos en una educación • Se llega a formular de la siguiente manera • Nombre de la técnica de formulación. • Formula básica para su planteamiento (elementos que lo componen) • Ejemplos de formulaciones aplicadas al nivel. • Características principales • Nivel de especificidad • Ventajas • Limitaciones Moises Logroño G 152
  153. 153. • Determinación de los objetivos en relación a un ciclo de aprendizaje • Se llegarían a planificar de la siguiente manera • Objetivos de entrada, de pre-requisitos o de tentativas iníciales. • Como que lo niños sean capaces de: • Utilizar papel higiénico en el baño, por su propia iniciativa. • Elegir entre distintos materiales que se le ofrecen. • Identificar los colores primarios. Moises Logroño G 153
  154. 154. • Objetivos intermedios o de tránsito • Conocer música infantil y folklórica • Interpretar algunos instrumentos musicales siempre de tipo local. • Objetivos finales, terminales o últimos. • Comprender algunos elementos del folklore infantil • Actividades de autonomía en la toma de decisiones entre distintas alternativas que se le ofrecen. Moises Logroño G 154
  155. 155. • Criterio básico para la selección de actividades de aprendizaje • Las actividades seleccionadas deben estar en correspondencia con el objetivo que se haya seleccionado como deseable. • Todas las actividades deben tener significado para quienes la realizan. • Toda actividad debe implicar situaciones gratas o placenteras para el niño, de manera que tiendan a favorecer una permanente actitud abierta en tal sentido. • Toda actividad debe responder a las posibilidades de actuación efectivas del niño. Moises Logroño G 155
  156. 156. • Criterios básicos de organización de actividades en educación parvualria • A. Los temas • Dentro de los ejes – unificadores de actividades en educación parvualria, uno de los mayores utilizados son los denominados temas, aplicándose indiscriminadamente casi a toda planificación que se realice con párvulos, incluso desde el nivel de sala cuna. • B. Los objetos • Si uno observa a un niño de sala cuna, descubre que el centro de sus acciones es veces él mismo y en otro momento los objetivos o pernonas cercanas que son extraños a el. • C. Los juegos • El juego es la constante que se detecta en la mayoría de las actividades que realiza el niño desde el nivel de sala cuna hasta los años escolares. Moises Logroño G 156
  157. 157. D. Los problemas de resolución práctica • Otra posible forma de integrar las actividades es a través de la unificación que puede hacer un problema, el que debe ser vivenciado por los niños como importante y factible de ser resuelto por ellos. Los cuentos • En función a un currículo culturalmente pertinente, vemos que los cuentos, leyendas y narraciones creados por cada subcultura podrían considerarse como una fuente importante para adaptar cuentos y realizar actividades a partir de ellos. Moises Logroño G 157
  158. 158. Sugerencias metodológicas Las sugerencias metodológicas, estrategias de estimulación o de facilitación, se refieren al conjunto de acciones que realiza el educador para que el niño efectuara las actividades planificadas que lo llevan al logro del objetivo. En la cual vamos a utilizar diversos recursos Recursos humanos Recursos intangibles Recursos tangibles o materiales. Moises Logroño G 158
  159. 159. Clasificación de recursos para educación parvularia • Recursos humanos • Los agentes y señas • Los juegos corporales, o también llamados materiales. • Los juegos digitales • La mímica • Recursos intangibles • Preguntas abiertas y cerradas • Cuentos narrados. • Lenguaje figurado • Diferentes tipos de rimas Moises Logroño G 159
  160. 160. • Niveles de planificación • Características generales de toda planificación • La detección de las características, necesidades e intereses de los niños constituyen el punto departida de toda planificación. • La planificación debe elaborarse teniendo presente una aplicación flexible de ellas, lo que implica ofrecer anticipadamente diferentes alternativas y posibilidades. • La planificación debe ser un proceso compartido por el equipo de trabajo, de manera que se aprovechen los mejores aportes de cada persona que lo compone. • Planificaciones generales • Todo plan general o planteamiento máximo es un proyecto de tipo técnolopedagógico, en el cual se anticipan los principales objetivos y acciones a realizar en un periodo amplio, caracterizándose por su englobador, en el sentido de integrar todas las líneas de trabajo a las que se aboca el centro infantil. Moises Logroño G 160
  161. 161. Esquema base de plan general Líneas de Trabajo del C I Etapas de Evaluación Diagnostica Planteamiento De objetivos Generales Determinación De medios Determinación Procedimientos De evaluación Niños Personal Familias Comunidad Otras Moises Logroño G 161
  162. 162. Planificaciones parciales Las planificaciones parciales son las especificaciones que se realizan de las grandes decisiones que se han tomado en las planificaciones generales, mas las adecuaciones que necesariamente surgen durante el año. Supone una serie de decisiones a definir, entre las que puntualizamos las siguientes: -La frecuencia de la planificación (desde diaria a mensual) -Su estructura horizontal (elementos de la planificación que se explicitan) -Su estructura vertical (etapas) -Su nivel de especificidad (muy especifico a general) -La utilización de algún elemento integrador que actúa como eje. Moises Logroño G 162
  163. 163. -Los periodos de la organización del tiempo diario que considerarán. -Las características formales de sus elementos. -Su fondo o contenido, expresado a través de las decisiones que competen a cada uno de sus elementos. Cualquiera que sean las decisiones que se tomen, lo importante es que toda planificación parcial señale todos los antecedentes básicos en los cuales se sustenta la propuesta que se desarrolla, como ejemplificamos en los modelos a continuación: Moises Logroño G 163
  164. 164. La evaluación en un currículo inicial Dentro de todos los factores y elementos que configuran un currículo preescolar, la evaluación ha sido uno de los aspectos más recientes en definirse. Concepto de evaluación Es un proceso constante, sistemático, dinámico, que pretende la objetividad, a través del cual se emite un juicio valorativo que ayuda a la determinación de nuevas alternativas de decisión, en relación a los diferentes agentes y elementos del currículo. Asimismo, este concepto hace alusión al enfoque más actual de la evaluación, el considerarla como un proceso que se lleva a cabo a través de un procedimiento, el que se descompone en tres subprocesos o etapas: La evaluación del desarrollo La evaluación propiamente La evaluación de sugerencias para próximas tomas de decisiones. Moises Logroño G 164
  165. 165. • Desarrollo de la evaluación en educación parvularia • La educación del hombre establece las primeras bases del rol y características esenciales de la evaluación en educación parvularia. • Es así que la forma de evaluar a los párvulos en chile llega determinar que el 404 porciento de educadoras utilizan instrumentos para educar. 33% hacia sus propios instrumentos 33% 29% aplicaba instrumentos estandarizados 21% utilizaba instrumentos realizados por diferentes autores que no estaban adaptados. 50% 12% utilizaba todo lo señalado anteriormente 12% 5% no contestó 5% 100% 100% Moises Logroño G 165
  166. 166. • Explicación de las características básicas de cada uno de estos enfoques evaluativos: el sicométrico y el edumétrio Aspectos Comparativos Evaluación con Enfoque psicométrico Evaluación con Enfoque edumétrico Agentes que elabora Instrumentos Psicólogos o especialistas en diferentes, áreas Lingüísticas, músicos. Etc. Educación Rol que desempeña En función al currículo Que se desarrolla Psicólogos o especialistas en Diferentes, áreas: lingüísticas, Músicos, etc. Básicamente son evaluadores internos, ya Que ellos mismos planifican El currículo, lo llevan a cabo y , lo evalúan Propósito básico de la Evaluación Medir aspectos de desarrollo Evaluar los aprendizajes, Para orientar todo el Proceso educativo Moises Logroño G 166
  167. 167. Tipos de instrumentos Que perfectamente se utilizan Tests o pruebas Escalas Pautas de observación Listas de control Registros descriptivos Escalas Tipos de conducta que Perfectamente se Quieren medir Conductas máximas (comportamiento que exhibe un niño cuando se le solicita hacerlo de la mejor forma posible) Conductas típicas (comportamientos habituales que se presentan diariamente) Calidad de los instrumentos de Medición Mejor construcción, por los diferentes procesos que se realizan en función a alcanzar la objetividad, validez y confiabilidad Por más inmediatistas corren mayor riesgo de una menor calidad en la construcción de los instrumentos Relación con Currículo que se desarrolla Menor, ya que la selección de los énfasis e indicadores está realizada por ajenos al currículo Mayor ya que los énfasis e indicadores se hacen considerando los objetivos que se desea favorecer y medir Moises Logroño G 167
  168. 168. Patrón comparativo que se considera Se compara con un grupo normativo amplio, en función al cual se ubica el niño Se puede comparar con: un grupo normativo amplio. El grupo al cual pertenece el niño. El propio niño. Situación en la cual se aplican habitualmente los instrumentos Individual, fuera del contexto habituadle actividades desarrolla el niños en el centro infantil Grupal o individualmente, dentro del contexto habitual de actividades que se desarrollan en el centro infantil Pertinencias con características derivadas de diferentes subculturas a las que pertenecen los niños Menor, ya que son instrumentos hachos en otros ámbitos, generalmente con poblaciones urbanas centralistas Mayor, ya que el educador hace los instrumentos en función a su grupo de niños, en relación a la cultura de la cual participan. Moises Logroño G 168
  169. 169. • Procedimiento de evaluar • Evaluación de los aprendizajes • Medición: lista control si =1 punto / no = 0 punto Lista de niños Pepe Rosa Ana Luis Juan Laura Frecuencia de Indicad ores Mostró el triáng ulo cada Que este sonó? 0 3 4 3 3 4 0-1 3 - 3 4 - 2 Mostró la caja china cada Vez que ésta sonó? 0 1 3 1 1 4 0 - 1 1 – 3 3 - 1 Moises Logroño G 169
  170. 170. Moises Logroño G 170
  171. 171. ACTIVIDADES RECTORAS OBJETIVOS • Contribuir a la atención integral de los niños y niñas de 0 a 5 años a través de esta propuesta desarrollando las capacidades y la personalidad, para su atención integral. • Incentivar a través del juego y el arte el aprendizaje social de los niños y niñas de 0 a 5 años. Moises Logroño G 171
  172. 172. El carácter activo del objeto de la Psicologia. La naturaleza social del desarrollo Psíquico y de la actividad. La unidad de la psiquis y de la actividad ACTIVIDADES RECTORAS Principios de la propuesta: Moises Logroño G 172
  173. 173. APRENDIZAJES BASADO EN PROBLEMAS Montse Benlloch diseño una propuesta para trabajar ciencias con niños de 3 a 6 años ya que así el niño descubre como funciona el mundo físico y social mediante la observación de hechos, el niño resuelve problemas pero a la vez también los genera. El docente y el alumno/a deben tener la capacidad de innovar técnicas sobre el aprendizaje social. En el caso de niños es indispensable manejar estrategias didácticas que motiven y generen el interés del niño para introducirlos en el conocimiento del mundo físico y natural a través de: • Observación • Problema • Hipótesis • Experimentación • Verificación • Conclusión Moises Logroño G 173
  174. 174. El aprendizaje basado en problemas presenta las siguientes características: • Permite el desarrollo de capacidades complejas • Exige la aplicación de pasos lógicos de la investigación • Valora el carácter interactivo y el trabajo colaborativo • Permite la reflexión sobre lo que se esta aprendiendo mediante a solución del problema Moises Logroño G 174
  175. 175. ZONA DE DESARROLLO ACTUAL ZONA DE DEAARROLLO POTENCIAL DESARROLLO COMO PROCESO INTEGRAL DIALECTICA DE: Lo interno - externo Lo concreto - abstracto Lo inconsciente - conciente Lo imaginario - real Moises Logroño G 175
  176. 176. SISTEMA DE HABILIDADESSISTEMA DE HABILIDADES DIALECTICAS • Causa – efecto • Esencia – fenómeno • Posibilidad – realidad • Necesidad – casualidad • Contenido – forma FORMALES • Análisis – síntesis • Abstracción – concretización • Deducción – inducción • Comparar • Clasificar • Explicar Moises Logroño G 176
  177. 177. PROYECCION METODOLOGICA • Procedimientos desarrolladores • Aprendo a preguntar • Busco e identifico características • Aprendo a buscar • Aprendo a describir • Aprendo a ejemplificar • Aprendo a valorar • Planteo suposiciones METODO DIDACTICO • Constituye la base orientadora de la acción • Ejecución de la acción: • Relación sujeto – objeto • Acción material • Acción verbal externa • Acción verbal para si • Acción mental ASPECTOS QUE DEBEMOS CONSIDERAR • Principio de unidad de conciencia – actividad • Hay actividades rectoras del aprendizaje de acuerdo a la edad • El proceso de socialización del niño • Actividad objetal • La comunicación con el adulto ESTRATEGIAS (Juego Y Arte) • Para esto se debe considerar lo siguiente: • Actividad motriz • Actividad de manipular • Actividad objetal • Lógica ACTIVIDAD RECTORA EN NIÑOS DE 3 AÑOS • El juego • Actividades creativas productivas • Pensamiento por acción e imágenes • Mayor independencia Moises Logroño G 177
  178. 178. DESARROLLO NEUROLOGICO DESARROLLO COGNOSCITVO DESARROLLO DEL LENGUAJE •Hipertonía general •Decúbito dorsal: Cabeza rotada, Miembros flexionados •Manos cerradas •No hay control cefálico •Primer mes: Periodo del ejercicio de los reflejos •Segundo y tercer mes: –Esquema de acción –Reacciones secundarias primarias –Primeros hábitos sensorio – motores •Llantos y gritos sin actividad. •Comienza a discriminar la voz humana •Contacto ocular con acompañamiento vocálico DESARROLLO DE 0 A 3 MESESDESARROLLO DE 0 A 3 MESES Moises Logroño G 178
  179. 179. DESARROLLO SOCIO - AFECTIVO PSICOMOTRICIDAD LENGUAJE Y COMUNICACIÓN •Unidad indiferenciada madre e hijo •Sigue con la mirada la cara humana •Se centra mas en si mismo •Sonríe cuando le sonríen •Sensaciones interoceptivas •Conocimiento de la boca •Conocimiento de la mano •Estimulación de la actividad postural •Respuesta refleja ante el sonido •Dialogo tónico •Predominio de sonidos guturales •Fijación ocular Moises Logroño G 179
  180. 180. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE JUEGOS HABITOS DE VIDA DIARIA •Facilitar la succión •Presión •Rotación cefálica •Esquema auditivos motores •Actividad refleja estimulada con juguetes con sonido •Favorecer juegos vocales •Juegos de contacto y estimulación •Baño diario •Usar ropa suelta •Alimentación materna •Medio ambiente en condiciones naturales Moises Logroño G 180
  181. 181. DESARROLLO NEUROLOGICO DESARROLLO COGNOSCITVO DESARROLLO DEL LENGUAJE •Tono muscular atenuado •Decúbito dorsal: Cabeza, tronco, manos pies, en línea media •Manos •Del cuarto al séptimo mes: Se coordinan entre si los esquemas sensorio – motores iniciales •Reacciones circulares secundarias •Se homogenizan los espacios relativos a los esquemas de acción entre si, espacio visual, prensil, bucal, etc •Entonación ascendente y descendente •Ciertas formas de grito corresponden a malestar y otras a bienestar •Gorjeos, arrullos y juegos vocales. •Inicio de imitación vocal DESARROLLO DE 3 A 6 MESESDESARROLLO DE 3 A 6 MESES Moises Logroño G 181
  182. 182. DESARROLLO SOCIO - AFECTIVO PSICOMOTRICIDA D LENGUAJE Y COMUNICACIÓN •El niño es apegado mas a la madre •Actividad materna significante, que ahora incorpora la mímica. •Sensaciones interoceptivas •Conocimiento de las manos a través del contacto reciproco •Coordinación de las manos •Exploración del cuerpo en sentido cefalo caudal •Continua dialogo tónico •Predominio de vocalizaciones •Imitación de vocalizaciones •Mirada, gestualidad, dialogo corporal. •Comprensión de la modulación del llanto del niño como signo de pedido Moises Logroño G 182
  183. 183. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE JUEGOS HABITOS DE VIDA DIARIA •Coordinación posibles de ser ejercitadas: –Viso – manual –Mano – boca –Auditivo – visual –Auditivo – postural •Reacciones circulares secundarias •Reacciones entre los objetos y sus cualidades •Juguetes con sonido, color, textura •Baño diario •Higiene corporal acompañada de dialogo •Inicio de las primeras papillas •Comer en posición sentado frente a la madre Moises Logroño G 183
  184. 184. DESARROLLO NEUROLOGICO DESARROLLO COGNOSCITVO DESARROLLO DEL LENGUAJE •Tono muscular mas atenuado •Pies a la boca •Alineación cefalo corporal •Presión grasping •Continua momento cognitivo •En el octavo mes se prolongan los movimientos de acomodación •Aplicación de coordinación de esquemas sensorio motores • Comienza avanzar hacia un objeto y lo designa con el gesto DESARROLLO DE 6 A 9 MESESDESARROLLO DE 6 A 9 MESES Moises Logroño G 184
  185. 185. DESARROLLO SOCIO - AFECTIVO PSICOMOTRICIDAD LENGUAJE Y COMUNICACIÓN • Comienza anticipar y sabe cuando llega el alimento •Conocimiento táctil de las rodillas, abdomen y genitales •Conocimiento de pies •Posibilidad de desplazarse sostenido •Reconocimient o global en el otro •Discrimina sonidos •Comprensión inicial de un nombre juegos imitados vocales semi intencionales •Silabeo •Vocalizaciones múltiples Moises Logroño G 185
  186. 186. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE JUEGOS HABITOS DE VIDA DIARIA •Secuencias causales por contacto directo entre objeto – causa •Secuencias temporales •Inicio de la búsqueda del objeto •Comienzo a diferenciar la profundidad •Jugo a descubrir y cubrir •Exploración de distancias •Juegos corporales intensos •Introducción de un cubierto a su disposición •Alimentación sólida •Silla independiente Moises Logroño G 186
  187. 187. DESARROLLO NEUROLOGICO DESARROLLO COGNOSCITVO DESARROLLO DEL LENGUAJE •Inspección e investigación de todos los objetos que le rodean •Habilidades de equilibrio y locomoción •Logra arrastrar objetos y cambiarlos de lugar •Reacciones circulares terciarias •Elaboración del objeto •Gran experimentación con variación en la acción •Parece comprender mucho mas de lo que es capaz de expresar •Inicio de la gramática o sintaxis DESARROLLO DE 1 A 2 AÑOSDESARROLLO DE 1 A 2 AÑOS Moises Logroño G 187
  188. 188. DESARROLLO SOCIO - AFECTIVO PSICOMOTRICIDAD LENGUAJE Y COMUNICACIÓN •Es algo mas independiente •Intenta influir en el comportamien to de los demás •Marcha •Trepa •Experimenta sobre los objetos •Pasa de emisiones de una palabra a las de dos elementos •Puede comenzar a comprender ordenes sencillas: mira, dame, etc Moises Logroño G 188
  189. 189. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE JUEGOS HABITOS DE VIDA DIARIA •Comenzar a señalar las partes de su cuerpo •Reconocer algunas imágenes familiares •El juego se transforma en una experiencia sensorial •Usa sus manos para recibir información y experiencias sensoriales •La comunicación gestual y verbal se enriquecen •Comienza a coger una taza con sus dos manos Moises Logroño G 189
  190. 190. DESARROLLO NEUROLOGICO DESARROLLO COGNOSCITVO DESARROLLO DEL LENGUAJE • Comienza a hacer poco a poco pequeñas carreras •Combinaciones mentales que posibiliten la representación del objeto mediante símbolos •Busca objetos escondidos •Percepción exacta de los sonidos del lenguaje •Posee elementos y mecanismos bases del lenguaje •Ya dice frases completas DESARROLLO DE 2 A 3 AÑOSDESARROLLO DE 2 A 3 AÑOS Moises Logroño G 190
  191. 191. DESARROLLO SOCIO - AFECTIVO PSICOMOTRICIDAD LENGUAJE Y COMUNICACIÓN •Negatividad •Rabietas •Control de esfínteres •Emancipación motora: corre, para y gira •Buena rotación de la muñeca •Capacidad de guardar el equilibrio •Aparecen pronombres como “un”, “yo”, “tu” •Aparecen proverbios como: sobre, debajo, delante, atrás. Moises Logroño G 191
  192. 192. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE JUEGO •Demostrar progresos notables en la comprensión de enunciados •Comprender y producir palabras nuevas •Imitaciones a los padres •Comienza a montarse en triciclo con ayuda Moises Logroño G 192
  193. 193. DESARROLLO NEUROLOGICO DESARROLLO COGNOSCITVO DESARROLLO DEL LENGUAJE •Equilibrio dinámico durante la marcha y carrera •Salta con dos pies •Periodo de muchas relaciones •Pensamiento simbólico •Egocentrismo •Progresiva utilización de los pronombres personales •Coordinación de frases mediante conjunciones •Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOSDESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS Moises Logroño G 193
  194. 194. DESARROLLO SOCIO - AFECTIVO PSICOMOTRICIDAD LENGUAJE Y COMUNICACIÓN •Capta expresiones emocionales de los otros •Le gusta jugar solo y con otros niños •Puede ser dócil y rebelde •Soltura, espontaneidad y soltura de los movimientos •Control de partida y llegada del dibujo •Empieza a manifestar predominancia por un lado sobre el otro •Siguen las preposiciones •El infinitivo presente aparece Moises Logroño G 194
  195. 195. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE JUEGOS HABITOS DE VIDA DIARIA • Comprende y produce muchas preguntas •No busca la aprobaron del adulto •Utiliza al adulto en caso de necesidad •No establece reglas en los juegos •Necesita poca ayuda al lavarse las manos •Utiliza cubiertos •Juega durante 15 minutos Moises Logroño G 195
  196. 196. DESARROLLO NEUROLOGICO DESARROLLO COGNOSCITVO DESARROLLO DEL LENGUAJE •Equilibrio dinámico •Iniciación del equilibrio estático •Lateralidad •Gran fantasía e imaginación •Omnipotencia mágica •Percepción exacta de los sonidos del lenguaje •Posee elementos y mecanismos bases del lenguaje •Ya dice frases completas DESARROLLO DE 4 A 5DESARROLLO DE 4 A 5 AÑOSAÑOS Moises Logroño G 196
  197. 197. DESARROLLO SOCIO - AFECTIVO PSICOMOTRICIDAD LENGUAJE Y COMUNICACIÓN •Mas independencia y seguridad en si mismo •Pasa mas tiempo con su grupo de juego •Aparecen terrores irracionales •Recorta con tijera •Por su madurez ya puede estar sentado por un tiempo •Aparece cuando se expresa con algún instrumento •Los adverbios de tiempo aparecen Moises Logroño G 197
  198. 198. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE JUEGOS HABITOS DE VIDA DIARIA •Agrupar y clasificar los materiales concretos o imágenes por su uso, color, forma, tamaño. •Comienza a diferenciar elementos •El niño aprende estructuras sintácticas mas complejas •Logros mas importantes en este periodo como la adquisición y consolidación de la dominancia lateral •Perfeccionamiento funcional •La motricidad fina adquiere un gran desarrollo •Se lava solo la cara •Colabora en el momento de la ducha •Come en un tiempo prudencial Moises Logroño G 198
  199. 199. MEDIATIZACION: MEDIATIZAR COMO HERRAMIENTA DEL PENSAMIENTO El mundo de las relaciones Correlación de conjuntos con modelación Proceso de pensamiento concreto abstracto Solución de problemas sencillos Elementos Metodológicos De La Creatividad En La Educación • Expresión y comunicación • Psicomotricidad, artes plásticas • Gimnasia rítmica Moises Logroño G 199
  200. 200. ARTE La educación por el arte asegura la fluidez de sentimientos y emociones, esto ayuda en el desenvolvimiento intelectual de la persona. La educación artística desarrollo una actividad creativa y cuando esto sucede se esta educando para la vida. VALORES Educar en valores supone: Proporcionar a los niños/as actitudes y normas que de sentido y orientación a su propia existencia. La acción de educar es tarea que no puede desarrollarse desde la improvisación, sino se recomienda realizar una planificación por parte del equipo educativo.Moises Logroño G 200

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