APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBROTres elementos interactivos fomentan el desarrollode los conocimientos dinámicos:La ...
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4. La compresión lectora y laaplicación de un aspectoen las ideas, modalidades deinvestigación y formas decomunicación y d...
PRINCIPIOS5. Emociones son elementos esenciales en el proceso decategorizaciónEXPLICACIÓ DEL PRINCIPIO          NNuestras ...
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La primera etapa de exploración basada en la investigación inicialpermite acercar a los educandos al principio de unidad, ...
PRINCIPIOS7. El aprendizaje ocurre a través de atención enfocada y a través depercepción periféricaEXPLICACIÓ DEL         ...
7. El aspecto que queremos aprender y la   cosas que intervienenLas metas de comprensión pueden ser   entendidos de divers...
PRINCIPIOS  8. El aprendizaje siempre involucra procesos conscientes ysubconscientesEXPLICACIÓ DEL PRINCIPIO          NEl ...
8. Estar claro de lo que quieroaprender y las cosas quehago sin darme cuenta           MOISES LOGROÑO G.
. Las actividades y experiencias que tienen lugar en elaula o fuera de ellas son concebidos comodesempeños de comprensión ...
PRINCIPIOS9. Hay por lo menos dos maneras para organizar nuestra memoria,EXPLICACIÓ DEL          NPRINCIPIOMemoria taxoníc...
9.    Hay varias formas derecordar : por las condicionesfísicas de los elementos, porlas funciones, por la utilidady otras...
Aquí es necesario redimensionar elvalor singular y social de la educacióna través de la autoevaluación,coevaluación y hete...
PRINCIPIOS10. La capacidad de aprender tiene varías causas.EXPLICACIÓ DEL          NPRINCIPIOPor un lado, el cerebro se mo...
10. Utilidad de lo que voy aaprender, interés en el tema,utilidad social, solucionarproblemas,         incorporarconocimie...
La manera en que losestímulos básicos afectan a lahabilidad de una persona paraabsorber     y   retener    lainformación  ...
PRINCIPIOS 11. Los desafíos fomentan el aprendizaje complejo, las amenazas inhibenaprendizaje complejo.EXPLICACIÓ DEL PRIN...
11. Ponerse retos para elcrecimiento personal y lautilidad social, los fracasosdesmotivan          MOISES LOGROÑO G.
Si este al estudiar un tema lo memoriza, aprende amemorizar; si al estudiar lo sintetiza, aprende asintetizar. Ello manifi...
PRINCIPIOS12. Cada cerebro está organizado de manera diferenteEXPLICACIÓ DEL          NPRINCIPIOLas diferencias de aprendi...
12. La organización         delcerebro     responde         aldesarrollo del individuo desdela vida intrauterina para laco...
Enfoque histórico- cultural, entre cuyos aspectosmás trascendentales y positivos están:•Partir de la naturaleza socio-hist...
Estilos de aprendizajeACTIVO       REFLEXIVO       TEÓRICO         PRAGMÁTICO•Animador     •Ponderado     •Metódico       ...
CAPACIDADES PEDAGÓGICAS•CAPACIDADES DIDÁCTICAS, clases en forma creadora, yacostumbrándolos a trabajar por sí solos y en e...
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Aprendizaje para la comprensión y compatible con el cerebro

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Aprendizaje para la comprensión y compatible con el cerebro

  1. 1. APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBROTres elementos interactivos fomentan el desarrollode los conocimientos dinámicos:La inmersión orquestada en experiencia complejaEl procesamiento activo de experienciasDisposición alerta pero relajada es el estadoóptimo de la mente. MOISES LOGROÑO G.
  2. 2. PRINCIPIOS1.- El cerebro es un sistema complejo yadaptativoEXPLICACIÓ DEL PRINCIPIO NNuestros pensamientos, emociones, imaginació n,predisposició n y cuerpo operan simultáneamente y demanera interactiva. Mientras tanto que el sistema enterointeractú e intercambia informació n con el entorno. aCONSECUENCIAS PARA PROCESOS DECAPACITACIÓ N- Un plan de lecció n debe preocuparse no solamentede la enseñ anza, sino tambié n de los aspectosemocionales y físicos del LOGROÑO G. MOISES proceso.
  3. 3. 1. Comprender la relaciónsujeto - objeto; relacióncausa – efecto y teoría ypráctica del proceso deaprendizaje MOISES LOGROÑO G.
  4. 4. La selección de los contenidos no sólo debe serinformación en cantidad y calidad, sino que debe involucrara los alumnos en constantes espirales de indagación quelos lleven desde un conjunto de respuestas hacia preguntasmás profundas. Por ejemplo en la enseñanza de laLiteratura un educador entra en el dilema de elegir entreenseñar sobre la obra de un autor de la época colonial o dela época actual. Generalmente se opta por una linealidadtemporal de los orígenes hasta nuestros días, es decir, seopta por enseñar en el caso de que si se trata de laliteratura hispanoamericana primero la literatura preinca,inca, colonial, república hasta nuestros días; sin embargo,una forma que permita una labor investigadora en eleducando podría ser planificada de manera diferentes y alrevés, es decir, desde nuestros días hacia atrás, el ejemplotambién se extiende para las Ciencias Sociales. MOISES LOGROÑO G.
  5. 5. PRINCIPIOS2.- El cerebro socialEXPLICACIÓ DEL PRINCIPIO NNuestras interacciones con el entorno producen las fuerzas que moldean nuestrocerebro.El cerebro cambia para poder responder e interactuar mejor con los demás. Poreso nuestra identidad depende de la comunidad a la cual pertenecemos.El aprendizaje está influido por las relaciones sociales y culturales en las cualesnos encontramos.CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN- Un plan de capacitación debe tomar en cuenta la calidad de relaciones entremaestro y alumnos, así como al interior de sí mismo MOISES LOGROÑO G.
  6. 6. 2. Pensamos como vivimos, laformación cultural quetenemos es determinante enel pensamiento,"los alumnos comprenderáncomo expresarse con claridad,en forma oral y escrita". MOISES LOGROÑO G.
  7. 7. PRINCIPIOS3.- Cada ser humano tiene un deseo innato de encontrarel significado y el propósito de fenómenosEXPLICACIÓ DEL PRINCIPIO NEl ser humano tiene la necesidad de interpretar sus experiencias y concederlesun sentido profundo. Nuestra búsqueda por significancia está motivada pornuestros valores y propósitos: ¿ Quién soy yo? ¿Para qué estoy aquí?CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DECAPACITACIÓN- Un plan de capacitación debe analizar los significados de losconceptos de aprendizajeMOISES LOGROÑO G. individual y colectiva del para la vidaaprendiz.
  8. 8. 3. Explicación de la lluvia , el sol y la relacióncon los seres vivosuna estructura compleja para señalar susconexiones, relaciones, lo supraordenado ysubordinado, lo principal y lo secundario, elobjetivo general y el específico, la capacidadde área y la capacidad específica, lascaracterísticas de año y las de un trimestreo de una experiencia de aprendizaje MOISES LOGROÑO G.
  9. 9. PRINCIPIOS4. La búsqueda de “significados”ocurre a través de procesos decategorización de datosEXPLICACIÓ DEL PRINCIPIO NEl cerebro tiene dificultades de absorber o guardar datos sin significado.CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN- Educación efectiva debe brindar al aprendiz la oportunidad de formarcategorías y patrones propios de entendimiento. MOISES LOGROÑO G.
  10. 10. 4. La compresión lectora y laaplicación de un aspectoen las ideas, modalidades deinvestigación y formas decomunicación y diálogo queson condicionantes para lacomprensión. MOISES LOGROÑO G.
  11. 11. PRINCIPIOS5. Emociones son elementos esenciales en el proceso decategorizaciónEXPLICACIÓ DEL PRINCIPIO NNuestras emociones organizan nuestra manera de aprender y nuestracapacidad de guardar información. Las emociones moldean a lospensamientos y viceversa.CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN-Una educación efectiva debe crear un ambiente emocional adecuado. MOISES LOGROÑO G.
  12. 12. 5. La calidad de vida para un ciudadanomestizo y un miembro de una etnia mestizaLos desempeños de comprensión son lascapacidades e inclinación de usar lo queuno sabe cuando actúa en la realidadnatural y social. La comprensión por lotanto, se desarrolla y demuestraponiendo en práctica la comprensión, ylos mismos parten de niveles simpleshasta llegar a unos más complejos. MOISES LOGROÑO G.
  13. 13. PRINCIPIOS6. Cada cerebro simultáneamente percibe datos de informaciónaislados y combinaciones de datos de informaciónEXPLICACIÓ DEL PRINCIPIO NEl cerebro quiebra la información en pedazos (análisis) pero tambiénjunta y percibe combinaciones de datos.CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN- Una capacitación efectiva introduce proyectos e ideas “globales”desde un principio. No solamente enfatiza análisis pero tambiéncreatividad y exploración. MOISES LOGROÑO G.
  14. 14. 6. La información quepercibimos de nuestroalrededor tienen diferentesniveles de importancia. MOISES LOGROÑO G.
  15. 15. La primera etapa de exploración basada en la investigación inicialpermite acercar a los educandos al principio de unidad, lapresentación del todo del contenido o materia y al dominio delcontenido generativo y sus experiencias previas. La segunda etapase refiere ala investigación guiada donde se los educandos utilizansus ideas y las diferentes modalidades de investigación que eleducador considera centrales e importantes para la comprensiónde las metas identificadas. Es necesario que el educador explicitecomo habíamos destacado antes el por qué de los contenidos quese aprende para que los educandos le den sentido a susaprendizajes, la importancia y utilidad de las mismas. Existenhabilidades básicas y complejas cuya gradualidad están en funcióndirecta de las metas de comprensión. Finalmente, el proyecto finalde síntesis donde se exponen los resultados y los educandosdemuestran con claridad el dominio de las metas establecidas. MOISES LOGROÑO G.
  16. 16. PRINCIPIOS7. El aprendizaje ocurre a través de atención enfocada y a través depercepción periféricaEXPLICACIÓ DEL NPRINCIPIOEl cerebro absorbe información conscientemente y también información através de señales periféricas.CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN-Los educadores deberían crear un ambiente de aprendizaje que proveainformación directamente y periféricamente. MOISES LOGROÑO G.
  17. 17. 7. El aspecto que queremos aprender y la cosas que intervienenLas metas de comprensión pueden ser entendidos de diversas formas como fines, metas, capacidades, objetivos, propósitos y se articulan al alcance y a la dimensiones de comprensión mediante conocimientos, metas, propósitos y formas de expresión MOISES LOGROÑO G.
  18. 18. PRINCIPIOS 8. El aprendizaje siempre involucra procesos conscientes ysubconscientesEXPLICACIÓ DEL PRINCIPIO NEl aprendizaje no ocurre necesariamente dentro del aula. Es posibleque procesos de entendimiento ocurran horas, días, meses después deuna claseCONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN-Diseñar el contexto de aprendizaje-Incorporar reflexiones actividades de metacognición-Procesar experiencias- ayudar al aprendiz a visibilizar lo invisible MOISES LOGROÑO G.
  19. 19. 8. Estar claro de lo que quieroaprender y las cosas quehago sin darme cuenta MOISES LOGROÑO G.
  20. 20. . Las actividades y experiencias que tienen lugar en elaula o fuera de ellas son concebidos comodesempeños de comprensión sí solo sí si desarrollan ydemuestran la comprensión vía la investigación.Stone resume los desempeños de comprensiónefectivos:•Se vinculan directamente con metas decomprensión.•Desarrollan y aplican la comprensión por medio dela práctica.•Utilizan múltiples estilos de aprendizaje y formas deexpresión.•Promueven un compromiso reflexivo con tareas queentrañan un desafío y que son posibles de realizar.•Demuestran la comprensión. G. MOISES LOGROÑO
  21. 21. PRINCIPIOS9. Hay por lo menos dos maneras para organizar nuestra memoria,EXPLICACIÓ DEL NPRINCIPIOMemoria taxoníca: nos ayuda a memorizar información desconectada.Memoria espacial- biográfica: nos ayuda a memorizar eventos ynovedades.Como consecuencia la información con significado es guardada demanera diferente a la información sin significado.CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN- El aprendizaje significativo ocurre cuando se utilizan ambos tipos dememoria. MOISES LOGROÑO G.
  22. 22. 9. Hay varias formas derecordar : por las condicionesfísicas de los elementos, porlas funciones, por la utilidady otras más MOISES LOGROÑO G.
  23. 23. Aquí es necesario redimensionar elvalor singular y social de la educacióna través de la autoevaluación,coevaluación y heteroevaluación y lasformas de evaluación meta, debido aque ayuda a integrar mejor laperspectiva holística de los contenidosinvestigados, los instrumentosintelectuales y las operacionesintelectuales construidos en el aula ofuera de ella. MOISES LOGROÑO G.
  24. 24. PRINCIPIOS10. La capacidad de aprender tiene varías causas.EXPLICACIÓ DEL NPRINCIPIOPor un lado, el cerebro se moldea gracias a las experiencias de interacciónPor otra parte el cerebro (especialmente en niños) tiene secuenciastemporales predeterminadas con ventanas de oportunidadesextraordinarias.Finalmente, las neuronas del cerebro continúan conectándose durantetoda la vida.CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN- Las interacciones son la clave para el aprendizaje- Los niños y los jóvenes están especialmente dispuestos a aprender- La capacitación impacta MOISES LOGROÑO G. en cualquier momento de la vida.
  25. 25. 10. Utilidad de lo que voy aaprender, interés en el tema,utilidad social, solucionarproblemas, incorporarconocimientos MOISES LOGROÑO G.
  26. 26. La manera en que losestímulos básicos afectan a lahabilidad de una persona paraabsorber y retener lainformación MOISES LOGROÑO G.
  27. 27. PRINCIPIOS 11. Los desafíos fomentan el aprendizaje complejo, las amenazas inhibenaprendizaje complejo.EXPLICACIÓ DEL PRINCIPIO NUn entorno que invita al aprendiz arriesgarse produce el desafío óptimonecesitado por el cerebro para aprender En situaciones de amenaza elcerebro pierde su flexibilidad,CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN-Crear un ambiente de predisposición relajada, con poca amenaza ymuchos desafíos.- Evitar cansancio, inseguridad, vergüenza, miedo. MOISES LOGROÑO G.
  28. 28. 11. Ponerse retos para elcrecimiento personal y lautilidad social, los fracasosdesmotivan MOISES LOGROÑO G.
  29. 29. Si este al estudiar un tema lo memoriza, aprende amemorizar; si al estudiar lo sintetiza, aprende asintetizar. Ello manifiesta que la formación delalumno en estrategias de aprendizaje no tan solo leayuda a mejorar su rendimiento académico, sinotambién el desarrollo de la comprensión, la síntesis,el análisis, en los que se basan los procesos depensamiento y los cuales los profesores demandan delos estudiantes cuando les piden que sean analíticos,críticos, creativos, seres pensantes. La investigaciónen estrategias de aprendizaje también llevó aSchmeck a concluir que cada persona desarrolladurante su vida, como característica de supersonalidad, un estilo de LOGROÑO G. MOISES aprendizaje.
  30. 30. PRINCIPIOS12. Cada cerebro está organizado de manera diferenteEXPLICACIÓ DEL NPRINCIPIOLas diferencias de aprendizaje resultan de diferencias biológicas yexperiencialesCONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN- Permitir al aprendiz a elegir su manera preferida de aprender- Estimular el aprendizaje del aprendiz a través de diferentes métodos decapacitación MOISES LOGROÑO G.
  31. 31. 12. La organización delcerebro responde aldesarrollo del individuo desdela vida intrauterina para laconformación de sus redesneuronales MOISES LOGROÑO G.
  32. 32. Enfoque histórico- cultural, entre cuyos aspectosmás trascendentales y positivos están:•Partir de la naturaleza socio-histórica de lasubjetividad humana.•Concebir la dialéctica entre lo biológico y lo social,entre lo interno y lo externo, entre lo potencial y loreal en la determinación y el desarrollo de lopsíquico.•Partir de la idea de que todo lo psicológico, enparticular, el proceso de aprendizaje, está mediadopor la actividad y la interacción humana.•Tener en cuenta la unidad de lo afectivo y locognitivo en el reflejo y regulación psicológica delcomportamiento. MOISES LOGROÑO G.
  33. 33. Estilos de aprendizajeACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO•Animador •Ponderado •Metódico •Experimentador•improvisador •concienzudo •lógico •práctico•descubridor •receptivo •objetivo •directo•arriesgado •analítico •crítico •eficaz•espontáneo •exhaustivo •estructurado •realista MOISES LOGROÑO G.
  34. 34. CAPACIDADES PEDAGÓGICAS•CAPACIDADES DIDÁCTICAS, clases en forma creadora, yacostumbrándolos a trabajar por sí solos y en equipo•CAPACIDADES CONSTRUCTIVAS, condiciones para proyectar yformar con éxito la personalidad del estudiante•CAPACIDADES PERCEPTIVAS, adecuada percepción ycomprensión de la psicología del estudiante, atención al maestro.•CAPACIDADES EXPRESIVAS, para expresar sus ideas,conocimientos, convicciones y sentimientos mediante la palabra,la música, etc.•CAPACIDADES COMUNICATIVAS, interrelaciones correctas conlos estudiantes, (trato andragógico, consideración de lasparticularidades individuales y de edad)•CAPACIDADES ORGANIZATIVAS, guiándose con el principio deunidad entre personalidad y actividad, como una forma integral,rasgos psíquicos, actitudes y acciones, formen cualidadesprofesionalmente importantes. MOISES LOGROÑO G.
  35. 35. MOISES LOGROÑO G.

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