perlu lebih jelas menggambarkan kandungan artikel. Contoh: "Kajian Kes Tentang Masalah Tulisan Mekanik Seorang Murid Pendidikan Khas dan Cara Mengatasi Masalah Tersebut

terbitan
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS BATU LINTANG,
KUCHING, SARAWAK.
Jurnal Penyelidikan Tindakan
Tahun 2010, Jilid 4

Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL
Tahun 2010, Jilid 4
Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang,
Jalan College,
93200 Kuching,
Sarawak.
ISSN: 1823-3244
Cetakan Pertama: 2010
© Hak cipta terpelihara IPG KBL. Tidak dibenarkan
mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel dan isi
kandungan Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 2010,
Jilid 4 ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa juga
sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman
atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada
Penyunting Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 2010,
Jilid 4, Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang,
Jalan College, 93200 Kuching, Sarawak. Pembaca
diingatkan bahawa hasil penulisan pada jurnal ini adalah
semata-mata pandangan para penyumbang dan tidak
semestinya mencerminkan pandangan Penyunting Jurnal
Penyelidikan Tindakan tahun 2010, Jilid 4.

JAWATANKUASA PENERBITAN
JURNAL PENYELIDIKAN TINDAKAN TAHUN 2010,
JILID 4
Penaung
En. Abdillah Bin Adam
Pengarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang
Penasihat
Pn. Hamsiah Binti Abdullah Masni
Timbalan Pengarah
Pengerusi
Dr Siti Zohara Binti Yassin
Ketua Jabatan
Jab. Penyelidikan & Inovasi
Profesionalisme Keguruan
Penyunting
Pn. Chuah Kim Hwa
Sidang Pengarang
En. Yusof Bin Hj. Mahlie
En. Walter Alvin Jiniti
Cik Lau Pik Ling
Cik Ko Ai Boi
Pn. Chiam Sueh Li
Pn. Chuah Kim Hwa

KANDUNGAN
Kandungan ………………………………………………… iv
Dari Meja Penyunting ……..……………………………… v
Pengarang/ Tajuk Muka
surat
Yusof Bin Hj. Mahlie & Walter Alvin Jiniti
Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke
atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
1
Lau Pik Ling
Kesan senaman “brain gym” terhadap
kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid
Tahun Lima
23
Ko Ai Boi
“Ionic active”: A chemical formula card game
for ionic compound lessons among Form Four
Science students
41
Chiam Sueh Li
Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui
“sandplay therapy” dalam kalangan bakal guru
bimbingan sekolah rendah
59
Chuah Kim Hwa
Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta
kajian dalam pelaksanaan penyelidikan
tindakan
85
iv

DARI MEJA PENYUNTING
Salam perpaduan dan Salam 1Malaysia.
Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Penyayang
kerana dengan limpah kurnia-Nya, Jurnal Penyelidikan
Tindakan Tahun 2010, Jilid 4, Institut Pendidikan Guru
Kampus Batu Lintang (IPG KBL) berjaya diterbitkan.
Jurnal tahun ini memuatkan lima buah artikel penyelidikan
tindakan (PT) yang ditulis oleh enam orang penyelidik.
Seramai tiga orang penyumbang artikel PT adalah dari
sekolah dan baki tiga orang penyumbang adalah
pensyarah dari IPG KBL.
Empat artikel PT yang dimuatkan dalam jurnal ini
mengisahkan tentang usaha penambahbaikan amalan
kendiri penyumbang masing-masing semasa membantu
anak didik mereka masing-masing. Sebuah artikel yang
disumbangkan adalah artikel jenis analisis secara meta
terhadap PT yang dilaksanakan oleh sekumpulan pelajar
yang merupakan penyelidik muda dalam PT.
Syabas dan tahniah diucapkan atas sumbangan para
penyelidik yang membolehkan penerbitan Jurnal PT tahun
2010. Semoga usaha murni mendokumentasikan artikel
PT dalam bentuk jurnal ini memanfaatkan para
penyumbang dan pembaca yang berminat dalam PT.
Adalah diharapkan jurnal ini berperanan menjadi
penggerak kepada para pendidik dan penyelidik lain untuk
berjinak-jinak dengan PT ke arah memertabatkan
profesion keguruan.
Selamat membaca dan menyelidik!
Sekian, terima kasih.
v

Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
1
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
DISGRAFIA DAN CARA MEMBANTU: KAJIAN KES
KE ATAS MURID PROGRAM INTEGRASI
PENDIDKAN KHAS
Oleh
Yusop Bin Hj. Malie
malieyusop@yahoo.co.uk
Walter Alvin Jiniti
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk melihat masalah dalam
kemahiran tulisan mekanis murid yang dikaitkan dengan
disgrafia. Kajian ini hanya melibatkan seorang murid
bernama Kamal dari kelas bermasalah pembelajaran
Program Integrasi Pendidikan Khas di sebuah sekolah
kebangsaan di Kuching. Kaedah pemerhatian dibuat
terhadap hasil penulisan murid seperti lembaran kerja
serta beberapa pemerhatian terhadap tingkah laku
Kamal yang dikaitkan dengan disgrafia. Selain itu, ujian
menulis turut diberikan kepada Kamal bagi melihat
dengan lebih mendalam masalah kemahiran tulisan
mekanis tersebut. Hasil kajian mendapati bahawa
terdapat beberapa mekanisma tindakan bagi
memperbaiki tulisan tangan iaitu secara fizikal, latih tubi
menulis dan membina keseragaman tulisan tangan. Di
samping itu, teknik dalam perubahan tingkah laku dari
segi ganjaran dan motivasi serta latihan menyebut dan
menulis memberi kesan yang baik kepada Kamal dalam
menyalin dan membina ayat yang lengkap dan
sempurna.
Kata Kunci: Disgrafia, pendidikan khas, masalah
pembelajaran, tulisan mekanis, motor halus

2
ABSTRACT
The purpose of this study was to investigate the
mechanical handwriting problems related to dysgraphia.
This study involved a pupil named Kamal from a special
education class in a school in Kuching. Observation
method was used in this study. Pupil’s handwritten
worksheets were analysed and Kamal’s behavior
related to disgraphia was recorded. Tests related to
writing were given to Kamal to find out about the
mechanical handwriting skills problem more precisely.
The finding of this study showed that some mechanisms
such as drilling in writing and building uniformity in
handwriting could be applied to improve handwriting
skills. Besides that, behavior management through
token, motivation as well as speaking and written
exercises have postive effect on Kamal in copying and
constructing complete and perfect sentences.
Keywords: Disgraphia, special education, learning disabilities,
mechanical handwriting skills, fine motor skills
PENGENALAN
Masalah murid dalam pembelajaran terutamanya dalam
penulisan merupakan satu isu yang perlu dititikberatkan
kerana ianya boleh membantutkan proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas. Isu ini merupakan masalah
yang umum bagi murid-murid sekolah. Masalah kemahiran
tulisan mekanis merupakan satu daripada ciri-ciri yang
terdapat pada murid yang bermasalah pembelajaran
(Abdullah bin Yusof, 2006). Smith (1998) menjelaskan
bahawa ramai murid bermasalah pembelajaran
menghadapi masalah menulis dan kemahiran tulisan
mekanis ini memerlukan seseorang menterjemah
pemahaman bahasa ke dalam sistem simbol. Pengamatan
terhadap bentuk-bentuk huruf yang pelbagai dan mengikut
kategori huruf besar dan kecil banyak memberi kesan
kepada murid pendidikan khas. Dalam kes ini, murid yang

3
menghadapi masalah penulisan tangan terutamanya
tulisan tangan yang buruk, tidak konsisten dan seragam,
masalah dalam penggunaan ruang-penjarakan, huruf,
perkataan atau ayat tertinggal, dan kesilapan dalam
memasukkan huruf-huruf yang sesuai dalam ayat
selalunya dikaitkan dengan disgrafia.
Definisi bagi disgrafia adalah luas dan lazimnya ditakrifkan
sebagai masalah pembelajaran yang sering dikaitkan
dengan kesukaran dalam mengeja, tulisan tangan yang
tidak kemas, tidak betul dan sukar dibaca serta
bermasalah dalam memindahkan maklumat pada kertas.
Ini adalah kerana menulis memerlukan satu set kemahiran
motor halus dan kemahiran memproses maklumat (Deuel,
1995). Secara amnya, ciri-ciri dalam disgrafia ini adalah
seperti pegangan pensel dan posisi badan yang tidak
betul, mudah penat apabila menulis atau menyalin ayat,
pembalikan kedudukan huruf dalam perkataan (contoh:
“Sabtu”  “sabut”), ayat yang tidak lengkap, susunan ayat
tidak kemas dan seragam serta menunjukkan ciri-ciri
tingkah laku seperti mengelak apabila diarahkan menulis
pada papan putih dan membaca.
Terdapat tiga kategori disgrafia yang dikenal pasti iaitu
Dyslexic Dysgraphia yang mana hasil penulisan spontan
adalah sukar dibaca. Walau bagaimanapun, tulisan
mereka boleh dibaca apabila menggunakan kaedah
menyalin semula perkataan atau meniru perkataan.
Kanak-kanak dalam kategori ini juga menghadapi
kesukaran dalam mengeja tetapi tidak semestinya mereka
mengalami masalah membaca atau disleksia. Kategori
kedua adalah Motor Dysgraphia yang didefinisikan
sebagai masalah yang disebabkan oleh kekurangan dari
segi kemahiran motor halus. Kanak-kanak ini sering
menunjukkan tulisan yang tidak boleh dibaca walaupun
ianya menulis menggunakan kaedah menyalin semula

4
ayat. Spatial Dysgraphia pula merupakan kategori ketiga.
Kanak-kanak kategori ini sebenarnya mempunyai
kebolehan mengeja yang normal. Namun begitu, hasil
tulisan tangan masih sukar dibaca sama ada penulisan
secara spontan atau menyalin semula (Deuel, 1995).
Pernyataan Masalah
Kemahiran menulis adalah asas kepada pendidikan yang
lebih baik bagi murid menguasai kemahiran asas 3M. Guru
perlu peka terhadap bagaimana dan apakah mekanisme
yang boleh membantu murid bermasalah dalam menulis.
Ini adalah kerana terdapat perkaitan antara menulis
dengan bagaimana proses motor halus dan psikologikal
murid itu sendiri (Deuel, 1995).
Secara umumnya, proses dalam pengajaran dan
pembelajaran banyak menumpukan kepada satu kaedah
yang sesuai bagi murid pendidikan khas. Poses mengajar
akan lebih mencabar dengan beberapa pengubahsuaian
dalam pengajaran dan pembelajaran. Murid perlu
dibimbing dan memerlukan tunjuk ajar yang lebih dan ini
akan dapat membantu murid. Murid sekolah
kebanyakannya boleh menulis tetapi sesetengahnya
dalam cara yang tidak betul. Cara memegang alat tulis
akan mempengaruhi bentuk tulisan yang dihasilkan
(Sassoon, 1993).
Dalam mengajar celik huruf, kadang-kadang guru kurang
memberi perhatian kepada pengajaran membentuk huruf
mengikut pergerakan yang betul. Sassoon (1993)
mendapati guru kurang memberi penekanan kepada
pengajaran menulis di kelas khususnya cara memegang
alat tulis dengan betul, menulis huruf mengikut pergerakan
yang betul, menentukan saiz huruf dan menentukan ruang
antara huruf dan perkataan. Pendedahan kepada cara dan
teknik menulis yang betul pada peringkat awal boleh

5
membantu murid membentuk kemahiran dalam menulis.
Ini termasuklah dalam keseragaman tulisan, tatacara
menulis yang betul dan tumpuan dalam menulis. Namun,
mengikut Sassoon, bagi kanak-kanak disgrafia,
...your writing is distorted and incorrect. In children,
dysgraphia usually starts when they begin writing for the
very first time. The alphabets may be of different sizes in a
single word or inappropriately spaced. They may keep on
writing the wrong words or get their spelling incorrect despite
you teaching them the same thing many times.... (ms 96)
Kanak-kanak disgrafia perlu dibimbing mengggunakan
teknik-teknik yang sesuai agar masalah menguasai
kemahiran asas menulis dapat dikurangkan. Kekurangan
dari segi kemahiran menulis terutamanya tulisan tangan
yang buruk boleh membawa kepada pandangan yang
buruk terhadap murid. Rasa rendah diri dan kurang
keyakinan terutamanya apabila menulis di hadapan rakan-
rakan lain dan guru boleh membantutkan proses
pengajaran dan pembelajaran serta kebolehan murid
tersebut.
Tujuan Kajian
Tujuan kajian dijalankan adalah bagi melihat dengan lebih
dekat tulisan tangan Kamal yang dikatakan mempunyai
ciri-ciri disgrafia.
Seterusnya, pengaplikasian beberapa teknik bagi
membantu murid agar berupaya menulis dengan baik
menggunakan cara menyalin semula perkataan dan juga
membina ayat turut dikaji. Ini kerana memahami teknik
menulis, bantuan dan kaedah yang betul mengikut
langkah-langkah tertentu akan dapat membantu Kamal
dari segi perubahan penulisan yang lebih baik. Di samping
itu, Kamal dapat berupaya dan mengamalkan teknik
kemahiran tulisan mekanis yang betul. Kajian ini juga

6
bertujuan untuk mengubah proses penulisan secara fizikal
dan perubahan tingkah laku Kamal.
Graham dan Harris (l989) serta Morrocco dan Newman
(l986) mendapati bahawa murid yang menghadapi
masalah pembelajaran selalunya mendapat kebaikan
apabila penekanan terhadap proses-proses menulis dapat
ditumpukan seperti membuat perancangan, draf, ulangkaji
dan mengubahsuai.
Selain itu, dengan ada kajian ini, pengkaji dapat melihat
dengan lebih jelas lagi definisi yang dikaitkan dengan
disgrafia dan memberi sedikit pendedahan mengenai isu
ini yang mungkin diambil ringan oleh sesetengah guru.
Penyampaian mesej yang baik membantu dalam
komunikasi dan guru dapat melihat perkembangan
prestasi murid terutamanya dalam pemahaman yang
memerlukan murid untuk menulis.
Penulisan tangan yang baik banyak membantu pengkaji
dan Kamal dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Dengan adanya kajian ini, kaedah-kaedah yang sesuai
boleh digunakan kepada Kamal dan terutamanya kepada
murid pendidikan khas agar terapi yang sesuai dapat
membantu mereka menulis dengan lebih baik dan
berupaya membuat ayat dengan sempurna. Graves (1983)
melihat bahawa tulisan tangan merupakan satu daripada
kaedah komunikasi yang baik terutamanya kepada murid
pendidikan khas yang bermasalah dalam bercakap.
Secara amnya objektif kajian ini adalah untuk:
 melihat adakah tulisan Kamal menunjukkan ciri-ciri
disgrafia berdasarkan teori dan pemerhatian yang
telah dilakukan;
 melihat punca kepada masalah penulisan Kamal dalam
konteks disgrafia; dan

7
 menggunakan kaedah yang sesuai bagi membantu
Kamal menulis dengan lebih baik.
Batasan Kajian
Terdapat beberapa batasan kajian yang telah dikenal pasti
dalam membuat kajian disgrafia ini. Batasan awal yang
menyebabkan kurang pengumpulan maklumat ialah
jangkamasa pemerhatian yang singkat. Pengkaji selaku
guru menyedari bahawa perlunya masa yang panjang
dalam mengenal pasti lebih banyak masalah murid dalam
kemahiran tulisan mekanis. Dengan masa yang lebih
panjang, maka pengkaji mungkin akan dapat mengenal
pasti serta memilih lebih ramai peserta kajian dan juga
dapat melakukan diagnostik yang lebih baik. Selain itu,
kaedah kaedah yang digunakan juga memerlukan masa
yang panjang untuk menganalisis hasil kerja murid
mengikut proses dan cadangan kaedah yang diutarakan
oleh pengkaji selaku guru.
Di samping itu, penggunaan ujian pengukuran yang
sebenar boleh digunakan bagi melihat masalah ini iaitu
dengan menggunakan alat pengukuran IQ seperti
Stanford-Binet Intelligence Scales, Wechsler Intelligence
Scale for Children (WISC), Wechsler Adult Intelligence
Scale®—Third Edition (WAIS®–III) dan Wechsler
Preschool and Primary Scale of Intelligence™—Third
Edition (WPPSI™–III). Alat-alat pengukuran ini boleh
melihat dengan lebih dekat mengenai koordinasi visual,
persepsi dan sebagainya. Namun, alat ini tidak dapat
digunakan disebabkan maklumat tidak mencukupi
mengenai alatan ini dalam konteks Malaysia dan pengkaji
selaku guru tidak memperoleh manual sebenar dalam
penggunaan alat pengukuran ini. Justeru, alat pengukuran
yang sesuai dengan konteks kajian ini telah dihasilkan dan
digunakan.

8
TINJAUAN LITERATUR
Disgrafia merupakan masalah pembelajaran spesifik yang
mempengaruhi kemahiran tulisan dan pengaplikasian
kemahiran menulis untuk menjana idea. Banyak kajian
berkaitan disgrafia telah dijalankan. Adi-Japha et al. (2007)
telah membuat kajian ke atas kanak-kanak ADHD
mengalami disleksia yang mempunyai masalah mengeja
dan menulis. Kajian ini mendapati kanak-kanak ADHD
disleksia mempunyai masalah dalam kesalahan ejaan di
samping penambahan, penggantian dan pelenyapan
perkataan atau huruf.
Di samping itu, kajian oleh Auclair, Sieroff dan Kocer
(2008) tentang seorang kanak-kanak perempuan berumur
lapan tahun menghidapi penyakit Wilson yang mengalami
disgrafia mendapati kanak-kanak tersebut telah
mengabaikan ruang semasa menulis. Manakala kajian
oleh Rosebek, McNeil, Teetson, Odell dan Collins (1980)
pula mendapati bahawa kanak-kanak yang mengalami
disgrafia menunjukkan beberapa masalah dalam tulisan
iaitu pembalikan huruf, transposisi huruf, masalah
menyalin semula huruf ‘M’, ‘N’, ‘W’ dan ‘U’, penggantian
huruf dan pelenyapan huruf.
Grave (1983) menyatakan bahawa murid sekurang-
kurangnya mesti menulis setiap hari atau minimun empat
hari dalam seminggu yang mana pada hari-hari menulis
sekurang-kurangnya 30 minit sesi menulis. Guru perlu
menilai prestasi murid dengan apa yang telah ditulis oleh
murid dengan menyuruh mereka membaca apa yang telah
ditulis. Dengan ini murid akan lebih memahami dan menilai
apa yang ditulis dan apa yang difahami. Bagi Graves,
disgrafia ini terbahagi kepada dua kategori iaitu visual dan
audio.

9
KAEDAH KAJIAN
Seorang murid berumur sepuluh tahun bernama Kamal
telah dipilih sebagai peserta kajian ini. Kamal menghadapi
masalah tulisan mekanis. Terdapat dua kaedah utama
yang telah digunakan dalam menjalankan kajian ini.
Kaedah yang pertama ialah kaedah pemerhatian. Dalam
kaedah ini, proses pemerhatian telah dilakukan ke atas
Kamal. Dia telah diperhatikan bermula dari cara
memegang pensel sehingga ke proses pembentukan
huruf, perkataan dan ayat. Kaedah ini memberi fokus
kepada kesilapan yang dilakukan oleh Kamal semasa
menulis. Pengkaji A dan B bersama-sama melakukan
pemerhatian ke atas murid secara individu selama dua
belas minggu.
Kamal dikehendaki menulis perkataan yang telah
disediakan serta menulis ayat mudah dalam perenggan
pada sesi pengajaran dan pembelajaran semasa kelas
Program Integrasi Pendidkan Khas selama tiga puluh minit
sehari setiap minggu. Di samping itu, tingkah laku dan
reaksi murid sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran dalam kelas juga diperhatikan dan
pelaksanaan tindakan hanya dilakukan oleh pengkaji B.
Kaedah kedua untuk menyokong kaedah kajian yang
disebutkan ialah kaedah penilaian dengan cara memberi
ujian melalui lembaran kerja. Penilaian dilakukan dengan
melihat kekemasan kerja yang dibuat oleh Kamal
terutamanya dari segi tulisan tangan. Selain itu, Kamal
juga diminta untuk menulis atau membina ayat mudah
berasaskan suku kata yang telah diberikan. Dia kemudian
membina suku kata dan pada masa ini, kaedah
pemerhatian digunakan yang mana pengkaji melihat hasil
kerja Kamal dalam bentuk lembaran kerja. Lembaran kerja
yang diberikan serta ujian mudah boleh membantu

10
pengkaji melihat kesalahan-kesalahan perkataan dan ayat
yang dilakukan oleh Kamal. Data tulisan Kamal direkod
menggunakan senarai semak oleh kedua-dua pengkaji
bagi tujuan menyemak maklumat yang dikumpul.
DAPATAN KAJIAN
Hasil pemerhatian yang dilakukan oleh pengkaji mendapati
bahawa terdapat beberapa teknik menulis yang telah
ditunjukkan oleh Kamal. Cara Kamal memegang pensel
didapati adalah normal. Dia juga didapati berupaya
membentuk huruf dengan baik dan mengikuti cara
membentuk huruf yang betul. Dari segi ruang perkataan,
Kamal didapati sukar untuk membentuk ruang antara
perkataan dan saiz huruf juga tidak konsisten iaitu
bercampur aduk dengan saiz besar dan kecil. Selain itu,
postur badan Kamal tidak sesuai kerana terlalu
membongkokkan badan.
Berikut merupakan masalah tulisan yang dikenal pasti.
1. Pegangan pensel: Cara memegang pensel adalah
normal dan menggunakan tangan kanan. Walau
bagaimanapun, menurut Levine (1987), cara
memegang alat tulis akan mempengaruhi bentuk tulisan
yang dihasilkan.
2. Pembentukan huruf: Hanya sesetengah mengikut
tatacara urutan pembentukan huruf yang betul, iaitu
mula menulis huruf pada titik permulaan yang tepat dan
terus menulis dengan menggunakan arah pergerakan
yang betul.
3. Saiz huruf: Saiz huruf tidak konsisten, saiz besar dan
kecil bercampur aduk.
4. Teknik penulisan: Perlu mengikut tata cara yang betul
dalam menulis.

11
Jadual 1 menunjukkan perbandingan ciri-ciri disgrafia
dengan ciri-ciri yang diperhatikan terdapat pada Kamal.
Jadual 1.
Persamaan melalui pemerhatian dan perbandingan ciri-ciri
Disgrafia Kamal
Bentuk huruf dan tulisan
tidak konsisten
Ciri-ciri terdapat pada murid
Penggunaan huruf besar
dan huruf kecil masih
bercampur
Ciri-ciri terdapat pada murid – terdapat huruf
besar pada isi ayat
Saiz dan bentuk huruf
tidak seragam
Perkataan yang ditulis
tidak lengkap
Pembalikan kedudukan
huruf dalam perkataan
(Contoh: Sabtu – sabut;
Ada – daa)
Tulisan banyak salah /
terbalik / huruf hilang
(Contoh: Paku – pku)
Sukar menulis dengan
lurus pada kertas yang
tidak bergaris
Ciri-ciri terdapat pada murid – barisan
perkataan dan ayat yang ditulis adalah
menurun dan menaik
Tiada penjarakkan tulisan Ciri-ciri terdapat pada murid – perkataan-
perkataan yang ditulis bersambung di antara
satu sama lain, menyebabkan tulisan amat
sukar dibaca
Posisi badan yang tidak
betul semasa menulis
Postur badan sangat bongkok semasa
menulis dan kedudukan kepala sangat
tertunduk dan rapat dengan buku / kertas
Tahap keyakinan diri
yang sangat rendah
terutamanya apabila
diminta menulis di
khalayak ramai
Murid mengelak apabila diminta menulis di
papan putih
Sangat lambat dalam
menyiapkan kerja
penulisan
Murid mengambil masa yang lama untuk
menyiapkan kerja penulisan yang diberi,
meskipun dengan menggunakan kaedah
menyalin semula ayat / perkataan
Mudah penat apabila
menulis
Murid kelihatan sering berhenti menulis dan
bercerita dengan rakan sekelas yang lain
sebelum meneruskan semula kerja
penulisan yang diberi

12
Berdasarkan Lembaran Kerja yang telah diberikan kepada
Kamal, pengkaji telah mengkategorikan dua aspek utama
dalam melihat dengan lebih dekat masalah disgrafia yang
dihadapi Kamal. Aspek yang dikategorikan ialah dari segi
penulisan dan tulisan Kamal. Masalah penulisan yang
ketara ini merangkumi masalah ejaan, penggunaan
rangkap yang tidak betul serta penggunaan ruang pada
setiap ayat yang tidak baik iaitu jarak antara setiap ayat
amat dekat.
Dari segi penulisan, beberapa masalah ketara yang
dihadapi oleh Kamal adalah seperti berikut:
1. Masalah ejaan: Dalam setiap aktiviti pada lembaran
kerja yang diberikan, didapati satu daripada lima
barisan ayat mempunyai masalah ejaan.
2. Pengunaan rangkap: Tidak tahu bila menggunakan
rangkap yang sepatutnya.
3. Ruang di antara perkataan: Ruang pada ayat yang
disalin / dibina secara umumnya menunjukkan masalah
ruang yang amat serius iaitu jarak antara dua perkataan
amat dekat dan sukar untuk dibezakan.
4. Perkataan tidak lengkap: Contoh “Pasar-Pasr” (Sila lihat
Rajah 5)
Rajah 1 hingga Rajah 5 menunjukkan tulisan tangan
Kamal. Hasil pemerhatian daripada lembaran kerja ini
menunjukkan berapa kelemahan yang diperolehi. Huruf
tidak seragam, ruang yang tidak baik serta mempunyai
beberapa kesalahan ejaan dan perkataan yang tidak
lengkap.
Rajah 1. Kamal menulis perenggan sebelum intervensi.

13
Ayah telah pergi ke kebun untuk mengambil ubi
Rajah 2. Kamal menulis ayat sebelum intervensi.
Api tersebut berjaya dipadamkan oleh pihak bomba pada
masa yang singkat
Rajah 3. Tulisan Kamal sebelum intervensi.
Ibu memberi wang kepada kakak untuk membeli sayur di
pasar sayur
Rajah 4. Tulisan Kamal tidak seragam dan ruang.
Ayah membeli terung di pasar sayur.
Rajah 5. Kamal tertinggal huruf semasa menulis perkataan.

14
Kamal diminta menulis pada lembaran kerja yang
diberikan menggunakan kaedah salin semula ayat tanpa
bantuan guru. Rajah 6 menunjukkan tulisan Kamal.
Saya mempunyai tiga biji guli yang baru
Rajah 6. Tulisan tidak seragam dan huruf yang salah.
Tulisan Kamal menunjukkan ketidak seragaman dan huruf
tidak konsisten mengikut saiz dan perkataan yang salah
seperti “baru - bara”. Ruang antara perkataan juga tidak
sesuai dan ayat masih tidak lengkap.
Kamal kemudian telah diberi tunjuk ajar cara penulisan
huruf yang betul. Penggunaan jarak menggunakan pensel
dan juga garisan lurus sebagai bantuan kepada Kamal
menunjukkan keseragaman dalam jarak dan juga kecil
besar huruf tersebut. Lembaran kerja yang diberikan oleh
Kamal adalah amat panjang. Ini bagi memerhati sejauh
mana kesalahan yang mungkin dilakukan oleh Kamal dan
juga menilai tingkah lakunya semasa menulis.
INTERVENSI
Kad huruf atau abjad bagi membina perkataan adalah satu
daripada cadangan kaedah yang digunakan bagi
meningkatkan pemahaman huruf dengan lebih baik.
Menurut Graves (1983), murid mungkin mengelak
daripada menulis dan kaedah lain boleh digunakan oleh
guru bagi membolehkan murid sama ada membina
perkataan atau ayat. Kad huruf boleh digunakan kerana
murid akan dapat fokus lebih kepada huruf yang diambil
dan dibina.

15
Kamal telah diberi kad huruf dan kemudian diminta
menulis pada papan putih seperti yang ditunjukkan pada
Rajah 7.
Rajah 7. Kamal diberi kad huruf dan diminta menulis pada papan
putih.
Rajah 8 menunjunkkan kaedah yang digunakan untuk
menjarakkan setiap perkataan yang ditulis menggunakan
pensel atau sebatang kayu kecil.
Rajah 8. Kamal menulis dan menjarakkan ruang menggunakan
sebatang kayu kecil.
Hasil daripada pemerhatian mendapati Kamal kelihatan
lebih selesa menggunakan pensel. Kamal kelihatan tidak
janggal menggunakan kaedah ini dan menyatakan bahawa
dia amat selesa menggunakan pensel dalam
membantunya membuat ruang perkataan.

16
Kesalahan ejaan dan juga perkataan yang tidak lengkap
sering ditunjukkan oleh Kamal. Pengkaji telah
mengunakan kaedah motivasi dan juga peneguhan positif
bagi melihat sebarang perubahan tingkah laku pada Kamal
terutamanya apabila menulis. Kamal didapati berhati-hati
dengan apa yang ditulis terutamanya ejaan dan juga ayat
yang tidak lengkap. Kaedah motivasi dan juga peneguhan
ini banyak memberi kesan kerana jika Kamal dapat
membuat kerja dengan baik iaitu penulisan amat baik dari
segi ejaan dan perkataan yang sempurna, maka dia akan
diberi peluang untuk bermain komputer riba.
Graves (1983) mendapati bahawa fokus dan tumpuan
boleh membantu dalam sesuatu perubahan tingkah laku.
Ini bermaksud, Kamal memberi tumpuan yang lebih
kepada kerja yang dilakukan jika ganjaran diberikan.
Selain itu, pengkaji juga meminta Kamal membaca dahulu
sebelum menyalin ayat atau perkataan dengan jelas.
Kamal menyebut dengan jelas ayat atau perkataan dan
menulisnya pada lembaran kerja. Kaedah ini amat
berkesan dalam memberi pemahaman kepadanya tentang
apa yang ditulis sama dengan apa yang disebut. Cara
pegangan pensel yang betul seperti yang ditunjukkan pada
Rajah 9 serta tatacara penulisan huruf seperti yang
ditunjukkan pada Rajah 10 juga didedahkan kepada Kamal
dalam setiap pengajaran agar dia dapat menulis abjad
dengan lebih cepat dan tepat.
Rajah 9. Cara memegang pensel yang ditunjukkan oleh Kamal.

17
Rajah 10. Contoh tatacara menulis yang perlu dipatuhi oleh
murid.
Gabungan pegangan pensel dan tatacara yang betul
menulis huruf banyak membantu Kamal daripada
membuat kesalahan dari segi abjad dan juga
keseragaman dari segi saiz huruf yang ditulis. Pensel
mesti dipegang secara menegak oleh hujung ibu jari
dengan kuku hampir menyentuh pensel dengan seboleh-
bolehnya ibu jari diletakkan bawah pensel. Graves (1983)
menunjukkan kepantasan menulis mempunyai kaitan
dengan cara memegang pensel. Selain itu, Graves
mendapati terdapat empat kesilapan ketika memegang
alat tulis iaitu posisi lengan, penggunaan ibu jari dan jari
ketika menyokong dan mengerakkan alat tulis. Faktor ini
mempengaruhi kualiti menggaris dan membentuk huruf.
Dari pemerhatian, didapati bahawa guru-guru jarang
mengajar murid cara untuk memegang alat tulis
Rajah 11 pula menunjukkan tulisan Kamal yang telah
diberi peneguhan menggunakan garisan.
Rajah 11. Tulisan Kamal setelah melalui intervensi.

18
Penggunaan garisan merupakan satu daripada teknik
yang dicadangkan sebagai latihan berterusan kepada
murid agar koordinasi tangan dapat dilakukan iaitu dari
segi keseimbangan serta keseragaman penulisan
tersebut. Walau bagaimanapun, penulisan Kamal masih
menunjukkan kelemahan seperti perkataan yang tidak
lengkap. Namun begitu, ruang serta keseragaman
penulisan huruf boleh dikatakan ada perkembangan yang
baik.
CADANGAN PEMULIHAN
Berdasarkan kajian yang dijalankan, beberapa cadangan
tindakan pemulihan berikut boleh dilakukan dalam
kalangan murid-murid disgrafia yang menghadapi isu
kemahiran menulis dan penulisan.
1. Isu Ruang: Menggunakan pensel sebagai alat
menjarakkan setiap ayat.
2. Keseragaman huruf: Menggunakan buku petak atau
bergaris.
3. Pembentukan huruf: Mengikuti kaedah tatacara yang
betul dalam menulis (huruf besar dan kecil).
4. Teknik pegangan pensel: Memegang pensel mengikut
kaedah yang betul dan selesa bagi murid.
5. Masalah ejaan: Membaca sambil menulis.
6. Perkataan tidak lengkap: Konsentrasi, motivasi dan
memberi masa yang lebih kepada murid untuk menulis
berbanding dengan murid yang lain.
Kajian ini telah dijalankan kerana kemahiran menulis
didapati kurang dititikberatkan dalam kalangan murid
bermasalah pembelajaran. Kemahiran tulisan mekanis
tidak diberi penekanan secara formal di sekolah sehingga
tulisan yang dihasilkan oleh kanak-kanak semakin tidak
cantik dan sukar dibaca.

19
Kajian ini juga dapat membantu dalam memahami
masalah disgrafia dengan lebih baik seterusnya dapat
membantu dalam merangka kaedah-kaedah tindakan yang
praktikal dan boleh diaplikasi dalam menangani masalah
kemahiran tulisan mekanis ini. Walaupun banyak kajian
telah dijalankan tentang murid-murid sekolah, namun
kajian yang lebih meluas perlu dilakukan tentang murid
berkeperluan khas seperti kanak-kanak autistik, hiperaktif,
sindrom down, lembam dan sebagainya.
Dengan adanya kajian ini, maka pengkaji berupaya
melihat senario sebenar dalam masalah tulisan mekanis
yang pelbagai dan cuba mencari satu kaedah yang sesuai
untuk digunakan oleh murid pendidikan khas agar mereka
mendapat satu hasil yang sempurna dalam kemahiran
tulisan mekanis.
Penekanan terhadap kaedah pemulihan dan pengawasan
adalah elemen yang penting dalam memulihkan murid
daripada masalah disgrafia ini. Tindakan pada peringkat
awal dapat membantu murid terutamanya dalam teknik
latihan menulis. Teknik penulisan yang betul terhadap
huruf-huruf, koordinasi tangan dan mata yang sesuai serta
ingatan jangka pendek murid boleh membantu murid
secara tidak langsung.
Menulis juga merupakan medium utama kepada murid
pendidikan khas terutamanya kepada murid yang
menghadapi masalah komunikasi lisan. Pengajaran dan
pembelajaran akan lebih mudah dengan keupayaan murid
menulis dengan baik bagi menyampaikan mesej dan
pemahaman mereka terhadap pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan oleh guru.

20
PENUTUP
Terdapat beberapa kelebihan dan kelemahan yang
pengkaji dapati semasa menjalankan kajian ini. Kelebihan
dan kekurangan ini akan membantu pengkaji dari segi
penambahbaikan dan pencarian kaedah yang lebih baik
untuk kajian lapangan pada masa hadapan.
Kelebihan daripada kajian ini adalah masalah-masalah
yang dihadapi oleh Kamal dapat dilihat dengan lebih jelas
dan masalah ini mungkin diabaikan oleh sesetengah guru.
Kajian ini juga dapat membantu Kamal menangani
masalah dalam kelas dan membantunya dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, latihan serta
terapi yang sesuai boleh digunakan apabila masalah telah
dikenal pasti bagi membolehkan pengkaji untuk memerhati
dan melihat masalah lain yang mungkin wujud pada murid-
murid yang lain.
Beberapa kelemahan telah dikenal pasti dalam kajian ini.
Antaranya ialah pengujian sebenar perlu dilakukan agar
pengkaji dapat mengetahui dengan lebih lanjut masalah
disgrafia Kamal. Latihan demi latihan yang berpanjangan
perlu dilakukan bagi membantu Kamal dalam menangani
masalah yang dihadapi. Perlaksanaan yang berperingkat
dan sistematik perlu dilakukan dalam membantu Kamal.
Kaedah pemerhatian saja mungkin tidak cukup dalam
melihat dengan lebih dekat. Maka adalah baik juga kaedah
atau ujian-ujian diagnostik dijalankan.
Persoalan mengapa penulisan dan tulisan tangan Kamal
penting mungkin sesuai ditujukan kepada siapakah yang
membimbingnya. Guru yang prihatin tentang muridnya
pasti akan cuba membantu muridnya agar sentiasa berada
di dalam gelung ilmu yang sebenar. Penulisan dan tulisan
tangan Kamal merupakan satu daripada kaedah bagi

21
menunjukkan pemahaman murid. Namun, apa yang lebih
penting adalah ianya termasuk dalam proses pengajaran
dan pembelajaran yang menjadi tanggunjawab guru untuk
membantunya.
RUJUKAN
Abdullah bin Yusof. (2006). Pengenalan kepada
Pendidikan Khas. Open University Malaysia: Unitem.
Adi-Japha, E., Landau, Y.E., Frenkle, L., Teicher, M.,
Gross-Tsur, V., & Shalev, R.S. (2007). ADHD and
dysgraphia: Underlying mechanisms. Cortex, 43, 700-
709.
Auclair, L., Sieroff, E., & Kocer, S. (2008). A case of spatial
neglect dysgraphia in Wilson’s disease. Archive of
Clinical Neuropsychology, 23, 47-62.
Deuel, Ruthmary K., (1995). Developmental dysgraphia
and motor skills disorders. Journal of Child Neurology,
10, Supp.1, S6-S8.
Graves, D. (1983). Writing: Teachers and children at work.
New Hampshire: Heinemann.
Graham, S. & Harris, K.R. (l989). Improving learning
disabled students’ skills at composing essays: Self
instructional strategy training. Exceptional Children, 56,
201-214.
Morrocco, C.C. & Newman, S.B. (l986). Learning disabled
students’ difficulties in learning to use work processor:
Implication for instruction and software evaluation.
Journal of Learning Disabilities, 19, 248-253.

22
Kay, M.J. (2008). Diagnosis and intervention strategies for
disorders of written language. Lancaster,
Pennyslvania: OASIS@MAAP. Diperoleh pada 24 April
2008 dari http://www.udel.edu/bkirby/asperger/dysgra
phiamjkay.html
Mamahealth.com (2008). Dyslexia. Diperoleh pada 23
September 2008 dari http://www.mamashealth.com/
dys.asp
Rosenbek, J., McNeil, M., Teetson. M, Odell, K., & Collins,
M. (1980). A syndrome of neuromotor and speech and
dysgraphia? Diperoleh pada 25 April 2008 dari
http://aphasiology.pitt.edu/archive/00000661/01/1137.
pdf
Sassoon, R. (1993) Handwriting: The way to teach it.
Cheltenham: Stanley Thornes.
Smith, B. (1998). What skills are required for handwriting.
Diperoleh pada 18 Ogos 2008 dari http://www.
udel.edu/bkirby/asperger/dysgraphiamjkay.html
Wills, K. (2005). Written expression & dysgraphia:
Problems & solutions. Diperoleh pada 23 September
2008 dari http://sbaa.omni booksonline.com/2005/
papers/050.pdf

Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
23
KESAN SENAMAN BRAIN GYM TERHADAP
TAHAP KEKEMASAN TULISAN BAHASA CINA
MURID-MURID TAHUN LIMA
Oleh
Lau Pik Ling
laupikling@yahoo.com
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk melihat apakah yang berlaku
terhadap tulisan Bahasa Cina 17 orang murid Tahun 5 di
sebuah sekolah jenis kebangsaan di Kuching bila
senaman Brain Gym digunakan. Senaman ini berupa
satu usaha ke arah menambah baik amalan pengajaran
saya. Kajian ini bermula apabila saya mendapati murid-
murid berkenaan tidak dapat menulis dengan kemas
pada buku latihan mata pelajaran Bahasa Cina.
Senaman Brain Gym diperkenalkan sebelum sesuatu
sesi pengajaran bermula. Cara mengumpul data kajian
ini merangkumi borang maklum balas, borang
pemerhatian murid serta latihan murid. Data yang
dikumpul kemudian dianalisis yang mana data maklum
balas murid dianalisis berdasarkan min dan peratus.
Data pemerhatian murid dianalisis berdasarkan min
untuk menunjukkan tahap penguasaan guru. Data
latihan murid-murid pula dianalisis kandungan secara
pemberian skor untuk menentukan tahap kekemasan.
Pengenalan senaman Brain Gym melalui PACE didapati
memberi kesan kepada lima orang murid yang
mendapat skor 5 (tahap sangat kemas) untuk tulisan
Bahasa Cina manakala tujuh orang murid pula
mendapat skor 4 (tahap kemas). Hanya dua orang murid
yang masing-masing mendapat skor 2 dan 1 (tahap
tidak kemas dan sangat tidak kemas).
Kata kunci: Kekemasan tulisan, senaman Brain Gym, PACE,
tulisan Bahasa Cina, murid-murid Tahun 5 sekolah jenis
kebangsaan

24
ABSTRACT
This study was implemented to investigate what happen
to Chinese Language writing of 17 Year 5 pupils of a
national type primary school in Kuching when Brain Gym
exercises were introduced. This study began when I
discovered the pupils were not able to write neatly in
their exercise books. Brain Gym excercises were
introduced before the start of every teaching session.
Data collecting techniques in this research consisted of
feedback forms, obervational forms and pupils’
excercises. Data from feedback forms was analyzed
using min and percentage. Data from pupils’
obervational forms was analyzed based on min to
determine teacher’s mastery level. Content analysis was
carried out on pupils’ excercises using scores for the
different levels of neatness. The introduction of Brain
Gym excercises through PACE was found to have effect
on five pupils who obtained a score of 5 (very neat) for
Chinese Language writing whereas seven pupils
obtained a score of 4 (neat). Only two pupils obtained a
score of 2 and 1 (not neat and very untidy) respectively.
Keywords: Tidiness in writing, Brain Gym exercises, PACE,
Chinese language writing, sekolah jenis kebangsaan Year 5
pupils
KONTEKS KAJIAN
Siapa Saya?
Pada masa saya menjalankan penyelidikan ini pada tahun
2008, saya merupakan seorang guru pelatih dari Institut
Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang yang menjalani
praktikum bagi tempoh Mei 2008 sehingga September
2008 di sebuah sekolah jenis kebangsaan di Kuching.
Terdapat hanya 11 orang guru (termasuk Guru Besar dan
tiga orang Penolong Kanan) dengan bilangan murid
seramai 142 orang di sekolah ini. Bilangan kelas di
sekolah ini adalah sebanyak enam buah (Tahun 1 hingga

25
Tahun 6). Sekolah ini dikategorikan sebagai sekolah luar
bandar. Sekolah ini terletak jauh dari bandaraya Kuching
dan 45 minit diperlukan untuk sampai ke sekolah ini dari
Kuching.
Saya telah diberi tugas mengajar subjek Bahasa Cina
Tahun 5 semasa menjalani latihan pratikum. Tahap
pendidikan murid-murid sekolah ini pula boleh dikatakan
adalah pada tahap rendah. Justeru, guru-guru sekolah ini
diberi tanggung jawab yang berat untuk membantu murid-
murid yang mempunyai masalah dalam membaca,
mengira dan menulis (3M).
Keprihatinan Saya
Melalui pengalaman menyemak buku latihan, saya
mendapati bahawa tulisan murid-murid kelas saya
mempunyai masalah kerana sukar dibaca dan difahami.
Tulisan mereka dalam buku latihan adalah buruk, lintang-
pukang dan tidak ditulis dengan kemas. Bagi saya, tulisan
adalah penting kerana bukan sahaja tulisan akan
mempengaruhi markah murid-murid dalam peperiksaan
untuk karangan tetapi memaparkan ciri-ciri peribadi
seseorang murid.
Sebagai permulaan, saya mengedarkan borang maklum
balas untuk mengenal pasti latar belakang dan
pengalaman menulis murid-murid Tahun 5 selain meninjau
sebab tulisan mereka buruk. Murid-murid diperlukan untuk
menandakan persetujuan sama ada ’Ya’ atau ’Tidak’ untuk
soalan yang dikemukakan tentang latar belakang dan
pengalaman menulis mereka. Data tersebut kemudian
dianalisis dalam bentuk peratusan.
Hasil analisis mendapati murid-murid Tahun 5 mempunyai
tulisan yang tidak kemas dipengaruhi oleh faktor-faktor
seperti tidak suka menulis, kurang bimbingan di rumah,

26
tidak menulis dengan bersungguh-sungguh dan tidak
menumpukan sepenuh perhatian semasa menulis. 58.8
peratus (%) daripada 17 orang murid-murid Tahun 5
menyatakan bahawa mereka tidak suka menulis. Faktor
kurang minat menulis telah menyebabkan mereka
mempunyai tulisan yang tidak kemas. Kebanyakan mereka
beranggapan bahawa menulis adalah suatu kerja yang
membebankan mereka dan mereka akan menulis
sebarangan.
Menurut Moore dan Law (1990), faktor kognisi seperti
perhatian, tumpuan, memori dan kesediaan boleh
mempengaruhi kebolehan menulis. Analisis soal selidik
mendapati sebanyak 70.6% murid-murid Tahun 5 tidak
menumpukan sepenuh perhatian semasa menulis serta
tidak menulis dengan bersungguh-sungguh. Faktor kurang
tumpuan telah menyebabkan murid-murid menulis tulisan
yang tidak kemas. Murid-murid yang tidak menumpukan
perhatian semasa menulis tentu tidak akan menulis
dengan kemas. Mereka akan menulis sebarangan dan
sekadar untuk menghantar kerja rumah. Ini untuk
mengelakkan diri dimarahi oleh guru. Mereka yang tidak
menulis dengan bersungguh-sungguh akan selalu
mengabaikan kesilapan mereka ketika menulis sehingga
menjadi satu tabiat yang kurang baik dan selalu menulis
dengan tulisan yang tidak kemas.
Oleh itu, kanak-kanak tidak sepatutnya dibiarkan
mengekalkan tabiat yang tidak baik ketika menulis
sehingga mereka meningkat dewasa. Intervensi pada
peringkat awal dapat membantu dalam mengatasi masalah
itu daripada berlarutan. Selain itu, saya bersetuju dengan
pandangan Sassoon (1993) bahawa tulisan tangan
merupakan satu kemahiran yang tidak dapat digantikan
oleh teknologi moden.

27
Kanak-kanak perlu menulis dengan kemas untuk merekod,
berkomunikasi, menjelaskan fikiran dan ketika
mempamerkan kreativiti. Tulisan Bahasa Cina yang kemas
juga dapat menunjukkan identiti seseorang sama ada
merupakan seorang yang bersikap baik atau tidak baik
dalam kehidupan mereka. Tulisan yang buruk akan
mempengaruhi pemeriksa ketika memeriksa skrip jawapan
murid. Kepentingan menguasai kemahiran menulis telah
ditonjolkan oleh Sassoon (1990) dalam beberapa kajian
kerana beliau sangat bimbang guru kurang memberi
perhatian untuk mengajar kemahiran menulis.
Tulisan Bahasa Cina yang teratur dan kemas adalah
penting kerana ia dapat memudahkan pemahaman guru
dan selesa dilihat oleh guru. Tulisan yang kemas dapat
membantu murid-murid mempersembahkan fikiran mereka
melalui perkataan dengan baik dan tiada salah faham
akan berlaku. Murid-murid tidak patut menulis tulisan yang
buruk dan kelihatan seperti cakar ayam.
Menyedari hakikat ini serta kepentingan menarik minat
murid-murid Tahun 5 untuk memberi tumpuan semasa
menulis, saya merancang menggunakan senaman Brain
Gym. Bacaan saya tentang kajian-kajian yang
menggunakan senaman Brain Gym menyakinkan saya
bahawa senaman tersebut dapat membantu murid-murid
Tahun 5 menulis tulisan Bahasa Cina dengan kemas.
Brain Gym adalah suatu program latihan otak yang
dikembangkan bagi membantu mereka yang dikenal pasti
sebagai individu yang menghadapi masalah dalam
pembelajaran. Menurut Freeman (2004), senaman Brain
Gym adalah program yang melibatkan pergerakan yang
senang untuk memperkembangkan fungsi otak tanpa
melalui kecederaan dan tekanan. Tipper (2004) telah
memperkatakan bahawa ada individu telah menggunakan

28
senaman Brain Gym sebagai satu program untuk
membantu dalam mempertingkatkan pembelajaran murid-
murid.
McClelland (2007) telah memperkatakan bahawa senaman
Brain Gym selalunya dilaksanakan untuk membantu
kanak-kanak lebih mencapai kejayaan dalam sekolah,
meningkatkan keyakinan diri dan menyelesaikan masalah
sikap yang tidak baik. Senaman Brain Gym dikatakan
dapat dipratikkan untuk membantu murid-murid dalam
menyelesaikan masalah yang dihadapi semasa proses
pembelajaran. Justeru, saya memperkenalkan senaman
Brain Gym dalam kalangan murid-murid Tahun 5 ke arah
menarik tumpuan mereka dalam menulis secara langsung
dan membaiki tulisan Bahasa Cina mereka agar kemas
secara tidak langsung.
Tujuan Kajian
Kajian ini bertujuan untuk memperkenalkan senaman
Brain Gym ke arah membantu murid-murid Tahun 5 dalam
meningkatkan tahap kekemasan tulisan mereka. Senaman
melalui PACE diharapkan dapat membantu mereka
menulis dalam Bahasa Cina dengan teratur dan kemas
agar wujud keyakinan diri dan minat dalam menulis.
Pada masa yang sama, kajian ini bertujuan untuk
menambah baik amalan kendiri saya sebagai guru Bahasa
Cina melalui pengenalan senaman Brain Gym (PACE).
Persoalan kajian
Kajian yang dibuat ini cuba menjawab persoalan berikut.
 Apakah kesan penggunaan senaman Brain Gym
terhadap tahap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-
murid Tahun 5?
 Bagaimanakah senaman Brain Gym menambah baik
amalan kendiri saya sebagai seorang bakal guru?”

29
TINDAKAN SAYA
Semasa saya mula-mula memasuki kelas Tahun 5 dan
mengajar mata pelajaran Bahasa Cina, saya mendapati
tulisan mereka adalah tidak kemas dan perlu diperbaiki.
Tulisan yang kemas dan mudah dibaca adalah aset yang
sangat berharga dalam kehidupan seseorang. Tseng Mei
Hui dan Cermak (1991) telah menekankan beberapa faktor
yang menyebabkan tulisan sukar dibaca seperti
pembentukan huruf yang tidak betul, saiz huruf yang tidak
konsisten dan ruang antara perkataan dan huruf yang
tidak konsisten.
Untuk membantu murid-murid supaya menulis tulisan
Bahasa Cina dengan kemas, saya memperkenalkan
kaedah senaman Brain Gym. Menurut Dennison dan
Dennison (1986), dua orang ahli Brain Gym dari lembaga
Educational Kinesiology, Amerika Syarikat, gerakan
sederhana iaitu brain gym mampu memudahkan kegiatan
belajar dan melakukan penyesuaian terhadap ketegangan
dan tekanan dalam kehidupan. Brain Gym merupakan
gerakan tubuh sederhana yang digunakan untuk
merangsang otak kiri dan kanan, merangsang sistem yang
berkaitan dengan emosional, serta menyegarkan
kecergasan otak.
Ralls (2004) telah merumuskan bahawa faedah
pelaksanaan senaman Brain Gym di sekolah rendah
adalah seperti berikut:
 menyediakan murid-murid untuk belajar,
 meningkatkan tumpuan murid semasa belajar, dan
 membantu murid-murid yang menghadapi masalah
pembelajaran
Tinjauan kajian setakat ini mendapati hanya segelintir
pengkaji tempatan yang telah membuat kajian tentang

30
penggunaan senaman Brain Gym dalam pengajaran dan
pembelajaran di sekolah. Salah satu kajian yang
dijalankan berkaitan dengan senaman ini dilaksanakan
oleh Sivanesan a/l P.Pillai (2005), seorang guru Sejarah
yang mengajar di SMK Khir Johari, Tanjong Malim, Perak.
Kajian beliau bertajuk “ Meningkatkan konsep kendiri
pelajar-pelajar lemah akademik dengan menggunakan
senaman Brain Gym” lebih tertumpu kepada para pengajar
mata pelajaran Sejarah. Kajiannya mendapati peningkatan
konsep kendiri dalam kalangan pelajar dan terdapat
perubahan positif pelajar dalam tulisan dan kesihatan.
Kajian oleh Beigel, Steinbauer dan Zinke (2002) yang
bertajuk “The effects of Brain Gym on reading and
comprehension” menunjukkan kanak-kanak yang
melakukan aktiviti senaman Brain Gym dapat membaca
dengan cepat, akan berlaku sedikit kesilapan membaca
dan lebih bagus dalam pemahaman bahan bacaan. Kajian
oleh Hannaford (1995) juga menunjukkan bahawa
senaman Brain Gym dapat membantu kanak-kanak dalam
meningkatkan kebolehan membaca dan meningkatkan
prestasi dalam mata pelajaran Matematik.
Beberapa kajian individu juga memaparkan keberkesanan
penggunaan senaman Brain Gym dalam membantu
pembelajaran dan pencapaian pelajar. Donczik (1994)
mendapati 86 orang pelajar yang mengikuti program
senaman Brain Gym menunjukkan peningkatan dari segi
kebolehan membaca dan ingatan. Twomey (2000) telah
menjalankan kajian ke atas pelajar yang belajar di Breslau
School, Ontario, Canada yang menggunakan senaman
Brain Gym selama setahun. Kajiannya mendapati ada
pencapaian yang positif pada kebolehan pelajar sekolah
tersebut dalam membaca dan menulis.

31
Sungguhpun kajian-kajian awal telah membuktikan
keberkesanan penggunaan senaman Brain Gym dalam
proses pengajaran, namun kebanyakan kajian hanya
mengkaji keberkesanan senaman Brain Gym dalam
meningkatkan kebolehan membaca. Begitu juga dengan
kajian tentang penggunaan senaman Brain Gym dalam
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Cina di sekolah
rendah yang masih belum saya temui sepanjang tinjauan
literatur dibuat. Justeru, saya berminat untuk menjalankan
kajian awal bagi mengkaji kesan penggunaan senaman
Brain Gym dalam membaiki tulisan Bahasa Cina murid-
murid yang buruk dan tidak kemas.
Maka, usaha untuk membaiki tulisan buruk dalam
kalangan murid-murid Tahun 5 bermula dengan
pengaplikasian senaman Brain Gym sebelum proses
pengajaran dan pembelajaran sebenar bermula. Saya
telah memperuntukkan 15 minit untuk melaksanakan
senaman Brain Gym sebelum sesi pengajaran dan
pembelajaran sebenar bermula.
Peserta kajian telah diperkenalkan dengan senaman
PACE (Positive, Active, Clear dan Energetic), salah satu
senaman Brain Gym, sebelum sesi pengajaran dan
pembelajaran bermula. PACE melibatkan empat senaman
utama iaitu Drink Water, Brain Buttons, Hook Up dan
Cross Crawl. Pelaksanaan senaman PACE selama 15
minit adalah berdasarkan prosedur yang ditunjukkan pada
Rajah 1.

32
Langkah Tindakan: Jenis Senaman
1  Drink Water
- Murid-murid diminta minum air.
2  Brain buttons
- Dilakukan dengan satu tangan
mengurut dada dan sebelah
tangan lagi diletakkan di pusar
badan.
3  Hook up
- langkah senaman yang
memerlukan tarikan nafas dan
hembusan nafas selama satu
minit apabila meletakkan kaki
kiri ke tempat sebelah kaki
kanan serta kedua-dua belah
tangan diletakkan di bahagian
dada berbentuk “X” dengan jari
tangan dipegang bersama.
4  Cross crawl
- Pergerakan tangan dan kaki
secara berlawanan iaitu
pengimbangan pergerakan
tangan kiri diangkat ke depan
dan tangan kanan diangkat
untuk sentuh kaki kiri yang
diangkat ke belakang dan kaki
kanan bergerak ke depan.
Rajah 1. Prosedur pelaksanaan senaman PACE.
Selepas penggunaan senaman Brain Gym, latihan telah
diberikan kepada murid-murid Tahun 5 untuk melihat
apakah kesannya terhadap kekemasan tulisan Bahasa
Cina mereka. Di samping itu, borang pemerhatian juga
telah diberikan kepada murid-murid selepas
pengaplikasian senaman Brain Gym untuk meninjau

33
pandangan mereka tentang cara saya mengaplikasikan
senaman Brain Gym.
METODOLOGI KAJIAN
Peserta Kajian
Peserta kajian terdiri daripada 17 orang murid kelas Tahun
5 dari sebuah sekolah jenis kebangsaan di Kuching.
Mereka juga merupakan murid saya untuk mata pelajaran
Bahasa Cina.
Teknik Mengumpul Data
Instrumen kajian yang digunakan untuk mengumpul data
kesan tindakan adalah seperti latihan dan borang
pemerhatian murid.
Latihan
Latihan telah diberikan kepada peserta kajian bagi
mengenal pasti tahap kekemasan tulisan murid-murid
Tahun 5 selepas penggunaan kaedah Brain Gym. Pada
masa yang sama, latihan murid dapat memberi maklumat
tentang kesan penggunaan senaman Brain Gym dari segi
membaiki tahap kekemasan tulisan Bahasa Cina.
Borang Pemerhatian Murid
Borang pemerhatian yang mempunyai 13 item telah
diberikan kepada murid-murid selepas penggunaan
senaman Brain Gym untuk mendapatkan pandangan
mereka tentang pengajaran saya menggunakan Brain
Gym (PACE). Setiap item berkenaan adalah berdasarkan
skala Likert 1 hingga 5 yang memberi maksud berikut.
1: Amat Tidak Setuju
2: Tidak Setuju
3: Kurang setuju
4: Setuju
5: Amat Setuju.

34
Teknik Menganalisis Data
Dalam kajian ini, data latihan dianalisis kandungan dari
segi tahap kekemasan tulisan dan diberi skor. Skor 5
menunjukkan tahap sangat kemas; skor 4 menunjukkan
tahap kemas; skor 3 menunjukkan tahap sederhana
kemas; manakala skor 2 dan skor 1 masing-masing
menunjukkan tahap yang tidak kemas dan sangat tidak
kemas. Jadual bilangan murid dan peratusan berdasarkan
skor yang diperoleh oleh murid-murid Tahun 5 dalam
menilai kekemasan tulisan Bahasa Cina kemudiannya
dihasilkan untuk mempersembahkan data berkaitan.
Data borang pemerhatian murid pula dianalisis secara skor
min untuk melihat tahap penguasaan saya dalam
penggunaan senaman Brain Gym berdasarkan pandangan
murid. Pengelasan tahap penguasaan berdasarkan
analisis skor min adalah seperti yang ditunjukkan pada
Jadual 1.
Jadual 1.
Pengelasan tahap penguasaan berdasarkan skor min
Skor min Petanda tahap
1.00 – 1.50 Sangat tidak menguasai
1.51 – 2.49 Tidak menguasai
2.50 – 3.49 Penguasaan sederhana
3.50 – 4.49 Menguasai
4.50 – 5.00 Sangat menguasai
(Sumber: Tesis Sam Chee Hoo, 1999/2000)
DAPATAN KAJIAN
Tahap Kekemasan Tulisan dalam Latihan Selepas
Penggunaan Senaman Brain Gym (PACE)
Analisis skor tahap kekemasan selepas penggunaan
senaman Brain Gym telah menunjukkan kebanyakan
murid-murid mendapat skor yang tinggi iaitu terdapat tujuh
orang murid (41.2%) mendapat skor 4 (tahap kemas) dan

35
lima orang murid (29.4%) telah mendapat skor 5 (tahap
sangat kemas) berbanding dengan hanya dua orang yang
mendapat skor yang rendah iaitu seorang yang mendapat
skor 2 (tahap tidak kemas) dan seorang mendapat skor 1
(sangat tidak kemas).
Contoh tulisan murid pada latihan yang mendapat skor
tinggi (tahap kemas) ditunjukkan pada Rajah 2.
Rajah 2. Contoh-contoh latihan murid yang mendapat skor tinggi
(tahap kemas).
Contoh tulisan murid pada latihan yang mendapat skor
rendah (tahap tidak kemas) pula adalah ditunjukkan pada
Rajah 3.
Rajah 3. Contoh-contoh latihan murid yang mendapat skor
rendah (tahap tidak kemas).

36
Tahap Penguasaan Pengkaji dalam Penggunaan
Senaman Brain Gym
Borang pemerhatian murid dianalisis dan hasil analisis
menunjukkan bahawa pada pandangan murid-murid
Tahun 5, secara keseluruhannya saya telah menguasai
penggunaan senaman Brain Gym (PACE) iaitu pada nilai
min purata 4.15 (tahap penguasaan ‘menguasai’).
Analisis borang pemerhatian murid juga mendapati item 1,
2 dan 3 masing-masing adalah pada min 4.06, 3.94 dan
4.24 (tahap menguasai). Murid-murid berpandangan
bahawa saya menguasai penggunaan senaman ini bila
saya memberi perhatian terhadap setiap orang murid (item
1), prihatin terhadap masalah yang dihadapi murid (item 2)
serta memberi penerangan yang jelas, tepat dan mudah
difahami (item 3) semasa pelaksanaan senaman Brain
Gym. Murid-murid juga berpendapat bahawa saya
menguasai kemahiran dalam melaksanakan senaman ini
(item 8 pada min 3.88).
Pada masa yang sama, murid-murid berpandangan
bahawa saya menguasai penggunaan senaman Brain
Gym bila PACE didapati sesuai dalam memotivasikan
mereka (item 9 pada min 4.41); menambahkan lagi minat
murid untuk belajar (item 12 pada min 4.29); telah menarik
perhatian murid untuk terus belajar (item 5 pada min
4.12);dan meningkatkan tumpuan murid semasa proses
pembelajaran (item 6 pada min 3.94).
Justeru, dapat disimpulkan bahawa dengan pelaksanaan
senaman Brain Gym melalui PACE, murid-murid lebih
bermotivasi, berminat serta ditarik perhatian untuk belajar,
dan daya tumpuan meningkat semasa proses
pembelajaran. Ini secara tidak langsung mempengaruhi
kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid berkenaan.

37
Ini didorong oleh tahap kemahiran saya dalam mengguna
dan melaksana senaman Brain Gym (PACE).
REFLEKSI KENDIRI
Saya berasa gembira bahawa penggunaan senaman Brain
Gym sebelum sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran
bermula dapat membaiki tahap kekemasan tulisan Bahasa
Cina murid-murid saya. Saya juga berasa bersyukur
kerana 12 orang murid daripada 17 orang murid dari kelas
saya telah mendapat skor yang tinggi dalam latihan
menulis perkataan pada “tian zi ge”. Skor yang tinggi
menggambarkan tahap kekemasan yang tinggi dan
seterusnya menunjukkan bahawa usaha saya selama ini
telah tidak sia-sia. Saya berasa puas hati kerana
sekurang-kurangnya saya dapat membantu mereka
membaiki kekemasan tulisan mereka melalui pengenalan
PACE, salah satu senaman Brain Gym dalam sesi
pengajaran saya. Ini merupakan satu usaha menambah
baik amalan pengajaran saya sebagai seorang bakal guru.
PACE walaupun hanya mengambil masa 15 minit telah
membuat saya memikirkan tentang strategi berpusatkan
murid yang lain untuk menarik minat mereka dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran saya. Aktiviti-aktiviti lain
dalam senaman Brain Gym boleh saya terokai untuk
diaplikasikan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran
yang lain agar murid-murid saya tertarik dengan sesi
pengajaran dan pembelajaran saya dan seterusnya
mempunyai keyakinan diri serta ceria semasa belajar
dalam kelas saya.
Berdasarkan dapatan kajian ini, saya juga mendapati
bahawa berlaku perubahan pada sikap murid-murid
selepas melakukan senaman Brain Gym. Mereka
sekarang lebih bersedia untuk belajar, bersemangat,

38
menumpukan perhatian dalam membuat latihan dan
berkeyakinan diri dalam menulis perkataan dengan kemas.
Terdapat perubahan tulisan yang buruk menjadi baik
dalam kalangan murid-murid Tahun 5. Walaupun
perubahan tersebut tidak begitu besar, namun ia
merupakan suatu permulaan yang baik untuk membantu
murid-murid dalam membaiki tahap kekemasan tulisan
mereka. Saya berasa gembira bila saya perhatikan
sebilangan besar murid-murid sebelum ini yang tidak yakin
dengan kebolehan dan keupayaan mereka dalam menulis
dengan kemas menjadi lebih yakin dalam menulis secara
kemas. Sekiranya senaman ini diteruskan untuk jangka
masa lebih panjang, tulisan dan pencapaian akademik
mereka mungkin juga akan bertambah baik. Oleh itu, saya
berpendapat bahawa jika senaman ini dilakukan setiap
hari untuk satu jangka waktu lama, pasti tindakan ini
membuahkan hasil yang lebih berfaedah kepada murid-
murid.
Selain itu, saya telah banyak menimba ilmu pengetahuan
dan kemahiran tentang bidang penyelidikan melalui kajian
ini walau pun ini merupakan pertama kali saya melakukan
penyelidikan tindakan apatah lagi dalam menghasilkan
laporan penyelidikan tindakan. Pengalaman ini akan
menjadi panduan untuk pelaksanaan penyelidikan
tindakan seterusnya bila saya berada di sekolah kelak.
KESIMPULAN
Secara keseluruhannya, senaman Brain Gym (PACE)
memberi kesan dalam membaiki tahap kekemasan tulisan
murid-murid Tahun 5 walaupun masih ada dua orang
murid yang tidak dapat menulis dengan kemas. Namun,
suasana kelas menjadi lebih ceria dan murid-murid telah
menunjukkan motivasi tinggi untuk belajar. Mereka

39
menjadi lebih cergas dan bersemangat semasa proses
pembelajaran kerana sebelum memulakan pengajaran,
mereka akan melakukan senaman selama 15 minit. Saya
berharap saya dapat meneruskan penyelidikan tindakan ini
pada masa akan datang dengan memperkenalkan
senaman Brain Gym (PACE). Ini merupakan salah satu
usaha saya dalam menangani isu pendidikan berkaitan
dengan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Cina.
RUJUKAN
Beigel, D., Steinbauer,W. & Zinke, K. (2002). The effects of
Brain Gym on reading and comprehension. Dalam The
moving classroom: Results of a research project with
suggestions for school implementation. Freiburg,
Germany: Verlags Gmbh Kirchzarten.
Dennison, P.E. & Dennison, G.E. (1986). Brain Gym:
Simple activities for whole brain learning. Ventura, CA:
Edu-Kinesthetics.
Donczik, J. (1994). Können edukinestetische Übungen
Legasthenikern helfen? Die Sprach-heilarbeit
(Terjemahan: Can exercises help dyslexicsedukineste-
tische? The Voice-healing Work), 39, 297–305.
Freeman, C. K. (2008). Have You Heard of Brain Gym®
?
Diperoleh pada 16 Mei 2001 dari http://www.special
child. com/archives/ia052.html
Hannaford, C. (1995). Smart Moves: Why learning is not all
in your head. Great Ocean Publishers.
McClelland, B. (2008). About Brain Gym. Diperoleh pada
16 Mei 2008 dari http://www.oxfordbraingym.com/
aboutbg.htm

40
Moore, V. & Law, J. (1990). Copying ability of preschool
children with delayed language development.
Development Medicine and Child Neurology, 32 (3),
249-257.
Ralls, J. (2008). Brain Gym. Diperoleh pada 22 Mei 2008
dari http://www.brain gymscotland.co.uk
Sassoon, R. (1983). The practical guide to children’s
handwriting. Great Britain: Thames and Hudson.
Sassoon, R. (1990). Handwriting: The way to teach it.
Cheltenham: Stanley Thornes.
Sivanesan a/l P.Pillai (2005). Meningkatkan konsep kendiri
pelajar-pelajar lemah akademik dengan menggunakan
senaman Brain Gym. Diperoleh pada 22 Mei 2008 dari
http://apps.emoe.gov.my/jpnperak/kajian/2005/rumusa
n/pengurusan/1_smk_k_jo_edited.pdf
Tipper, M. (2008). Brain Gym. Diperoleh pada 22 Mei 2008
dari http://www.happychild.org.uk/acc/tpr/features/0204
bgym.htm
Tseng Mei Hui & Cermak, S. (1991). The evaluation of
handwriting in children. Sensory Integration Quarterly,
19(4), 1-6.
Twomey, L.J. (2008). Research Brain Gym Seminars.
Diperoleh pada 22 Mei 2008 dari http://www.braingym
seminars.com/default.asp

Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
41
“IONIC ACTIVE”: A CHEMICAL FORMULA
CARD GAME FOR IONIC COMPOUND LESSONS
AMONG FORM FOUR SCIENCE STUDENTS
By
Ko Ai Boi
koab80@hotmail.com
ABSTRAK
Kajian in dijalankan untuk meninjau teknik pengajaran
baru yang saya namakan “Ionic Active” dalam
pengajaran satu formula kimia untuk mata pelajaran
Kimia Tingkatan 4. Ia juga telah dilaksanakan untuk
menentukan bagaimana “Ionic Active”, satu jenis
permainan kad, membantu pelajar-pelajar saya dari
kelas Tingkatan 4 Sains membina rumus kimia untuk
kompaun “ionic”. Selepas mencuba permainan tersebut,
kuiz telah diadakan untuk menguji pemahaman dan
keupayaan para pelajar dalam membina rumus “ionic”.
Daripada pemerhatian dalam bilik darjah, kuiz, maklum
balas bertulis pelajar, keputusan ujian dan
perbincangan peribadi dengan pelajar-pelajar, saya
mendapati permainan ini membantu pelajar-pelajar
saya dalam memahami konsep untuk membina rumus
kimia bagi kompaun “ionic” dengan lebih mudah dan
menyeronokkan. Kajian ini juga mengubahsuai persepsi
saya tentang profesion keguruan.
Kata kunci: “Ionic Active”, rumus kimia, Kimia Tingkatan 4,
kompaun “ionic”, permainan kad, permainan kad untuk rumus
kimia

42
ABSTRACT
This study was carried out to explore a new teaching
technique which I named as “Ionic Active”, in teaching a
chemical formula and equation for Form 4 Chemistry
subject. It was also carried out to determine how “Ionic
Active”, a card game, helped my Form 4 Science
students construct chemical formula of an ionic
compound. After trying out the game, a quiz was
conducted to test students’ understanding and ability to
construct the ionic formula. Through classroom
observations, quiz, students’ written feedback, test
results and personal discussion with my students, I
found that the game helped my students’ in
understanding the concept when constructing a
chemical formula of an ionic compound in an easier and
fun way. This study also altered my perception
regarding the teaching profession.
Keywords: “Ionic Active”, chemical formula and equation,
Form 4 Chemistry, ionic compound, card game, chemical
formula card game
INTRODUCTION
Context and My Concern
My first experience in teaching Form 4 and Form 5
Chemistry at my current school in Kuching, Sarawak
began in the middle of the year 2007. I only taught Form 6
Chemistry at my former school in Miri, Sarawak.
There were 14 students who studied in my Form 4
Chemistry class and they were placed in the science
stream based on their Penilaian Menengah Rendah (PMR)
results. Table 1 shows the result of my students for
Science and Mathematics subjects in PMR for the year
2008. From the results shown in Table 1, these selected

43
students did not have a good lower form foundation in
Science and Mathematics.
Table 1.
Form 4 Science students’ 2008 PMR results for Science and
Mathematics
FORM 4
SCIENCE
STUDENTS
2008 PMR RESULTS
SCIENCE MATHEMATICS
Student 001 C B
Student 002 C C
Student 003 C B
Student 004 C B
Student 005 C C
Student 006 C D
Student 007 B C
Student 008 B C
Student 009 C D
Student 010 C C
Student 011 B C
Student 012 C B
Student 013 C C
Student 014 C D
In my first year of teaching in my current school, I found
that the students have difficulties in constructing chemical
formulae of a given ionic compound. The main problem
faced by the students was that they have failed to
memorise the charge, name and formula of a cation and
anion. I have been using Behaviorism method such as
repeated drilling and practise to teach my students.
Behaviorism emphasizes the learning of facts and skills
that authorities, such as teachers or school boards, have
decided are important. And for me, the chemical formula
skills and information to be learned by my students were
divided into smaller units. As a behaviorist, I generally
believed that my students could be taught best when the

44
focus is directly on the content to be taught. My students
were also asked to do written exercises on the topic
concerned.
Figure 1 shows one of the written exercises on the topic
concerned.
The method:
Example of ionic compound: Zinc Chloride
Zn
2+
Cl
–
Charge of ion: 2+ - 1
1 2
Therefore, number of atom involved: Zn1 Cl2
The chemical formula of zinc chloride = ZnCl2
Figure 1. Behaviourism method (drill and practise) in teaching
zinc chloride.
I faced problem here as the students’ written answers for
the chemical formula of zinc chloride were always written
as ZnCl and the other ionic compound formulae that
involved ions with different charges or with charges greater
than 1. I had repeated the same method and gave more
exercises for the students continuously for one month, but
it seemed that it was not effective on the students. The
students were bored until they requested to continue their
revision on chemical equation directly.
I was encouraged by Eng Guan Guch, a fellow teacher
from another school, to join her action research course in
October 2008 to reflect on my teaching skills. I was
exposed to the idea that there are more than one teaching
method for every concept and that I have to choose the
most suitable way to make my lessons enjoyable. I found

45
that the “Organic Fun” game introduced by Eng Guan
Guch (2008) had made the organic lesson easier and fun
for my Form 6 students after I exposed them to the game.
Therefore, I decided to have a game for my chemical
formulae of an ionic compound in the form of card game to
expose the Form 4 students and help them construct
chemical formula of an ionic compound in a fun and easier
way.
PLANNING
Based on the example of “Organic Fun” game, I tried to
make a few cards of cation and anion. I tried to play my
own cards by myself to obtain all the possibility of the ionic
compound formulae that could be formed after all the cards
had been used up. I sought help from my school
Mathematics teacher, Madam Loo Siaw Choon, during our
free periods on 23th
February 2009 to help me calculate
the possibility of making my cards so that all the cards
could be used for constructing the formulae. Finally, we
decided to make 70 pieces of cards per set where different
type of chemical formulae of ionic compound could be
constructed and completely used. Game rules were also
formulated.
The rules of the game set were:
1. The cards would be evenly distributed to all the players.
2. The players would construct the chemical formulae
from their own cards and placed on the table.
3. All the cards placed out have to be named. If wrongly
named, the cards would be retained by that player.
4. The game would start in a circular form where the
starter would pick a card from the player beside him/
her and then matched with his/ her own cards to
construct a chemical formula by repeating step 2 and 3.

46
5. The player who finished all the cards first would be the
winner.
Four of my Form 6 students who were curious of my game
requested to try the game in the school library during the
afternoon activity on 25th
February 2009. Among them
was a very weak Chemistry student whose Sijil Pelajaran
Malaysia (SPM) Chemistry result was D7. He gave good
feedback that he understood the actual method on
constructing the chemical formulae of an ionic compound
from the game. The four students also suggested different
ways to play the game which they preferred. The
suggestions were:
1. Each player would only take seven cards.
2. One card should be opened from the deck. The first
player has to match the card from his/ her own cards to
construct a chemical formula and name it.
3. If the first player could not match it, the player has to
open a card from the deck and the second player
would match it.
4. If the second player is able to match the card, the card
would belong to this player where he would place it at
the side. The score would be counted based on the
number of cards used for construction of the chemical
formulae.
5. The second player would then place a card so that the
game would be continued by the third player.
6. The first player who is able to complete/ finish all the
cards would obtain extra bonus mark of 3 whereas the
second and third player who is able to complete his/
her cards would be given extra bonus mark of 2 and 1
respectively.

47
7. The last player who still has cards in hand would need
to complete all the cards left by constructing chemical
formulae with the help of his / her playmates.
8. The game would be played for four rounds.
9. The overall winner would be determined by the total
score of the marks.
The rules of the game suggested by my Form 6 students
were taken into account in this card game. Score cards
were made too for the students to calculate their marks.
The students were provided cards with the symbols and
charges of cations and anions. The students would be able
to learn how to construct a chemical formula of an ionic
compound through balancing the charges on the cation
and anion in the cards through their basic knowledge of
integers in Mathematics Form 1. Once the charges were
balanced off, it would show the chemical formula of the
ionic compound. The example for chemical formula of zinc
chloride is as following.
The charge = +2 + (– 1) = + 1 Charge remained.
The charge = +2 + (– 1) + (– 1) = 0 No charge
remained.
From the cards formed, it was shown that only one card of
Zn and two cards of Cl were required. Therefore, the
chemical formula of zinc chloride would be ZnCl2 as shown
in Figure 2.

48
Figure 2. Card game showing chemical formula of zinc chloride.
Figure 3 shows the card game of chemical formula of zinc
hydroxide.
Figure 3. Card game showing chemical formula of zinc hydroxide.
Normally, the students would give the chemical formula of
zinc hydroxide as ZnOH2. The answers of the students
showed that the students did not understand that their
written formula meant one card of Zn, one card of O and
two cards of H. Based on the cards shown, one card of Zn
and two cards of OH were required. Two cards of OH
shows that this formula contained two O and two H as
shown in Figure 3. Therefore, the chemical formula should
be Zn(OH)2.
ACTIONS TAKEN
On the 2nd
of March 2009 (Monday), 14 of my Form 4
students had their Chemistry lesson in the school library.
They were divided into four heterogeneous groups where

49
each group comprised of three to four players. They were
then instructed on the rules of the game. They were also
taught how to play the cards on the construction of ionic
chemical formulae. The students were given 50 minutes to
play four rounds of game. And 10 minutes before the
lesson ended, they were asked to answer a quiz in five
minutes. A survey was then carried out about the game of
constructing ionic chemical formulae on 27th
April 2009
(Monday).
FINDINGS AND DISCUSSION
My Chemistry lessons were totally different from the
previous lessons. My students became very active in the
class. They started their game and discussed their ideas
with their peers. I noticed that my students enjoyed their
games and this could be seen from the smiles on their
faces throughout the lessons. Three groups did not want to
use the score cards provided. They preferred to have their
own rules, such as, penalised the player that gave the
incorrect formulae by collecting all the cards on the table or
shuffled and distributed the cards for a new set of game.
Only one group carried out their game as instructed. This
group ended their game 20 minutes earlier and then
started another game of their own without using the score
cards. One of the groups (Yaz’s group) always requested
for my judgement when every player in that group did not
have the same opinion.
All the 14 students had not been taught with any concept
of chemical formulae. After the game, I noticed that my
students produced three different ways of constructing the
chemical formulae. Figure 4 shows the sample answers
three of the students (Nas, Az and Has) who were involved
in the game.

50
Figure 4. Sample answers on chemical formulae from Nas, Az
and Has.
Naz was the first student who completed the quiz in less
than 5 minutes. He obtained 100 percent (%) by giving
correctly all the chemical formula of elements and
constructed a prefect ionic chemical formula without
referring to the cards. Another three of the 14 students
(Yaz, Hana and Edah) were able to construct the ionic
formula perfectly themselves.
At the beginning, Az tried to construct the ionic formula
himself for question (a) and (b). From question (c) to (h),

51
he borrowed the cards from me so that he could use them
as a guide. Firstly, he wrote the cations and anions and
then constructed the ionic formula. In question (g), he was
confused with the “nitrate” ion and “nitride” ion formula.
Like Az too, two of the 14 students borrowed the cards
from me as a guide for them to construct the formulae.
Has tried to solve the quiz based on his experiences and
memory from the game. From his answer, his memory on
the subscript number and the charges for nitrate ion were
messed up as shown in Figure 4. But he was able to write
the correct answers for all the chloride compound, sulphate
compound and carbonate compound. This shows that he
managed to remember the formula of sulphate ion,
carbonate ion and chloride ion. The rest of the students
were trying to solve the quiz through their experiences
from the game but they had some mistakes in their
answers.
When the survey forms were distributed to the students,
seven of the 14 students immediately wrote their
comments and answered the survey form. The other
students wondered which activity the survey form referred
to. Thus, the survey forms were analysed based on the
responses of the seven students who were able to recall
the card game. Figure 5 shows the responses of the seven
students on the card game that was implemented earlier in
their class.

52
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Very poor Very good
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Helps me to learn to
construct chemical
formula of an ionic
compound.
2 1 4
2. Stimulates my thinking
skill by playing the
games.
1 1 3 2
3. Strengthens my concept
on chemical formula of
ionic compounds.
1 1 1 2 2
4. Improves my memory on
the charges of cations
and anions.
2 4 1
5. Let me learn in a fun
way.
2 1 4
6. Allows me to learn from
my friends through group
work.
1 2 4
7. Encourages me to argue
and discuss with my
friends during the game.
2 4 1
Figure 5. Students’ responses regarding the card game.
Analysis of the survey forms showed that four of the
students agreed that playing the card games enabled them
to construct a chemical formula of an ionic compound
easily and correctly. And only 28.6 % of the students found
that the “ionic active” card game helped them in a certain
way in constructing the chemical formula of an ionic
compound.
All the students who provided feedback agreed that
playing this game helped to stimulate their thinking skills

53
and strengthen their understanding of concept on the
chemical formula of ionic compound. Only one student
stated that the game did not strengthen his understanding
of concept on the chemical formula of ionic compound.
And one student, Naz, found that he could memorise the
charges after the game. The other four students who found
the game helped them in memorizing the charges were
Yaz, Hana, Edah and Zul. Other than that, four (57.1 %) of
my students were of opinion that the card game let them
learned in a fun way and allowed them to learn from their
friends through group work. The card game also
encouraged one of the students, Yaz, to argue and discuss
with friends during the game. From my observation, he
was the one who started the argument.
Written comments from the students were also obtained.
From the written comments of my students, I could say that
generally, my students enjoyed learning chemical formula
of ionic compound in Chemistry through games. For good
students, they wanted more challenging games. They
preferred me to carry out more games when teaching
Chemistry.
Written comments on the strength, weakness and
suggestion for the chemical formula game were also
obtained from Hana, Edah and Has. All the three agreed
that the game enabled them to learn in a fun way. Besides
that, this game increased their memory and enabled them
to understand the concept easily.
But they commented that the duration of time given to
them in playing the cards was not enough. Three other
students also wrote this as one of the weaknesses. They

54
even requested for another round of game to be carried
out.
Figure 6 shows Hana, Edah and Has’ s written comments
on the strength, weakness and suggestion of the card
game.
Hana
Edah
Has
Figure 6. Samples of written comments on the strength,
weakness and suggestion for the card game.

55
My students even obtained the cards from me and played
the card game with their friends from Form 4A and 4V in
the afternoon before the start of co–curriculum activities.
They wrote in their written comments that they wanted to
introduce the game to their friends.
Table 2 shows the Test 3 marks of my Form 4 Science
students. This test was held in May 2009.
Table 2.
Test 3 marks of Form4 Science students
NAME MARKS
Edah 45
Yana 35
Ma 34
Izzun 42
Az 48
Roy 26
Mail 37
Naz 72
Has 49
Zirah 36
Dilla 58
Hana 56
Yaz 64
Zul 43
Analysis of the Test 3 marks showed that the students
improved in their marks. They were able to understand the
related Chemistry formula in an easier way through the
card game. Chemical formula played an important role in
understanding Chemistry concept. Thus, the game helped
them in understanding Chemistry concept. Sample
answers from the students in Test 3 in relation to the
construction of chemical formula in an equation are shown
in Figure 7, 8 and 9.

56
Hana
Figure 7. Hana’s answer for question 3 in Test 3.
Edah
Figure 8. Edah’s answer for question 3 in Test 3.
Has
Figure 9. Has’s answer for question 3 in Test 3.
From the samples shown in Figure 7 and 8 respectively,
Hana and Edah were able to construct the chemical
equation perfectly for chemical formula concern. This

57
shows that Hana and Edah had benefited and had better
foundation of constructing chemical formula through the
game. Figure 9 shows that Has still faced problems in
constructing the chemical equation for the charge of ions
as shown in Figure 9.
REFLECTION
This study made me realised that “Ionic Active” card game
actually offered more than I have thought. It provided me a
different perception regarding my students and the
teaching profession. Before this, I always complained
about students of today who could not memorise simple
things like the chemical formulae, unlike my school days. It
was habitual of me to jump to conclusion that my students
did not put enough effort in their studies and thus, became
forgetful. As a result, they did not do well in their tests and I
would be the one who have to always struggle to help
them.
I realised that, as a teacher, I also need to cater to the
students’ emotion, social and physical needs. This
reminded me of Maslow’s hierarchy of needs in relation to
becoming an effective classroom manager whereby
“scholarly behaviour will be maintained only if basic
maintenance needs are first fulfilled” (Steere, 1988, pp 21-
22).
Now, I would interact, communicate and listen to my
students before making any conclusion on their behaviour.
Our teacher-students’ relationship are much better
nowadays. My students are more daring in voicing out their
opinion and posed questions. Sometimes, they would
request for certain activities to be carried out such as
having reinforcement classes and extra exercises.

58
According to Maslow (1943), it is from those who are
satisfied in their needs that we may expect the fullest
creativeness. I could see that my students were more
energetic and interested in my lessons when the “Ionic
Active” card games were carried out.
BIBLIOGRAPHY
Behavioral Theory. (n.d.). Retrieved from http://viking.coe.
uh.edu/~ichen/ebook/et-it/behavior.htm
Psychologist World and Partners. (2006-2010). Behavioral
approach. Retrieved from http://www.psychologistworld.
com/issues/behavioralapproach.php
Eng Guan Guch. (2008). Organic fun. Buku Koleksi Bahan
Seminar Inovasi Pedagogi Institut Perguruan Batu
Lintang Tahun 2008, 90-106.
Psychological World and Partners. (2006-2010).
Humanistic Approach. Retrieved from http://www.psy
chologistworld.com/issues/humanistic-approach.php
Maslow. A.H. (1943). A theory of human motivation.
Psychological Review, 50 (4), 370-396. Retrieved from
http://psychclassic.yorku.ca
Steere, B. F. (1988). Becoming an effective classroom
manager, a resource for teacher. Retrieved from
http://books.google.com/books?id=S2cwd56VvOMC&p
g= PA37&dq=Steere

Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui “sandplay
therapy” dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
59
MENGAJAR PENEROKAAN KES KAUNSELING
MELALUI SANDPLAY THERAPY DALAM KALANGAN
BAKAL GURU BIMBINGAN SEKOLAH RENDAH
Oleh
Chiam Sueh Li
chiamsuehli@gmail.com
ABSTRAK
Penulisan artikel ini merupakan satu perkongsian
penyelidikan tindakan yang mana saya telah mengguna
“Sandplay Therapy” seiring dengan kaunseling lisan
dalam mengajar bakal guru bimbingan cara membuat
penerokaan masalah klien. Ini berbeza dengan amalan
biasa yang membuat penerokaan dengan hanya
mengguna kaunseling lisan. Kajian ini bertujuan untuk
mengenal pasti bagaimana saya dapat membantu
peserta kursus saya meneroka masalah klien di samping
mempertingkatkan amalan pengajaran saya.
Penyelidikan ini melibatkan 18 orang guru sekolah
rendah Sarawak yang mengikuti KDP14 Minggu
Bimbingan dan Kaunseling di sebuah institut pendidikan
guru di Sarawak. Data penyelidikan dikutip melalui
pemerhatian, jurnal penyelidik, jurnal peserta kursus,
temu bual, borang maklum balas dan laporan sesi
kaunseling. Data kemudian dianalisis dari segi
kandungan. Kajian ini mendapati penggunaan “sandplay
therapy” memberi kesan positif terhadap kualiti
pengajaran saya dan peserta kursus dari segi
pencapaian, pengetahuan dan kemahiran dalam
membuat penerokaan dalam kalangan klien.
Kata kunci: “Sandplay therapy”, kaunseling, meneroka
masalah klien, meneroka masalah pengajaran dan
pembelajaran

60
ABSTRACT
This action research paper is a sharing of experience on
how I applied sandplay therapy concurrently with the
usage of verbal counseling to explore client’s problem
when I taught a group of guidance teachers. This is
different from the usual practice of only using verbal
counseling in exploring the client’s problem. The
objectives of the research were to identify how I helped
my course participants explore clients’ problems using
sandplay therapy besides enhancing my teaching
practice. This research involved 18 Sarawak primary
school teachers who were involved in a 14 week in-
service course in guidance and counseling in one of the
Sarawak teacher training institutes. Data was collected
through observation, researcher’s journals, course
participants journals, interviews, feedback forms and
counseling records. Data was then analysed using
content analysis. The findings showed that sandplay
therapy has positive impact on my teaching practices
and the participants’ achievement, knowledge and skill in
exploring clients’ problems.
Keywords: Sandplay therapy, counseling, explore client’s
problems, explore problems in teaching and learning
PENGENALAN
“... mudah meneroka.”
Inilah kata-kata daripada Rina (Temu bual 1 Rina), salah
seorang peserta kursus saya selepas hampir dua bulan
saya mengguna Sandplay Therapy (ST) untuk mengajar
kemahiran membuat penerokaan dalam sesi kaunseling.
Apabila saya meneruskan temu bual dan meminta mereka
berkongsi sebab-sebab mereka suka mengguna ST,
beberapa respon lain seperti berikut yang saya terima.

61
“… barulah saya nampak masalah klien … masalah
klien menjadi hidup dengan susunan miniature ini”
(Temu bual 2 Baha).
“Dalam sesi ini klien cenderung untuk berkongsi
masalah apabila miniature disusun untuk
menggambarkan masalah.... ...simbolik.... ...visual....
...menarik dan menyeronokkan” (Temu bual 3 Lin).
Siapa Saya?
Saya seorang kaunselor berdaftar dengan perakuan
amalan dan pensyarah di sebuah institut pendidikan guru
di Sarawak. Dalam penyelidikan tindakan (PT) ini, saya
merupakan pensyarah yang mengajar komponen
Kaunseling Individu untuk peserta Kursus Dalam
Perkhidmatan 14 Minggu Bimbingan dan Kaunseling untuk
Guru Sekolah Rendah yang berlangsung di sebuah institut
pendidikan guru di Sarawak.
Siapa Pelajar Saya?
Pelajar saya terdiri daripada 18 orang guru sekolah rendah
Sarawak yang berumur antara 25 hingga 42 tahun yang
mengikuti kursus tersebut dari Februari hingga Mei 2007.
Mereka mengikuti kursus ini dengan harapan dilantik
sebagai guru bimbingan di sekolah rendah setelah tamat
berkursus. Dalam penulisan ini, saya istilahkan pelajar
saya sebagai peserta kursus.
Kemahiran membuat penerokaan dengan mengguna
kemahiran kaunseling untuk tujuan memahami masalah
yang dihadapi oleh klien perlu dikuasai oleh peserta
kursus demi memenuhi syarat menyiapkan tugasan
menyediakan satu rakaman sesi kaunseling individu dan
menjalankan sesi kaunseling semasa menjalani praktikum
di sekolah.

62
Masalah Saya
Objektif pembelajaran saya ialah peserta kursus dapat
meneroka masalah yang dihadapi oleh klien.
`Penerokaan’ dalam konteks kaunseling dan penulisan ini
membawa maksud proses mengenal pasti dan memahami
masalah yang klien hadapi. Biasanya ini boleh dilakukan
dengan mengguna kemahiran kaunseling seperti dorongan
minimum parafrasa, refleksi, rumusan, dan meminta
penjelasan. Bagaimanapun “peserta kursus menghadapi
masalah membuat penerokaan” (Jurnal penyelidik). Ini
juga dapat dilihat daripada refleksi dan temu bual antara
saya dengan beberapa orang peserta kursus tersebut.
Berikut merupakan antara perkara yang dinyatakan
mereka pada catatan refleksi mereka.
“Agak susah nak cungkil masalah klien. Klien asyik
cakap dia tak ada masalah” (Refleksi 1 Sam).
“Dia (klien) tidaklah begitu mudah nak luahkan
masalah....dia berasa memang tiada masalah yang nak
kongsikan” (Temu bual 2 Wong).
Maka masalah yang saya hadapi yang seterusnya
menjana soalan-soalan berikut ialah:
(i) bagaimana saya dapat membantu peserta kursus
tersebut agar mereka dapat meneroka masalah klien
iaitu memahami masalah yang klien hadapi, dan
(ii) bagaimana saya boleh mempertingkatkan amalan
pengajaran saya?
Hati saya tergerak untuk cuba mengguna ST untuk
mengajar cara membuat penerokaan. Mungkinkah
pembelajaran hands on, minds on melalui ST dapat
membantu peserta kursus saya?

63
Apa Itu ST?
Sesi ST bermula apabila klien diberi satu dulang pasir dan
dijemput untuk menyusun satu scene dalam dulang
tersebut dengan mengguna miniature (Brown, 2002) dan
disaksikan oleh kaunselor. Seterusnya klien akan
menceritakan scene tersebut. Dengan ini, kaunselor
secara figuratifnya masuk ke ruang rujuk klien. Gambar
scene itu diambil dan disimpan untuk rujukan masa akan
datang. Rajah 1 dan 2 menunjukkan contoh scene yang
dihasilkan oleh peserta kursus yang memainkan peranan
sebagai klien.
Rajah 1. Scene ST tanpa miniature.
Rajah 2. Scene ST yang disusun dengan
pelbagai miniature.
Rajah 1 menunjukkan scene dulang pasir yang dihasilkan
yang tidak terdapat apa-apa miniature manakala Rajah 2
pula menunjukkan terdapat susunan miniature.

64
Bagaimana Sandplay Therapy Dijalankan?
“Pejam mata anda, sentuh pasir dalam dulang, rasakan
pasir tersebut, tarik nafas panjang. Biar peristiwa dan
emosi terimbas dalam minda anda. Bagaimana
perasaan anda? Sekarang pilih miniature dari atas meja
dan susun satu gambar dalam dulang untuk
mencerminkan emosi atau peristiwa tersebut.” (Jurnal
Penyelidik)
Petikan tersebut merupakan satu contoh arahan yang
telah saya berikan kepada peserta kursus untuk
memulakan satu sesi latihan kaunseling dengan
mengguna ST. Dalam satu sesi demonstrasi mengguna
ST untuk meneroka masalah klien, salah seorang daripada
peserta kursus telah membuat perkongsian terhadap
susunan miniature dalam dulangnya.
Beliau menulis,
“… ini bukan saya yang sebenar… macam katak ini.
Saya rasa untuk terus hidup saya perlu dapat
menyesuaikan diri… Lihat lori besar dalam dulang ini. Ia
membawa minyak ke keluarga ini dan merupakan
sumber tenaga kepada keluarga ini….” (Jurnal
Penyelidik)
Saya melihat dulangnya dan berkata, “Saya dapati
miniature ini bergerak ke arah kelompok miniature di sudut
ini. Boleh anda cerita lebih lanjut mengenainya?” Saya
telah meminta penjelasan lanjut untuk meneroka masalah
pelajar tersebut.
“Mereka adalah orang kesayangan saya. Lori ini, saya...
pembekal tenaga kepada keluarga saya. Sebagai anak
sulong saya perlu menyara keluarga saya. Apabila
keluarga saya sudah terjaga, saya akan dapat membuat

perlu lebih jelas menggambarkan kandungan artikel. Contoh: "Kajian Kes Tentang Masalah Tulisan Mekanik Seorang Murid Pendidikan Khas dan Cara Mengatasi Masalah Tersebut

perlu lebih jelas menggambarkan kandungan artikel. Contoh: "Kajian Kes Tentang Masalah Tulisan Mekanik Seorang Murid Pendidikan Khas dan Cara Mengatasi Masalah Tersebut

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (19)

Viewers also liked

Viewers also liked (15)

Similar to perlu lebih jelas menggambarkan kandungan artikel. Contoh: "Kajian Kes Tentang Masalah Tulisan Mekanik Seorang Murid Pendidikan Khas dan Cara Mengatasi Masalah Tersebut

Similar to perlu lebih jelas menggambarkan kandungan artikel. Contoh: "Kajian Kes Tentang Masalah Tulisan Mekanik Seorang Murid Pendidikan Khas dan Cara Mengatasi Masalah Tersebut (20)

perlu lebih jelas menggambarkan kandungan artikel. Contoh: "Kajian Kes Tentang Masalah Tulisan Mekanik Seorang Murid Pendidikan Khas dan Cara Mengatasi Masalah Tersebut