Los MOOCs, su evolución y su alternativa: el aprendizaje personalizado

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Presentación en VI Jornadas de Redes de Investigación en Innovación Docente de la UNED
Sesión Plenaria “El presente y futuro de los MOOCs a debate”.

Los MOOCs, su evolución y su alternativa: el aprendizaje personalizado

  1. 1. LOS MOOCS, SU EVOLUCIÓN Y SUALTERNATIVA:ELAPRENDIZAJE PERSONALIZADOPalabras claves: MOOCs, visión crítica, sociedad postindustrial del conocimiento, aprendizaje individualizado.miguel.zapata@uah.eshttp://www.um.es/ead/VI Jornadas de Redes de Investigación enInnovación Docente de la UNEDSesión Plenaria “El presente y futuro de losMOOCs a debate”.
  2. 2. Guión Una visión crítica La personalización, una alternativa Evolución de los MOOCs Horizonte y conclusiones
  3. 3. INTERACCIÓN YEVALUACIÓNLa interacción educativa y la evaluación de aprendizajes,han sido aspectos centrales, que se han potenciado con laeducación apoyada en la tecnología. Ahora han sufrido unretrocesoLa interacción entre profesores y alumnos como lainmediatez y el ajuste de las respuestas ycontrarrespuestas individualizadas a las preguntas, a lasintervenciones o a las demandas que se producen, y sucarácter de mediación ha desaparecido.
  4. 4. Evaluación e investigación educativa• Programas evaluables.- Un principio básico de la evaluación es que se pueda llevar a cabo enel programa formativo de que se trate.• Investigación formativa y evaluación de la calidad.- Constituyen el medio principal paraverificar que el programa cumple sus funciones y para proporcionarnos datos que permitan saberlo que está pasando y en su caso permitan la mejora. En definitiva es un medio de mejorar elaprendizaje y de ver que los objetivos se cumplen.• “Ganancia de aprendizaje”, lo que se incrementa el conocimiento en los estudiantes,• “Ganancia educativa”: Qué de ese incremento se debe a una particular organización educativa(estrategias, métodos y recursos educativos).• Informe pre-test e informe post-test.- Forma básica de asegurar que el programa cumple susfunciones o en qué medida lo hace. Debe de haber resultados sobre los que medir la “gananciaeducativa” y la “ganancia de aprendizaje”. Esta necesidad está en la base de la investigación yde la evaluación educativa. Estas valoraciones deben igualmente ser posibles sobre los gruposde referencia o en su defecto se debe disponer de estándares. Otro aspecto que se debe evaluares el impacto, en el programa y en los aprendizajes, de la actitud de los participantes.En otras palabras:En una investigación instruccional se utilizan las calificaciones como lavariable dependiente en la investigación.
  5. 5. Uno de los fundamentos filosóficos de MOOCs ,tal como se practica,es el rechazo de laidea de los resultados de aprendizaje previamente definidos. Por ejemplo, el programaLAK12 (Siemens et al., 2012) dice en un párrafo:No espere poder leer y ver todo. Incluso nosotros, los facilitadores [1]no podemoshacerlo. En cambio, lo que se debe hacer es seleccionar y elegir el contenido quevea interesante y adecuado para usted. Si le parece demasiado complicado, no lolea. Si lo ve aburrido, pase al orden del día. "Los resultados del aprendizaje, por lotanto, serán diferentes para cada persona”.La conceptualización, la metodología práctica y por ende la actividad de formación esrefractaria a todo tipo de evaluación formativa y de aprendizaje, y como consecuencia aldiseño instruccional.[1] Facilitadores es el término que sustituye a profesores o a maestros, dondeimplícitamente se omiten las funciones vinculadas a estos conceptos],
  6. 6. Video Lecciones.- Son conferencias de vídeo, constituyen el método principal para comunicar contenidosen las clases. Son enviados semanalmente, y se componen de varios pequeños trozos de 1 a 15 minutos deduración. Donde los profesores Thrun y Norvig desarrollan los conceptos clave (…). Las conferencias seránpublicadas semanalmente para cada tema, y ​​usted puede ver las conferencias en su propio ritmo, una vezque se han publicado, hasta el final del curso.Cuestionarios.-Habrá pruebas en línea que le permitan demostrar su conocimiento de los temas que acabade aprender. (…)Las tareas.- (…)Las tareas estarán disponibles durante toda la semana, y tienes que completar todas laspreguntas durante la semana en que se encuentran disponibles, de lo contrario se cuentan por 0. (…)Exámenes.- Son como las pruebas y las tareas. Pero mientras que las tareas sólo cubren el material reciénaprendido los exámenes van a entrar en más profundidad y puede cubrir los temas que se enseñan en clasehasta el momento de realizarse.Preguntas a los profesores.- (…) se pueden plantear preguntas directamente a los instructores. Tambiénpuede ver las preguntas de otros estudiantes y votar a ellas. Los instructores responderán a las preguntasmás votadas.Información para estudiantes del MOOC Online Introduction to Artificial Intelligence is based on Stanford CS221, Introductionto Artificial Intelligence podemos observar (Thrun, S. y Norvig, P., 2012)Stanford CS221: La metodología docente se basa en exposiciones grabadas envídeos y que la evaluación se realiza a través de exámenes de respuesta múltiple:
  7. 7. La personalización, una alternativa
  8. 8. El aprendizaje en la sociedad post-industrialNecesitamos transformar nuestros sistemas de educaciónSistemas diseñados paraseleccionar a los alumnosdiseñados para maximizar elaprendizajeel progreso de los alumnos semide en función del tiempoel progreso de los alumnos se mideen función en sus logros.Esta transformación requerirá de avances tanto en la teoría comoen la tecnología instruccional.La tecnología debe cumplir un rol crucial en el éxito de laeducación en este nuevo paradigma.La tecnología debe posibilitar un salto espectacular en la mejoradel aprendizaje a un menor costo, personal y social, que en elparadigma de la era industrial .
  9. 9. El nuevo aprendizaje y la nueva educaciónEl actual sistema de educación:• está basado en la unidad de tiempo y de lugar para laproducción, propios de la sociedad industrial,• está organizado para enseñar a un grupo de alumnos unacantidad fija de contenidos.• Los alumnos más lentos se ven obligados a pasar antes dehaber dominado el contenido, con aprendizajes defectuosos oincompletos, que se van acumulando• Los alumnos con más capacidad se aburren con frecuencia.Su ritmo de comprensión es superior al estándar, y pierden untiempo muy valioso esperando al restoNecesitamos un sistema más eficiente, social e individualmente,en su diseño para optimizar el aprendizaje y para unajusta satisfacción personal. Reigeluth, C. (2012). Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigmade la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32.http://www.um.es/ead/red/32. Adaptación de Zapata-Ros, M.
  10. 10. APRENDIZAJECursos masivos abiertosOERMITX CourseraEDXOpencoursewareDiseño instruccionalKhan AcademyAnalítica socialPLEIdentidad digital de aprendizajeIndividualizacióndel aprendizajeCanvas, OLDS,CogBooks
  11. 11. Análitica de los datos masivos personalizados (BigData and Learning Analytics)Consiste en la interpretación de una amplia gama de datos producidos porlos estudiantes, con referencia a cada uno de ellos, para evaluar elprogreso académico, predecir el rendimiento futuro, y afrontar los posiblesproblemas de cada uno.Los datos se obtienen de:Las acciones estudiantiles explícitas: Completar las tareas y tomarexámenes, y deLas acciones tácitas: las interacciones sociales en línea, actividadesextracurriculares, mensajes en los foros de discusión y otras actividadesque no suelen ser vistos como parte del trabajo de un estudiante.El objetivo de la analítica del aprendizaje es que los profesores y lasescuelas adapten la educación y las posibilidades al nivel de cada alumno,de sus necesidades y de sus capacidades.
  12. 12. El problema de 2 sigma
  13. 13. 40 percentiles
  14. 14. Problema de 2 sigma y MOOCs
  15. 15. El "pensamiento lateral o divergente"es un paradigma dentro del área de lapsicología individual y de la psicologíasocial.Es el pensamiento que está en lagénesis de las ideas que noconcuerdan con el patrón depensamiento habitual.La ventaja se deriva de evitar, alevaluar un problema, la inercia que seproduce en esos casos, que limita lassoluciones al problema.El pensamiento lateral ayuda pues aromper con ese esquema rígido, y porende posibilita obtener ideas creativase innovadoras.Pensamiento lateral (lateral tinquen),Edward de Bono (1968).El contrario es igualmente cierto, estar en un contexto de ignorancia y de prejuicios o demediocridad inhibe el pensamiento lateral, divergente, y la creatividad.Se puede considerar pues aprendizaje divergente aquel que utiliza los recursos delpensamiento divergente.La heurística es un rasgo propio de loshumanos. Es un producto de lacreatividad y de lo que se conocecomo pensamientolateral o pensamiento divergente.Pólya (1945): La heurística tiene comobase la sistematización de laexperiencia de resolver problemas apartir de cómo lo hacen los expertos.
  16. 16. Cuatro categorías de revisión: Autoevaluación y evaluación por pares, autoevaluación sólo, evaluación por paresexclusivamente y desconocido.Podemos destacar:1. Todos los que están con una tasa de conclusión superior al 10,8% son de autoevaluación sólo (excepto elfamoso “Inteligencia Artificial”, de Stanford).2. Los de evaluación por pares sólo no superan el 3,21% de tasa de conclusión.3. Los de ambos métodos no superan el 10,72%4. El de Inteligencia Artificial se puede considerar de autoevaluación exclusivamente, según la metodologíaque vemos en el propio MOOC (Thrun, S. y Norvig, P., 2012)Jordan,K.(2013b).MOOCCompletionRates:TheData.http://www.wiredacademic.com/wp-content/uploads/2013/03/MOOC-completion-rates.png
  17. 17. Mastery learningBajo el nombre "maestría del aprendizaje" ha surgido una nuevainterpretación del concepto de que la mayoría de los estudiantes puedenaprender todo lo que las escuelas les pueden enseñar.La mayoría de los alumnos están en capacidad de alcanzar un alto gradode dominio de las materias que se les enseñen, siempre y cuando laenseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática, que elalumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades,que se le dé todo el tiempo que necesite para adquirir dominio de lamateria y que se establezca una norma claramente definida de lo queconstituye la maestría.(…) la clave del éxito en la aplicación de las estrategias de "maestría delaprendizaje" radica en gran parte en la ayuda y el estímulo queoportunamente se le puedan dar al estudiante para que supere susdificultades. En esto de estimular al alumno muchos maestros handemostrado gran ingenio, tanto en lograr que los estudiantes hagan eldebido esfuerzo adicional como en encontrar la manera más efectiva decorregir sus deficiencias.HUMAN CHARACTERISTICS AND SCHOOL LEARNINGCopyright © 1976 by Benjamin S. Bloom
  18. 18. 9 Characteristics Of 21st Century LearningTeachthought 08/31/2012, Terry Heick http://www.teachthought.com/learning/9-characteristics-of-21st-century-learning/1. Learner-centered2. Media-driven (thisdoesn’t have to meandigital media)3. Personalized4. Transfer-by-Design5. Visibly Relevant6. Data-Rich7. Adaptable8. Interdependent9. Diverse
  19. 19. La evolución de los MOOCs• Diseño instruccional. Mastery learning. Coursera.• Objetos de aprendizaje. Canvas. Wiley.• Investigación y evaluación formativa. OLDS.• MOOCs adaptativos. CogBooks. Donald Clark.• Innovación disruptiva y núcleo “no” extensible.
  20. 20. ConductismoCognitivismoPersonalizaciónConstruccionismoPráctica.Actividades deenseñanza y deaprendizajeTeoríasDiseño ins-truccionalMapas con-ceptualesSecuenciaciónIdeasimplícitas ConocimientospreviosConceptosinclusoresAndamiajecognitivoElaboraciónConec-tivismoEvaluaciónformativains-truccionalZDPProblema de2 sigmaMétodosSituadosSkillsclustersEvolución de Coursera. Un modelo dediseño instruccionalSource: Fink, A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant LearningSuggested Course-Building Process:1. Think about your overall course expectations. What must students do to pass the course?2. Divide your expectations into units.3. Outline each unit on a spreadsheet.…
  21. 21. Un ejemplo de diseño instruccional2. Divida sus expectativas en unidades.Coursera entrega el contenido a través de unidades. Al crear unidades, considere el orden lógico, cómolos materiales están relacionadas, el compromiso de tiempo y la dificultad de los contenidos. Lafrecuencia de la guía debe de ser de una unidad cada semana. Es posible que desee considerar lainclusión de estas unidades en un documento.Utilizar unidades, también es útil para indicar explícitamente las expectativas y los objetivos deaprendizaje individuales. Entonces, puede considerar cómo se podría evaluar si los estudiantes hanlogrado sus objetivos.En este momento, no hay que estar demasiado limitado pensando en cómo hacer estas evaluacionesen Coursera, basta considerar qué tipos de enfoque de la evaluación permite confirmar que losestudiantes han logrado sus objetivos.¿De qué nos está hablando?. Para mí esto es lo más sintético que se puede decir, no ya de diseño instruccional que endefinitiva es lo que es, sino de cosas tales como:• Secuenciación: creación de unidades, se supone que consecutivas• Análisis de contenidos: considere el orden lógico,• Análisis de la tarea: compromiso de tiempo y con la dificultad de contenido.• Y si sintetizamos todo lo que dice, nos están hablando de “elaboración”: cómo los materiales están relacionadas• Temporización: La frecuencia de la guía debe de ser de una unidad cada semana.• Guías didácticas: Es posible que desee considerar la inclusión de estas unidades en un documento.• Y en lo que sigue es fácil ver el resto de elementos del diseño: Objetivos, evaluación en relación con losobjetivos, evaluación formativa (dice:basta con considerar qué tipos de enfoques de evaluación que le satisfaceque los estudiantes habían logrado sus objetivos) etc, etc, etc.Fuentes:• Building a Coursera Course. Version 2.0 - March, 2013. URL for this document: http://bit.ly/dukecourserahttps://docs.google.com/document/d/1ST44i6fjoaRHvs5IWYXqJbiI31muJii_iqeJ_y1pxG0/edit• A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning. L. Dee Fink, PhD 2003http://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf
  22. 22. Fuente Blog Courserahttp://blog.coursera.org/post/50352075945/5-tips-learn-more-effectively-in-class-with-mastery
  23. 23. Interacción con objetos de aprendizaje. Canvas. Wiley• Filosofía de los objetos de aprendizaje de DavidWiley.• Enseñar y aprender es compartir• Curso como hoguera de campamentoLa fogata proporciona un lugar para que las personas sereúnan e interactúen. La fogata aparece antes de quecomience el canto. Del mismo modo, la forma correcta dever este curso es como un "lugar" para que las personas secongreguen, se comuniquen y construyan algunos objetosde aprendizaje, compartan, critiquen y mejoren los objetosde los demás, y por lo general entren en relación deintercambio y de aprendizaje.“Estos no son de esos cursos que usted estaba esperandopara "ver algunos videos y contestar preguntas de opciónmúltiple sin necesidad de interactuar con un ser humano"MOOCs, si es así ud. se puede ir.https://learn.canvas.net
  24. 24. Investigacióny evaluaciónformativa. OLDS.Es un proyecto altamente investigativo y evaluativo.OLDS MOOC "Learning Design for a 21st Century Curriculum“ es un proyectobasado 9 semanas en el que se espera que los alumnos contribuyan a laproducción de un diseño innovador, sólido y significativo para una actividadde aprendizaje o recurso curricular no predeterminado.Se trata de obtener y proporcionar una experiencia constructiva, decolaboración semi-estructurada, altamente interactiva.Esto significa que hancreado la escena. Falta por determinar la estructura de la red.http://www.olds.ac.uk/the-course
  25. 25. Adaptive MOOCsUtilizan algoritmos adaptativos para presentar experienciasde aprendizaje personalizadas, basadas en la evaluacióndinámica y la recopilación de curso en curso. Se basan enredes de pre-requisitos y permiten itinerariospersonalizados de contenido. Han sido elegidos por laFundación Gates como una nueva e importante área parala producción a gran escala en los cursos en línea.El más significativo es CogBooks.http://www.cogbooks.com/ (Donald Clark)
  26. 26. Innovación disruptiva y núcleo “no” extensible (Christensen).“Núcleo extensible” de laeducación.-• Conjunto de tecnologías -video conferencias, foros dediscusión en línea, los algoritmosde clasificación automatizada,programas de texto de anotacióncomunales, laboratorios virtualesy similares – Lo que apenascuesta dinero o no es unafunción lineal del número departicipantes.• Las instituciones de élite – MIT,Harvard- tendrán que respondera la democratización de laeducación con una apuestamayor:• Incorporar teorías pedagógicasque se han probado en otrosentornos.
  27. 27. Horizonte y conclusiones
  28. 28. La aternativaes la individualizacióndelaprendizajeLos MOOCs han venido para quedarse. Pero la modalidaddefinitiva seguramente tendrá muy poco parecido con la actual.Y lo que es seguro es que no se llamará así.La configuración de la Educación Superior, que ahora empieza sucamino, heredará bastantes rasgos de los MOOCs pero será unproducto híbrido, con pluralidad de opciones metodológicas,donde el parámetro ayuda pedagógica tendrá valores queoscilen entre el xMOOC puro, a una individualización basadaen el perfil de aprendizaje y en la analítica que se haga paracada caso.
  29. 29. ModeloPOOC:PersonalizedOpenOnlineCourseSuponeSituaciones que integren• El aprendizaje informal• Una nueva arquitectura de aprendizajeEvaluar para aprovechar todas las capacidades y todas las oportunidades ydiseñar en consonancia en un bucle continuo.Caracteristicas:• Diseño instruccional y Mastery learning (Como Coursera).• Filosofía de Objetos Abiertos de aprendizaje (Como Canvas/Wiley.• Investigación, interacción profesores alumnos y evaluaciónformativa. (Como OLDS, Canvas y CogBooks).• Personalizados (Como los MOOCs adaptativos. CogBooks).
  30. 30. www.um.es/ead/mzapata/ miguel.zapata@uah.esMuchas graciasmiguel.zapata@uah.es

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