Docencia Virtual y Organización de Sistemas de Aprendizaje.

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Presentación en 2º Encontro de Instituições e Unidades de
e-learning do Ensino Superior. Lisboa 2012

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Docencia Virtual y Organización de Sistemas de Aprendizaje.

  1. 1. DOCENCIA VIRTUAL Y ORGANIZACIÓN DESISTEMAS DE APRENDIZAJE. miguel.zapata@uah.es http://www.um.es/ead/Palabras claves: Calidad, docencia virtual, entorno social de aprendizaje,aprendizaje ubicuo, evaluación, identidad digital, diseño instruccional.Palavras-chave: Qualidade, ensino virtual, ambiente de aprendizagem social,aprendizagem ubíqua, avaliação, identidade digital, design instrucional.
  2. 2. Agradecimentos Laboratório de Educação a Distância e eLearning LE@D, Universidade Aberta. e-Learning Lab, Universidade de Lisboa. Unidade de Ensino a Distância (UED), Instituto Politécnico de Leiria.
  3. 3. GuiónA. Una perspectiva general.B. El nuevo aprendizaje en la nueva sociedadC. La web social, el perfil de aprendizaje, identidad digital, calidad instruccional y evaluación.D. El aprendizaje ubicuo, hacia una desaparición de la frontera entre educación formal, no formal e informal. Calidad instruccional y evaluación.E. Conclusiones.
  4. 4. Un reto y una convergencia Cursos masivos abiertosOpencourseware Coursera Khan Academy EDX MITX Insignias OERPLE Analítica social Identidad digital de aprendizaje
  5. 5. Las seis tecnologías que aparecen en el Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012 se sitúan en tres horizontes que indican el plazo en que se convertirán en herramientas de uso generalizado para la docencia, el aprendizaje o la investigación creativa.Tiempo de Tecnologíasadopción  Dispositivos móviles y Vinculado con Entornos Personales de Aprendizaje. Actualmente, las instituciones de enseñanza superior están diseñando aplicaciones hechas a medida para las necesidades educativas y de investigación de todo el plan de aplicaciones estudios.A cortoplazo.- Un  Tabletas Ofrecen una nueva oportunidad para mejorar experiencias de aprendizaje que simplemente no son posibles con otros dispositivos. Se consideran herramientas menos disruptivas que el resto de dispositivos móviles. Lasaño o menos instituciones universitarias las consideran una solución asequible para el aprendizaje individualizado y una herramienta llena de posibilidades para el trabajo de campo y de laboratorio, que en muchos casos puede sustituir a equipos y dispositivos más caros y voluminosos.  Aprendizaje basado en El gran potencial de los juegos es su capacidad para promover la colaboración y hacer participar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Cuando los proveedores de juegos educativos lleguen a alcanzar el juegos volumen y la calidad de los juegos tradicionales, se les prestará mayor atención. Mientras tanto no tienen el auge esperado posiblemente a que no ha surgido una tecnología de apoyo convincente o un conjunto concreto deA medio herramientas para que se puedan integrar en los contenidos.plazo.- Dedos a tres  Analítica de aprendizaje Conecta de manera poco precisa varias herramientas de recopilación de datos y técnicas analíticas para estudiar la participación, el rendimiento y los progresos prácticos del estudiante con el objetivo de aprovechar estaaños información para revisar los planes de estudio, la docencia y la evaluación en tiempo real. Partiendo de la información generada por estas herramientas, la analítica de aprendizaje pretende movilizar la potencia de las herramientas de minería de datos al servicio del aprendizaje, adoptando la complejidad, diversidad y abundancia de información que pueden generar los entornos dinámicos de aprendizaje.  Computación basada Se pasa a gestionar ordenadores que reaccionan a los movimientos corporales, las expresiones faciales y el reconocimiento de voz mediante nuevos dispositivos de entrada. Esto nos permite interactuar con los dispositivos en el gesto de una forma mucho más intuitiva e individualizada. La computación basada en el gesto permite aprender a través de la acción y facilita la convergencia de los pensamientos y los movimientos del usuario. Las grandes pantallas multitáctiles contribuyen al trabajo en equipo, puesto que permiten que múltiples usuarios interactúen simultáneamente con el contenido.  Internet de las cosas Una categoría de pequeños métodos o dispositivos que permiten asignar un único identificador a un objetoDe cuatro a determinado; contienen ciertas informaciones, como la edad del artículo y su vida útil, y otros datoscinco años medioambientales como la temperatura o la humedad, etc.; y luego comunican el estatus de esta información a demanda, ya sea ópticamente o a través de frecuencias electromagnéticas. Con el nuevo protocolo de internet (versión seis), estos objetos pueden tener una dirección IP, por lo que se podrá acceder a su fuente de información del mismo modo que se accede a una cámara web y se podrá tener acceso a estos datos en tiempo real y desde cualquier sitio. Las implicaciones todavía no están del todo claras, pero es evidente que miles de millones de aparatos — desde equipos de laboratorio hasta neveras pasando por la próxima generación de sistemas de seguridad — pronto se diseñarán pensando en estas conexiones. Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012, New Media Consortium y EDUCAUSE Learning Initiative. © 2012, The New Media Consortium. ISBN 978-0-9846601-3-1. http://www.nmc.org/pdf/2012-horizon-report-HE-spanish.pdf
  6. 6. Análitica de aprendizaje:(Cabría mejor decir analítica social)Ofrecen datos sólo estadísticos e infográficos sobre contactos y actividad grupal.No hay análisis de interacciones, temas y aspectos conceptuales ni de aprendizajepersonal. No hay itinerarios formativos de los individuos ni análisis de su perfil deaprendizaje con relación a unos estándares o a un análisis de categorías deaprendizaje (individual skill clusters).RecursosSNAPP Social Networks Adapting Pedagogical Practice: Herramienta de presentación dedatos en línea para estudiantes de red en una interfaz de usuario:http://research.uow.edu.au/learningnetworks/seeing/snapp/index.htmlLOCO-Analyst. LOCO (Learning Object Context Ontologies):http://jelenajovanovic.net/LOCO-Analyst/GISMO monitoreo de estudiantes y seguimiento delsistema: http://gismo.sourceforge.net/index.htmlMoodog. Se acopla a la parte superior de Moodle. http://editlib.org/p/32307/.Check My Activity (CMA). Desarrollado por la Universidad de Maryland. Se acopla y ha sidoevaluado con Blackboard (primavera de 2010). http://www.educause.edu/ero/article/video-demo-umbc%E2%80%99s-%E2%80%9Ccheck-my-activity%E2%80%9D-tool-studentsBlackboard Learn Analytics, diseñado para ayudar a los usuarios a tener una idea de laactividad del usuario. Obtiene datos de desempeño del estudiante:http://www.blackboard.com/Platforms/Analytics/Products/Blackboard-Analytics-for-Learn.aspx
  7. 7. En Alcalá1 hemos diseñado un procedimiento y un Instrumento para  Determinar ciertos aspectos de la identidad digital de aprendizaje de los alumnos y  aplicación para identificar al alumno en el desarrollo de su aprendizaje. El diseño y aplicación responden a la necesidad de  individualizar a cada alumno en un entorno digital para controlar su conducta ética y  contar con información acerca del desarrollo de competencias necesarias para desempeñarse eficazmente como alumno en línea, y realizar mediaciones pedagógicas1 oportunas.Máster Universitario en Informática Pluridisciplinar de la Universidad de Alcalá de
  8. 8. Notas del instrumento para la individualización Análisis de texto Trabajo y Factores de producción de identificación, los alumnos estilo,… Observación e Distribución y identificación explicación a de patrones los profesores
  9. 9. B. El nuevo aprendizaje
  10. 10. El nuevo aprendizaje y la nueva educación Nuestro sistema de educación: • está basado en la unidad de tiempo y de lugar para la producción, propios de la sociedad industrial, • está organizado para enseñar a un grupo de alumnos una cantidad fija de contenidos. • Los alumnos más lentos se ven obligados a pasar antes de haber dominado el contenido, con aprendizajes defectuosos o incompletos, que se van acumulando • Los alumnos con más capacidad se aburren con frecuencia. Su ritmo de comprensión es superior al estándar, y pierden un tiempo muy valioso esperando al resto Necesitamos un sistema más eficiente, social e individualmente, en su diseño para optimizar el aprendizaje y para una Reigeluth, C. (2012). Teoría instruccional y tecnología para el nuevo justa satisfacción personal. paradigma de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32. http://www.um.es/ead/red/32. Adaptación de Zapata-Ros, M.
  11. 11. El aprendizaje en la sociedad post-industrialNecesitamos transformar nuestros sistemas de educación Sistemas diseñados para diseñados para maximizar el seleccionar a los alumnos aprendizaje el progreso de los alumnos se mide el progreso de los alumnos se mide en en función del tiempo función en sus logros.Esta transformación requerirá de avances tanto en la teoría comoen la tecnología instruccional.La tecnología debe cumplir un rol crucial en el éxito de laeducación en este nuevo paradigma.La tecnología posibilitará un salto espectacular en la mejora delaprendizaje a un menor costo, personal y social, que en elparadigma de la era industrial .
  12. 12. La enseñanza y el aprendizaje en la nueva sociedad implican más y una más nueva: • Ayuda pedagógica. • Evaluación. • Gestión de la calidad • Diseño.
  13. 13. C. La web social, el perfil deaprendizaje, identidad digital,calidad instruccional y evaluación.
  14. 14. Un aprendizaje de 1a. La web social 1. ¿Por qué la nuevamás calidad es un evaluación deaprendizaje mejor aprendizajes? evaluado 1b.El aprendizaje informal 1c. ¿Cómo evaluar el aprendizaje? 2. La evaluación de la calidad. 2a- La evaluación de la Necesidad calidad en los sitemas que integran la web social 2b- La evaluación de la calidad en el aprendizaje ubicuo 3. Conclusiones para la prácticamzapata@um.es
  15. 15. El aprendizaje informalAprendizaje formal se desarrolla a través de laeducación y de la formación. Conduce a los diplomas ycualificaciones reconocidos.Aprendizaje no formal tiene lugar de forma paralela a losprincipales sistemas de educación y formación, y nosuele proporcionar certificados formales.El aprendizaje informal es un complemento natural dela vida cotidiana. A diferencia del aprendizaje formal yno formal, el aprendizaje informal no esnecesariamente un aprendizaje intencional, por lo quepuede no ser así reconocido incluso por los propiosinteresados ​como positivo para sus conocimientos yhabilidades.
  16. 16. • Aprendizaje informal,• Autoformación,• Aprendizaje autónomo,• Aprendizaje a lo largo de la vida,• Aprendizaje abierto,• Auto-aprendizaje,• Aprendizaje autodirigido,• Aprendizaje por la experiencia,• Aprendizaje tácito,
  17. 17. Aprendizaje informal Aprendizaje formal Aprendizaje informalQuien controla El formador El individuo¿Se planifica? SÍ NOEstá Descontextualizado ContextualizadoSe pone énfasis en la enseñanza, en el en la práctica como contenido y la estructura espacio de aprendizaje de lo que va a ser enseñado¿Cómo es? Es necesariamente No es predecible y no predecible. Se posee un currículo formal desarrolla en instituciones educativas
  18. 18. ¿Cómo evaluar elaprendizaje? Evaluación de proceso, evaluación formativa. Teniendo en cuenta la identidad digital de aprendizaje Integrada y participante. Integrada en el diseño instruccional como parte clave y reguladora. Consensuada
  19. 19. La web social El entorno social de aprendizaje La identidad digital de aprendizaje
  20. 20. La calidad centrada en elaprendizaje : Se trata de suministrar elementos de referencia, rasgos, requisitos e indicadores, para el diseño instruccional y para los usuarios.
  21. 21. El entorno social-personal de aprendizaje Web social.-Conjunto de servicios en los que no hay diferenciación entre autor y usuario. Es participativa, interactiva y autónoma. Entorno virtual de aprendizaje.- Concurrencia de alumnos, profesores y recursos instruccionales, donde el alumno elabora su propio conocimiento (Onrubia, 2005). Supone un proceso de construcción y de elaboración. El alumno selecciona, organiza y le confiere una naturaleza propia y con sentido (elabora) la información. Entorno social de aprendizaje (Social Learning Environment SLE).- Fusión de los anteriores
  22. 22. Software social educativoLa existencia de los SLE plantea la necesidad de unsoftware especial: el “software social”, y la cuestión de suvinculación instruccional, no solo tecnológica, con losLMS.El software social está constituido por"(...) las herramientas de red que apoyan y estimulan a losindividuos a aprender, conservando el control individualde su tiempo, espacio, presencia, actividad, identidad yrelación" (Anderson, 2005, p. 4).
  23. 23. ¿Uso integrado o uso separado? La cuestión es decidir de forma teórica, argumentada, la organización estas herramientas para el e-learning, sobre todo decidir el problema de la integración frente a la separación . Es posible, al menos teóricamente, la integración de diferentes herramientas en un solo sistema de gestión del aprendizaje como Blackboard o, Moodle. O bien pueden estar separadas en una serie de aplicaciones distribuidas e independientes utilizadas para diferentes propósitos,dentro del sistema de gestión del aprendizaje pedagógico. Esta discusión se ha llevado a cabo en términos tecnológicos y de práctica (ver Levine 2004 ; Blackall 2005 ; Cormier 2005 , Wilson 2005 , Siemens 2005 , Anderson, 2006a; 2006b ). Pero no ha habido eco dentro de un contexto pedagógico sobre el uso y la organización de las herramientas dentro del e-learning, salvo ( Dalsgaard, 2005 ) el principio general de que:
  24. 24. Valor educativo de las herramientasEsta discusión debe utilizar la pedagogía y eldiseño educativo como punto de partida y lautilidad de las diferentes herramientasdepende de las actividades de aprendizaje quequeramos apoyar, de forma singular y en cadacaso.
  25. 25. La evaluación de la calidad en el aprendizajeubicuo Entornos ubicuos de aprendizaje La tecnología ubicua permite al alumno realizar actividades educativas allí donde esté, y contar con los componentes de su entorno social de aprendizaje. La calidad centrada en el aprendizaje en estos entornos es la misma que en el resto: Suministrar elementos de referencia, rasgos, requisitos e indicadores, para el diseño instruccional y para los usuarios.
  26. 26. No hay solución de continuidad entremétodos y recursos tradicionales y métodosy recursos digitales. Organizamos la EducaciónNo hablamos de tecnología, hablamos de (los medios y los contenidos)aprendizaje para que las personas APRENDAN
  27. 27. ¿Qué es el aprendizaje ubicuo?Continuar la acción educativa y los procesos deaprendizaje a través de teléfonos inteligentes y tablets.Hablamos de smartphones y tablets porque son los dispositivos vigentes,pero realmente la característica de aprendizaje móvil es que utilizadispositivos que: Las personas utilizan y llevan a todas partes. Son considerados como dispositivos personales para utilizar entre amigos. Son baratos y fáciles de usar. Se utilizan constantemente en todos los ámbitos de la vida con variedad de configuraciones y usos que combinan Internet con la ubicuidad.
  28. 28. Integración
  29. 29. ConclusiónEn esta sociedad necesitamos transformar nuestros sistemas de educación y decapacitación, cambiarlos desde los que seleccionan a los alumnos, a otros que esténdiseñados para maximizar el aprendizaje, desde los que el progreso se mide en funcióndel tiempo a otros basados en sus logros.Esta transformación requerirá de avances a la par en la teoría y en la tecnologíainstruccional.Para el uso de la tecnología es útil una visión más holística de cómosería un nuevo paradigma de instrucción. Que sea:• centrado en el aprendizaje,• centrado en el alumno,• aprender haciendo,• avance basado en logros,• instrucción personalizada,• evaluación basada en criterios,• aprendizaje colaborativo y• aprendizaje placentero.
  30. 30. Deben habilitarse funciones y espacioscon esta visión instruccional queincluya espacios:• de tareas e instruccionales,• de evaluación grupal e individual,Que admita estrategias de tareas ypara el espacio instruccional.
  31. 31. Conclusiones para la prácticaUna situación que integra • El aprendizaje informal • La universidad sin paredesEvaluar para aprovechar todas lascapacidades y todas lasoportunidades y diseñar enconsonancia en un bucle continuo. El fuerte de la universidad es la ayuda pedagógica y la evaluación….
  32. 32. Muchas graciasMuito obrigado pela sua atençãowww.um.es/ead/mzapata/ mzapata@um.es

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