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Former en phonétique corrective par des ressources numériques en ligne

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L'élaboration de ressources numériques multimédia en ligne ouvre de nouvelles perpectives pour la formation des (futurs) professeurs à la phonétique corrective du fle

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Former en phonétique corrective par des ressources numériques en ligne

  1. 1. Former les formateurs à la remédiation phonétique en langue étrangère au moyen de ressources numériques en ligne Michel Billières
  2. 2. Conférence prononcée à l’Université Paul-Valéry de Montpellier le 01/02/2019 lors de la Journée d’études Phonétique corrective en fle: et maintenant? organisée par Jérémi Sauvage
  3. 3. 1. Et tout d’abord, le contexte dans lequel sont produites ces ressources
  4. 4. UTM M2 Pro FLES 4 Contexte « technique »: 2010 apparition du web 3.0 •Organisé par utilisateurs •Réalité augmentée •Web=base de données géante accessible tout le temps et de partout • Le Cloud connecte supports et applis grâce à interfaces simplifiées • En langage naturel • Contexte mis en avant • Rôle du visuel • Connecter le savoir • Orienté individu dans son contexte objectif Technologies de recheches contenuarchiteture
  5. 5. 5 Contexte « technique »: 2010 apparition du web 3.0 Tout s’accélère, devient plus simple, plus intuitif, toujlours plus accessible… Source image: Pixabay
  6. 6. UTM M2 Pro FLES 6 Contexte « technique »: 2010 apparition du web 3.0 Si bien qu’aujourd’hui… Le Cloud WIFI, 4G, ADSL, Fibre, ENT... L’intelligence artificielle Terminaux mobiles Réalité augmentée Objets connectés Réseaux sociaux Les Big Data Technologies géants informatique
  7. 7. Contexte institutionnel – la promotion de l’éducation numérique  Deux années cruciales  Projet de loi pour la refondation de l’école 2013  en octobre 2013 création de  Plan de développement en faveur du numérique dans l‘enseignement supérieur « L’excellence de l’enseignement supérieur pour des cours en ligne gratuits et ouverts à tous » « UOH, Université Numérique Thématique, libre accès à des contenus pédagogiques validés scientifiquement, pédagogiquement et techniquement »
  8. 8. Contexte institutionnel – la promotion de l’éducation numérique  Deux années cruciales  Janvier: mise en place du Portail l’école change avec le numérique  Janvier – mars: concertation nationale sur le numérique pour l’éducation 2015  4 juin 2015: le ministère définit une stratégie du numérique pour l‘enseignement supérieur  7 mai: lancement du Plan pour le numérique
  9. 9. Contexte pédagogique - la stagnation en phonétique corrective du fle Deux méthodes principales sont disponibles depuis les débuts du fle (années 60) Méthode articulatoire Méthode verbo-tonale L’articulation prime sur la perception La perception prime sur l’articulation Les méthodes permettant d’intervenir sur la prononciation Constat: les principes théoriques de ces méthodes n’ont absolument pas évolué depuis les années 60
  10. 10. Contexte pédagogique - la stagnation en phonétique corrective du fle Quelle évolution pour les manuels?  Travail quasi-exlusif sur les sons Années 60 fin années 80  Travail insistant sur la prosodie ainsi que les sons À partir des années 90 Remarque: il n’y a pas de manuel d’exercices estampillé verbo-tonal
  11. 11. Contexte pédagogique - la stagnation en phonétique corrective du fle  La formation de formateurs (en France)  À l’université, dans les diplômes nationaux fle, les formateurs de terrain  domaine: la classe.  pratiques réelles ont peu à peu été remplacés par des formateurs universitaires domaine: le labo de rattachement  recherches  À l’aune du CECRL l’oralité, l’oral, la phonétique corrective réduits à une peau de chagrin
  12. 12. MAIS finalement, contexte favorable pour création de ressources numériques Politique ministérielle résolument orientée vers la « révolution numérique » de l’enseignement appels à projets financement cahier des charges
  13. 13. 2. Production d’une ressource numérique Appel d’offres UOH – printemps 2012 Edition de la ressource: octobre 2013
  14. 14. ressource numérique produite  Par qui  Pour qui  Pour quoi /pourquoi Équipe interdiciplinaire Porteur du projet + collègues 1 ingénieur techniques AV + 1 webmaster • Étudiants • Enseignants • Formateurs • Responsables Pédagogiques • Logopèdes • … • en autonomie Phonétique - discipline non enseignée dans le secondaire - mal aimée - trop souvent entièrement théorisée  Ressource UOH 2013 1er cours audio-visuel interactif théorique et pratique portant sur la phonétique fle à visée didactique
  15. 15. ressource numérique
  16. 16. 3. Et la « révolution MOOC » se produit (ou pas) MAIS opportunité formidable de créer du matériel pédagogique multimédia sur des supports innovants
  17. 17. Un MOOC, c’est MASSIVE Les 1ers MOOCs en anglais (2008) ont réuni + de 150 000 participants OPEN Tout le monde peut s’inscrire, indépendamment de son âge, son niveau d’étude ON LINE Le cours est entièrement conçu pour suivi en ligne COURSE Le terme délicat à définir En français on parle des CLOM: Cours en Ligne Ouverts et Massifs
  18. 18. MOOC: MASSIVE ONLINE OPEN COURSE • Cours ouverts à tous en ligne COOC: CORPORATE ONLINE OPEN COURSE • Cours orienté business. entreprise  salariés, clients SPOC: SMALL PRIVATE ONLINE COURSE • Cours avec nombre limité de participants SOOC: SMALL ONLINE OPEN COURSE • Formation ouverte à tous mais très spécialisée L’évolution des MOOCs en moins de 5 ans
  19. 19. infographie En outre, de nouveaux formats d’apprentissage apparaissent sur des supports innovants
  20. 20. L’évolution des MOOCs En moins de 5 ans Conclusion: l'utilisation de l'une ou l'autre forme dépend de l'intention pédagogique et du public visé. Toutes ces formes de e-learning sont appelées à se développer.
  21. 21. Les parcours seront à terme flexibles certifiants accompagnés Depuis 2014, le Digital Learning tend à se substituer au e-learning Avec en + des innovations pédagogiques
  22. 22. 4. Production de deux Moocs • Sons Communication & Parole • Pratiques de l’enseignement de la prononciation en fle
  23. 23. Chronologie Réponse à l’appel d’offres 2016 de Proposition de réalisation d’une resource de phonétique en 2 parties généraliste, « tous publics » + spécialisée, destinée aux (futurs) profs de fle de l’espace francophone – et aux autres, bien sûr Réponse positive de l’UOH  dossier constitué pour Proposition de FUN scinder la ressource en 2 Moocs distincts
  24. 24. … ce qui est fait 1ère session: 1er semestre 2018 1ère session: 2ème semestre 2018
  25. 25. Pourquoi se lancer dans l’aventure d’un Mooc? C’est terriblement chronophage !!! MAIS plein de choses restaient à dire au terme de Création du blog
  26. 26. Pourquoi se lancer dans l’aventure d’un Mooc? Et aussi…
  27. 27. Comment faire un Mooc Cahier des charges Équipe pédagogique Porteur du projet + collègues Équipe technique Ingénieur pédagogique, chef de projet Ingénieur production et techniques AVL’ingénieur pédagogique est à l’interface des 2 équipes
  28. 28. Le rôle central de l’ingénieur pédagogique Sans lui, pas de Mooc possible… Il est à la fois Source du tableau: Basque, J. (2017). Introduction à l’ingénierie pédagogique (4e éd.). Texte rédigé pour le cours en ligne TED 6312 Ingénierie pédagogique et technologies éducatives (ted6312.teluq.ca) . Montréal, Canada : Université TÉLUQ. 25 pages.
  29. 29. Le contenu du Mooc
  30. 30. « plutôt que d’adopter une démarche strictement mono disciplinaire, la Phonétique est intégrée dans le monde du vivant. Elle est présentée dans la dynamique plus générale des Sciences de la Parole. Ceci permet : - d’intégrer la discipline dans le contexte plus large de l’oralité, - d’en montrer les relations naturelles avec la communication et la culture notamment, - de faire appel à des disciplines ressources telles que la Psycholinguistique qui permettent d’établir les liens entre cognition humaine, perception, production et compréhension »
  31. 31. Le contenu du Mooc
  32. 32. méthode verbo-tonale globalisante approche articulatoire atomisante Le contenu du Mooc
  33. 33. méthode verbo-tonale globalisante approche articulatoire atomisante Le contenu du Mooc Théorie ET démonstrations pratiques commentées Entretiens avec des praticiens experts du domaine – considérations pédagogiques, complétement négligées dans l’immense majorité des manuels Sollicitation de spécialistes de la voix et du corps: orthophoniste, acteur Tests, QCM…
  34. 34. 5. 2019: Production de la Plateforme numérique d’autoapprentissage Prononciation Interaction et Phonétique Corrective en Fle qui est une ressource UOH
  35. 35. Une plateforme numérique n’est pas un MOOC !  La plateforme met des documents multimédia à disposition. Libre aux utilisateurs de les consulteer comme bon leur semble  Le Mooc est un cours. Il propose une progression ainsi que des tests et exercices divers afin de tester l’acquisition de connaissances nouvelles
  36. 36. Et ce n’est pas tout! est un projet de plateforme d’apprentissage de la prononciation du français en ligne et d’échange de ressources pédagogiques pour l’enseignement de la phonétique en FLE et FLI Fonetix sera bientôt opérationnel Rendez-lui visite à: http://fonetix.fr/
  37. 37. Cette vidéo est distribuée sous Licence Creative Commons: indication de la source et de l’auteur, pas d’utilisation commerciale, pas de modifications Retrouvez toutes les infos utiles sur Le blog Au son du fle http://www.verbotonale-phonetique.com Le site Phonétique corrective en fle http://w3.uohprod.univ-tlse2.fr/UOH-PHONETIQUE-FLE/ La plateforme numérique Prononciation Interaction et Phonétique corrective en Fle http://pipc-uoh.univ-tlse2.fr/index.html

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