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Pédagogie inversée

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Pédagogie inversée : un champ de recherche à explorer. Présentation faite lors des terrasses du numérique à l'université de Strasbourg le 30 juin 2014.

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Pédagogie inversée

  1. 1. Pédagogie inversée : un champ de recherche à explorer Lundi 30 juin 2014/ Michèle Archambault Les terrasses du numérique Unistra/Espe
  2. 2. Un peu d’histoire Une philosophie plus qu’une méthode Premières expériences • Menées par Eric Mazur (Harvard) dans les années 90 • Constat : plus l’enseignant est actif, moins les étudiants le sont • La réponse de Mazur : le concept de flipped classroom Développement de la pratique • En Amérique du nord (USA et Canada) dans les universités • Popularisation grâce au développement des technologies • Le « coup de pouce » de la Khan Academy MichèleArchambault/ESPEStrasbourg
  3. 3. Qu’est-ce que la classe inversée ? Classe traditionnelle Enseignement en présentiel • L’étudiant écoute l’enseignant, prend des notes, lit, regarde, écoute des documents • Il est accompagné par l’enseignant qui parle, commente, interroge, répond… Apprentissage personnel • L’étudiant travaille ses cours, fait ses exercices, fait des recherches Constat • L’étudiant aurait besoin de l’aide de l’enseignant lorsqu’il travaille seul ! La réponse : on inverse ! • Chez lui l’étudiant écoute, regarde, lit, note…l’enseignement est distancié • En cours, il est accompagné par l’enseignant pour faire les exercices, revoir des cours, faire des recherches…l’apprentissage se fait en présence • L’enseignant est présent partout : la classe inversée, pour l’étudiant, c’est du sens donné au présentiel MichèleArchambault/ESPEStrasbourg
  4. 4. Bénéfices en question • Laisser à l’étudiant son propre rythme • Récupérer le temps de cours pour différencier la pédagogie, voire l’individualiser • Permettre aux étudiants absents de garder le contact • Rendre les étudiants plus actifs en cours • Faciliter le travail en groupe • Faciliter la conscientisation, par les étudiants, de leurs acquisitions et du processus qui les a permises « Le problème de la classe inversée est que les préliminaires au présentiel sont totalement dépendants des variables locales, familiales notamment, C’est justement pour éviter ceci que l’école existe » Adrien Ferro (Univ, Rennes 1) MichèleArchambault/ESPEStrasbourg
  5. 5. Implications pour l’enseignant Pratique professionnelle • Mise à distance d’une partie de l’enseignement • Externalisation de contenus • Didactisation spécifique des contenus externalisés • Conception et création d’objets de formation • Conception et création d’activités participatives et collaboratives : pratique socio-constructiviste • Utilisation d’une plateforme de travail à distance et d’outils du Web2.0 Espaces Temps Objectifs Média Acteurs Processus apprentissage Evaluation MichèleArchambault/ESPEStrasbourg
  6. 6. La classe inversée : un domaine investi par des chercheurs praticiens Un concept travaillé dans le monde • USA / Canada (Christian Drouin, Montréal) • Europe du nord (Finlande) • Belgique : Université catholique de Louvain /elearn2 (Marcel Lebrun) • De plus en plus en France : sites d’enseignants, Educavox, FUN Des champs de réflexion • Prise en compte des différents modes d’apprentissage (implicite/explicite/délibéré) • L’apprentissage pensé à l’ère du numérique : mobilité/flexibilité • La culture participative • Acculturation de la mise à distance des formations • Des contenus en accès libre : vers le blended learning, le MOOC MichèleArchambault/ESPEStrasbourg
  7. 7. Des expérimentations Un exemple « visible » Une communauté d’enseignants francophones • 41 expérimentations en France • 32 au Canada • 3 en Autriche (lycée français de Vienne) • 1 en Belgique (lycée à Bruxelles)) • 1 en Suisse (centre d’enseignement spécialisé à Lausanne ) • 1 en Afrique (Lycée français de Lomé, Togo) • 1 au Vietnam (lycée français d’Ho Chi Minh Ville) • 1 en Italie (Université de Pérouse) Tous niveaux concernés 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 France Canada Autres Primaire Secondaire Supérieur MichèleArchambault/ESPEStrasbourg
  8. 8. Expérimentations : premiers constats • Difficulté pour tous dans le changement de posture • Difficulté de mise en place dans un cadre institutionnel non prévu pour cela • Le numérique : facilitateur et confrontant • Des résultats positifs néanmoins • Des hypothèses mais peu de validations scientifiques Pédagogie inversée • Intégrable dans la typologie Competice • Intégrable dans la typologie Hysup (J, Rodet, 2014) MichèleArchambault/ESPEStrasbourg
  9. 9. Une expérimentation dans le secondaire suivie par l’ESPE de Strasbourg • Le volet d’une recherche action sur l’impact du numérique sur les apprentissages • Un projet soutenu et financé par l’UOH • Un objectif opérationnel Production de ressources pédagogiques intégrant une démarche de recherche • Une websérie : 9 épisodes tournés au lycée Yourcenar (Erstein) • Niveau des élèves concernés : 2nde, 1ère • Disciplines : Lettres, Sciences économiques et sociales, Histoire, Allemand, Anglais, Sciences de la vie et de la terre • Outils utilisés : Moodle établissement/outils de publication vidéo et de présentation • Conclusions de l’année 1 : en cours • Pour voir la série : http://espe- formation.unistra.fr/webdocs/ci/index.html MichèleArchambault/ESPEStrasbourg
  10. 10. Un projet dans un master MEEF Contexte • Master 1 et 2 Professeur documentaliste/ESPE de l’académie de Strasbourg/UHA, campus fonderie • Plateforme utilisée : Moodle et ses outils • Outils du Web2.0 (publication/communication) Cours ciblés : • Préparation à l’épreuve écrite 2 du capes en M1 (optimisation du temps de TD) • Innovation pédagogique en M2 (construction d’un EPA) • Objectif : mise en situation pour une initiation à la pratique MichèleArchambault/ESPEStrasbourg
  11. 11. Un projet dans un master MEEF M1 Epreuve concours M2 EPA Espaces/Temps Distance : méthode, attendus de l’épreuve, devoirs accompagnés Présence : commentaires et corrigés des travaux, apports de contenus supplémentaires Objectifs Optimiser le temps en classe Favoriser le travail personnel Média Moodle / Capsules vidéo / Acteurs Etudiants Processus apprentissage Identification des points forts et des axes de progrès/répétition/entraînement/auto- progrès/répétition/entraînement/auto- évaluation/développement d’une stratégie Evaluation Capes blancs Espaces/Temps Distance : découverte et expérimentation des outils/travaux individuels guidés par guidés par des activités en ligne/travaux collectifs sur l’utilisation de son EPA à partir EPA à partir d’une situation professionnelle Présence : apports de contenus sur le concept, définitons et exemples Objectifs Appropriation d’une plateforme de travail à distance /Incitation au travail collaboratif collaboratif Conception et création d’un EPA/Utilisation professionnelle d’un EPA Média Moodle / Capsules vidéo /outils du Web2.0 (partage, collaboration, communication, communication, présentation…) Acteurs Etudiants Processus apprentissage Identification des points forts et des axes de progrès/répétition/entraînement/auto- progrès/répétition/entraînement/auto- évaluation/développement d’une stratégie Evaluation Renseignement du portfolio Mahara MichèleArchambault/ESPEStrasbourg
  12. 12. Des avis, des réflexions…. Le blog de Marcel Lebrun : http://lebrunremy.be/WordPress/ Elearn2 : http://www.elearn2.eu/webapp/website/website.html?id=1938035 Sur le blog de t@d (Jacques Rodet) : http://blogdetad.blogspot.fr/2014/02/a-propos-de-la-classe-inversee-quelques.html Sur le blog de JC2 (Jean-Charles Cailliez) :http://blog.educpros.fr/jean-charles-cailliez/2014/02/24/la-classe-inversee-a- luniversite-une-pedagogie-innovante-a-benchmarker/ Pour suivre les sites des enseignants qui expérimentent La liste évolutive des enseignants francophones impliqués dans une expérimentation : https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0As6vKJKKUsQ5dHdsSkcyOHUwbGIxREF2U2JLMlZzaUE&usp=drive_ web#gid=0 Pour finir Le marketing de monsieur prof de chimie (Christian Droin/Montréal) https://www.youtube.com/watch?v=ye78TmccmKc MichèleArchambault/ESPEStrasbourg

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