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  1. 1. TEMA I: ELEMENTOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS LECTURA : LA VIDA DIEZ, EN LA ESCUELA CERO FACTORES INTERNOS CAUSAS EXTERNAS QUE OBSTACULIZAN EL BUEN DESARROLLO DE LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA REFLEXIÓN SOBRE AQUELLOS FACTORES ASOCIADOS A SU LABOR DOCENTE EN EL FRACASOESCOLAR Desconocimiento de su propia cultura. Sentimientos de culpa y vergüenza. Problemas familiares. Factores de orden biológico, como la nutrición y la salud. La privación cultural. La clase social de privación cultural. La clase o del sistema social, económico y político.  Existen diferencias entre las clases o rechazar explicaciones de la naturaleza de la naturaleza social, y política para el fracaso escolar.  Mala interrelación entre el alumno que proviene de determinados medios sociales y la institución escolar.  Si un niño viene de una familia pobre no está preparado.  La resolución de problemas de matemáticas.  El desconocimiento el proceso natural del conocimiento del niño.  la incapacidad de comprender la real del niño.  La incapacidad de establecer el conocimiento formal que desea terminar.
  2. 2. AUTOR: MARÍ (2001) BUISÁN Y MARIN (2001). FECHA DE PUBLICACIÓN: 2001 NOMBRE DE LA PUBLICACIÓN: EL DIAGNOSTICO PEDAGÓGICA: UNA COMPARACIÓN ENTRE MARI Y BUISAN Y MARÍN. DIRECCIÓN ELECTRÓNICA DONDE SE ENCUENTRA: www.ilustrados.com/.../Diagnostico- Pedagogico-comparcion-enre-Mari-... El Diagnóstico Pedagógico es considerado, como un proceso de indagación, considerados desde su complejidad y abarcando la globalidad de su situación, e incluye necesariamente en su proceso metodológico una intervención educativa de tipo perfectiva. El Diagnóstico Pedagógico trata de describir, clasificar, predecir y en su caso explicar el comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar. Incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) o de una institución con el fin de dar una orientación. Las diferencias estriban en que Marí ve al sujeto o a las entidades en su situación global, mientras que Buisán y Marín ven a un sujeto inmerso exclusivamente en el contexto escolar, además de que el primero enfatiza la actividad de intervención como constitutiva del diagnóstico, mientras que las segundas lo circunscriben a una orientación. Un aporte importante de Marí, que no toman en cuenta a otras autoras, es el hecho de integrar, o explicitar, en su conceptualización dos elementos que son inherentes a toda indagación científica: su basamento epistemológico y la idea del proceso metodológico. AUTOR: MARCOS DANIEL ARIAS OCHOA FECHA DE PUBLICACIÓN: 1997 NOMBRE DE LA PUBLICACIÓN: EL DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO “LIBRO DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN III” PÁGINA DONDE SE ENCUENTRA: 67 El diagnostico pedagógico, analiza su conceptualización, características, perspectivas y proceso de construcción, así como la necesaria vinculación que debe existir entre las diversas perspectivas que lo integran. El documento, se encuentra inscrito dentro del enfoque de la investigación-acción participativa, y apoya no solamente algunas consideraciones, sobre el significado que para la línea de formación Metodológica de las LEP Y LEPMI’90 tiene el diagnostico, sino también ofrece la posibilidad de analizar las situaciones educativas que se dan en la práctica docente de cada profesor. El profesor tiende al desarrollo de un trabajo creativo, por ello es imposible concebirlo solo como un técnico encargado de producir los conocimientos que le marcan los programas, más bien se le concibe como un profesional de la educación capaz de reflexionar sobre su práctica y sistematizar su saber, a fin de que pueda afrontar individual y colectivamente los retos educativos que le presenta el mundo contemporáneo en su aula, con sus niños. Se pretende apoyar a los maestros en un propósito de renovar pedagógicamente su práctica profesional, compartiendo con ellos una concepción de diagnóstico, que les permita comprender la dinámica de su practica desde el colectivo escolar, considerándose a los profesores y alumnos como agentes constructores de su propia realidad escolar.
  3. 3. El diagnostico pedagógico es el conjunto de indagaciones sistemas utilizadas para conocer un hecho educativo con la intención de poner sugerencias y pautas perfectivas. Estas indagaciones pueden consistir tanto en mediciones como valoraciones cualitativas con la que realizar una evaluación. El diagnostico pedagógico, ofrece las mayores dificultades, efectuar sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea para el docente, el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento. El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, el diagnóstico que permitirá sobre cada uno de ellos, dando a ese término un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no solo aquellos que presenten dificultades para aprender. El diagnostico nos permite identificar los logros o las diferencias o problemas que impiden alcanzar los objetivos. En el trabajo docente debemos partir un diagnostico escolar, y conocer a nuestros alumnos que dificultades presentan en su aprendizaje, es importantesaber cuáles son las causas para poder realizar una investigación. Realizar un diagnóstico nos permite detectar que tenemos y que nos hace falta lograr en la tarea docente, el diagnostico escolar nos permite destacar las fortalezas y debilidades educativas, e identificar los problemas que afectan los resultados del aprendizaje de todos los niños de la escuela. Identificar los principales problemas de la escuela y sus características, esto nos lleva a reflexionar sobre qué tipo de diagnóstico vamos emplear en la detección determinada problemática. Conocer y valorar lo que saben nuestros alumnos para determinar el nivel del dominio de ciertos aprendizajes, con la finalidad de planear nuestro trabajo y apoyarlos en el logro de los propósitos establecidos. El diagnostico nos ayuda a obtener información que nos ayuda a caracterizar las formas de relación entre la comunidad y la escuela, y permanente entre lo que promueve el plantel educativo en el que elaboramos. AUTOR: ABREU Y GONZÁLEZ FECHA DE PUBLICACIÓN: 1990 – 199 NOMBRE DE LA PUBLICACIÓN:EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL EN EL PERFECCIONAMIENTO DEL PROCESO FORMATIVO DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN ELECTRÓNICA DONDE SE ENCUENTRA: www.udual.org/CIDU/Revista/21/Diagnostico.htm El diagnóstico pedagógico es un proceso, que se caracteriza por ser dinámico e inacabado, que requiere de reactualización estable y científicamente fundamentada. Es esta reactua-lización la que nos permite organizar, mediante una respuesta coherente las acciones pedagógicas, que con carácter de sistema, constituyen el proceso formativo, educativo y capacitador en el que se desarrolla el educando. Pero para hacer utilizable y práctico el proceso se requiere del establecimiento de un punto de partida, de hecho el DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO es también resultado, es conclusión de un análisis que permite plantearnos un «punto de partida] sobre la base del cual se diseña el proceso pedagógico en la institución escolar.
  4. 4. TEMA: 2 UNA EXPERIENCIA INOLVIDABLE Andamio cognitivo “PENSAMIENTO MATEMÁTICO” PENSAMIENTO MATEMÁTICO CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO PREESCOLAR PENSAMIENTO MATEMÁTICO PRIMARIA PENSAMIENTO MATEMÁTICO SECUNDARIA En el campo de formación Pensamiento Matemático, consigna de desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingüísticos. La formación matemática permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana. En entorno, las niñas y los niños desarrollan nociones numéricas, que les permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas. La resolución de problemas es una fuente de elaboración de conocimientos matemáticos y tiene sentido para las niñas y los niños cuando se trata de situaciones comprensibles para ellos, las cuales en ese momento desconocen la solución; esto les impone un reto intelectual que moviliza sus capacidades de razonamiento y expresión. Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa. Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa es importante porque ofrece la posibilidad de expresar sus ideas, opiniones, que desarrollen la actitud de colaboración y la habilidad para argumentar. . Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos. El enfoque didáctico sugiere que se logre que los alumnos construyan conocimientos y habilidades, como saber calcular el volumen de cilindro o resolver problemas que implican el uso de ecuaciones.
  5. 5. TEMA: 1 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004 PROGRAMA DE ESTUDIO EDUCACION PRIMARIA 2009 Principios Pedagógicos  Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.  La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender.  Las niñas y los niños aprendan en interacción con sus pares.  El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.  La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integración de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales a la escuela regular.  La escuela, como espacio de socialización y aprendizaje, debe propiciar la igualdad de derechos entre niñas y niños.  El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender. Consideraciones para el trabajo educativo: intervención del docente y trabajo en el aula de la asignatura de matemáticas.  Que los propios alumnos se interesen en buscar la manera de resolver los problemas que se les plantea.  Convencerlos de leer cuidadosamente la información que hay en los problemas.  Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo. el trabajo en equipo es importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas.  El manejo adecuado del tiempo para concluir las actividades.  La búsqueda de espacio para compartir experiencias. Al mismo tiempo que los profesores asumen su responsabilidad, la escuela en su conjunto debe cumplir la suya: brindar una educación de calidad a todo el alumnado.
  6. 6. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS EN LOS NIÑOS DE EDUCACION PREESCOLAR Y PRIMARIA PREESCOLAR Los niños y ninas desarrollen nociones numericas,espacilaes y temporales que les permita avanzar en la construccion de nociones matematicas mas compljas. Favorecer el desarrollo del pensamiento matemático de los niños de preescolar es darles la posibilidad de resolver problemas numéricos. La importancia de las conpetencias, que los alumnos vaya adquirendo habilidades que estén a su disposición para resolver diversas situaciones , no solo en su terminode su educación preescolar. PRIMARIA La competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimiento , actitudes, habilidades y destrezas comprendan utilizar las nociones matematicas. Compentencias: Resuelban problemas de manera autotoma. Comunicar informacion matematica. Validar procedimientos y resultados.Mannejartecnicas eficientes. Los alumnos sepan identificar, plantiar y resolber diferentes tipos de problemas o situaciones.

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